Роль развивающей среды в развитии личности дошкольника

ОГЛАВЛЕНИЕ ВВ ЕДЕНИЕ …………………………………………………………… 3 Глава I . РАЗВИВАЮЩА Я СРЕДА КАК АКТИВНОЕ СРЕДСТВО РАЗВИТИ Я ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА 1. Изучение пр облемы использования развивающей среды в воспитательно-образовательн ом процессе…… 6 2. Многообраз ие развивающей среды. Ее функции и принципы построения……………………………………………………………….. 10 3. Развивающа я среда в ДОУ…………………………………….…. 18 4. Соответств ие развивающей среды возрасту детей……………… 20 5. Требования к формированию и использованию развивающей среды…… 23 Глава II . ПРОЦЕСС УСО ВЕРШЕНСТВОВАНИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ОБЛАСТИ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ 1. Художестве нные средства модернизации развивающей среды в ДОУ 26 2. Формирован ие развивающей среды в студии детской изобразительной деятельности… 32 3. Развивающа я среда и художествен ное творчество дошкольников………. 34 4. Ра зработка элементов среды для развития детского изобразительного творч ества… 46 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56 ЛИ ТЕРАТУРА ПРИЛОЖЕНИЯ ВВЕДЕНИЕ Мир детства имеет свой язык, свои представления, свой с пособ выражения увиденного. Созидая собственный мир, ребенок формирует свой образ, свою личность, стиль жизни, неповторимый, индивидуальный и от личающийся от взрослого. Поэтому считаю, что в последнее время возрастает активная роль педагоги ки в поиске путей совершенствования среды, как условия формирования лич ности. Формирование личности является важной задачей педагогики, так ка к позволяет сформировать у каждого ребенка представления о цели жизни. В ыработав образ среды, ребенок начинает сопоставлять его с действительн остью, искать или преобразовывать в соответствии со своими представлен иями. В дошкольном учреждении обстановка всех помещений служит одной за даче – воспитанию и развитию ребенка в коллективе. Создание такой благо приятной обстановки – большое искусство, включающее в себя разумную и к расивую организацию пространства и его элементов. Эта проблема интерес на тем, что интерьер создают архитектор, дизайнер и художник, а эстетику и нтерьера, красоту и порядок в помещении организует и поддерживает воспи татель. Задача педагогических работников в ДОУ состоит в умении моделировать с оциокультурную пространственно-предметную развивающую среду, которая бы позволила ребенку проявить творческие способности, познавать спосо бы образного воссоздания мира и языка искусств, реализовывать познават ельно-эстетические и культурно-коммуникативные потребности в свободно м выборе. Моделирование предметной среды создает условия и для взаимоде йствия, сотрудничества, взаимообучения детей. Если в среде рядом оказали сь дети с достаточно высоким уровнем культурно-познавательного развит ия, то они смогут создать интересные модели, образы, развернув их в творче скую импровизацию или, наоборот, если в ней оказались дети с низким уровн ем развития сенсорного опыта, то заложенные в среде поэлементные образц ы также позволяют им получить успешный результат. Поэлементный образец является для ребенка зрительным, слуховым или речевым контрольным этал оном его успеха. Изучив большое количество литературы, узнала, что много внимания уделяе тся оборудованию игровых и классных комнат для детей дошкольного возра ста, а также оформлению различных помещений ДОУ. Этому способствуют разл ичные публикации и консультации специалистов, регулярные художественн ые тематические выставки по вопросам архитектуры, монументально-оформ ительского, декоративно-прикладного искусства, книжной иллюстрации, ме бели и интерьера. Еще осознала, что каждый детский сад всегда может быть п о своему оформлению оригинален, индивидуален. Однако есть определенные противоречия между эстетическими качествами архитектуры ДОУ и их инте рьерами. Дело в том, что здания строятся надолго, естественно, что и архите ктура на десятилетия остается неизменной. За это время творческие идеи д изайнеров, художников и вкусы в целом могут измениться не один раз, испыт ав на себе воздействие новых идей в области культуры, искусства, науки и т ехники. Вот в этих-то конфликтных противостояниях морально устаревшей а рхитектуры и современного дизайна и выявляются знания, вкус и такт персо нала детского учреждения. Именно от их внутренней культуры и зависит в к онечном итоге, каким будет облик детского учреждения и уровень эстетиче ского воспитания детей средствами обстановки. Для разностороннего изучения вопросов модернизации развивающей среды в области изобразительного творчества была выдвинута гипотеза: раскры тию творческого потенциала ребенка способствует разработка, оснащение и размещение инновационными средствами изобразительной деятельности. Объектом исследования являются художественно творческая деятельност ь детей старшего дошкольного возраста. Предметом работы является разра ботка, размещение и оснащение процесса развития изобразительного твор чества инновационными средствами. Задачами работы являются: 1. Изучить методическую и с пециальную литературу по вопросам модернизации учебного процесса в ДО У. 2. Изучить теоретическое обоснован ие использования различных средств развития творчества у детей дошкол ьного возраста. 3. Разработать элементы модернизации развивающей среды в области художественно творч еской деятельности детей. Глава I . РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА КАК АКТИВНОЕ СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТ И ДОШКОЛЬНИКА 1. Изучение проблемы использования развивающей сред ы в воспитательно-образовательном процессе К проблемам Детства обращаются такие ученые как В.Г Безносов, А.А. Грекалов, В.П. Зеньковский, А.П. Желобов, В.А. Хушелев, С.Д. Лихачев, К.В. Султанов, В.П. Щербаков и другие, изучал феномен «Философии Детства», где ребенок – бу дущий полноправный член социума, органично адаптированный к нему, котор ому предстоит осваивать, сохранять, развивать и передавать дальше культ урное наследие общества через включение в культуру, социальную активно сть и поведение ребенка. Феномен «Детства» изучается в различных аспект ах, как судьбы человека, период пластичности, обучаемости, восприимчивос ти, предшествующей взрослению. Как судьба страны и критерии оценки совре менной политики, как формы социального бытия, определяющего развитие ци вилизации и человечества, так как именно в «Детстве» закладывается прог рамма поведения людей и включенности их в культуру, социальные формы жиз ни, будущие виды деятельности. И.Я. Берковский, И.О. Лосский, Д.С. Меретковский, Платон, З.Фрейд и другие рассматривали ребенка как уменьше нную копию взрослого, через которого раскрывается генезис культуры «эт имология жизни». [11, С.251] Современный философский взгляд на среду базируется на понимании ее как систему, включающей разнообразные взаимосвязи предметного и личностно го характера. Через среду воспитания, как процесс культурного возобновл ения и преемственности осуществляет адаптацию личности к жизненным об стоятельствам. По мнению М.Г.Гусевой социально-культурная среда предста вляет совокупность веских структур и зависимости, через которые реализ уются деятельность и ролевое поведение индивида. Образование в этом слу чае выступает моментом существования социума и его моделью. Исследуя среду, ученые по разному определяли ее воспитательный потенци ал: среда наполненная нравственно-эстетическими ценностями дает спосо б жить и развиваться, создает мир как бы заново, в ней есть сила и действие ( В.С.Библер), формирует отношение к базовым ценностям, способствует усвое нию социального опыта и приобретению качеств, необходимых для жизни (Н.В. Гусева, Л.П.Буева); представляют целостную социокультурную систему, спос обствует распространению новых культурных ценностей, стимулирует груп повые интересы, усиливает взаимоотношения (Ю.Г.Волков, В.С. Поликарпов); вы ступает способом трансформации внешних отношений во внутреннюю структ уру личности (А.В.Мудрик); окружает, принизывает, завлекает в орбиту деятел ьности субъекта, удовлетворяет его потребности (В.А.Нечаев). В.М.Межуев отмечает, что совокупность предметов образует непосредствен ную предметную форму существования культуры. В предмете запечатлевают ся усилия, опыт, знания, вкусы, способности и потребности многих поколени й, поэтому он становится «человеческим предметом». Именно поэтому в пред мете и через предмет человеку дана его подлинная история, его общественн ая биография. Культурная ценность предмета заключается в том, насколько предмет стал человеческим, насколько в нем представлена и воплощена цен ность, выражена определенная человеческая сила и способность. В изучении механизмов воздействия среды на личность психологи важную р оль отводят «социальной ситуации развития» Л.С.Выглотский понимает под ней своеобразное, соответствующее возрасту неповторимое отношение меж ду ребенком и окружающим его миром. Роль среды состоит в том, что она « … по своему преломляет и направляет, и всякое раздражение действующее извне к челов еку, и всякую реакцию, идущую от человека вовне». Он пытался понять связь р азвития ребенка с воздействиями окружающей среды, которые будут зависе ть от того, в каких взаимоотношениях со средой находится сам ребенок, при этом необходимо учитывать изменения в самой среде и в развитии ребенка. Л.И.Божович среду определяет как особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий, обусловливающих и динамику развития, и новые качественные образования. Она замечает, что очень важно понять характер переживания ребенка, включенного в среду, характер его эффективного отн ошения к среде. Эта позиция Л.И.Божович позволила осуществить поиск орга низации среды в двух условиях: духовно-пространственном и предметно-про странственном, обеспечивших не только отношение ребенка к среде, но и ег о активность в ней. [15, С.11] По мнению А.И.Леонтьева, среда – это прежде всего то, что создано человеко м. «Это человеческое творчество, это культура». Психологическая наука ст оит на позиции понимания среды как результата и процесса собственного т ворческого саморазвития личности. В нашем понимании среда выступает не только условием творческого саморазвития личности ребенка, но и показа телем профессионального творчества специалиста, так как конструирован ие ее требует от педагога фантазии и разнообразие способов ее создания . [13, С.63] Наша позиция состоит в моделировании социокультурной пространственно- предметной развивающей среды, которая позволила бы ребенку проявлять т ворческие способности, познавать способы образного воссоздания мира и языка искусств, реализовывать познавательно-эстетическое и культурно- коммуникативные потребности в свободном выборе. В нашей педагогическо й работе социокультурная среда строится в двух пластах: пространственн о-предметном и духовно-эмоциональном. Первый пласт – вещественный, мате риализованный, а второй – духовный, личностный, оценочный, построенный на диалоге общения педагога с ребенком, ребенка с искусством. Из положений А.И.Леонтьева, А.В.Запорожеда, Е.А.Флерина, Н.А.Ветлугина вытек ают основные исходные позиции, подтверждающие воспитательную роль пре дметно-пространственной среды детского сада при условии: - содержательности и эстетической значимости этой среды; - целенаправленного и систематического отношения детей с эстетическим и качествами интерьера, где роль воспитателя является ведущей, организу ющей восприятие и деятельность ребенка; - активного приобщения детей к созданию эстетически зн ачимого интерьера, к насыщению его продуктами своей художественной дея тельности. Следующая исходная позиция определена демократическ ими принципами воспитания, его всеобщностью и доступностью. Из этого сле дует, что оформление и оборудование детского сада, вся его предметно-про странственная среда должна активизировать эти тенденции, не оставляя, о днако, без внимания и вопросы индивидуального, личностного подхода к каж дому ребенку в коллективе. Это значит, что вся окружающая детей среда дол жна быть привлекательна, доступна и информативна для всех и для каждого ребенка в отдельности. 