Вход

Сказкотерапия как метод психологической коррекции

Реферат по психологии
Дата добавления: 10 октября 2010
Язык реферата: Русский
Word, rtf, 433 кб
Реферат можно скачать бесплатно
Скачать
Не подходит данная работа?
Вы можете заказать написание любой учебной работы на любую тему.
Заказать новую работу
ОГЛАВ ЛЕНИЕ СТР. ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………… ………… ..3 1. Психокоррекция как оди н видов психологической помощи…………… … .5 1.1. Основная характеристика психокоррекции …………………………… ..5 1.2. Треб ования , предъявляемые к психологу , осуществляющему психокоррекционные мероприятия ……………………………………………… .11 2. Сказкотерапия как метод психокор рекции ………………………………… .14 ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………… ……………………… ……………………………… ..24 СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ………………………………… ...26 ВВЕДЕНИЕ В жиз ни довольно часто приходится встречаться с проблемами и вопросами , относящимися к обла сти психологии . Человек устроен таким образом , что ему свойственно стремиться к вн утреннему равновесию , гармонии , физическому и психическому здоровью . Однако , реализуя на пра ктике это стремление , человек зачастую оказыв ается в сложных ситуациях , один на один с проблемами , самостоятельно справиться с к оторыми он не может . Психологи я - н аука о душе , о внутреннем , психическом мир е человека , и именно та ее часть , котор ая называется практической , призвана помочь ч еловеку решить жизненно важные для него п роблемы . К сожалению , в нашем обществе нед остаточно развита психологическая культура, владение которой позволяет человеку лучше раз обраться в своих проблемах и отношениях с другими людьми. Психологическая культура - это забота о своем психическом здоровье , умение выходить из психологических кризисов самому и помогать близким людям . В псих о логической культуре выделяют три основны х компонента : 1. Самопознание и само оценка. 2. Познание других люд ей. 3. Умение управлять св оим поведением , эмоциями , общением. Овладение психологической культурой само по себе несет большой психотерапевтический з аряд . Многие проблемы человек может решать самостоятельно , использ уя рекомендации специалистов - психологов . Каждый человек может быть сам для себя интуит ивным психологом , оценивать свои психические состояния , особенности поведения и проявления эмоций . Одн ако бывают ситуации , когда ч еловек не может самостоятельно справиться со сложными проблемами , которые встречаются на его жизненном пути , и нуждается в пси хологической помощи . Традици онно выделяют четыре основных вида психологич еской помощи : 1. Психопрофил актика ; 2. Пс ихокоррекция ; 3. Пс ихоконсультирование ; 4. Пс ихотерапия [11] . В данной работе хочется подроб но остановиться на психологической коррекции и рассмотреть один из метод ов психологической коррекции – сказкотерапии. 1. Психо логи ческая к оррекция как один видов психологической помощ и. 1.1. Основная характеристика психо коррекции. Существует не сколько определений понятия «психологическая кор рекция» : Психологическая коррекция – это «деятельность по ис правлению (корректировке ) тех особе нностей психологического развития , кои по принятой си стеме критериев не соответствует «оптимальной» модели» [14]. Психологическая коррекция применяется в ситуациях преодо ления различного рода психологических затруднени й [13]. Психологическая коррекция – на правленное воздействие на определенные психологические структуры с целью обеспечения полноценного развития и функционирования индивида [12]. Психологическая коррекция – это система мероприятий , направленных на исправление недостатков психол огии или поведен ия человека с помощью специальных средств психологического воздействи я . Психокоррекции подлежат недостатки , которые не имеют органической основы и не пред ставляют такие устойчивые качества , которые ф ормируются довольно рано и в дальнейшем п рактически не и з меняются [10]. Достаточно дискуссионным и по настоящее время является вопрос о разделении двух сфер психологической помощи - психологической коррек ции и психотерапии . Ка к в психокоррекции , так и в психотерапии предъявляются сходные требования к личности кл иента и специалиста , оказывающего п омощь ; к уровню его профессиональной подготов ки , квалификации и профессиональным навыкам ; и спользуются одинаковые процедуры и методы ; пр едъявляются одинаковые требования ; помощь оказыва ется в результате специфического вз а имодействия между клиентом и специалистом. По мнению Ю.