Вход

Моя школа

Реферат по педагогике
Дата добавления: 17 февраля 2003
Язык реферата: Русский
Word, rtf, 185 кб
Реферат можно скачать бесплатно
Скачать
Данная работа не подходит - план Б:
Создаете заказ
Выбираете исполнителя
Готовый результат
Исполнители предлагают свои условия
Автор работает
Заказать
Не подходит данная работа?
Вы можете заказать написание любой учебной работы на любую тему.
Заказать новую работу
Содержа ние : I . Введ ение II . Частная школа и новые методы образования. III . Современ ный урок : Основные пути совершенствования урока в со временной школе. Типология и структура современного урока. Общие требования к современн ому уроку. IV . Заключен ие V . Использу емая литература. I. Введение В своей работе мне бы хотелось пр оанализировать некоторые преимущества и недостат ки различных , в том числе и новых методов образования на примере частной шко лы в которой мне посчастливилось учиться , где в силу определенных причин такие мето ды применяются более активно . Одной из так их причин является , например , реклама своей школы как использующей ту или иную "мо д ную " методику обучения . В то ж е время нельзя не признать , что качество подготовки в частных школах выше . Прежде всего , рассмотрим причины , которые заставляют людей искать различные нетрадиционные пути как для самообразования , так и для об учения своих дете й . Первый вопрос - а для чего мы , собственно говоря , учимс я ? Если задуматься над этим , казалось бы , простым вопросом , неизбежно придется обратитьс я к некоторым историческим фактам . Небольшое философское отступление . Как из вестно , существуют как бы два подх ода к восприятию и объяснению окружающего на с мира . Первый пытается использовать для э того минимальное число предпосылок и вывести на их основе все остальные факты . Дру гой подход не пытается провести четкой ст руктуризации и систематизации имеющихся знаний и опыта , а лишь показывает явн ые следствие и причину , не пытаясь прослед ить всю сопутствующую им логическую цепочку . Первый подход , назовем его гуманитарным , признает факт познаваемости природы . Второй п одход , назовем его технократическим , при всех его к а жущихся недостатках , выгоде н простотой объяснения некоторых весьма сложн ых по своей природе понятий и позволяет быстро добиваться требуемого результата . Пример ом использования такого подхода является повс еместное использование сложных бытовых приборов , тр а нспорта , средств коммуникации людьми , которые абсолютно не интересуются , а как это все , собственно , работает. II . Частна я школа и новые методы образования. Исходя из вышесказанного ясно , что отв ет на вопрос о цели обучения не может быть однозначным . С одной стороны , о бучение необходимо для того , чтобы научить человека рассуждать , логически мыслить , делать выводы , исходя из ограниченного набора ис ходных данных , а с другой стороны , иногда (и довольно часто ) нужно просто автоматич ески проделать некоторые к ак бы "ритуальные действия " для быстрого достижения требуемого результата , не особенно вдаваясь в смысл сделанного . Однако , поскольку эти д ве цели обучения в основе содержат соверш енно противоположные философские концепции , их очень трудно совместить в ед и н ом подходе . Неизбежным окажется преобладание либо гуманитарного , либо технократического подход а (при этом не следует , конечно , относить к технократическим такие науки , как математ ика и физика , хотя они традиционно считают ся "негуманитарными " - это только пробле мы терминологии ). Очевидно , что технократический подход гор аздо проще в реализации - ведь легче заста вить ученика заучить , что 5х 7=35, чем объяснят ь ему , почему 5х 7=7х 5. Поэтому многие стол етия обучение велось методом зубрежки , когда студентов застав ляли наизусть заучивать массу разнообразных фактов , текстов на "м ертвых " языках типа латыни и так далее . И только наиболее способные и любознательн ые ученики пытались связать эти факты вое дино , упорядочить их , найти между ними вза имосвязи. Понимание этой п роблемы помогает осознать те различия , которые существуют межд у такими нациями , как русские и американцы . С самого основания "новой земли " на д алеком материке там ценились практичность и сноровка , а любые рассуждения о природе вещей и абстрактных понятиях вызы вали только скептицизм . Только во второй п оловине нашего века американцы вдруг осознали , что , значительно опережая другие страны в области развития современных технологий , от стают в общем уровне интеллектуального развит ия . Чрезмерно малое внимание к о б ъяснению своих знаний привело к тому , что многие специалисты , закончившие престижн ые университеты , были неспособны к чему-либо кроме того , что они освоили во время учебы. К сожалению , слепое копирование американс кого опыта в надежде достичь таких же успехо в без полного понимания всех плюсов и минусов и у нас в последнее время стало приводить совершенно не к тем результатам , которых изначально искренне хотелось добиться многим нашим педагогам . В время отрадно то , что большинст во из них , воспитанных на скорее гуманитарных принципах , свойственных нашей наци и и уходящих корнями в историю , культуру русского народа , быстро осознали это и стали гораздо больше внимания уделять имен но личности человека , которого они учат , и спользуя при этом самые последние дос т ижения психологии . Действительно , ведь че ловек по природе любознателен , и удовлетворен ие информационного голода у нормальной личнос ти стоит в одном ряду с потребностью в пище и стремлением к размножению . Поэтом у действительно талантливый Учитель стремится именно пробудить и закрепить эту тягу к знаниям , показывает своим ученикам , как можно получать удовлетворение от сам ого процесса познания . Однако учитель , который поставит перед собой такую задачу , неизбе жно столкнется с массой трудностей , особенно если о н работает в обыкновенно й школе (хотя настоящий талант сможет увле чь детей и в таких условиях , но вот какой ценой ...). Поэтому в частной школе , г де , как везде в условиях рыночного подхода , "все для клиента ", таким людям выразиться проще - ведь если детям н р авит ся в школе , то и их родители охотнее тратят свои деньги , видя , что это не напрасно . Кстати , поскольку частные школы , к ак правило , платные , то и родители у уч еников достаточно обеспеченные люди , а все мы знаем , что многие из так называемых "новых русск и х " не отличаются особым интеллектом , подобно первопроходцам Америк и , но в то же время они осознают в ажность получения хорошего образования для св оих детей . И в заключение хотелось бы поделиться своими впечатлениями от новой формы обуч ения - с помощью комп ьютера . Конечно , не льзя все сводить к нему , - и количество часов , проведенных за экраном , не может сл ужить критерием качества обучения , как это пытаются представить в некоторых частных ш колах . Но несомненно одно - компьютер отличный помощник для организац и и индивид уального обучения . Ведь как только педагог перестает видеть в ученике просто сосуд , который нужно наполнить знаниями и умениям и , ему приходится искать индивидуальный подхо д к каждому , подстраиваться под его интере сы , темп усвоения материала , личн ы е особенности психики . Например , в некоторых школах каждый ученик может выбрать для себя не просто интересующий его курс , но даже отдельные предметы . Компьютер же , ка к известно , выполняет ту программу , которая в него заложена , и предоставляет огромный выб о р тем для изучения . Совреме нные методы представления информации в компью терах включают в себя не просто текст , но и картинки , видео , звуковые фрагменты . Это позволяет задействовать практически все органы чувств , используемых для восприятия информации , пр и этом происходит ее дублирование по различным каналам восприятия , что резко повышает скорость и качество усвоения материала . Компьютерный учебник нельзя уже сравнивать с книгой , как это было всего несколько лет назад - сейчас многие обучающие программы не в озможно о тличить от игр , и для того , чтобы побед ить в такой игре , понадобятся знания , кото рые ребенку трудно принять как необходимые ему именно сейчас - ведь всем нам свойст венно откладывать "на потом " решение многих проблем . А такой элемент современных к о мпьютерных документов , как гипертекс товая ссылка позволяет при необходимости обра титься в любое место документа за дополни тельной информацией , и в то же время п ри повторном изучении не перегружает исходный текст документа . Кстати , по принципу гипе ртекста у строена всемирная информационн ая сеть Internet , с помощью которой уже сейчас прово дится так называемое "дистанционное обучение " - когда профессора крупнейших университетов выступ ают с лекциями и отвечают на вопросы не привычной студенческой аудитории , а пе ред теми , кто в данный момент подк лючен к их узлу сети . Несмотря на тиши ну и видимое отсутствие слушателей последних может быть не меньше , чем зрителей у телеэкрана , но в отличие от книги или телепередачи сохраняется обратная связь межд у преподавателем и у чениками . Это - реальность сегодняшнего дня . Затрагивая тему частной школы,будет уместно упомянуть о таком понят ии , как урок в частной (современной ) школе.Н иже мы затронем такие вопросы , как основны е пути совершенствования урока в современной школе ;типол огия и структура современ ного урока ; общие требования к современному уроку. II. Современный у рок. Подготовка учащи хся к жизни , труду и творчеству закладывае тся в общеобразовательной школе . Для этого процесс обучения и организационная методика урока долж на быть построена так , чт обы широко вовлекать учащихся в самостоятельн ую творческую деятельность по усвоению новых знаний и успешному применению их на практике. Классно-урочная система пр едусматривает различные формы организации учебно- воспитательного проц есса : домашняя учебная работа (самоподготовка ), экскурсии , практические занятия и производственная практика , семинарские занятия , внеклассная учебная работа , факульта тивные занятия , консультации , зачеты , экзамены . Но основной формой организации обучения в школе является урок. Основ ные пути совершенствования урока в современно й школе. Педагогическая наука и школьная практика направляют свои усилия на поиски путей совершенствования урока . Основные напр авления следующие. 