2. Многообразие развивающей среды. Ее функции и принципы построения Роль развивающей среды хорошо представляется с позиц ии ее функций и принципов построения. Мы описываем основные из них, поско льку, на наш взгляд, они наиболее привлекательны для практического созда ния развивающей среды. Организующая функция имеет в своей основе цель предло жить ребенку разнообразный материал для его активного участия в разных видах деятельности. В определенном смысле развивающая среда становитс я толчком для выбора ребенком того вида самостоятельной деятельности, к оторый будет отвечать его интересам, потребностям или формировать эти и нтересы своим содержанием и видом. Воспитывающая функция среды не требует особой расшифровки, поскольку в литературе она достаточно освещена. Хочется только подчеркнуть, что эта функция может состояться при условии целенаправленного внимания педаг ога на ее реализацию. Дело в том, что часто мы не проектируем воспитательн ую деятельность, это как бы само собой разумеется. Однако развивающая ср еда, ее правильное наполнение должны быть тщательно сориентированы на с оздание воспитательных ситуаций, когда дети стоят перед нравственным в ыбором: уступить или взять себе, поделиться или действовать самому, пред ложить свою помощь или пройти мимо проблем сверстника. Педагог должен эт о учитывать и предвидеть. Сама среда является тем самым центром, где заро ждаются узы сотрудничества, положительных взаимоотношений, организова нного поведения, бережного отношения. Поэтому воспитывающая функция ср еды приобретает особую значимость при ее построении. И, наконец, ра звивающая функция. Почему среда получила такое название? Почему выделяе тся именно эта сторона ее характеристики? По всей вероятности, потому, чт о эта функция главная, ведущая. Как же это понимать? Здесь надо отталкиват ься и от понимания самого развития как результата воспитания и обучения , как показателя продвижения человека к совершенству, и от того значения, которое заложил в развитие Л.С.Выготский. Это расстояние от "зоны актуаль ного" к "зоне ближайшего" развития ребенка. Значит, развивающая среда кажд ого вида деятельности по своему содержанию должна соответствовать "зон е актуального" развития самого слабого (именно в этом виде деятельности) и "зоне ближайшего" развития самого сильного (в этом же виде деятельности) в группе ребенка. Зрительно ее представить можно в виде наклонной прямой [/]. Другими словами, среда должна быть наполнена 1) содержанием достижений в знаниях, открытиях, умениях, которые многие дети уже освоили, присвоили и начинают создавать багаж для следующей ступени развития, 2) тем содержан ием, которое для некоторых детей еще остается в стадии движения к достиж ению, а 3) для отдельных еще и недостижимо. [14, С.189] Трудная задача, но без ее решения мы не сдвинемся с места, если сами не пос тигнем потребности ребенка к успеху через посильное. А оно у каждого сво е. Только тогда среда может претендовать на высокое звание развивающей, когда она содержит материал, посильный каждому ребенку, когда она обеспе чивает ступеньки того самого продвижения, о котором мы говорим, подразум евая развитие. Вот здесь самое время сказать о месте педагога в развивающей среде Он - ав тор, он - компонент. Автор потому, что, зная особенности развития каждого р ебенка, творит, проектирует и создает среду; компонент потому, что опреде ляет свое место в ней относительно каждого ребенка. Вот сильный ребенок в интеллектуальном развитии - он не нуждается в объяснении, разъяснении задач, действий, результатов деятельности, ему надо создать среду самост оятельного поиска ответа на данный вопрос. Этому ребенку достаточно тол ько подсказать, подложить в среду деятельности подсказку, и он сам решит эту задачу. А вот ребенок, которому нужна частичная поддержка, и, наконец, тот, кто нуждается в помощи в разных видах ее преподнесения: объяснения, м ногократное объяснение, совместное выполнение действия, показ, рассказ, постоянное напоминание и т.д. Все эти виды использования среды и самого п едагога как ее компонента ориентируют всех обозначенных детей на успех, на радость достижения, а значит и на продвижение вперед, поскольку именн о успех и радость достижения создают уверенность в своих силах, заставля ют многократно возвращаться к достигнутому, то есть совершенствоватьс я. Именно они и являются толчковыми факторами развития. Практическая, продуманная реализация развивающей функции среды ставит педагога перед необходимостью постоянно импровизировать и в непосред ственной педагогической деятельности, и в опосредованной. Сегодня это к ачество - умение импровизировать - актуально, поскольку без него не может быть реализован поиск педагогической технологии, позволяющей взаимоде йствовать с ребенком на принципах личностно-ориентированной модели. Чтобы предметно-развивающая среда выполняла названные основные функци и и ряд других, не менее значимых, педагог при ее проектировании и создани и должен ориентироваться на следующие принципы. Принцип целесо образности и рациональности - один из первых и наиболее важных, поскольк у он создает атмосферу удобства и комфорта для каждого ребенка в отдельн ости, для всех детей в целом, для взрослых, находящихся вместе с детьми, и д ля каждого предмета, обеспечивающего среду. Расположение всех находящи хся в групповом блоке вещей должно быть организовано так, чтобы каждая в ещь, выполняя свою функцию, не мешала другим делать свое дело. Это относит ся к расстановке мебели вообще и столов - в частности. Именно столы создаю т в группе заполненность пространства и занимают часто большую часть пл ощади. Решение этой проблемы лежит в создании отдельного помещения для с толовой там, где такая возможность есть. Там же, где ее нет, нужно решать во просы, во-первых, о количестве столов (нужно ли их так много, нельзя ли найт и способ сокращения их количества?), во-вторых, как более удобно их располо жить, чтобы они не претендовали на центральную часть помещения, не броса лись в глаза, зрительно и фактически не занимали большое пространство и без того небольшой по площади групповой комнаты. Можно предложить ленто чное, П- или Г- образное расположение столов вдоль окон. Часто приход ится констатировать нашу потребность подражать новому, необычному, неи збитому в устройстве группы. Например, передел групповой комнаты мебель ю в поперечном варианте. Это не возбраняется и даже поощряется там, где бо льшая площадь групповой комнаты и есть возможность создать зоны активн ой деятельности детей путем различных комбинаций с мебелью. Но когда пло щадь мала (сегодня это наши типовые двенадцати-четырнадцатикомплектны е сады), этот вариант передела никак нельзя назвать удачным, поскольку и б ез того малая площадь не позволяет детям свободно двигаться. Здесь надо искать единственный и правильный вариант (наверно, это ленточное распол ожение мебели). Принцип рацион альности и целесообразности, как и другие принципы, имеет отношение не т олько к проектированию групповой среды, но и к среде всего дошкольного у чреждения. Оформление рекреаций, залов, кабинетов, вестибюлей и других п омещений должно следовать этому принципу. Не секрет, что сегодня из-за от сутствия детей освобождаются помещения детских садов, многие руководи тели стремятся практично использовать их, улучшая условия развития дет ей. Только всегда ли это отвечает принципу рациональности и целесообраз ности? К сожалению, нет. Это можно показать на примере создания физкульту рных залов. Зал, в соответствии с требованиями Нормативов общей площади помещений детского сада, должен иметь площадь не менее 140 кв. м. И это требование абсолютно справедливо: спортивный, физкультурный залы должны обеспечить простор двигательной деятельности детей, ни в косм случае не создавать ощущения скованности. А ориентация многих руководителей на подгрупповые занятия с детьми не в ыдерживает никакой критики, поскольку в помещении бывшей групповой ком наты даже 7-8 детей не могут испытывать тот самый простор движений, который им нужен. Такое помещение под зал может оправдывать серьезная организац ия работы по лечебной физкультуре, где в зале не надо бегать, прыгать, мета ть - он предназначен для коррекции работы опорно-двигательного аппарата и проведения корригирующих упражнений для улучшения качества работы р азличных систем и органов при заболеваниях общего характера. Здесь долж ны быть гимнастическая стенка, мелкое оборудование, приспособления для различных упражнений и др. Однако, если проектируется спортивный зал, он должен соответствовать не только норм ативам, о которых говорилось выше, но и отвечать культурно-гигиеническим требованиям. В спортивном зале не должно быть люстр, которые могут оскол очно разлететься при ударе мячом и ранить ребенка. Здесь нужны закрытые светильники. В зале лишние и различного рода занавеси на окнах: окна долж ны быть оборудованы таким образом, чтобы предупредить удары мяча и други х метательных снарядов. Это могут быть натянутая сетка или деревянная ре шетка. Речь об оборудовании зала пойдет ниже. Здесь мы лишь приводим прим ер его проектирования и оборудования как образец необходимости выполн ять принцип целесообразности и рациональности. Продолжая разговор об этом принципе, хочется остановиться и на таких мом ентах благоустройства детского сада, как умение педагогов гибко сочета ть в интерьере необходимое с возможным. Речь пойдет о тех зонах детской д еятельности, которые, безусловно, необходимы для полноценного развития детей, но не всегда оправданно создаются в то время, когда их можно и нужно оборудовать по-другому и с большим коэффициентом полезного действия. На пример, зона экологического развития детей, или двигательная, или любая другая, которую в данном помещении просто нецелесообразно располагать. Экологическую потому, что в группе недостаточно света или других услови й для развития растений, они растут, но не делают зону привлекательной дл я ребенка, так что она не выполняет свои развивающие функции в полной мер е. Двигательную потому, что помещение не позволяет организовать свободн ую двигательную деятельность детей и зона не выполняет своего назначен ия. Вот здесь и нужна рациональность решения проблемы. Где лучше иметь ба зу для удовлетворения потребности в экологическом, двигательном или др угом развитии? Наверно, там, где для этого есть условия. Решение этой пробл емы должно быть итогом поиска всего педагогического коллектива, даже ес ли это проблема одной группы, поскольку решение может" лежать в сочетани и нескольких групповых комнат или выделении особого места в рекреации, в естибюле и т.д. Неважно где. Важно, чтобы дети имели возможность удовлетво рять свои потребности в различных видах деятельности. Таким образом, принцип рациональности и целесообразности - это удобство , это простор, элегантность и воздушность помещения. [5, С.64] Следующий немаловажный принцип – принцип доступности и открытости. Он продиктов ан особенностями развития ребенка дошкольного возраста, который ведет себя по принципу "вижу - действую'' (М.