Е . Алеши ной , различие терминов "психокоррекция " и "психо терапия " возникло не в связи с особенностя ми работы , а с укоренившимся мнением , что психотерапией могут заниматься люди , имеющие специальное меди цинское образование . Кро ме того , термин "психоте рапия " является международным и во многих странах мира однозначно используется по отношению к методам работы , осуществляемым профессиональными психологами . Суще ствуют определенные трудности в разграничени и на практике понятий "психологическая коррек ция " и "психотерапия ". По мнению Р.С . Немов а , разница между понятиями "психотерапия " и "психокоррекция " состоит в следующем : психотерапи я - это система медико-психологических средств , применяемых в ра чом для лечения разли чных заболеваний , психоко ррекция - совокупность п сихологических приемов , используемых психологом для исправления недостатков психологии ил и поведения психически здорового человека. Термин "коррекция " буквально означает "исправление " [11] . Психокоррекция - это система мероприятий , направленных на исправл ение недостатков психологии или поведения чел овека с помощью специальных средств психологи ческого воздействия. Психокоррекции подлежат недостатки , не имеющие органической основы и не пр едставляющие собой такие устойч ивые качества , которые формируются довольно р ано и в дальнейшем практически не изменяю тся. Выделяют специфические черты психокоррекционного процесса , отл ичающие его от психотерапии. Психокоррекция ориентирова на на клинически здоровую личность людей , имеющих в повседневной жизни психологически е трудности , проблемы , жалобы невротического х арактера , а также на людей , чувствующих се бя хорошо , однако желающих изменить свою ж изнь либо ставящих перед собой цель разви тия личности. Кор рекция ориентиру ется на здоровые стороны личности независимо от степени нарушения. В психокоррекции чаще ориентируются на настоящее и будущее кли ентов. В психокоррекции акцент ируется ценностный вклад психолога , хотя откл оняется навязывание определенных цен ностей клиенту. Психокоррекционные воздейс твия направлены на изменение поведения и развитие личности клиента. Основное отличие психок оррекции от воздействий , направленных на псих ологическое развитие человека , заключается в том , что психокоррекция имеет дел о с уже сформированными качествами личности или видами поведения и направлена на их переделку , в то время как основная задача развития состоит в том , чтобы при отсутствии или недостаточном развитии сформировать у человека нужные психологич еские качества. Р азличие между п сихотерапией и психокоррекцией заключается в том , что психотерапия имеет дело с различн ого рода нарушениями у людей , страдающих р азличными видами соматических или психических заболеваний (расстройств ). Многие аномалии психи ки и поведения лю д ей , которые п роявляются в заболеваниях , похожи на те , с которыми имеет дело психолог , занимающийся психокоррекцией . Однако людей , обращающихся за помощью к психотерапевту , обычно называют больными или пациентами , а тех , кто нужд ается только в коррекционно й помощи , именуют клиентами [11] . Клиент - это нормальный , физически и психически здоровый человек , у которого в жизни возникли проблемы психологического или поведенческого хар актера . Он не способен самостоятельно разреши ть их и поэтому нуждается в посторон ней помощи. В качестве объектов коррекционного воздействия могут выступать лич ность , семья или группа [16] . Виды психокоррекции Исходя из определенных критериев , психокоррекционные мероприятия можно классифицировать. 1. По характеру направл енности выделяют кор рекцию : - симптоматическую ; - каузальную. 2. По содержанию различают коррекцию : - познавательной сферы ; - личности ; - аффективно-волевой сферы ; - поведенческих аспектов ; - межличностных отношений ; внутри групповых взаимоотношений (семейных , супружеских , коллективных ); - детско-родительских отношений. 3. По форме работы с клиентом различают коррекц ию : - индивидуальную ; - групповую : - в закрытой естественной груп пе (семья , класс , сотрудники и т.д .); - в открытой группе для кл иентов со сходными проблемами ; - смешанную форму (индивидуально-гр упповую ). 4. По наличию программ : - программированную ; - импровизированную. 5. По характеру управления корригирую щими воздействиями : - директивную ; - недирективную. 6. По продолжительности : - сверхкороткую (сверхбыструю ); - короткую (быструю ); - длительную ; - сверхдлительную. 