Высшая школа США на современном этапе

План. 1. Государственное регулирование деятельности высшей ш колы США. 2. Роль и место высшей школы в системе об разования в США. 3. Формирование студенческих континге нтов. 4. Выпуск специалистов. Государственное регулирование деятельности высшей школы США. Выработка общей политики в области высшего образования и надзор за деятельностью высших учебных заведений США вплоть до 1979 года были возложены на ведомство высшего образ ования, входившее в Министерство здравоохранения, высшего образования и социального обеспечения, то есть на федеральное правительство. В тече ние 70 лет в стране шли дебаты поп поводу создания министерства образован ия, и наконец 17 октября 1979 года президент Картер подписан этот законопроек т, который обрел силу закона. Так появилось 13-е по счету федеральное минис терство США – Министерство образования. Наряду с этим в каждом из 50 штатов имеется своя система руководства образ ованием: отдельные системы существуют также в округе Колумбия, в Пуэрто- Рико (где обучение ведется на испанском и английском языках) и на Гуаме. В каждом штате, а также в перечисленных выше районах работой всех учебных заведений руководит отдел народного образования, устанавливающий обяз ательный для всех школ академический уровень обучения. В состав отдела н ародного образования штата входят местные комитеты, которые осуществл яют руководство в своих городах или округах. Местные комитеты состоят из деятелей образования, общественных деятелей, представителей деловых к ругов Америки и наделены большими полномочиями в определении как общих задач и требований к образованию, так о конкретных вопросов составления учебных программ, формирования вузовских контингентов. Необходимую координацию деятельности комитетов и отделов народного об разования штатов осуществляет входящий в состав американского конгрес са специальный Комитет по образованию и труду, а также созданное Министе рство образования. В задачи Министерства образования входит: выработка политики в области образования, подготовка законопроектов, решение 152 программ – помощь на чальным и средним школам, осуществление профессионального обучения, ра ссмотрение проблем, связанных с высшей школой, помощь студентам и распре деление средств, выделяемых федеральным правительством на высшее обра зование, сбор статистических данных, разработка программ обмена студен тами, преподавателями и т.п. Министерство образования включает в себя 5 отделов: 1. школьное образование; 2. обучение умственно отсталых детей; 3. профессиональная подготовка и обучен ие взрослых; 4. высшее образование; 5. отдел по обучению индейцев; Высший орган любого учебного заведения страны – Совет опекунов или Сов ет попечителей – законодательно должен и действительно состоит из вед ущих представителей финансово-промышленных кругов, занимающих руковод ящие посты в сфере бизнеса и политики либо штата, либо государства в цело м. Как правило, губернатор штата или мэр города определяет состав попечите лей советов вузов. Выборный, вернее, частично выборный штат правления им еют лишь некоторые институты, в основном частные, высокопрестижные колл еджи, такие, как Киркландский или Гамильтоновский. Гамильтоновским колл еджем, в частности, руководит Совет из 28 попечителей, избираемых сроком на 6 лет. При этом 16 членов выбирает сам Совет, а 12 его членов – это бывшие пито мцы колледжа. Совет попечителей наделен большими полномочиями, он решает финансовые вопросы вуза, избирает его президента, вице-президента, в крупных инстит утах – несколько вице-президентов по научной и учебной работе, админист ративным делам; назначает состав деканата, руководителей отделов и депа ртаментов, определяет общую политику вуза, разрабатывает и утверждает п лан педагогической и научно-исследовательской деятельности, определяе т, по каким специальностям осуществляет подготовку учебное заведение, а также содержание, идеологическую направленность преподавания; разраба тывает правила приема и формирования студенческих контингентов и т.