Моя школа

Содержа ние : I . Введ ение II . Частная школа и новые методы образования. III . Современ ный урок : Основные пути совершенствования урока в со временной школе. Типология и структура современного урока. Общие требования к современн ому уроку. IV . Заключен ие V . Использу емая литература. I. Введение В своей работе мне бы хотелось пр оанализировать некоторые преимущества и недостат ки различных , в том числе и новых методов образования на примере частной шко лы в которой мне посчастливилось учиться , где в силу определенных причин такие мето ды применяются более активно . Одной из так их причин является , например , реклама своей школы как использующей ту или иную "мо д ную " методику обучения . В то ж е время нельзя не признать , что качество подготовки в частных школах выше . Прежде всего , рассмотрим причины , которые заставляют людей искать различные нетрадиционные пути как для самообразования , так и для об учения своих дете й . Первый вопрос - а для чего мы , собственно говоря , учимс я ? Если задуматься над этим , казалось бы , простым вопросом , неизбежно придется обратитьс я к некоторым историческим фактам . Небольшое философское отступление . Как из вестно , существуют как бы два подх ода к восприятию и объяснению окружающего на с мира . Первый пытается использовать для э того минимальное число предпосылок и вывести на их основе все остальные факты . Дру гой подход не пытается провести четкой ст руктуризации и систематизации имеющихся знаний и опыта , а лишь показывает явн ые следствие и причину , не пытаясь прослед ить всю сопутствующую им логическую цепочку . Первый подход , назовем его гуманитарным , признает факт познаваемости природы . Второй п одход , назовем его технократическим , при всех его к а жущихся недостатках , выгоде н простотой объяснения некоторых весьма сложн ых по своей природе понятий и позволяет быстро добиваться требуемого результата . Пример ом использования такого подхода является повс еместное использование сложных бытовых приборов , тр а нспорта , средств коммуникации людьми , которые абсолютно не интересуются , а как это все , собственно , работает. II . Частна я школа и новые методы образования. Исходя из вышесказанного ясно , что отв ет на вопрос о цели обучения не может быть однозначным . С одной стороны , о бучение необходимо для того , чтобы научить человека рассуждать , логически мыслить , делать выводы , исходя из ограниченного набора ис ходных данных , а с другой стороны , иногда (и довольно часто ) нужно просто автоматич ески проделать некоторые к ак бы "ритуальные действия " для быстрого достижения требуемого результата , не особенно вдаваясь в смысл сделанного . Однако , поскольку эти д ве цели обучения в основе содержат соверш енно противоположные философские концепции , их очень трудно совместить в ед и н ом подходе . Неизбежным окажется преобладание либо гуманитарного , либо технократического подход а (при этом не следует , конечно , относить к технократическим такие науки , как математ ика и физика , хотя они традиционно считают ся "негуманитарными " - это только пробле мы терминологии ). Очевидно , что технократический подход гор аздо проще в реализации - ведь легче заста вить ученика заучить , что 5х 7=35, чем объяснят ь ему , почему 5х 7=7х 5. Поэтому многие стол етия обучение велось методом зубрежки , когда студентов застав ляли наизусть заучивать массу разнообразных фактов , текстов на "м ертвых " языках типа латыни и так далее . И только наиболее способные и любознательн ые ученики пытались связать эти факты вое дино , упорядочить их , найти между ними вза имосвязи. Понимание этой п роблемы помогает осознать те различия , которые существуют межд у такими нациями , как русские и американцы . С самого основания "новой земли " на д алеком материке там ценились практичность и сноровка , а любые рассуждения о природе вещей и абстрактных понятиях вызы вали только скептицизм . Только во второй п оловине нашего века американцы вдруг осознали , что , значительно опережая другие страны в области развития современных технологий , от стают в общем уровне интеллектуального развит ия . Чрезмерно малое внимание к о б ъяснению своих знаний привело к тому , что многие специалисты , закончившие престижн ые университеты , были неспособны к чему-либо кроме того , что они освоили во время учебы. К сожалению , слепое копирование американс кого опыта в надежде достичь таких же успехо в без полного понимания всех плюсов и минусов и у нас в последнее время стало приводить совершенно не к тем результатам , которых изначально искренне хотелось добиться многим нашим педагогам . В время отрадно то , что большинст во из них , воспитанных на скорее гуманитарных принципах , свойственных нашей наци и и уходящих корнями в историю , культуру русского народа , быстро осознали это и стали гораздо больше внимания уделять имен но личности человека , которого они учат , и спользуя при этом самые последние дос т ижения психологии . Действительно , ведь че ловек по природе