1. Усиление целенаправленности деятельности учителя и учащихся на ур оке. Одна из важных задач учителя – мобилизовать учащихся на выполнение поставленных задач , достижение целей непосредственно на уроке . Для этого необх одимо спланировать каждый урок , чтобы в не м были предусмотрены самые короткие пут и к поставленной цели , и в первую очер едь намечены структура , методика и средства обучения в строгом соответствии с поставле нной целью. 2. Осущест вление организационной четкости каждого урока от первой до последней минуты . Заранее на перемене го товятся необходимые для урока наглядные пособ ия , технические средства , ученические принадлежнос ти , справочная и дополнительная литература , ра складывается все необходимое на каждое рабоче е место . Также для этого возможно поставит ь перед учениками интере с ное зада ние , включающее их в работу с первой м инуты урока . Вместо домашних заданий применяю тся различные способы фронтальной ускоренной проверки – тестовые письменные работы , прогр аммирование , перфокарты и др. 3. Повышен ие познавательной самостоятельности и творч еской активности учащихся . Наиболее интересное направление связано с вопросами применения на уроке методов и п риемов проблемного обучения и создания пробле мных ситуаций как средства повышения познават ельной активности учащихся , это способствует пов ышению качества знаний и выработке необходимых навыков и умений . Также предусм атривается самостоятельная работа учащихся с учебной и научной литературой , словарями , спра вочниками и энциклопедиями , таблицами , диаграммами , графиками , картами. 4. Оптимиз аци я учебно-воспитательного процесса . Целенаправленный выбор наилучшег о варианта построения процесса , который обесп ечивает за определенное время максимальную эф фективность решения задач образования в данны х конкретных условиях школы , определенного кл асса . Нео бходимо выбирать оптимальные вар ианты сочетания различных методов , приемов , ср едств обучения , ведущих кратчайшим путем к достижению целей урока. 5. Интенси фикация учебно-воспитательного процесса на уроке. Чем больше учебно-познав ательных действий и операц ий выполнено учащимися за урок , тем выше интенсивность учебного труда . Степень интенсивности учебного труда зависит от производительности использо вания каждой минуты урока , мастерства учителя , подготовки учащихся , организованности классного коллектива , на л ичия необходимого оборудования и рационального его размещения , правильного чередования труда и отдыха и т.п . В условиях интенсификации обучения учащие ся осваивают знания в основном на уроках , и отпадает необходимость заучивания дома материала . Вместо зауч и вания учащие ся получают возможность лучше его осмыслить и закрепить , выполнить творческие задания , вызывающие у них интерес , чувство интеллект уального удовлетворения от удачно выполненной работы. 6. Осущест вление межпредметных и внутрипредметных связей . П ри переходе к новому материалу , ставятся задачи и вопро сы для воспроизведения и последующей коррекци и , опорных для усвоения нового материала з наний и практических навыков и умений . Эти знания получены учащимися в процессе обу чения или на основе личных наб л юдений , при изучении данного предмета или родственных дисциплин . Это могут быть представления , понятия , законы , формулы , числовые данные , создающие опору , фундамент для полно ценного восприятия и понимания новых знаний . Но воспроизведение опорных знаний до л жно сопровождаться их совершенствованием : дополнением неполных , углублением поверхностных , расширением узких , исправлением ошибочных знан ий . Внутрипредметные в межпредметные связи та кже осуществляются с целью достижения обобщен ия и систематизации широкого круга знаний . Межпредметные связи способствуют усвоен ию системы знаний об объектах , которые отд ельными элементами изучаются по различным уче бным дисциплинам. Типол огия и структура современного урока. Урок является сложным педагогическим объекто м . Как и всякие сложные объекты , уроки мог ут быть разделены на типы по различным признакам. Примерная типология уроков в современной школе : - урок у своения новых знаний ; - урок у своения навыков и умений ; - урок к омплексного применения знаний ; - урок о б общения и систематизации знаний ; - урок п роверки , оценки и коррекции знаний , навыков и умений. Исходя из эт ой типологии , строится календарный или темати ческий план с распределением уроков по от дельным разделам и темам в соответствии с образовательными цел ями . Соотношение уро ков различных типов неодинаково и зависит от характера учебной дисциплины , специфики знаний , навыков и умений , целей и задач отдельных учебных предметов . Каждый тип уро ка имеет определенную четко обозначенную , осн овную образовательную ц ель и методи ку , соответствующую его целям и задачам. Классификация уроков рациональна и позвол яет более четко определить цели , задачи и структуру каждого урока и мобилизовать у чащихся на успешное их решение . Так , если планируется урок усвоения новых знаний , то перед учащимися ставятся соответств ующие задачи по восприятию , осмыслению опреде ленных понятий , законов , теорий ; если предполаг ается урок применения знаний , навыков и ум ений , учащиеся настраиваются на творческое ре шение ряда практических задач на осн о ве усвоенных на прежних уроках знаний . На уроке комплексного применения знаний и умений учащиеся обучаются применять получен ные знания и навыки в жизненных условиях , что формирует творческую активность в ре шении различных жизненных проблем и задач . На уро к е обобщения и системати зации знаний учащиеся не только повторяют пройденный материал , но и приводят понятия в стройную систему , предусматривающую раскры тие и усвоение связей и отношений между ее элементами. Общие требования к современно му у року. Общие требования кратко можно сформулиров ать так : - вооружать у чащихся сознательными , глубокими и прочными з наниями ; - формировать у учащихся прочные навыки и умения , спо собствующие подготовке их к жизни ; - повышать во спитательный эффект обуч ения на уроке , формировать у учащихся в процессе обучения черты личности ; - осуществлять всестороннее развитие учащихся , развивать их общие и специальные особенности ; - формировать у учащихся самостоятельность , творческую активн ость , инициативу , как усто йчивые качества личности , умения творчески решать задачи , которые встречаются в жизни. - вырабатывать умения самостоятельно учиться , приобретать и углублять или пополнять знания , работать с книгой , овладевать навыками и умениями и творчески применять их н а практике ; - формировать у учеников положительные мотивы учебной де ятельности , познавательный интерес , желание учитьс я , потребность в расширении и приобретении знаний , положительное отношение к учению. Эти тр ебования условно можно поделить на четыре груп пы. Воспитательные требования . Воспитывать моральные качества , форми ровать эстетические вкусы , обеспечивать тесную связь обучения с жизнью , ее запросами и требованиями , формировать активное отношение к ней. Дидактические требования . Обеспечивать познавател ьную акти вность на уроке , рационально сочетать словесн ые , наглядные и практические методы с проб лемами , работу с учебником , решение познавател ьных задач . Реализовывать требования единства обучения , воспитания и развития путем тесной связи теории с практик о й , обу чения с жизнью , с применением знаний в различных жизненных ситуациях . Необходимо осуще ствлять систематический контроль за качеством усвоения знаний , навыков и умений и кор рекцию их учебных усилий . Постоянное получени е обратной связи позволяет влиять на ход учебного процесса , корригировать его . При обнаружении пробелов в знаниях нужно анализировать их причины и находить пути их устранения . Приучать учащихся к самостоя тельности и самоконтролю в процессе самостоят ельной познавательной деятельности . Пост о янное привлечение учащихся к активной познавательной деятельности и выполнению практ ических заданий на уроке способствует закрепл ению знаний , навыков и умений. Психологические требования. Учитель контролирует точность , тщател ьность и своевременность выполн ения учащи мися каждого требования . Воля и характер у чителя проявляются на уроке во всей его деятельности . Особенно ценится учениками требов ательность педагога в сочетании со справедлив остью и доброжелательностью , уважением и педа гогическим тактом . Учитель должен отли чаться самообладанием и самоконтролем , чтобы преодолевать отрицательное психическое состояние на уроке - – неуверенность , скованность или , нао борот , излишнюю самоуверенность , игривость , повышен ную возбудимость. Гигиенические требования . Соблюдение температурного режима в классе , надлежащих норм освещения . Следует избегать однообразия в работе , монотонности изложения , чередовать слушание учебной инфор мации с выполнением практических работ . Перем ена видов работы приносит отдых , позволяет включать в п ознавательную деятельнос ть различные органы чувств. Мастерство учителя на уроке заключается главным образом в умелом владении методи кой обучения и воспитания , творческом примене нии новейших достижений педагогики и передово го педагогического опыта , рационал ьном ру ководстве познавательной и практической деятельн остью учащихся , их интеллектуальным развитием. Используемая литература : 1. Педагогика . Учебное пособие для с тудентов педагогических вузов и пед агоги ческих колледжей / Под ред . П.И.Пидкасистого . – М .: Педагогическое общество России , 1998. – 640 с . 2. Харламов И.Ф . Педагог ика : Учебн.пособие .-3-е изд ., перераб и доп.-М .:Юристъ ,1997.512 с. 3. Подласый И.П . Педагог ика . Новый курс : Учебник для студ . пе д . вузов : В 2 кн . – М .:Гуманит.изд центр ВЛАДОС , 1999. – Кн . 2: Процесс воспитания .- 256 с. 4. Педагогика : Учеб.пособие для студентов пед . ин-тов ./Ю.К.Бабанский , Н.А. Сорокин и др .; Под ред . Ю.К.Бабанского.-М.,Просвеще ние ,1988. – 497 с. 5. В . А . Онищук . Ур ок в совре менной школе . М . Просвещение . 1981 г . – 349 с.
© Рефератбанк, 2002 - 2017