д. Наряду с такими крупными структурными подразделениями, как факультет (а налогичный российским факультетам) и кафедра (также имеющая много общег о с кафедрами наших вузов), во многих американских высших учебных заведе ниях созданы междисциплинарные департаменты, ответственные за подгото вку специалистов определенного профиля. В университетах или больших ин ститутах эти департаменты функционируют, как правило, наравне с факульт етами и другими структурными подразделениями. Помимо структурных подразделений, связанных с учебной деятельностью в узов, целый ряд подразделений административного характера выполняет р азличные организационно-вспомогательные функции. Например, в студенческий отдел, возглавляемый деканом, могут входить на правах своего рода консультантов и представители студенчества. Как отм ечает целый ряд деятелей высшей школы США, студенческое самоуправление завоевывает все более прочное место в определении многих вузовских воп росов, которые решались раньше на уровне администрации. Регистрационный отдел занимается комплектованием студенческих групп на основании проведенных записей о желании студентов заниматься теми и ли иными предметами, составлением расписания занятий, учетом успеваемо сти студентов, ведением их личных дел, выдачей им свидетельств или дипло мов, а также вопросами информации. Этому аспекту деятельности высшей шко лы последнее время уделяется большее, чем прежде, внимание. Отдел приема во главе с директором и штатом помощников в течение года пр оводит консультации с абитуриентами, ведет с ними переписку для выявлен ия наклонностей, что помогает давать им правильные рекомендации. Отдел о существляет тестирование, проводит экзамены, зачисляет абитуриентов в институт. Обычно в деятельности этого отдела принимают участие выпускн ики данного вуза. Они помогают осуществлять прием в институт, создают де нежный фонд помощи студентам этого учебного заведения. Отдел трудоустройства поддерживает широкие контакты с промышленными к омпаниями, фирмами, решая вопросы трудоустройства выпускников данного учебного заведения, а также работы в период студенческих каникул. Вузовс кие отделы трудоустройства участвуют также и в организации зарубежных трудовых соглашений для американского студенчества на летнее время. Своего рода формой самоконтроля и руководства деятельностью высшей шк олы Америки со стороны государства является проводимая только в США акк редитация высших учебных заведений. Начало этой системы относят к 1787 году , когда в штате Нью-Йорк была проведена первая проверка колледжей. Аккред итация является формой признания значения вуза, соответствия качества обучения в нем требуемым стандартам. И лишь высокопрестижные, признанны е вузы, как Институт музыкальных наук, могут позволить себе отказаться о т аккредитации. В настоящее время главной аккредитирующей организацией в США является Совет по делам высшего образования. Система аккредитации выполняет сегодня лишь превентивную роль, и осуще ствить задачу подчинения высших учебных заведений неким общегосударст венным требованиям она не может, так как в сфере высшего образования еще не разработаны сколько-нибудь общие критерии качества подготовки спец иалистов, содержания обучения, единые требования к программам вузов и т. п. В связи с вопросом о денежных средствах и значимости аккредитации вузов стоит отметить, что, согласно законам Соединенных Штатов, федеральные а ссигнования выделяются только аккредитованным вузам. Для облегчения процедуры распределения средств, выделяемых на все посл есреднее образование, было разрешено разделить все послесредние учебн ые заведения на 4 основных сектора: 1-й – академический, 2-й – неакадемичес кий, 3-й – все другие послесредние институты, 4-й – охватывает широкую обл асть формальных и неформальных агенств и институтов, дающих образовани е по нестандартным программам. Нынешняя же тенденция в области финансирования высшего образования в С ША такова, что плата и взносы студентов за обучение как в государственны х, так и в частных вузах становится все более важной статьей расходов и вн астоящее время составляет 40% всех частных средств. Роль и место высшей школы в общей системе образования в США. Несмотря на создание в США Министерства образования, пл анирование и повседневное управление вузами по-прежнему остаются прер огативой органов высшего образования штатов, местных властей и частных организаций. Это определило тот факт, что вплоть до второй мировой войны основу высших учебных заведений США составляли частные колледжи и инст итуты.Но с 60-х годов вопросы образования в США стали рассматриваться как в опросы государственной важности, постепенно в стране утвердилось мнен ие, что образование неразрывно связано с проблемами науки, с экономическ ой и социальной политикой, с политикой в области обороны и внешней полит икой. В серии законодательных актов по образованию после «Закона о переподго товке ветеранов войны» (Джи-Ай-Билл), принятого в 1944 году и определившего ст ипендии бывшим военнослужащим, по своей значимости для развития систем ы образования в масштабах страны следует «Закон об образовании в интере сах национальной обороны» 1958 года. Одновременно с ним была создана програ мма для «Студенческих займов в интересах национальной обороны». Его цел ь – укрепление военно-технического потенциала США, а значит, увеличение выпуска специалистов в области технических и естественных наук. Закон о бращал особое внимание