И. Лисина). Мы говорили выше о том, что ра звивающая среда имеет в своей основе цель предложить ребенку разнообра зный материал для его активного участия в разных видах деятельности, под толкнуть к тому, что ему интересно и доступно в данный момент. Выбор ребен ка может состояться только в том случае, если перед ним будет открыто все. Это на втором этапе развития деятельности, когда уже поставлена цель и р ебенок начинает плакировать ее реализацию (необходимо обеспечить ее ма териально), ребенок обязательно обратится к тому, чего не видит глаз, но де ржит память (где лежат необходимые для дела материалы). Поэтому в группе н а стеллажах, полках, в шкафах должно быть открыто представлено все то, что составляет актуальный и ближайший предметный мир в настоящее время для развития ребенка. Следующий не маловажный принцип проектирования и построения окружающего мира - соот ветствие развивающей среды возрасту детей. Все изменения в психологиче ском содержании деятельности соотносимы с возрастом, имеют ярко выраже нную иерархию, что позволяет выстроить психологическое дерево целей ра звивающей предметной среды детства. Стержень (ствол) этого дерева - возра ст ребенка от рождения до 7 лет. Каждый возрастной период (или фаза) имеет с вою мотивацию ведущего типа (вида) деятельности. Ее проявление обусловле но как уже имеющимся опытом, так и социальной ситуацией развития, влияни е которой может соответствовать возрасту, отставать, или опережать его. Обычно социальная ситуация рассматривается как общественные (семейные , образовательные и др.) условия, выступающие данностью, с которой нужно сч итаться. Соответствие возрасту - одно из значимых и в то же время сложно выполнимы х условий. Связано это с тем, что материалы, сложность и доступность их сод ержания должны соответствовать сегодняшним закономерностям и особенн остям развития детей данного конкретного возраста и учитывать те особе нности зон развития, которые характерны опять же сегодня каждому отдель ном ребенку. Одновременно надо помнить, что следующая возрастная группа является хранителем среды предыдущей группы по многим причинам. Она дол жна сохранять материалы прошлой ступени развития: во-первых, для детей, к оторые эти материалы еще не освоили; во-вторых, для тех игр и занятий, кото рые возвращают детей к любимым игрушкам и предметам (пластмассовые и рез иновые игрушки, фанерные и картонные плоскостные изображения натураль ных предметов для строительных игр, игр с песком, водой и т.д.); в-третьих, дл я создания игровой ситуации, которая в более старшем возрасте почти не п редставлена игровым материалом, и все эти в прошлом значимые вещи сегодн я выступают для детей побочным подспорным материалом. [7, С.94] В связи с этим принципом можно рекомендовать ориентироваться на такие п оказатели соответствия среды возрасту детей. 3. Развивающая среда в ДОУ Мощный обогащающий фактор детского развития - социокультурное окружен ие и его предметные среды. Каждый ребенок в своем развитии испытывает не сомненное влияние семьи, ее быта, культурных предпочтений, формы занятос ти старших и содержания семейных досугов. Детский сад как образовательн ый центр всегда несет в себе не только заряд "запрограммированной" культ уры, но и испытывает влияние культурной ауры микрорайона, села, города, по- разному обогащающих жизнь детей, их опыт деятельности и переживаний. Все эти среды: семейный дом, детский сад, школа, микрорайон, город (село), природ ные и парковые ландшафты - могут стать источником обогащения опыта детск ой деятельности, психики, личности. Сам же детский сад с многообразием помещений, их назначения, характера д еятельности людей в них тоже достаточно интересная для ребенка микроср еда, которая и должна составлять первые моменты его знакомства с миром. Базисные компоненты развивающей предметной среды включают не только г рупповые помещения, но и другие функциональные пространства. Детское уч реждение целиком должно принадлежать детям и взрослым - их воспитателям . Детские учреждения являются своеобразным культурным центром и для род ителей, их клубом, в котором они смогут предложить свои таланты и получит ь удовлетворение своих родительских ожиданий. Разнообразные базовые компоненты развивающей предметной среды дают во зможность избежать рутины и неформально организовать педагогический п роцесс. Ведь если ребенок все время занят полезным и интересным делом, эт о уже большая педагогическая удача. Деятельный, инициативный ребенок мо жет быть только там, где он чувствует себя в теплом, уютном, родном доме, от крытом для него, его друзей, воспитателей и родителей. Детям должны быть доступны все функциональные пространства детского о бразовательного учреждения, включая те, которые предназначены для взро слых. Конечно, доступ в помещения для взрослых, например, в методический к абинет, кухню или кастелянную, должен быть ограничен, но не закрыт, так как труд взрослых всегда интересен детям. Существует мнение о специфической субкультуре детства, отличной от мир а взрослых и требующей автономии: детские игрушки, детская мебель, детск ие книжки, детские рисунки — детское видение мира. Это мнение справедли во, но только наполовину. Известный искусствовед Г.Н. Любимова писала, что ребенку для его нормального развития необходимо жить в трех предметных пространствах: сомасштабном действиям его рук (масштаб "глаз-рука"), сомас штабном его росту и сомасштабном предметному миру взрослых. Эту верную м ысль подтверждают простой, исторически сложившийся бытовой здравый см ысл, теория зоны ближайшего развития (Л.С.Выготский), сотрудничества взро слого с детьми (Ш.Амонашвили ), а такж е идея о значении когнитивной структуры развития личности ребенка, пред полагающей интерес ребенка, выходящий за рамки детской комнаты. Полноценное развитие ребенка не может происходить только внутри его де тского мирка, для него нужен выход в широкий мир, и это мир взрослых. Именн о поэтому в образовательном учреждении должны присутствовать все три м асштаба предметной среды, в которой действует ребенок. Это положение относится ко всем базисным компонентам развивающей пред метной среды образовательного детского учреждения, об оформлении кото рых надо тоже позаботиться. 4. Соответствие развивающей среды возрасту детей Все изменения в психологическом содержании деятельности соотносимы с возрастом, имеют ярко выраженную иерархию, что позволяет выстроить псих ологическое дерево целей развивающей предметной среды детства. Стерже нь (ствол) этого дерева – возраст ребенка от рождения до 7 лет. Каждый возр астной период (или фаза) имеет свою мотивацию ведущего типа (вида) деятель ности. Ее проявление обусловлено как уже имеющимся опытом, так и социаль ной ситуацией развития, влияние которой может соответствовать возраст у, отставать или опережать его. Обычно социальная ситуация рассматривае тся как общественные (семейные, образовательные и др.) условия, выступающ ие данностью, с которой нужно считаться. Соответствие возрасту – одно из значимых и в то же время сложно выполни мых условий. Связано это с тем, что материалы, сложность и доступность их с одержания должны соответствовать сегодняшним закономерностям и особе нностям развития детей данного конкретного возраста и учитывать те осо бенности зон развития, которые характерны опять же сегодня каждому отде льному ребенку. Одновременно надо помнить, что следующая возрастная гру ппа является хранителем среды предыдущей группы по многим причинам. Она должна сохранять материалы прошлой ступени развития, во-первых, для дете й, которые эти материалы еще не освоили; во-вторых, для тех игр и занятий, ко торые возвращают детей к любимым игрушкам и предметам (пластмассовые и р езиновые игрушки, фанерные и картонные плоскостные изображения натура льных предметов для строительных игр, игр с песком, водой и т.д.); в-третьих, для создания игровой ситуации, которая в более старшем возрасте почти не представлена игровым материалом, и все эти в прошлом значимые вещи сего дня выступают для детей побочным подспорным материалом. В связи с этим можно рекомендовать ориентироваться на такие показатели соответствия среды возрасту детей. Дети младших групп, развитие которых находится на рубеже перехода от пре дметной к игровой деятельности, должны получать от среды возможности ра звития именно этих видов деятельности. В соответствии с закономерностя ми развития мышления, памяти, внимания, речи и т.д. здесь должна быть мощно представлена среда предметной деятельности и связанных с ней условий с енсорного воспитания и развития детей, здесь же получает питание зарожд ающаяся игровая деятельность. Таким образом, развивающая среда младшей группы должна содержать все виды деятельности, но направленность их свя зывается с предметной и игровой деятельностью. В их содержании должны ре ализовываться все задачи развития детей этого возраста. Общий вид групп ы – игровой, яркий, предметный. В средней группе должно преобладать такое содержание развивающей сред ы, которое определяет переходный этап от предметной деятельности к боле е развитой игровой. Этот уровень должен расти, его может обеспечить плав ный переход от обеспеченной творческой игры к игре, заставляющей ребенк а самого искать комбинации игровой ситуации, обстановки, игрового содер жания, правил и действий. Поэтому игровое оборудование в течение года по степенно уступает место академическому содержанию деятельности. Старшая группа. Здесь идет дальнейшее развитие ведущей деятельности, эт о период пика развития творческой сюжетно-ролевой игры, и здесь к игре пр едъявляются особые требования. Чтобы выполнять функции развития ребен ка этого возраста, она должна быть, прежде всего, развитой сама. Ее развити е зависит от игровой среды, которую создадут взрослые. И чем больше на пут и у ребенка в этот период развития игры встретится препятствий, тем эффе ктивней будет развитие и ребенка и игры. В старшей группе основные зоны д еятельности – познавательная, интеллектуальная, математическая, экол огическая, речевая, двигательная, художественная, исследовательская, тр удовая, конструкторская в разных ее видах – строительная, техническая, художественная, музыкальная, театрализованная и т.д. Подготовительная к школе группа близка по наполнению к старшей группе, н о отличается содержанием, в которое укладываются программные задачи, ин дивидуальные особенности и потребности детей. Здесь те же подходы к форм ированию среды, может быть, чуть больше объем содержания. Говоря о проект ировании развивающей среды детей подготовительной группы, хочу предуп редить желание взрослых превратить эту группу в школьный класс с нагляд ными пособиями, географическими и историческими картами, схемами и пр. С оздавая среду, работая с детьми, всегда надо помнить слова замечательног о отечественного психолога А.В.Занкова: «Прежде чем начинать работать с детьми, задайте себе два вопроса: Зачем это ребенку? Сколько ему это будет стоить? Не надо превращать жизнь ребенка в спешку достижений, надо прост о бояться интенсифицировать его старение. 5. Требования к формированию и использованию развивающей сред ы К развивающей среде дошкольных учреждений предъявляются требования пе дагогические, эстетические, гигиенические и экономические. Педагогические: соответствие задачам и содержанию «Программы воспитан ия и обучения в детском саду»и требованиям дошкольной дидактики; общая педагогическая направленность с целью с оздания наибольшего комфорта; информативность, содержательность, разн ообразие, привлекательность и доступность всей предметно-пространстве нной среды детского учреждения; возможность широкого использования ру чного труда и художественной деятельности ребенка и воспитателя. Эстетические6 комплексный подход к оборудованию и окружающей среде пом ещений; создание эмоционального климата помещения средствами рационал ьной и красивой планировки, освещения и цветовой отделки; зонирование по мещений и художественно-образное, привлекательное решение фрагментов; широкое использование в развивающей среде помещений, высокохудожестве нных и качественно выполненных помещений станкового, монументально-де коративного и прикладного искусства; разнообразие и эстетическая заве ршенность уголков природы, композиций из природного материала и озелен ение помещений. Гигиенические: соответствие кубатуры, площади, естественной освещенно сти, вентиляции и теплоизоляции нормативам и характеру использования п омещения; учет психофизиологических особенностей зрительного восприя тия и возрастных предпочтений детей при создании разумной и эмоциональ но насыщенной цветовой среды помещений; прочности, термо- и влагостойкос ть, не сгораемость, безвредность и отсутствие неприятных запахов покрыт ий пола, мебели, игрушек. [24, С.101] Экономические: определяются утвержденными сметными нормами затрат на строительство, оформление и приобретение инвентаря и пособий для каждо го типа дошкольного учреждения. Также были выдвинуты и другие требования: 1. Учет психофизиологиче ских факторов. 