7. По масштабу решаемых задач различают психокоррекцию : - общую ; - частную ; - специальную [1] . Коррекцио нная ситуация включает в себя 5 основных э лементов : 1. Человек , который страдает и ищет обл егчени я своей проблемы . Человек , который имеет целый ряд проблем различного рода и нуждается в психологической помощи , в психокоррекции , - это к лиент. 2. Человек , который помогает и благодаря обучению или опыту воспринимается как спос обный оказывать помощь , - эт о психолог , психокорректор. 3. Теория которая используется для объ яснения проблем клиента . Психологическая теория включает психодинамику , принципы научения и другие психические факторы. 4. Набор процедур (техник , методов ), испол ьзуемых для решения проблем клиента . Эти процедуры непосредственно связаны с теорией. 5. Специальные социа льные отношения между клиентом и психологом , которые помогают обл егчить проблемы клиента. Психолог должен стремит ься к созданию такой атмосферы , которая по зволяет клиенту с оптим измом смотреть на решение своих проблем . Такое специальное отношение является фактором , характерным для всех форм воздействия [11] . Принципы психокоррекционн ой работы Основными принципами пс ихокоррекционной работы являются следующие : 1. Принцип единства ди агностики и коррекции. 2. Принцип нормативности развития. 3. Принцип коррекции "с верху вниз ". 4. Принцип коррекции "с низу вверх ". 5. Принцип системности развития психической деятельности. 6. Деятельностный принцип коррекции [11] . Психокоррекция на практике применяется в двух формах : индивидуальной и групповой. В случае индивидуальной психокоррекционной работы психол ог работает с клиентом один на один п ри отсутствии посторонних лиц . Во втором случае он работает с группой кл иентов , которые в психокоррекционно м проце ссе взаимодействуют не только с психологом , но и друг с другом. Достоинством индивидуально й психокоррекции является то , что она обес печивает конфиденциальность , тайну и по своем у результату бывает более глубокой , чем гр упповая . Все внимание психолог а направлено только на одного человека . Индивидуальная психокоррекция удобна тем , что лучше раскры вает особенности клиента , снимает у него п сихологические барьеры , которые неизбежно возника ют и с трудом преодолеваются в том сл учае , когда человеку приходит с я отк ровенно высказываться в присутствии других лю дей. Специфика групповой пси хокоррекции заключается в целенаправленном испол ьзовании групповой динамики , т.е . всей совокупн ости взаимоотношений и взаимодействий , возникающи х между участниками группы , включа я и психолога , в коррекционных целях . Групповая психокоррекция не является самостоятельным нап равлением психокоррекции , а представляет лишь специфическую форму , при использовании которой основным инструментом воздействия выступает группа клиентов , в отличи е от индивидуальной психокоррекции , где таким инструментом является только сам психолог. Психокоррекционная группа - это искусственно соз данная малая группа , объединенная целями межл ичностного исследования , личностного научения , сам ораскрытия . Среди корре кционных групп выделяют группы : для решения проблем , для обучения межличност ным взаимоотношениям, для роста (самосовершен ствования ). Противопоказанием для г рупповой психокоррекционной работы является низк ий интеллект клиента. Задачи групповой психок оррекц ии фокусируются на трех составляющи х самосознания : 1. Самопонимание (когни тивный аспект ). 2. Отношение к себе (эмоциональный аспект ). 3. Саморегуляция (повед енческий аспект ). Групповая психокоррекция применяется в самых разных возрастных груп пах : от дошкол ьных (например , А.В . Спивак овская , А.И . Захаров ) до старческих (И.А . Мизр ухин ). Желательно , чтобы возра ст участников одной группы был приблизительно одинаков [11] . 1.2. Требования , предъявляемые к психологу , осущест вляющему психокоррекционные мероприятия . Практическому психологу очень часто поступают запросы на осуществление коррекционных воздейс твий . Проведение коррекционной работы требует от специалиста , ее проводящего , определенной п одготовки. Основные компоненты профессиональной готовнос ти к коррекцнон ному воздействию · Теоретический компонент : знание теоретических основ к оррекционной работы , способов коррекции и т.