на улучшение преподавания естественных наук, ма тематики, разработку системы отбора способных учащихся. Принятие закона способствовало росту ассигнований на высшую школу в ст ране, активизации фундаментальных научных исследований в вузах, улучше нию технического оснащения учебных заведений. Закон содействовал такж е более широкому использованию иностранных специалистов для подготовк и национальных кадров и проведения исследований, прежде всего в отрасля х оборонной промышленности. Предоставление кредитов и ассигнований высшей школе из федерального б юджета особенно возросло после принятия в 1963 году «Закона о материально-т ехническом обеспечении высших учебных заведений», что позволило униве рситетам и колледжам увеличивать набор студентов в среднем на %. «Закон о профессиональном обучении», принятый в том же году, оказывал бо льшое содействие развитию среднего звена в системе образования – проф ессионально-технической подготовке. После принятия законов более ощутимой стала диспропорция между расход ами на естественные и гуманитарные науки. Закон 1965 года «О высшем образов ании» знаменовал собой новые тенденции, направленные на совершенствов ание гуманитарной подготовки в американских вузах. Создание в 1965 году осо бого ведомства «Национальный фонд развития искусствоведческих и гуман итарных наук» свидетельствовал о намерении претворить такой закон в жи знь. В том же 1965 году был принят «Закон о начальном и среднем образовании», согл асно которому выделялось более 1 млрд. долларов для повышения общеобразо вательного уровня молодежи, улучшения качества обучения в начальной и с редней школе. Только за 5 лет, с 1975 по 1980, прямые расходы федерального правительства на все виды образования выросли почти в 2 раза – со 100,7 до 181,3 млрд. долларов. Все это свидетельствует об усилиях правительства США постоянно развивать всю систему образования в стране. В американскую систему образования входят: общественные и частные дошк ольные учреждения, начальные (элементарные) и средние общеобразователь ные школы, школы для аномальных детей (с психическими или физическими не достатками), школы для особо одаренных детей, общественные и частные про фессионально-технические школы, высшие и профессиональные учебные зав едения, а также система образования взрослых. Конституция США, конституции всех 50 штатов, федеральные и штатные законы устанавливают, что общественные начальные и средние школы проводят бес платное обучение для всех детей и подростков. Большая часть американски х школ – общественные, расходы на их содержание оплачиваются из средств штата и местных средств (с некоторой поддержкой из федерального бюджета ). В США к «высшим учебным заведениям» относится любое учебное заведение, с ледующее за средней школой (поэтому за образованием, полученным после ок ончанием средней школы, закрепилось название «послесреднее»). Такие уче бные заведения должны быть официально признаны или одобрены соответст вующей общественной или частной организацией или их полномочия должны быть признанными тремя признанными вузами. Согласно этому положению, вы сшие учебные заведения США – это не только 4-х-годичные колледжи, но и тре х, двух, даже одногодичные институты, готовящие работников различного пр офиля средней квалификации. Среди большого многообразия американских учебных заведений, входящих в систему высшей школы, можно выделить четыр е основных типа. Двухгодичные колледжи готовят специалистов среднего звена или просто квалифицированных рабочих. Четырехгодичные небольшие колледжи свободных искусств функционируют самостоятельно или входят в состав университета. Учебные планы и програ ммы предусматривают подготовку как по фундаментальным, так и по приклад ным наукам. Оканчивающим присваивается степень бакалавра в области сво бодных искусств. В систему высшей школы входят также четырех- и пятигодичные высшие учебн ые заведения. Это технологические, сельскохозяйственные, педагогическ ие, медицинские институты, школы бизнеса и другие колледжи и институты, к оторые по своей организационной структуре и уровню подготовки специал истов можно отнести к вузам университетского типа. Наиболее престижными из вузов страны являются университеты, ориентиро ванные на аспирантскую подготовку и представляющие собой двухступенча тые учебные заведения. Американские университеты, в свою очередь, можно подразделить на университеты со развитой исследовательской инфрастру ктурой на уровне докторских программ и многопрофильные университеты с большим числом программ подготовки специалистов на степень бакалавра и магистра. В западноевропейских странах исторически сложились три модели традици онного университета, в основе которых лежат: 1) ценности свободного обуче ния и совершенствования