любознателен , и удовлетворен ие информационного голода у нормальной личнос ти стоит в одном ряду с потребностью в пище и стремлением к размножению . Поэтом у действительно талантливый Учитель стремится именно пробудить и закрепить эту тягу к знаниям , показывает своим ученикам , как можно получать удовлетворение от сам ого процесса познания . Однако учитель , который поставит перед собой такую задачу , неизбе жно столкнется с массой трудностей , особенно если о н работает в обыкновенно й школе (хотя настоящий талант сможет увле чь детей и в таких условиях , но вот какой ценой ...). Поэтому в частной школе , г де , как везде в условиях рыночного подхода , "все для клиента ", таким людям выразиться проще - ведь если детям н р авит ся в школе , то и их родители охотнее тратят свои деньги , видя , что это не напрасно . Кстати , поскольку частные школы , к ак правило , платные , то и родители у уч еников достаточно обеспеченные люди , а все мы знаем , что многие из так называемых "новых русск и х " не отличаются особым интеллектом , подобно первопроходцам Америк и , но в то же время они осознают в ажность получения хорошего образования для св оих детей . И в заключение хотелось бы поделиться своими впечатлениями от новой формы обуч ения - с помощью комп ьютера . Конечно , не льзя все сводить к нему , - и количество часов , проведенных за экраном , не может сл ужить критерием качества обучения , как это пытаются представить в некоторых частных ш колах . Но несомненно одно - компьютер отличный помощник для организац и и индивид уального обучения . Ведь как только педагог перестает видеть в ученике просто сосуд , который нужно наполнить знаниями и умениям и , ему приходится искать индивидуальный подхо д к каждому , подстраиваться под его интере сы , темп усвоения материала , личн ы е особенности психики . Например , в некоторых школах каждый ученик может выбрать для себя не просто интересующий его курс , но даже отдельные предметы . Компьютер же , ка к известно , выполняет ту программу , которая в него заложена , и предоставляет огромный выб о р тем для изучения . Совреме нные методы представления информации в компью терах включают в себя не просто текст , но и картинки , видео , звуковые фрагменты . Это позволяет задействовать практически все органы чувств , используемых для восприятия информации , пр и этом происходит ее дублирование по различным каналам восприятия , что резко повышает скорость и качество усвоения материала . Компьютерный учебник нельзя уже сравнивать с книгой , как это было всего несколько лет назад - сейчас многие обучающие программы не в озможно о тличить от игр , и для того , чтобы побед ить в такой игре , понадобятся знания , кото рые ребенку трудно принять как необходимые ему именно сейчас - ведь всем нам свойст венно откладывать "на потом " решение многих проблем . А такой элемент современных к о мпьютерных документов , как гипертекс товая ссылка позволяет при необходимости обра титься в любое место документа за дополни тельной информацией , и в то же время п ри повторном изучении не перегружает исходный текст документа . Кстати , по принципу гипе ртекста у строена всемирная информационн ая сеть Internet , с помощью которой уже сейчас прово дится так называемое "дистанционное обучение " - когда профессора крупнейших университетов выступ ают с лекциями и отвечают на вопросы не привычной студенческой аудитории , а пе ред теми , кто в данный момент подк лючен к их узлу сети . Несмотря на тиши ну и видимое отсутствие слушателей последних может быть не меньше , чем зрителей у телеэкрана , но в отличие от книги или телепередачи сохраняется обратная связь межд у преподавателем и у чениками . Это - реальность сегодняшнего дня . Затрагивая тему частной школы,будет уместно упомянуть о таком понят ии , как урок в частной (современной ) школе.Н иже мы затронем такие вопросы , как основны е пути совершенствования урока в современной школе ;типол огия и структура современ ного урока ; общие требования к современному уроку. II. Современный у рок. Подготовка учащи хся к жизни , труду и творчеству закладывае тся в общеобразовательной школе . Для этого процесс обучения и организационная методика урока долж на быть построена так , чт обы широко вовлекать учащихся в самостоятельн ую творческую деятельность по усвоению новых знаний и успешному применению их на практике. Классно-урочная система пр едусматривает различные формы организации учебно- воспитательного проц есса : домашняя учебная работа (самоподготовка ), экскурсии , практические занятия и производственная практика , семинарские занятия , внеклассная учебная работа , факульта тивные занятия , консультации , зачеты , экзамены . Но основной формой организации обучения в школе является урок. Основ ные пути совершенствования урока в современно й школе. Педагогическая наука и школьная практика направляют свои усилия на поиски путей совершенствования урока . Основные напр авления следующие. 