2. Учет градостроительных особеннос тей. 3. Функциональная целесообразность помещений. 4. Обеспечение физических параметро в жизни человека. Раскроем эти требования. 1. Психофизиологические требования, в равной мере учитывающие запросы личности и коллектива. Поэ тому необходимо учитывать ряд психофизиологических факторов. Известно , что люди любят разные краски, что у народов один и тот же оттенок может им еть не одинаковое, часто противоположное толкование, что символические цвета государственных флагов строго регламентированы и с возрастом на блюдаем трансформацию привычек: дети свойственна подвижность, с годами предпочтение отдается смысловым играм. 2. Учет градостроительных особеннос тей. Градостроительные требования проявляются в выборе места для поста новки здания. Ориентиром здесь служат замечательные пейзажи, уже возвед енные архитектурные сооружения. Это требование всегда отличало искусс тво зодчих. Зодчие используют любую возможность контакта природы и созд аваемого интерьера. Внешнее и внутреннее пространство переходят одно в другое, взаимно обогащаются. 3. Функциональная целесообразность помещения, т.е. полное соответствие своему назначению. Это требование до лжно подчиняться как объемно-планированное решение, так и конструктивн ое решение. Функциональные назначения здания определяет требования к о свещенности, температуре, звукоизоляции, вентиляции, отоплению, водо- и г азоснабжению, канализации. Бытовому оборудованию, теле- и радиофиксации , к отделке помещений и благоустройству здания и др. 4. Обеспечение физических параметро в жизни человека. Изучаются способы ограждения от неблагоприятных усло вий воздействий климата. Выбирают внешнее очертание, взаимное располож ение и конструкцию стен, перекрытий с нужной прочностью, долговечностью , теплоизоляционностью и другими свойствами. Строитель защищает жителя от ветра, стужи, дождя или палящего солнца. Глава II . ПРОЦЕСС УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ОБЛАСТИ Э СТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ 1. Художественные средства модернизации развивающе й среды в ДОУ а) Конструкция и форма:Конструкция и форма помещений с троится в нашей стране по типовым и индивидуальным проектам. Типы зданий и детских дошкольных учреждений имеют существенные различия между соб ой. Эти различия определяются и условиями строительства, и климатом, и ос обенностями местности. Более эффективны одно- и двухэтажные здания дошк ольных учреждений, чем трехэтажные. Детские сады в городе находятся в мн огоэтажном окружении, и их вытянутая по горизонтали архитектура как эмо циональное ядро микрорайона должна выявляться в оправе - ожерелье город ской застройки. В этих условиях образную выразительность одно- двухэтаж ному зданию детского сада придают объемно-планировочная композиция, ор иентация по солнцу, игра освещенных и затененных участков, использовани е конструкций, рисунка и материала кровли, рельеф местности и растительн ость цветовая и фактурная отделка фасадов, входов и т.д. В некоторых район ах используются плоские крыши для приема детьми солнечных и воздушных в анн. Такие крыши с несложным их дооборудованием защитными тентами и огра ждениями удобны для устройства там всевозможных озеленений, даже сада. Э то очень перспективный и оригинальный способ увеличения полезной площ ади с минимальными экономическими затратами. Разумеется, использовани е этой дополнительной площади возможно лишь в условиях абсолютной безо пасности эксплуатации плоской крыши для жизни и здоровья ребенка. [6, С.26]б) Материалы: Нельзя говорить о полноценном умственном воспитании ребенка - дошкольн ика, если его окружающая обстановка примитивна и хаотична и он не получа ет от взаимодействия с ней прогрессивную информацию. Поэтому следует ча ще менять эстампы и другие предметы тематического художественно-декор ативного оформления в групповой комнате. Нужно обращать внимание ребен ка на качество и фактуру современных материалов, отделку игрушек, предме тов обстановки. Малыш лучше усваивает учебный материал, если мебель, кот орой он пользуется при этом, удобна и красива, если у него есть необходимы й ассортимент хорошо сделанных принадлежностей, привлекательных и кач ественных материалов для той или иной деятельности, если он зрительно хо рошо воспринимает образец и ничто не отвлекает его внимание. Если ребено к имеет дело с материалами, выполненными на высоком качественном уровне , у него воспитывается аккуратность, бережливость, интерес к труду взрос лого. в) Декоративное оформление. Значительную роль в развитии ребенка - дошкольника играет искусство, поэ тому в оформлении детского сада большое место отводится изобразительн ому и декоративно-прикладному искусству. Картины, скульптуры, графика, р оспись, витражи, декоративные кладки, изделия народного прикладного иск усства и т.д., с детства входят в сознание и чувства ребенка. Они развивают мышление, нравственно-волевые качества, создают предпосылки формирова ния любви и уважения к труду людей. Применение древесины в архитектурно- художественном облике интерьера детского учреждения ни у кого не вызыв ает сомнения легкости, прочности, теплоты живого материала. Техника наст енной росписи и граффито требует большого мастерства и специальной под готовки. Поэтому в условиях детского сада она встречается редко. Керамик а широко входит в отделку интерьера детского сада - это вставки, рельефы, п анно, изразцы, объемная скульптура и композиционные решетки-перегородк и, утилитарная керамика - вазы, горшки, кашпо и т.д. Большое место занимает в итраж, он представляет собой обколотые куски цветного стекла, скрепленн ые бетоном. Все произведения искусства в интерьере должны быть подчинены требован иям места и времени. Необходимо, чтобы произведение декоративного искус ства выполнялось для определенного интерьера. При этом учитывают назна чение помещения, его высоту, освещенность и т.д. Не все виды декоративного убранства получили одинаковое распространен ие в художественном оформлении помещений. Наиболее часто применяют пан но, гобелены, витражи, фото, чеканку. Из этого можно выделить виды декоративного искусства, применяемые в офо рмлении: 1. Декоративная кладка кирпича и стеновых панелей; 2. Различные виды штукатурки (под шубу); 3. Каменная штукатурка; 4. Настенная роспись по сырой штукатурке (фреска); 5. Техника с граффито (цветная - резная штукатурка); 6. Мозаика; 7. Применение керамики в виде объемных работ и рельефов (тер ракота, майолика); 8. Витражи; 9. Инкрустация по дереву; 10. Техника по переработке древесины (обожение, выжигание, травление); 11. Гобелена; 12. Макраме и других тканных материалов; 13. Чеканка и гравировка по металлу; 14. Ажурная ковка и литье из металла; 15. Спаянные полосовые металлы. К декоративн ому оформлению еще относятся информационные стенды: 1. Уголок для родителей; 2. Методический уголок; 3. Для сотрудников детского сада. г) Формы живой природы. Уголок природы должен быть доступен детям, чтобы они м огли наблюдать жизнь растений и животных, ухаживать за ними. Важно изящн о и грамотно оформить эти уголки. Напольные композиции озеленения можно приподнять на подиуме в виде микроландшафта с перепадами уровней. Испол ьзуется центральная линейная и ярусная, смешанная композиции озеленен ия помещений. Часто зеленые уголки выделяются цветозонированием, факту рной отделкой стены, декоративной подсветкой. Нередко озеленение имеет «конструктивную основу»: это может быть небольшой спил дерева или декор ативная ветка, изгибы которой дают опору вьющимся растениям. К стволу-сп илу не следует прибавлять полки из чужеродного материала, лучше если это будут деревянные решетки, плетеные корзиночки для вазочки с растением. Не нужно в уголке природы разрисовывать стены «под пейзаж», в «цветочный орнамент» и т.п. Лучше использовать приемы профессиональной обработки с тен или украсить их крупноформатной, художественно выполненной фотогр афией пейзажа. Цветы и растения можно сгруппировать в живописные композ иции на специальных подставках; не следует монотонно расставлять их по п одоконникам. Интерьер всегда украсят работы детей из природного матери ала, со вкусом оформленные. Увлекательное зрелище представляет аквариум с подсветкой микрофауны и поднятый несколько выше, чем обычно он стоит на подставке. Ребенок долже н видеть аквариум не сверху, где он закрыт оргстеклом и рефлектором, а пан ораму подводного мира. Нельзя раскрашивать и расписывать задние стенки аквариума под «волшебные замки». Дети должны хорошо видеть обитателей в их естественных условиях. Рядом с живым уголком размещается «Календарь природы», он может быть различных форм и размеров. Не следует его разрисо вывать, пусть он будет скромнее и ярче будут выявлены цветом условные зн аки времени года и погоды. Сменные иллюстрации времен года должны быть р азмещены в одной плоскости с календарем и согласованы в цвете и по матер иалу. [20, С.53] д) Свет и цвет. Вопросы окраски и освещения интерьера необходимо рассматривать в тесн ой связи. Человеческий глаз воспринимает освещение и цвет благодаря све та отраженного от предметов. Цвет и свет лота зависят от того, как и каким цветом освещена поверхность предмета. При ярком солнечном свете цвета х орошо различимы, при недостаточном освещении цвета тускнеют и плохо мож но различить оттенки цвета. Свет должен создавать оптимальные условия для зрительной работы, а так ж е продуктивность занятия, режим активного труда и отдыха. Свет должен об еспечивать хорошее самочувствие, настроение, предупреждать преждеврем енную усталость, способствовать высокой производительности, деятельно сти. Исследования показали, влияние светового режима на психику человека. На ибольшая активность наблюдается при естественном солнечном освещении . Активность падает по мере использования искусственного света, но избыт ок света может привести к заторможенности психики, как защитная реакция . Так же на психику влияют частые перемены уровня освещенности. Цвет может вызывать определенные эмоции и настроения, способность цвет а видоизменять окружающую среду. Цвет способен визуально изменять прос транства: теплые насыщенные цвета -уменьшают пространства, а холодные св етлые тона - зрительно расширяют пространства. Цвет должен подбираться по двум основным принципам: 1. По сходст ву (подбираются цвета стоящие в цветовом кругу по соседству: сочетание ж елтых и желто-оранжевых, синих и светло-синих и т.д.). И этот принцип уравнов ешивает психику. 