личности (британская модель); 2) ценности полезно го знания (шотландская); 3) ценности интеллектуального исследования (неме цкая). Американский университет ориентируется на соединение всех трех м оделей в попытке отобрать все лучшее, что было достигнуто европейскими у ниверситетами в результате их многовекового развития. И все же, говоря о б университетском образовании в США, как правило, имеют в виду не тип, а ур овень престижности высшего образования, так как в стране нет четкого дел ения на университетский и неуниверситетский секторы образования и все высшие учебные заведения дают образование одного уровня, одинаково фор мально подтверждаемое дипломами. В дополнение к тому, что уже говорилось о функциях университетов в амери канском обществе, можно было бы добавить, что престижность университето в, их ведущая роль в области научных исследований и образовании определя ет то, что именно университеты ведут различного рода семинары для высшег о руководящего состава сферы бизнеса, для специалистов, работающих в раз ных областях промышленности и сельского хозяйства США. В работе семинар ов участвуют все его члены на равных правах, независимо от статуса и уров ня компетентности. В настоящее время университетское образование – это быстрорастущая и ндустрия, потребляющая более 2% валового национального продукта, в котор ой занято более 4% населения. Надо заметить, что 32% университетов – частные , которые, несмотря на небольшие размеры, обеспечивают широкую многопроф ильную подготовку. Университеты США стремятся дать студентам всеобъем лющие знания по изучаемым дисциплинам, акцентируя внимание на новейших достижениях в науке, технике, экономике и т.д. Вообще по своим размерам вузы США довольно разнокалиберны: они представ лены учебными заведениями с контингентом студентов от 200 до 30 000 и более чел овек. Их размеры определяются совокупностью целого ряда факторов, среди котрых можно было бы отметить такие, как принадлежность (частные или гос ударственные), тип подготовки, географическое расположение, а также друг ие социально-экономические и демографические факторы. Наибольшее количество вузов находится в штатах Нью-Йорк, Калифорния, Илл инойс, Пенсильвания и Техас. Несмотря на значительную концентрацию вузо в в перечисленных штатах, в целом они размещены по стране более или менее равномерно. Высшая школа США в основном обеспечивает нужды экономики страны и выпус кает специалистов высокой квалификации практически по всем направлени ям хозяйства. (См. таблицу №1 в приложении). Следует отметить также, что в связи с ростом масштабов и занчения непре рывного образования в США изменилась ситуация и в области вечернего и за очного обучения, в том числе инженерно-технического. Этому бесспорно сод ействовало принятии целого ряда государственных законов, направленных на стимулирование развития различных форм вечернего и заочного обучен ия. В результате если в конце 60-х – начале 70-х годов только 7-8 вузов предлагали вечернюю форму обучения, то, например, в 80-х годах ежегодно получали высше е образование без отрыва от производства 5 млн. американцев, около 75% всех а мериканских колледжей реализуют программы вечерней подготовки. Профессиональная подготовка в США осуществляется в государственных и частных школах, технических институтах, вечерних классах для взрослых, в младших колледжах, готовящих учащихся к полупрофессиональной деятель ности, дающих квалификацию рабочим для сложных отраслей производства. О кончание таких послесредних заведений не ведет к получению степени бак алавра или других высших степеней, поэтому в США их часто классифицирую т как послесреднее учебное заведение неакадемического типа. В США действует 431 средняя профшкола, 1 тыс. межокружных школ, 16 тыс. професси ональных отделений при школах (данные на 1990 год). Профессиональным обучен ием охвачено свыше 12 млн. человек (включая взрослых). Из соотношения числа профшкол и количества учащихся в них следует, что они немногочисленны по своим размерам, в них учится меньшее число учащихся, чем в других учебных заведениях. В 1985 году профессиональные школы были в основном частные. Они предлагают разнообразную программу подготовки для различных отраслей экономики. Технические институты специализируются на подготовке техников для раз личных отраслей промышленности и сельского хозяйства. Медицинские шко лы готовят младший медицинский персонал. Другие школы выпускают также с пециалистов среднего звена для сферы обслуживания, управления – опера торов автоматических линий, вычислительно-счетных машин и т.