1. Усиление целенаправленности деятельности учителя и учащихся на ур оке. Одна из важных задач учителя – мобилизовать учащихся на выполнение поставленных задач , достижение целей непосредственно на уроке . Для этого необх одимо спланировать каждый урок , чтобы в не м были предусмотрены самые короткие пут и к поставленной цели , и в первую очер едь намечены структура , методика и средства обучения в строгом соответствии с поставле нной целью. 2. Осущест вление организационной четкости каждого урока от первой до последней минуты . Заранее на перемене го товятся необходимые для урока наглядные пособ ия , технические средства , ученические принадлежнос ти , справочная и дополнительная литература , ра складывается все необходимое на каждое рабоче е место . Также для этого возможно поставит ь перед учениками интере с ное зада ние , включающее их в работу с первой м инуты урока . Вместо домашних заданий применяю тся различные способы фронтальной ускоренной проверки – тестовые письменные работы , прогр аммирование , перфокарты и др. 3. Повышен ие познавательной самостоятельности и творч еской активности учащихся . Наиболее интересное направление связано с вопросами применения на уроке методов и п риемов проблемного обучения и создания пробле мных ситуаций как средства повышения познават ельной активности учащихся , это способствует пов ышению качества знаний и выработке необходимых навыков и умений . Также предусм атривается самостоятельная работа учащихся с учебной и научной литературой , словарями , спра вочниками и энциклопедиями , таблицами , диаграммами , графиками , картами. 4. Оптимиз аци я учебно-воспитательного процесса . Целенаправленный выбор наилучшег о варианта построения процесса , который обесп ечивает за определенное время максимальную эф фективность решения задач образования в данны х конкретных условиях школы , определенного кл асса . Нео бходимо выбирать оптимальные вар ианты сочетания различных методов , приемов , ср едств обучения , ведущих кратчайшим путем к достижению целей урока. 5. Интенси фикация учебно-воспитательного процесса на уроке. Чем больше учебно-познав ательных действий и операц ий выполнено учащимися за урок , тем выше интенсивность учебного труда . Степень интенсивности учебного труда зависит от производительности использо вания каждой минуты урока , мастерства учителя , подготовки учащихся , организованности классного коллектива , на л ичия необходимого оборудования и рационального его размещения , правильного чередования труда и отдыха и т.п . В условиях интенсификации обучения учащие ся осваивают знания в основном на уроках , и отпадает необходимость заучивания дома материала . Вместо зауч и вания учащие ся получают возможность лучше его осмыслить и закрепить , выполнить творческие задания , вызывающие у них интерес , чувство интеллект уального удовлетворения от удачно выполненной работы. 6. Осущест вление межпредметных и внутрипредметных связей . П ри переходе к новому материалу , ставятся задачи и вопро сы для воспроизведения и последующей коррекци и , опорных для усвоения нового материала з наний и практических навыков и умений . Эти знания получены учащимися в процессе обу чения или на основе личных наб л юдений , при изучении данного предмета или родственных дисциплин . Это могут быть представления , понятия , законы , формулы , числовые данные , создающие опору , фундамент для полно ценного восприятия и понимания новых знаний . Но воспроизведение опорных знаний до л жно сопровождаться их совершенствованием : дополнением неполных , углублением поверхностных , расширением узких , исправлением ошибочных знан ий . Внутрипредметные в межпредметные связи та кже осуществляются с целью достижения обобщен ия и систематизации широкого круга знаний . Межпредметные связи способствуют усвоен ию системы знаний об объектах , которые отд ельными элементами изучаются по различным уче бным дисциплинам. Типол огия и структура современного урока. Урок является сложным педагогическим объекто м . Как и всякие сложные объекты , уроки мог ут быть разделены на типы по различным признакам. Примерная типология уроков в современной школе : - урок у своения новых знаний ; - урок у своения навыков и умений ; - урок к омплексного применения знаний ; - урок о б общения и систематизации знаний ; - урок п роверки , оценки и коррекции знаний , навыков и умений. Исходя из эт ой типологии , строится календарный или темати ческий план с распределением уроков по от дельным разделам и темам в соответствии с образовательными цел ями . Соотношение уро ков различных типов неодинаково и зависит от характера учебной дисциплины , специфики знаний , навыков и умений , целей и задач отдельных учебных предметов . Каждый тип уро ка имеет определенную четко обозначенную , осн овную образовательную ц ель и методи ку , соответствующую его целям и задачам. Классификация уроков рациональна и позвол яет более четко определить цели , задачи и структуру каждого урока и мобилизовать у чащихся на успешное их решение . Так , если планируется урок усвоения новых знаний , то перед учащимися ставятся