д. · Практический компонент : владение конкретными методами и методиками коррекции. · Личностная готовно сть : психологическая прора ботанно сть у психолога собственных пробле м в тех сферах , которые он предполагает корректировать у клиента. Психолог , самостоятельно осуществляющий коррекционную работу , должен име ть базовую фундаментальную подготовку в облас ти психологии и специальную подготовку в области конкретных методов коррекционного во здействия. Теоретический компонент предполагает : знание общих закономерностей психического развития в онтогенезе ; знание периодизации психического ра звития ; знание проблемы соотношения обучения и развития ; пред ставление об основных теориях , моделях и типах личности ; знание о социально-психологических особенностях группы ; з нание условий , обеспечивающих личностный рост и творческое развитие. В общей профессионально й подготовке возможны три основных подхода : привер женность одной теории , одному под ходу ; эклектизм - приверженность многим подходам ; общий континуальный подход. Приверженность одному подходу позволяет глубже проникнуть в предмет , получить исчерпывающие знания теории и практики , но в то же время накладывае т определенные огран ичения , связанные как раз с возможностями одного подхода , одного метода. Эклектизм ведет к тому , что специал ист знает кое-что выборочно из различных т еорий и практик . Работа такого специалиста может быть эффективной (особенно на начальн ых этапах ), однако скоро он столкнется с недостатками поверхностной подготовки , с отсутствием основных , стержневых , базовых предс тавлений. Общий континуальный п одход - это профессиональны й подход , при котором специалист первоначальн о является последователем одной теории и изучает все , что известно в данной об ласти , а затем , приобретя профессиональный фун дамент и профессиональный опыт , начинает выходить за пределы базовой для него теории . Т акой профессионал может использовать концептуаль ные представления одни х теорий , а техн ики и практические подходы - других. Практический компонент подготовки заключается в овладении конкретными методами и методикам и коррекции . Глубокое овладение конкретными м етодами и методиками позволяет избежать как непрофессионализма , так и профессиональной деформации личности. К последним можно о тнести "синдром сгорания ". "Синдром сгорания " вс тречается у специалистов разного профиля , раб отающих с людьми и использующих в своей работе ресурсы собственной личности . Характериз уется он эмоциона льным , когнитивным и физическим истощением , вызванным гиперстимуляцией в работе и профессиональной перегрузкой . У каждого специалиста может быть свой набор общих и специа льных вариантов , осознанно или неосознанно ис пользуемых для восстановления и развития профессиональных сил . Личностная готовность осуществлять коррекцию п редполагает наличие у взрослого потребности и дти не от себя , а от ребенка и его проблем. Может существовать вари ант центрации на модели личности , когда коррекционное воздействие осуществ ляется по сле соотнесения особенностей переживания и по ведения ребенка с определенным образцом (возр астным , половым , культурным , национальным и т.д .). В данном случае взрослый займет как бы нейтральную позицию по отношению к сод ержанию образца , но способы в оздейств ия опять же будут зависеть от особенности его личности . В процессе естественного об щения взрослого и ребенка должна постоянно осуществляться взаимокоррекция , т.е . взрослый до лжен проявлять гибкость , непредвзято относиться к реакциям ребенка в проц е ссе взаимодействия и постоянно предлагать ему разнообразные варианты реагирования , проводить ра боту над собой [9] . 2. Сказкотерапия как метод психоко ррекции. В системе традиционных и нетрадиционных методов психолог ической коррекции все больше места з ан имают специальные техники , куда входят следую щие направления : куклотерапия , пескотерапия (sand-play), арт -терапия , сказкотерапия. Остановлюсь подробнее на таком методе психологической коррекции , как сказкотерапия . Сказкоте рапией люди занимались всегда . Правда , на зывали это иначе . Сегодня выделяют четыре этапа в развитии сказкотерапии . Примечательно , что ни один из выделяемых этапов не з аканчивался , уступая место новому . Поэтому каж дый этап ознаменовывал начало определенного п роцесса. Первый этап сказкоте ра пии – устное народное тв орчество . Его начало затеряно в глубине ве ков , но процесс устного (а позднее и пи сьменного ) творчества продолжается и по сей день. Второй этап сказкотерапии – собирание и исследование сказок и мифов . Исследование мифов и сказок в психологическом , глубинном аспекте связано с именами К.