2. По контра сту: цвета, лежащие на диаметрально-противоположных сторонах цветового круга (желтый - фиолетовый, желто - зеленый), цвета, лежащие на вершинах равн остороннего треугольника, вписанного в цветовой круг. В этом случае псих ика возбуждается. При подборке цвета необходимо учитывать расположени е помещения. Помещение, выходящее на южную сторону с избытком естественн ого освещения, должно окрашиваться в холодные цвета. В помещении, выходя щем на северную сторону, должны использоваться теплые цвета. Известно, ч то цветовое воздействие интерьера тем естественнее, чем более цветовые тона стен, пола и потолка соответствуют впечатлениям, получаемым челове ком в природе; тональность пола по ассоциации с землей должны иметь боле е теплую, насыщенную окраску; стены - по аналогии с пейзажем - будут светлее, а потолок совсем светлый, как небосвод . [22, С.16] 2. Формирован ие развивающей среды в студии детской изобразительной деятельности Изостудия в детском саду создается как система помеще ний и условий, способствующих самовыражению ребенка в творчестве, то ест ь в разнообразных видах художественной и проектной деятельности с испо льзованием различных средств, в том числе конструирования, компьютерно й графики. В традиционных художественных занятиях и ремеслах ребенок об огащает свой внутренний мир, размышляет о том, что его поразило и взволно вало в широком окружающем мире. В изостудии у ребенка на базе сформирова нных способностей самовыражения развивается такая важнейшая форма поз навательной активности, как проектное мышление. Изостудия должна быть оснащена столами-мольбертами, рисовальными тумб ами со сменным покрытием (бумага, линолеум, фланель и др.) для разнообразно й художественной индивидуальной и коллективной деятельности. Необходи мо предусмотреть использование детьми различных изобразительных техн ик. В студии можно поместить компьютер Эппл-Макинтош, снабженный рисовал ьной программой, используя которую дети и взрослые могут создавать инте реснейшие рисунки, графические фантазии, различные рисованные проекты. Хорошо, если в изостудии или рядом с ней имеется зал, в котором дети могут посмотреть диапозитивы, диафильмы, видеофильмы. Замечательно, если удас тся приобрести лазерные диски с разнообразными познавательными програ ммами для детей и взрослых. Хорошо, если в изостудии есть музыкальный центр, предусмотрено помещени е, где дети могут рассматривать образцы прикладного искусства, художест венные произведения, выполненные в различных традициях. Помещения, предназначенные для студии, должны быть просторными и светлы ми. Стены нельзя расписывать пестро, но целесообразно одну из стен как бы углубить пейзажем с хорошей перспективой, который может нарисовать тол ько художник - профсссионал. В летнее время часть деятельности детей в студии переносится на открыты й воздух. Особое место в проектной деятельности детей может занять соста вление вариантов размещения цветников, огородных растений, домиков для животных. Этому проектированию следует найти место и за экраном компьют ера. Проектная деятельность детей может носить оформительский характер, мо жет быть использована практически при приготовлении салатов, сервиров ке стола и т.д. Ремесла и проектная деятельность детей тесно связаны, так как служат орг анизации среды самими детьми, которые хотят ее создать. В этом случае сте ны изостудии «раздвигаются» и «проектанты» выходят в свои группы, рекре ации, во двор детского учреждения. 3. Развивающая среда и художественное творчество дош кольников В детском саду ребенок проводит большую часть времени . Здесь он может и должен получить удовлетворение всех своих духовных по требностей, в том числе и потребности художественной деятельности. Коне чно, не все время и не все дети стремятся заняться искусством или художес твенным творчеством, но для тех, кто хотел бы, должны быть созданы условия , посредством которых ребенок удовлетворит свои запросы и стремления, а его потребности найдут воплощение в системе действий. Чтобы развивать творческую инициативу ребенка, его воображение, активн ость реакций, в детских садах хорошо бы широко использовать свободные иг ры. Это те радостные для ребенка минуты, когда он сам выбирает, планирует и организует свою деятельность, проявляя самостоятельность эстетически х суждений, свободное самовыражение. Художественная деятельность ребенка должна ориентироваться на его воз растные особенности - аналитические, физиологические, психологические. Изобразительная деятельность - одна из любимых детьми. Такой деятельнос тью они могут заниматься и самостоятельно, без помощи взрослого, насколь ко позволяют им их умения и навыки, а также предложенные материалы. Но нав ыки и умения у дошкольников разные, и не всеми материалами умеют владеть дети. В этом им должен помочь взрослый, в частности педагог. Сегодня в обуч ении детей изодеятельности перед педагогами стоит одна задача - развити е у дошкольников творческих способностей, но способности, как известно, на пустом месте не рождаются, а чтобы ребенок мог творчески созидать, пре дстоит кропотливая работа. Что же такое творчество? Творчество = восприятие + исполнительство. Данная формула творчества предполагает обязательный запас знаний о пр едмете (явлении, сюжете), который ребенок изображает, иными словами - это в осприятие окружающего мира. А исполнительство - это умения и навыки дете й. Конечно, одними занятиями развивать детское творчест во невозможно, поэтому и возникает необходимость создания развивающей среды, способной помочь ребенку в его развитии и саморазвитии. Развивающ ая среда должна рассматриваться как система, представляющая собой обог ащающий фактор детского развития: «Жизн енная среда может и должна развивать и воспитывать ребенка, служить фоно м и посредником в личностно развивающем взаимодействии со взрослыми и д ругими детьми» (В.А.Петровский). Создавая развивающую среду для дошкольников, необход имо ориентироваться на возраст ребенка. Как указывалось выше, восприятие и жизненный опыт играют немаловажную р оль в творчестве малыша. Поэтому во всех возрастных группах педагоги дол жны позаботиться о том, как ребенок сможет накопить нужные знания и пред ставления. Естественно, накапливают знания дети и при знакомстве с художественной литературой, при ознакомлении с окружающим (экскурсии, беседы и др.). Больш ую помощь детям окажет имеющаяся наглядность: разнообразные картинки, в ырезки из журналов, открытки, марки, иллюстрации в книгах, разнообразные художественные изображения, трафареты и шаблоны, в младших группах боле е простые по форме и исполнению, в старших - сложнее. Верный помощник педагогу и детям в накоплении и конкретизации знаний - ф ланелеграф с набором разнообразных предметов. Используя фланелеграф, р ебенок самостоятельно осуществляет синтез и анализ. Хорошо, если к флане леграфу будет набор различных элементов предмета. Например, изображени я стволов деревьев (тонкие, толстые, различной формы, цвета и т.п.); такие же различные листья, плоды, цветы, ветви, корни и т.п. Тогда ребенок "соберет" на фланелеграфе свое собственное дерево, тем самым как бы наметит схему де рева или любого другого предмета. Покажите детям, как можно изобразить д ерево или любой другой предмет, используя подручные предметы (веревка, с какалка, камешки, плоды, листья, песок, мятая бумага, коробки, детали строи тельного материала и многое другое, все то, что должно находиться в изоуг олке). Чем больше детям будет предложено различных упражнений для развит ия воображения, тем быстрее они станут работать творчески, самостоятель но планируя свою деятельность В последнее время, к сожалению, такой прием, как сотворчество взрослого и ребенка, используется только в младших группах, хотя в старших это тоже в ызывает живой интерес у детей. На отдельных листах бумаги (больших и мале ньких, разной формы и цвета) педагог выполняет только начало изображения , а ребенок его закончит так, как придумает сам. Это может быть конкретное изображение, например, дорисовать цветок, машину, солнце или вообще, дори совав, получить то, что захочет ребенок. [23, С.84] Развивающая среда в изодеятельности или, как привыкли ее именовать педа гоги, уголок изодеятельности размещается в любом удобном для ребенка ме сте. Нужно помнить, что высокая культура интерьера применительно к ребенку - не роскошь, а условие построения "развивающей среды" (концепция дошкольн ого воспитания, раздел "Условия развития"). Предлагается гибкое и вариати вное использование пространства в отличие от устаревшего подхода жест кой функциональной закрепленности зон и уголков внутри помещений и уча стков. Организация среды должна служить удовлетворению потребностей и интересов самого ребенка, давать ему возможность постоянно чувствоват ь себя полноценным владельцем игрушек, достаточно свободно перемещать ся, иметь свободный доступ к средствам изобразительной, игровой, констру ктивной и другой деятельности. Это не значит, что на определенном столе д олжны быть только краски, кисти, бумага, клей или другое оборудование пед процесса. Все это лучше всего сосредоточить в шкафу, тумбочке, на полке. Итак, проведем экскурс по всем возрастным группам. Заботясь о пополнении уголка изодеятельности, всегда нужно помнить, какие задачи художествен ного развития решаются в том или ином возрасте. Что из себя должен предст авлять уголок изодеятельности для детей двух лет, то есть первой младшей группы? Задача этого возраста - сенсорное развитие ребенка, в том числе и в изодеятельности. Здесь рано еще знакомить детей с эталонами формы и цв ета, но нужно познакомить со свойствами и качеством изоматериалов, пробу дить интерес к ним и желание действовать с ними. Нужно позаботиться о том, что, прежде чем научить ребенка что-то изображать, у него должны быть пред ставления о том, что из себя представляет тот или иной изобразительный м атериал. Поэтому любой новый материал ребенок должен апробировать. Дайт е ему возможность самостоятельно "помалевать" красками (любыми), каранда шами, мелками, шариковой ручкой, фломастерами, научите его действовать с вободно. Меняйте величину формата бумаги, пусть дети рисуют на любых бол ьших листах, в разном направлении, изобразительный материал, цвет исполь зуют по своему усмотрению. В этом возрасте уже можно знакомить ребенка с такими техниками изображения, как кляксография, рисование пальцами. Для фланелеграфа или просто для раскладывания на столе хорошо иметь наб ор любых предметов, геометрические фигуры разного цвета и величины. Из г еометрических фигур уже можно учить детей составлять любые предметы (не валяшка, домик, башня, цветок, солнце и др.), а из отдельных предметов - мален ькие сюжеты. Повседневно давайте возможность детям лепить из глины: скатывать и раск атывать на столе, украшать изделия (налепом, рельефом). Детей трех лет (вторая младшая группа) знакомим с эталонами формы; необхо димо побуждать их изображать доступными им средствами выразительности то, что для них интересно или эмоционально значимо. Ставится задача учит ь детей не впрок, а исподволь, по мере необходимости и тому, в чем нуждаетс я ребенок в настоящий момент. Собственный опыт ребенка должен опережать овладение им теоретическими и практическими знаниями, вызывая живую потребность в них. В этом возр асте продолжается и решение поставленной ранее задачи, а именно - сенсор ное развитие. Сенсорным развитием ребенка педагоги должны быть озабоче ны всегда, в любом возрасте. Даже взрослые продолжают сенсорное развитие , хотя и относительно. Педагогам нужно помнить: любая поставленная задач а в младшем возрасте должна находить свое развитие, совершенствоваться в старшем. Поэтому постоянно взрослый должен руководствоваться принци пами дидактики, если хочет, чтобы у детей были прочные и качественные зна ния и умения. Итак, мы оста новились на том, что продолжается сенсорное развитие дошкольника, - малы ши знакомятся с техниками изображения, а значит, с новыми возможностями изобразительных материалов. Сначала покажите, а затем предоставьте воз можность ребенку самостоятельно порисовать цветным клейстером. Пока у детей есть интерес, нужно предоставить им возможность выбора: разноцвет ный клейстер, обязательно плотная бумага, мягкие или щетинные разного ра змера кисти, поролон. Пусть ребенок поэкспериментирует: мягкой кистью кл ейстер ложится ровно; щетинной - не вся поверхность закрашивается; похло пать ладошкой - совсем иная фактура, а если провести кусочком рифленой ко ры по поверхности бумаги, окрашенной клейстером, то появится что-то таин ственное. Такие упражнения развивают воображение дошкольников. Поскол ьку ребенок уже познакомился с особенностями клейстера, предложим рисо вание на накрахмаленной ткани. Для этой цели предлагается бумага, различ ная по цвету и форме. Можно предложить различные накрахмаленные детали ( воротничок, юбка-солнцеклеш для куклы или для уголка ряжения, скатерть, с алфетки, косынки для кукольного уголка). Расписывают дети любыми материа лами (краски, фломастеры, восковые и живописные мелки). Многое привлекает их внимание. С большим интересом ребята используют такую технику, как ри сование печатками. Для этой цели им предлагаются различная форма и цвет бумаги. В данном случае поможет коробка "1000 мелочей", ее можно назвать и по-д ругому, например, "Всякая всячина", где сосредоточено все, что бывает лишни м, или то, что интересно детям. Например, различные камешки, ракушки, косто чки, крупные семечки, кусочки ткани, коры, фольга, ручки, крупные пуговицы и многое другое. Ко всему этому нужна штемпельная подушка, которую можно сделать самостоятельно. Ребенку интересно оставлять различные отпечат ки на месте бумаги разными предметами и разным цветом, штамповать густо и редко. Для этой цели можно предложить различные силуэты предметов (укр ась елку, декоративный цветок, осенний лист, дерево и др.). Не мешало бы в этом возрасте познакомить детей с таким средством художес твенной выразительности, как линия. Это легко сделать. Большой лист бума ги может быть представлен в форме дома. в котором будут "жить" волшебные ли нии. Педагог постепенно, и последовательно знакомит детей с линиями (это, конечно, можно делать в игровой форме). Прямая, волнистая, короткая штрихо вка, зигзаг и другие линии - чем не волшебство! Эта линия толстая, прямая, ле нивая и т.