п. Картина образования в США будет неполной, если не сказать о том, что подго товка и переподготовка кадров в стране осуществляется сегодня в невида нно широких масштабах как через систему высшей школы, так и крупными про мышленными корпорациями, военными ведомствами, правительственными учр еждениями и многими частными организациями. Почти 10 млн. человек ежегодно посещают различные курсы в университетах и колледжах для удовлетворения собственных интеллектуальных запросов, н е стремясь получить формального свидетельства о полученных знаниях. Формирование студенческ их контингентов. Проблема формирования ст уденческих контингентов приобрела особую актуальность в связи с расши рением масштабов подготовки высококвалифицированных специалистов и п овышением роли высшей школы в решении социально-экономических задач в у словиях научно-технической революции. Несоответствие традиционных про цедур отбора и приема студентов современным требованиям развития высш его образования вызвало необходимость пересмотра критериев формирова ния студенческих контингентов, а также поиск и разработку новых методов отбора и приема молодежи в вузы США. Одним из факторов, определяющих характер доступа к высшему образованию, особенно к его верхним ступеням, является состав студентов по признаку с оциального происхождения. Хотя законодательством США провозглашено п раво на образование независимо от социальной принадлежности, пола, расы и вероисповедания, в действительности это право является лишь декларац ией. Характерной особенностью для США является неравенство возможностей пр и поступлении в вуз по признаку пола. Также в США особенно заметна расовая дискриминация (далеко не любой тип вуза может избрать представитель групп национальных меньшинств). При ознакомлении с практикой отбора и приема абитуриентов в вузы обраща ет на себя внимание многообразие подходов к решению этой проблемы. В США, как правило, не существует унифицированных требований к поступающим в в узы даже в пределах одного штата. Начиная с 20-х годов (ХХ века) в США все дети сразу же после поступления в нач альную школу подвергаются тестированию по определению коэффициента ин теллекта умственной одаренности (КИ) – « IQ = test ». В зависимости от полученных результатов детей распределяют по группам «А», «В», «С» - «способных», «средних» и «неспособных». В зависимости от эт ого деления находится вся программа обучения в школе, и при этом значите льно больший объем знаний получает группа «А», чему в значительной мере способствует система распределения изучаемых в школе предметов на обя зательные и элективные. Если учесть, что содержание тестов отражает скор ее имущественный ценз родителей тестируемого ребенка, то в группу «А» по падают представители самых богатых слоев общества, в «С» - из малообеспе ченных семей. Эта дифференциация по классовому принципу углубляется и окончательно закрепляется наличием трех направлений в обучении в средней школе (10-12 кл ассы): академическое, профессионально-техническое, общее. Таким образом, уже средняя школа во многом предопределяет дальнейшую судьбу своих вып ускников, их возможность поступления в высшие учебные заведения, котора я в дальнейшем еще больше зависит от уровня обеспеченности семей, выходц ами из которых они являются. Что касается правил приема в вузы США, то они находятся в зависимости от к онъюнктуры спроса на специалистов: например, в 50-е годы прием осуществлял ся без экзаменов, в 80-е - на базе экзаменов. Часто содержание экзаменов, тре бования к поступающим определяет сам вуз, хотя в общем для страны они раз работаны службой тестирования. В настоящее время абитуриент для поступ ления в вуз должен предоставить документ об успешном окончании средней школы, рекомендательные письма от учителей, пройти собеседование и тест ирование, а в селективных и высокоселективных вузах сдать вступительны е экзамены, которые принимает специальный комитет по вступительным экз аменам, имеющий филиалы во всех штатах и больших городах Америки. Условия приема в вузы США также можно разделить на общие и специальные. О бщие условия, как правило, одинаковы для однотипных вузов. Специальные у словия определяются отдельными факультетами или другими подразделени ями вузов. Факультеты медицины, естественных и технических наук вузов в сей страны предъявляют более строгие требования, чем гуманитарные факу льтеты. Таким образом, в практике приема абитуриентов в вузы существуют два подх ода: свободный набор без какого-либо отбора (в малопрестижные вузы) и отбо р по жестким критериям. К ним относятся: результаты тестов; личностный от бор, характеризующийся выявлением личностных качеств у абитуриента (мо тивация, способности, наклонности); социальный отбор, выражающийся в сел екции студентов в зависимости от социального положения. Эти данные свидетельствуют о том, что практически вся система образован ия в США находится в состоянии поиска оптимальных методов