соответств ующие задачи по восприятию , осмыслению опреде ленных понятий , законов , теорий ; если предполаг ается урок применения знаний , навыков и ум ений , учащиеся настраиваются на творческое ре шение ряда практических задач на осн о ве усвоенных на прежних уроках знаний . На уроке комплексного применения знаний и умений учащиеся обучаются применять получен ные знания и навыки в жизненных условиях , что формирует творческую активность в ре шении различных жизненных проблем и задач . На уро к е обобщения и системати зации знаний учащиеся не только повторяют пройденный материал , но и приводят понятия в стройную систему , предусматривающую раскры тие и усвоение связей и отношений между ее элементами. Общие требования к современно му у року. Общие требования кратко можно сформулиров ать так : - вооружать у чащихся сознательными , глубокими и прочными з наниями ; - формировать у учащихся прочные навыки и умения , спо собствующие подготовке их к жизни ; - повышать во спитательный эффект обуч ения на уроке , формировать у учащихся в процессе обучения черты личности ; - осуществлять всестороннее развитие учащихся , развивать их общие и специальные особенности ; - формировать у учащихся самостоятельность , творческую активн ость , инициативу , как усто йчивые качества личности , умения творчески решать задачи , которые встречаются в жизни. - вырабатывать умения самостоятельно учиться , приобретать и углублять или пополнять знания , работать с книгой , овладевать навыками и умениями и творчески применять их н а практике ; - формировать у учеников положительные мотивы учебной де ятельности , познавательный интерес , желание учитьс я , потребность в расширении и приобретении знаний , положительное отношение к учению. Эти тр ебования условно можно поделить на четыре груп пы. Воспитательные требования . Воспитывать моральные качества , форми ровать эстетические вкусы , обеспечивать тесную связь обучения с жизнью , ее запросами и требованиями , формировать активное отношение к ней. Дидактические требования . Обеспечивать познавател ьную акти вность на уроке , рационально сочетать словесн ые , наглядные и практические методы с проб лемами , работу с учебником , решение познавател ьных задач . Реализовывать требования единства обучения , воспитания и развития путем тесной связи теории с практик о й , обу чения с жизнью , с применением знаний в различных жизненных ситуациях . Необходимо осуще ствлять систематический контроль за качеством усвоения знаний , навыков и умений и кор рекцию их учебных усилий . Постоянное получени е обратной связи позволяет влиять на ход учебного процесса , корригировать его . При обнаружении пробелов в знаниях нужно анализировать их причины и находить пути их устранения . Приучать учащихся к самостоя тельности и самоконтролю в процессе самостоят ельной познавательной деятельности . Пост о янное привлечение учащихся к активной познавательной деятельности и выполнению практ ических заданий на уроке способствует закрепл ению знаний , навыков и умений. Психологические требования. Учитель контролирует точность , тщател ьность и своевременность выполн ения учащи мися каждого требования . Воля и характер у чителя проявляются на уроке во всей его деятельности . Особенно ценится учениками требов ательность педагога в сочетании со справедлив остью и доброжелательностью , уважением и педа гогическим тактом . Учитель должен отли чаться самообладанием и самоконтролем , чтобы преодолевать отрицательное психическое состояние на уроке - – неуверенность , скованность или , нао борот , излишнюю самоуверенность , игривость , повышен ную возбудимость. Гигиенические требования . Соблюдение температурного режима в классе , надлежащих норм освещения . Следует избегать однообразия в работе , монотонности изложения , чередовать слушание учебной инфор мации с выполнением практических работ . Перем ена видов работы приносит отдых , позволяет включать в п ознавательную деятельнос ть различные органы чувств. Мастерство учителя на уроке заключается главным образом в умелом владении методи кой обучения и воспитания , творческом примене нии новейших достижений педагогики и передово го педагогического опыта , рационал ьном ру ководстве познавательной и практической деятельн остью учащихся , их интеллектуальным развитием. Используемая литература : 1. Педагогика . Учебное пособие для с тудентов педагогических вузов и пед агоги ческих колледжей / Под ред . П.И.Пидкасистого . – М .: Педагогическое общество России , 1998. – 640 с . 2. Харламов И.Ф . Педагог ика : Учебн.пособие .-3-е изд ., перераб и доп.-М .:Юристъ ,1997.512 с. 3. Подласый И.П . Педагог ика . Новый курс : Учебник для студ . пе д . вузов : В 2 кн . – М .:Гуманит.изд центр ВЛАДОС , 1999. – Кн . 2: Процесс воспитания .- 256 с. 4. Педагогика : Учеб.пособие для студентов пед . ин-тов ./Ю.К.Бабанский , Н.А. Сорокин и др .; Под ред . Ю.К.Бабанского.-М.,Просвеще ние ,1988. – 497 с. 5. В . А . Онищук . Ур ок в совре менной школе . М . Просвещение . 1981 г . – 349 с.