д.; заметь, чем похожи и чем различаются эти две линии; что и как мо жно сказать об этих линиях?.. Арсенал линий дети смогут продолжить в любое время, используя различный изобразительный материал. Когда накопятся представления о линиях, можн о изображать отдельные предметы, используя эти знания. Например, дети на рисуют ствол дерева, а, рисуя крону, используют любые линии. Также можно украсить линиями силуэты предметов. Используя различные ли нии при изображении одного и того же предмета, добьемся различной вырази тельности. Линия, как средство художественной выразительности, найдет п рименение не только в декоративном рисовании, но и в декоративной лепке. Немного повзрослев, ребенок более внимательно станет рассматривать ху дожественные произведения, понимая язык художника. Знакомство с эталонами формы целесообразнее начать предварительно в у голке изодеятельности. Для этой цели нужна линейка-шаблон с изображение м разнообразных геометрических фигур. Начнем с круга: сначала малыш обво дит шаблон (дорисуй солнышко, нарисуй колобок, ягоды, яблоко, луну и другие предметы), чуть позже учится в большой круг вписывать меньший (украсим по лосками тарелку). Такие разнообразные упражнения помогут освоить техни ческие приемы и получить навыки. Точно такая же работа проводится по изо бражению четырехугольников. Имея достаточные навыки, знания о технике и зображения, разнообразные материалы и многое другое, ребенок сможет тво рчески подходить к передаче имеющихся представлений. Предложим тему (на пример, "Праздничный салют"), пусть малыш определится, как его нарисовать. На бумаге разного размера, формы, цвета (по выбору ребенка) салют рисуют кл яксографией, пальцами, печатками, грубой щетинной кистью, цветным клейст ером, тычком; целесообразно показать ребенку, как рисовать двумя каранда шами одновременно. Кроме того, в этой возрастной группе дети уже не только раскладывают гот овые предметы или составляют предмет из деталей, но и учатся склеивать и х. В повседневной жизни хорошо бы научить воспитанников наклеивать по-ра зному: плоское, объемное наклеивание с использованием разнообразных ма териалов; то, что ребенок не сможет приклеить (мелкие детали, отдельные сл ожные предметы), можно дорисовать самостоятельно или с использованием т рафаретов. Постепенно в этом возрасте дети осваивают работу с ножницами . Такое обучение проводится вне групповых занятий, достаточно обращать в нимание на технические навыки и дать возможность ребенку резать самост оятельно. Что касается лепки, то дети с удовольствием работают с любым пластичным материалом, будь то глина или пластилин. Но лучше всего предоставить воз можность лепить из глины, украшать вылепленные изделия (стекой, различны ми печатками, налепом). Такой материал, как тесто, завораживает ребенка, ра звивает его интерес, стимулирует. Конечно, тесто не может постоянно нахо диться в развивающей среде, но такие "праздники" для детей устраивать нео бходимо. Рано предлагать малышам лепку из соленого теста лети все равно попробуют на вкус, да им и непонятно, почему выпеченное изделие нужно рас крашивать гуашевыми красками. Поэтому лучший выход - лепка из песочного теста, как из самого пластичного. Если это на сегодня дорого, то можно пред ложить рецепт очень простого теста: стакан рассола (из-под огурцов, помид оров, капусты, арбузов), чайная ложка соды, стакан растительного масла и му ка (чтобы получилось мягкое пластичное тесто). Вылепили - испекли. Сколько детской радости! Тесто можно расцветить соком моркови, свеклы, пищевыми красителями. [9, С.42] Средняя группа - это время серьезного знакомства дошкольников с эталона ми цвета. Поэтому уголок изодеятельности в течение года педагог пополня ет различными дидактическими играми на развитие чувства цвета: это и цве товой спектр (радуга), и различные эталоны цвета, и дидактические игры, и ц ветовые дорисовки. Большую работу по развитию чувства цвета можно прово дить, используя фланелеграф. Например, игра "Кап и капельки". Детям предлаг ается набор деталей различной величины в цвета, похожих на каплю. Из них с начала можно складывать различные декоративные узоры, затем цветы, разн ые растения, птиц, животных. Детали- капли можно группировать по цвету и ве личине. Цветок, например, можно собрать следующим образом: к середине мал енькие "капельки" острыми кончиками синего цвета, по краям - "капельки" кру пнее, голубого цвета. Из оранжевых "капелек" можно сложить белку: большая " капля" - туловище, поменьше - голова, чуть-чуть вытянутая "капля" - хвост, еще м еньше - лапы, уши. Такая игра не только увлечет детей, но и будет способствовать развитию н аблюдательности, памяти, внимания, воображения; дети усвоят множество цв етов и оттенков, поймут, что такое колорит. Используя предложенные детали, можно составлять небольшие сюжеты, а, поняв смысл, дети смогут рисовать "капельками" самостоятельно. Это один и з интересных приемов. В течение года педагог покажет разные цветовые эта лоны, научат правильно называть цв ет: дети узнают, что в природе существуют только три основных цвета (красный, синий, желтый), остальные производные, то есть получаются путем смешивания; что есть удивительные оттенки с инт ересными названиями, так называемые опредмеченные цвета (вишневый, лимо нный, кирпичный, небесный и многие другие). Дети поймут, запомнят тогда, ко гда убедятся в этом практически, пользуясь наглядностью среды. К примеру , в уголке изодеятельности есть картинки или отдельные предметы, изображ ающие окружающий мир. Детям предлагается отложить предметы или картинк и с изображением овощей и рассказать о том, какие цвета "придумали" для нас овощи (свекольный, баклажановый, морковный); ягоды (вишневый, малиновый, к изиловый); явления неживой природы (небесный, песочный, солнечный) и т.д. Используя игры и предметы, малыши смогут убедиться в том, что радуга как бы разделена на две части - холодная и тепл ая. Холодные цвета напоминают о сосульках, о дождевых тучах, глубокой хол одной реке, о вечерних сумерках, о прохладе, а теплые - это огонь, солнце, рад ость. Пусть в этом прохладе, а теплые - это огонь, солнце, радость. Пусть в эт ом убедятся сами дети, смешивая краски, подбирая цвет бумаги, рассматрив ая колорит на лоскутах ткани, раскладывая нитки разного цвета и качества на фланелеграфе ("Ниткография"). Имея такой багаж знаний о цвете, они легко освоят новые техники изображения: рисование по сырому, витражное рисова ние, монотипия, цветной граттаж. Иначе "зазвучат" кляксография, рисование пальцами, цветным клейстером. Д етям к концу года под силу такие темы для изображения, как "Свежий воздух", " Нарисуем краски утра", "Золотая осень", "Пушистый зверек", "Сияние звезд", "Мак и (васильки, одуванчики) в зеленой траве". Или задания типа: используя зуба стую, веселую, волнистую линии, нарисуй, что ты захочешь. Какая картинка у тебя получилась? Видите, сколько интересного можно предложить в уголке и зодеятельности! Что касается аппликации, то с этой целью ребенок использует разные матер иалы (бумага, ткань, пух, мех, засушенные листья, цветы, веточки, листья куку рузных початков и многое другое). Он уже должен знать свойства и качества бумаги и других материалов, чтобы определиться, какой из них лучше испол ьзовать в том или ином случае. Разумеется, будут неудачи, разочарования, н о неугасимый интерес поведет дальше, появятся навыки, а за ними - первые пр оявления творчества. Поэтому запас знаний и навыков, полученных в этих г руппах, будет способствовать развитию творческих способностей. Как раз такая задача и решается в старшей и подготовительной группах. Здесь нужн о продолжать художественное развитие: з акрепляются знания об изобразительных материалах, форме, величине, цвет е, о средствах художественной выразительности (линия, цвет, композиция, п ерспектива). Детей очаровывают разные жанры живопи си, репродукции которых они рассматривают в уголке изодеятельности, где знакомятся с творчеством художников; их привлекают народные игрушки, ро списи, завораживают скульптуры малых форм. Дети смелее пользуются разными техниками изображения, попутно знакомясь и с новыми - рисование набрызго м, цветным пластилином, акватушь. В создании рисунка уместны разные мате риалы (краски, карандаши, акварельные мелки и другие понравившиеся сочет ания). Педагог подсказывает, корректирует работы детей. Поэтому в этих гр уппах, как нигде, необходимы разнообразные м атериалы. Воспитатель не забывает учить содержанию принадлежностей в п орядке, аккуратно ими пользоваться; закончив работу, убирать на место и в то же время работать свободно; использовать все, что необходимо в данный момент. Можно рисовать и туг же наклеивать или наоборот, таким образом стремясь к созданию коллажей. Предоставьте детям возможность работать на больши х листах бумаги, коллективно, хотя их увлекает и графика (рисование тушью, черной пастой, графитным карандашом на небольшом листе бумаги, как бы в м иниатюре). Сохраняются и занимательные задания для детей: "Путешествие в страну Кру гляндию" — составление предметов или небольших сюжетов из кругов разно го размера и цвета и их деталей (полукруг , 1/4 круга или какой-нибудь сектор); подобное путешествие в страну Угляндию (работа с четырехугольниками). Интересны детям аппликации из тк ани, аппликация в технике "Кракле", плетение из листьев кукурузных початк ов, флористика, аппликации из природных и бросовых материалов. Особого внимания заслуживает лепка. Лепят из глины, кондитерского теста , пластилина, из соленого теста (200 г в оды, 200 г соли экстра и мука, чтобы пол училось пластичное тесто). Соленое тесто выпекается в духовке или сушитс я в естественных условиях, затем расписывается красками. Из плоскостных или полуобъемных фигурок соленого теста можно составлять коллажи. Испо льзуются разные подручные материалы, стеки, чеснокодавка. В этих возрастных группах работают не только по интересам, но и по потреб ностям, понимая значимость своей деятельности. Это может быть подготовк а персонажей кукольного театра, подарок маме, папе, другу; создание игруш ек и многое другое. Дети могут изготавливать дидактические игры: "Лото", "П арные картинки", "Что лишнее", "Собери по цвету", "Что растет в лесу (саду, огоро де?"), "Теплый-холодный" и др. В старшем возрасте перед дошкольниками раскрывается мир во всей его сло жности и многозначности: теперь у ребенк а более богатые представления. Малыш уже понимает, что с помощью цвета мо жно выплеснуть на лист бумаги радость или гнев, печать или страх, а можно создат ь впечатление покоя и равновесия. Развитие воображе ния помогает создавать персонажи, которых на самом деле не существует. П оявляется возможность моделировать ситуации. Поэтому детям предлагаем такие задания: нарисуй с закрытыми глаз ами, нарисуй двумя руками одновременно; сказочные птицы и звери, лес Бере ндея, другая планета и т.