отбора в вузы. Выпуск специалистов. На сегодняшний день в США большую часть взрослых студентов составляют женщины. В данный момент он и представляют 41 % ученых в области наук о жизни, 23% химиков, 18% геологов, 30% мате матиков – специалистов в области вычислительной техники, 6% инженеров и 57% психологов. Для женщин существуют специальные курсы подготовки для по ступления в вузы, финансируемые из различных фондов. Так Фонд Форда увел ичил число таких специальных курсов со 100 в 1970 до 30 тыс. на середину 90-х годов. Э тот же Фонд выделяет специальные стипендии представителям национальны х меньшинств. В американских вузах учится много иностранных студентов из различных с тран мира. В 1985 учебном году в университетах и колледжах США обучалось око ло 342 тыс. иностранцев, что примерно в 13,5 раза больше, чем в 1949 учебном году. Представление о динамике образовательного уровня рабочей силы США в пе риод с 1952 по 1982 можно получить из таблицы №2 (Приложение). В связи с быстрым раз витием промышленности и милитаризацией научных исследований требуетс я большое число специалистов технического профиля. Общая же численност ь ученых и инженеров в США на 1981 год и их распределение по основным специал ьностям показано в таблице №3 (Приложение). Последипломное обучение в США осуществляется в аспирантуре, дающей под готовку на двух уровнях: магистерском и докторском. При поступлении на н их требуется степень бакалавра и прохождение одинаковой процедуры при ема, то есть необходимо представить копии документов - аттестата бакала вра и табеля оценок, характеристику, письменные рекомендации от одного и ли двух бывших преподавателей и выдержать вступительный тест. Прием про изводится раз в год – весной и осенью. Иностранцам помимо этого необходимо пройти тест по английскому языку и владению техническими средствами обучения. Занятия по магистерской программе предполагает широкое знакомство с и меющейся специальной литературой, набором идей в изучаемой области, с ме тодиками проведения исследований. Время работы по магистерской програ мме варьируется в зависимости от области специализации. Аспиранты – это одновременно и учащиеся, и сотрудники. За пребывание в а спирантуре университет взимает плату, оплачивая со своей стороны участ ие аспирантов в педагогическом и исследовательском процессе. Финансов ая поддержка аспирантов – давняя американская традиция. Для талантливых аспирантов и студентов существуют специальные стипенд ии. Эти стипендиаты могут временно привлекаться не только к преподавате льской, но и к исследовательской работе. Приложение. Таблица №1. Выпуск специалистов из высших учебных заведений США по основным направ лениям подготовки тыс. чел. Годы Про мышленное строительство транспорт Сель- ское хозяйство Экономика, право Здравоохра-нение, физическая культур а Просвещение, искусство, кинематогра-фия и др. Всего 1980 50,1 12,7 39,5 40,3 734,0 876,6 В % от о бщего числа 5,7 1,4 4,5 4,6 83,8 100,0 1985 36,2 14,1 63,7 57,5 852,6 1024,1 В % от о бщего числа 3,5 1,4 6,2 5,6 83,3 100,0 Таблица №2. Динамика образовательног о уровня рабочей силы США за 1952-1982 гг. Образовательный уровень 1952 г од 1962 год 1970 год 1982 год Вся рабочая сила, тыс. чел. в % 569 680 100,0 64 689 100,0 76 650 100,0 102 672 100,0 В том числе с образованием на у ровне, %: 8 лет обуче ния и меньше 36,4 25,5 16,2 6,9 9-11 лет обучения 19,2 19,6 17,4 12,0 12 лет об учения 27,8 23,0 39,9 42,5 13-15 лет обучения 8,5 10,7 13,6 18,7 16 и боле е лет обучения 8,1 11,1 12,9 19,0 Медианный уровень образовани я (число лет обучения) 11,1 12,1 12,4 12,7 Таблица 3. Численность ученых инжен еров в 1981 году и их распределение по специальностям. Специальность Занятых человек Безработные всего В науке и технике Вне науки и техники Все специальности 3 134 100 2 795 600 338 500 33 300 Все ученые 1 654 700 1 475 500 179 200 19 500 Физики 229 500 191 400 38 100 3 700 Матема тики 132 900 118 700 14 200 1 100 Специалисты по вычисл. техник е 420 200 397 000 23 200 2 400 По проблемам окружающей среды 103 900 87 800 16 100 2 600 В области наук о жизни 411 000 381 400 29 600 4 100 Психологи 131 200 115 300 15 900 2 000 По общ ественным наукам 226 000 183 900 42 100 2 600 Все инженеры 1 479 400 1 320 100 159 300 13 800 Специалисты по космической и авиационной технике 50 200 45 200 5 000 500 Химики 79 400 72 700 6 700 900 Строит ели 200 300 185 600 14 700 2 200 Электрики (электронщики) 279 200 260 000 19 200 2 200 Механики 249 500 231 100 18 400 1 800 Прочие 620 900 525 400 95 500 6 200 Список использованной ли тературы. 1. Георгиева Т.С. Высшая школа США на современном этапе: Мо ногр .-М.:Высш. шк., 1989.-144 с. 2. Гонтарев Б.А. Техни ческий университет США: Моногр. – Л.: изд-во ЛГУ, 1980.-119с.