д. Смысл детского творчества - самовыражен ие, а не соответствие чьим-либо ожидания м. Как правило, в своем творчестве дети стремятся передать "весь мир", "всю п рироду", "все деревья". Они постоянно изобретают, фантазируют. "Каждый ребе нок - это отдельный мир со своими правилами поведения, своим сводом закон ов. Помочь детям в обретении самих себя в мире и мира в себе - наша основная взрослая задача", - этими словами Е.Макаровой я хочу закончить. 4. Разработк а элементов среды для развития детского изобразительного творчества Исследовательская работа была проведена на базе муниципального дошкол ьного образовательного учреждения детского сада комбинированного вид а № 17 «Родничок» пос. Иноземцево. Это типовое здание расчитанное на 198 лиц. В детском саду функционируют: группы раннего возраста (3 группы); общеобраз овательные группы (5 групп); коррекционные (логопедические) группы (3 групп ы). Задачи работы по эстетическому воспитанию. 1. Формирование основ эстетической культуры средствами изобразительно го искусства, эстетической деятельности. 2. Формирование эстетического вкуса, эстетических чувств, освоение худож ественно-творческой деятельности. Исследовательская работа начиналась с анализа необходимых условий, ко торые должны быть созданы в соответствии с современными требованиями п редъявляемыми нормативными документами: «Программой воспитания и обуч ения в детском саду» (под ред. Васильевой, 2005.) и «Концепцией дошкольного об разования». Были изучены условия протекания изобразительного творчества в специал ьном помещении – изостудии. Сопоставляя требования к её организации и о снащению, можно сделать вывод о том, что: 1. Помещение студии изо творчества находится в приспособленном помещени и с недостаточным световым режимом. 2. В этом же помещении находится методический кабинет, что создает дополн ительные сложности и неудобства в орган изации педагогического процесса развития творчества детей. 3. Эстетическое оформление студии соответствует требованию и представл яет собой выставку художественных произведений, выставку работ детей, в ыполненный руководителем изостудии действующий макет «Города кисточк и и краски», уголок декоративно-прикладного искусства (Приложение 1). 4. Оборудование изостудии не соответствует требованиям: недостаточное к оличество мольбертов, отсутствует доска, недостаточное количество пос адочных мест, отсутствуют специализированные шкафы для хранения обору дования. 5. Отсутствует оборудование для мытья кисточек, стаканов, столов и т.д. В связи с этим был разработан проект осн ащения студии изобразительного творчества с инновационным содержание м. В этом проекте рекомендуется использовать стену творчества, столы мол ьберты, специализированные шкафы (Приложение 2). Для изучения влияния развивающей среды на механизмы развития детского изобразительного творчества был взят раздел «Рисования фигуры и лица человека». Для экспериментальной работы была выбрана старшая – логопедическая г руппа «Б». Число детей 11, из них 8 девочек и 3 мальчика. Развитие разных психологических особенностей протекает у детей неравн омерно. Активность и стремление к познанию на высшем уровне. Восприятие предметов и явлений у детей этого возраста развито; устойчивость вниман ия возрастает, но зависит от степени заинтересованности ребенка. На инте ресном занятии дети могут сосредоточиться до 50 минут, а на неинтересном д о 25 минут. Дети этой группы активны. Интеллектуальное развитие детей в нор ме. Наблюдается небольшое отставание в речевом развитии – неправильно е звукопроизношение. Для исследования элементов развивающей среды в области изобразительно го творчества были использованы следующие методы исследования: Наблюдение – это научный метод исследования, не ограниченный простой р егистрации фактов, а научно - объясняющие причины того или иного явления. Также это метод, состоящий в преднамеренном, систематическом, целенапра вленном и фиксируемом восприятии внешних проявлений психики. Беседа – метод, предусматривающий прямое или косвенное получение псих ологической информации путем речевого общения. Анализ продуктов изобразительной деятельности – это метод выявления качеств личности с помощью рисунков, схем, чертежей. Метод математической статистики – это прием обработки данных; количес твенный и качественный анализ, дифференциация материала по типу, группа м, вариантам и составление психологической казуистики. Эксперимент – активное вмешательство в деятельность испытуемого с це лью создания условий, в которых выявляются психологические факты. Досто инство эксперимента в том, что сам исследователь создает условия для пол учения результатов. Изучение влияния среды на развитие изотворчества детей старшего дошко льного возраста состояло из 3-х основных этапов: 1 этап – констатирующий эксперимент 2 этап – формирующий эксперимент 3 этап – итоговый (контрольный) Констатирующий эксперимент. Цель эксперимента: 1. Выявить уровень умений и навыков детей в области рисования красками ли ца человека. 2. Выявить необходимое для работы оборудование и инструменты, позволяющи е дополнительно раскрывать творческий потенциал и самостоятельность д етей. Эксперимент проходил в форме занятия на тему «Мой друг» Тема: Мой друг. Цель: Развивать художественное восприятие образа человека; со вершенствовать умение детей подбирать и использовать цвета акварели в изображении; развивать чувство композиции. Оборудование: акварель, кисти, лист бумаги А3, портреты. Ход: Показываю репродукции портретов, спрашиваю, кто на них изображен. Читаю стихотворение: «Портрет». Если видишь, что с картины Смотрит кто-нибудь на нас: Или принц в плаще старинном, Или в робе верхолаз, Или это тетя Зина, Или Колька, твой сосед Обязательно картина, Называется «портрет». Уточняю: Изображение человека называется - портрет. Объясняю, что мы сего дня будем рисовать, поясняю, что друга можно нарисовать по-разному: в полн ый рост или только лицо, занимающимся любым делом. Вспоминаем части лица, формы лица, цвет, длину волос. Прошу (2-3 ребят) описат ь внешность друга. Закрепляю последовательность работы. Предлагаю прис тупить к работе. Заканчивается занятие просмотром детских рисунков в играх: «Узнай кто нарисован. Подвожу итог, даю анализ Итоги констатирующего эксперимента представлены в таблице. Вывод констатирующего эксперимента: в ц елом итоги занятия показывают, что дети знают и различают портреты от др угих жанров, но не знают названий художественных произведений и их автор ов. Это говорит о том, что педпроцесс не оснащен достаточным количеством репродукций картин в жанре портрета. Очень слабо дети умеют выполнять фи гуру и лицо человека, делают это диспропорционально. Слабо выражено твор чество и самостоятельность детей, только у некоторых проявляются эти ка чества, в виде элементов костюмов, дополнительного изображения (цветы, ш ляпа, бальные платья). Неумение детей пользоваться дополнительными сред ствами в работе. Формирующий эксперимент. Цель: 1. Обогатить знания детей о художественных произведениях в жанре портрет а. 2. Формировать умение детей пропорционально изображать лицо и фигуры чел овека. 3. Опробировать дополнит ельные средства, позволяющие на более качественном уровне выполнять ра боты по изображению фигуры человека. Формирующий эксперимент проводился в следующей последовательности: 1. Анализ программных требований по использованию портретного жанра в пе дпроцессе. 2. Разработка перечня художественных произведений в жанре портрета. 3. Разработка и проведения ряда занятий c использованием дополнительных средств развивающей среды в области изображения человека: Занятие 1 «Показ слайдов и беседа по их содержанию» (жанр портрет). Занятие 2 «Портрет» (использование традиционных материалов и средств). Занятие 3 «Автопортрет» (использование нетрадиционных средств – зеркал, в техни ке монотипии). Занятие 1 Тема: Показ слайдов и беседа по их содержанию (жанр портрета). Цель: 1. Познакомить детей с особенностями художественных произведений в жанр е портрета: происхождением, содержанием, авторами, функционированием. 2. Развивать интерес к просмотру художественных произведений, понимание содержания. 3. Воспитывать эстетический вкус. Ход: I . Вводная часть: 1. Организация детей: необычное занятие, которое поможет посетить один из удивительных музеев – Эрмитаж. 2. Игровая мотивация – посещение выставки старинных портретов. Рассказа ть о происхождении портрета как жанра. II . Основная часть: 1. Показ слайдов (поочередно) художественных произведений в жанре портре та. 2. Показ портретов автора Левицкого. Беседа по их содержанию (2-3 произведен ия). 3. Показ портретов автора Рокотова. Беседа по их содержанию (2-3 произведени я). 4. Показ портретов автора Боровиковского. Беседа по их содержанию (2-3 произ ведения). 5. Составление рассказа по понравившемуся произведению. III . Заключительная: 1. Итог: Вопросы к детям: Как называется понравившееся произведение. Кто ав тор? Почему понравилось? Чем запомнилось? 2. Дать анализ активности детей на занятии. Занятие 2 «Портрет». Цель: Дать детям представления о том, что такое настроение. Учить осознан ию себя в настоящем времени. Познакомить с жанром изобразительного иску сства – портрет. Оборудование: акварель, кисти, картины – портреты людей разного возраст а. Ход: Показываю детям репродукции портретов, людей разного возраста; определ яю вместе с детьми, что в этих картинах общего. Веду беседу по каждой карти не, спрашиваю: - зачем художники писали (рисовали) эти портреты? (ответы дет ей). Поясняю: художник хотел рассказать людям об этом человеке, о том, какой он . У детей спрашиваю: - А может художник сам рассказать людям о себе, нарисовать свой портрет? - Как это можно сделать? Предлагаю детям побыть художниками – портретистами и нарисовать свой портрет. С детьми вспоминаем части лица, фигуры человека, цвет глаз, волос, рост, ов ал лица. Объясняю, чем мы будем рисовать; добиваюсь, чтобы дети отнеслись к заданию внимательно. После выполнения задания, провела беседу: - Кто на портрете? - Какого ты здесь возраста? - Это ты в прошлом, в настоящем или в будущем? - Значит это твой портрет в настоящем? Провела игру: «Узнай автора портрета». Подвела итог. Занятие 3 «Автопортрет». Цель: Формировать интерес к самопознанию через отображение в рисунке ос обенностей своей внешности. Познакомить с жанром изобразительного иск усства – автопортретом; развивать чувство композиции. Оборудование: зеркало, гуашь, кисти, лист формата А3 или А4, автопортреты. Ход: Показываю детям репродукции картин – автопортретов. Уточняю: изображе ние человека называется «портрет», а изображение себя «автопортрет». Ра ссказываю, как художники пишут собственные портреты. Предлагаю детям на писать свой портрет с помощью зеркала, объясняю, как это сделать. Для того чтобы работа была точной и на рисунке можно было бы узнать автора, детям п редлагаю подойти к зеркалу и изучить себя: своё лицо, глаза, рот, нос, волос ы, овал лица, шею. Предлагаю себя, своё лицо нарисовать на зеркале. Беру лис т и прошу ребенка приложить к зеркалу и откопировать свой автопортрет. П омогаю. После окончания подвожу итог, даю анализ и оценку работ. Кроме занятий был проведен ряд индивидуальной работы по умению различа ть и изображать различные эмоциональные состояния человека. Для проведения индивидуальной работы были разработа ны специальные карточки, которые демонстрировали различные выражения губ, глаз, бровей. Тем самым знакомство с изображением эмоций шло по специ ально разработанной системе наглядного материала, что обогатило предм етно - развивающую среду для обучения рисования лица человека (Приложени е 4). Итоговый (контрольный эксперимент). Проводился в виде занятия на тему: «Вернисаж портретов». Задачи: 1. Закрепить умения применять полученные знания в практическом рисовани и. 2. Закрепить умения пропорционально изображать лицо человека передавая его эмоциональное состояние. 3. Развиват ь восприятие и умение давать результатом деятельности сравнительную х арактеристику. 4. Воспитыват ь и стимулировать проявления творчества и самостоятельности. Материал: образцы (репродукции) портретов, набор материала для работы ак варелью. Ход: Вводная часть. 1. Организация. 2. Напомнить детям ранее изученные темы, вспомнить что такое «портрет», ка кие художественные произведения они знают. Основная часть. 1. Нацелить детей на то что к празднику 8 Марта необходимо сделать подарок мамам, бабушкам, организовать галерею их портретов. 2. Напомнить последовательность рисования лица человека по специально р азработанной схеме. 3. Напомнить детям с помощью таблиц, как рисуется эмоциональное состояни е. 4. Напомнить детям, как добиваться в своём рисунке портретного сходства. 5. Самостоятельная деятельность детей. Заключительная часть. 1. Анализ детских работ. Проанализировать и объективно оценить творчески выполненные работы, отметить элементы самостоятельности. 2. Итог занятия. Итоги занятия представлены в таблице. Вывод итогового эксперимента. Дети с лёгкостью узнают, называют портретный жанр, художественные произ ведения и их авторов; на хорошем уровне находится умение выполнять лицо человека, его эмоциональное состояние. При рисовании портрета дети проя вили самостоятельность, творчество, смогли самостоятельно использоват ь средства выразительности и средства рисования. Вывод исследовательской работы. Исследуя развивающую среду конкретного ДОУ можно сделать вывод о том, чт о вопросами её модернизации занимаются не систематически, хотя для этог о имеются условия, но при отсутствии материальных средств это сделать по чти невозможно. Руководитель изобразительной деятельности в соответст вии с «Концепцией развития дошкольного образования» старается модернизировать условия протекания изобраз ительного творчества. Ею подобраны художественные произведения, орган изованы выставки детских работ, подобрано оборудование для разных видо в изобразительной деятельности. Для изучения влияния модернизации раз вивающей среды на развитие творчества детей были подобраны методы иссл едования: метод беседы, наблюдения, эксперимент, метод математической ст атистики, анализ продуктов деятельности, которые помогли исследовать д инамику уровней развития умений изображать фигуру и лицо человека. Для п роведения исследовательской работы были проведены занятия по обучению рисования человека с использованием дополнительных средств обучения ( использования репродукций, слайдов, схем, нетрадиционных технологий). Итоги занятий показали, что творчество детей становится более качестве нными при условии, что обучение ведется с использованием разнообразных инновационных средств. Анализируя программы обучения и воспитания можно сделать вывод, что пер ед педагогами выдвигаются задачи по организации и оснащению развивающ ей среды в разнообразных видах деятельности. Процесс развития детского творчества будет интересен, продуктивен, если систематически модерниз ировать его новым содержанием и новыми средствами. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Мир детства имеет свой язык, свои представления, свой с пособ выражения увиденного. Созидая собственный мир, ребенок формирует свой образ, свою личность, стиль жизни, неповторимый, индивидуальный и от личающийся от взрослого. Поэтому считаю, что в последнее время возрастает актив ная роль педагогики в поиске путей совершенствования среды, как условия формирования личности. Формирование личности является важной задачей педагогики, так как позволяет сформировать у каждого ребенка представл ения о цели жизни. Выработав образ среды, ребенок начинает сопоставлять его с действительностью, искать или преобразовывать в соответствии со с воими представлениями. В дошкольном учреждении обстановка всех помеще ний служит одной задаче – воспитанию и развитию ребенка в коллективе. С оздание такой благоприятной обстановки – большое искусство, включающ ее в себя разумную и красивую организацию пространства и его элементов. Эта проблема интересна тем, что интерьер создают архитектор, дизайнер и художник, а эстетику интерьера, красоту и порядок в помещении организует и поддерживает воспитатель. Исследуя среду, ученые по разному определяли ее воспитательный потенци ал: среда наполненная нравственно-эстетическими ценностями дает спосо б жить и развиваться, создает мир как бы заново, в ней есть сила и действие ( В.С.Библер), формирует отношение к базовым ценностям, способствует усвое нию социального опыта и приобретению качеств, необходимых для жизни (Н.В. Гусева, Л.П.Буева); представляют целостную социокультурную систему, спос обствует распространению новых культурных ценностей, стимулирует груп повые интересы, усиливает взаимоотношения (Ю.Г.Волков, В.С. Поликарпов); вы ступает способом трансформации внешних отношений во внутреннюю структ уру личности (А.В.Мудрик); окружает, принизывает, завлекает в орбиту деятел ьности субъекта, удовлетворяет его потребности (В.А.Нечаев). Л.И.Божович среду определяет как особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий, обусловливающих и динамику развития, и новые качественные образования. Она замечает, что очень важно понять характер переживания ребенка, включенного в среду, характер его эффективного отн ошения к среде. Эта позиция Л.И.Божович позволила осуществить поиск орга низации среды в двух условиях: духовно-пространственном и предметно-про странственном, обеспечивших не только отношение ребенка к среде, но и ег о активность в ней. Наша позиция состоит в моделировании социокультурной пространственно- предметной развивающей среды, которая позволила бы ребенку проявлять т ворческие способности, познавать способы образного воссоздания мира и языка искусств, реализовывать познавательно-эстетическое и культурно- коммуникативные потребности в свободном выборе. В нашей педагогическо й работе социокультурная среда строится в двух пластах: пространственн о-предметном и духовно-эмоциональном. Первый пласт – вещественный, мате риализованный, а второй – духовный, личностный, оценочный, построенный на диалоге общения педагога с ребенком, ребенка с искусством. Практическа я, продуманная реализация развивающей функции среды ставит педагога пе ред необходимостью постоянно импровизировать и в непосредственной пед агогической деятельности, и в опосредованной. Сегодня это качество - уме ние импровизировать - актуально, поскольку без него не может быть реализ ован поиск педагогической технологии, позволяющей взаимодействовать с ребенком на принципах личностно-ориентированной модели. Ярким примером умения импровизировать является формирование развивающей среды в студ ии изобразительной деятельности детей. Изостудия в детском саду создается как система помещений и условий, спос обствующих самовыражению ребенка в творчестве, то есть в разнообразных видах художественной и проектной деятельности с использованием различ ных средств, в том числе конструирования, компьютерной графики. В традиц ионных художественных занятиях и ремеслах ребенок обогащает свой внут ренний мир, размышляет о том, что его поразило и взволновало в широком окр ужающем мире. В изостудии у ребенка на базе сформированных способностей самовыражения развивается такая важнейшая форма познавательной актив ности, как проектное мышление. Художествен ная деятельность ребенка должна ориентироваться на его возрастные осо бенности - аналитические, физиологические, психологические. Изобразительная деятельность - одна из любимых детьми. Такой деятельнос тью они могут заниматься и самостоятельно, без помощи взрослого, насколь ко позволяют им их умения и навыки, а также предложенные материалы. Но нав ыки и умения у дошкольников разные, и не всеми материалами умеют владеть дети. В этом им должен помочь взрослый, в частности педагог. Сегодня в обуч ении детей изодеятельности перед педагогами стоит одна задача - развити е у дошкольников творческих способностей, но способности, как известно, на пустом месте не рождаются, а чтобы ребенок мог творчески созидать, пре дстоит кропотливая работа. Конечно, одними занятиями развивать детское творчест во невозможно, поэтому и возникает необходимость создания развивающей среды, способной помочь ребенку в его развитии и саморазвитии. Развивающ ая среда должна рассматриваться как система, представляющая собой обог ащающий фактор детского развития: «Жизн енная среда может и должна развивать и воспитывать ребенка, служить фоно м и посредником в личностно развивающем взаимодействии со взрослыми и д ругими детьми» (В.А.Петровский). Художественное творчество дошкольников многогранно . Педагог должен стремиться постоянно её модернизировать, тем самым подд ерживая интерес к деятельности. Для изучения вопросов модернизации сту дии изобразительного творчества была выдвинута гипотеза, которая пред полагала, что разработка, оснащение и размещение инновационных средств изобразительной деятельности способствуют раскрытию творческого пот енциала ребенка. Для подтверждения или опровержения этой гипотезы были выдвинуты задачи, которые позволили изучить разнообразную литературу, освоить теоретические знания по вопросам использования развивающей ср еды в педпроцессе и провести исследоват ельскую работу по оснащению процесса развития творчества в рисовании д етей старшего дошкольного возраста. Проведенная исследовательская работа подтверждает раннее выдвигаему ю гипотезу. Задачи работы полностью осуществлены. Исследовательская ра бота доказала, что педагогу доступно проводить элементы модернизации п едагогического процесса в изобразительной деятельности, оснащая обуче нием нетрадиционными материалами, техникой, нестандартным оборудовани ем. Это подтверждается циклом проведенных занятий. Обучение рисованию чел овека элементарно было оснащено дополнительными средствами: слайдами, схемами, таблицами, была использована нетрадиционная техника монотипи и. Это позволило сделать вывод о том, что модернизация средств обучения в качестве компонентов развивающей среды целенаправленно, поэтапно и си стематически развивает творческий потенциал ребенка. ЛИТЕРАТУРА 1. Блохина И.Б., Вихрова Л.Т., Давыдов Г.М. Де тские дошкольные учреждения. – М., 1974. 2. Бондаренко А.К., Позняк Л.В., Шкатунла В.И. Заведующий дошкольным учреждени ем. – М., 1984. 3. Вавилов С.И. Глаз и солнце. О «теплом» и «холодном» свет е. – М., 1972. 4. Васильева М.А. Малокомплектный детск ий сад – М., 1988. 5. Ветлугина И.А. Эстетическое воспитание в детском саду . – М., 1985. 6. Гайказова Р.Т., Кострикина Т.Д. Оформление детских дошкольных учреждений . – М., 1974. 7. Глинкин А.В. Искусство современного интерьера - школьнику. - М., 1984. 8. Изгаршева В.М., Сафонова Г.П. Детский сад – книга для заведующих. – М., 1982. 9. Кильпе Т.Л. Основы архитектуры. - М., 1989. 10. Комарова Т.С. Методика обучения изобразительной деятельности и констр уированию. – М., 1985. 11. Кларина Л.М. Общие требования к проектированию моделей образовательной среды, способствующей познавательному развитию дошкольника. / Готовимся к ат тестации! – СПб.: «Детство – Пресс». 1999. 12. Концепция дошкольного воспитания. - М., 1989. 13. Новоселова С.Л. Развивающая предметная среда. - М., 1995. 14. Пантелеев Г.Н. Оформление помещений дошкольных учреждений. - М., 1982. 15. Пантелеев Г.Н. Эстетика участка дошко льного учреждения. – М., 1988. 16. Пантелеев Г.Н., Максимов Ю.В., Пантелеева Л.В. Декоративное искусство – де тям. – М., 1976. 17. Поляков М.Н. Построение развивающей среды в детском д ошкольном учреждении. / Готовимся к аттестации! – СПб.: «Детство – Пресс». 1999. 18. Построение развивающей среды в дошк ольном учреждении / Под ред. В.А.Петровского. – М., 1993. 19. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А.Васильевой. – М., 1985. 20. Рябушкин А.В. Развитие жилой среды. – М., 1976. 21. Смольянинов М.Ф. Природа в системе эстетического воспитания. – М., 1982. 22. Соловьев С.П., Астрова Т.Е. Цвет в интерьерах общеобразовательных учрежд ениях. – М., 1978. 23. Унковский А.А. Изобразительное искусство III курса. – М., 1984. 24. Человек, предмет, среда. – М., 1980. 25. Чумичева О.М. Ребенок в мире культуры. – М., 1992.