-Г . Юнга , М.-Л . фон Франц , Б . Беттельхейма , В . Проппа и други х . Приятно отметить , что и терминология пс ихоанализа основана на мифах ... Процесс познани я скрытого смысла сказок и мифов так же продолжает с я и по сей день. Третий этап – психотехнический . Наверное , нет ни одной педагогической , психологической и психоте рапевтической технологии , в которой бы ни использовался прием «Сочини сказку» . Современные практические подходы применяют сказку как технику , к ак повод для психодиагностики , коррекции и развития личности. Четвертый этап – интегративный . Этот этап связан с формированием концепции Комплексной сказкотерап ии , с духовным подходом к сказкам , с по ниманием сказкотерапии как природосообразной , орг аничной человеческому восприятию воспитательной системы , проверенной многими поколениями наш их предков. Сказкотерапия - метод , использующий сказочную форму для интеграции личности , развития т ворческих способностей , расширение сознания , совер шенствования взаимодейс твий с окружающим миром . К сказкам обращались в своем творче стве известные зарубежные и отечественные пси хологи : Э . Фромм , Э . Берн , Э . Гарднер , А . Менегетти , М . Осорина , Е . Лисина , Е . Петров а , Р . Азовцева , Т . Зинкевич-Евстигнеева и т.д. Тексты сказок вызыв ают интенсивный эмоциональный резонанс ка к у детей , так и у взрослых . Образы сказок обращаются одновременно к двум псих ическим уровням : к уровню сознания и подсо знания , что дает особые возможности при ко ммуникации . Особенно это важно для коррекцион ной раб о ты , когда необходимо в сложной эмоциональной обстановке создавать эффек тивную ситуацию общения. Очень важно создать такие условия для психологической и педагогической работы , в которых эта способность проявля ется , усиливается и помогает человеку преодол ева ть то , что тормозит его развитие. Этот аспект стал основополагающим в со здании концепции сказкотерапии . Ибо сказкотерапия – это и терапия средой , особой сказо чной обстановкой , в которой могут проявляться потенциальные части личности [6] . Принципы сказкотер апевтической психодиагно стики , коррекции и развития близки к принц ипам гуманистической , позитивной терапии : 1. Под психодиагностикой с помощью «сказо чных» приемов подразумевается проективная диагно стика , описывающая как целостную картину личн ости , так и от дельные ее проблемные и потенциальные элементы. 2. Под сказкотерапевтической коррекцией поним ается систематическое усиление потенциальности и творческих способностей человека , за счет которого происходит пре одоление проблемных элементов. 3. Сказ котерапевт ическая коррекция исключает директи вное изменение негативных форм поведения . Вме сто этого предлагается принцип «расширения сп ектра альтернативных реакций» . То есть челове ку в сказочной форме предлагается множество моделей поведения в различных ситуациях и предоставляется возможность проиграть , «прожить» как можно больше из этих мод елей . Опыт показывает , что чем больше у человека арсенал возможных решений , моделей поведения , тем лучше он адаптирован к у словиям окружающего мира [7] . Источник ами концепции сказ котерапии стали работы А.С . Выготского , Д.Б . Эльконина , исследования и опыт Б . Беттельхейма , терапия историями Р . Гарднера , работы Э . Фромма , Э . Берна , идеи К.-Г . Юнга и М.-А . фон Франц , позит ивная терапия притчами и историями Н . Пезе шкяна , исследования д е тской субкультуры М . Осориной , работы В . Проппа , идеи Е . Романовой , психотерапевтические сказки и идеи А . Гнездилова , опыт А . Захарова а такж е разработки Т.Д . Зинкевич-Евстигнеевой. Выделяют следующие корр екционные функции сказки : 1. Функция зеркала - соде ржание сказки становится тем зеркалом , которое отражает внутренний мир ч еловека , облегчая тем самым идентификацию с ним. 2. Функция модели - с казки отражают различные конфликтные ситуации и предлагают возможны е способы их решения или указывают на последств ия отдельных попыток решения конфликтов . Таким образом , они помогают учиться при помощи модели. 3. Функция опосредования - с казка выступает в качестве посредника между клиентом и психологом , сн ижая , тем самым , сопротивление клиента. 4. Функция хранения опы та - п осле окончания психокоррекционной работы сказки продолжают дейс твовать в повседневной жизни человека. 5. Функция возвращения на более ранние этапы индивидуального развития - с казка помогает в ернуться к прежней радостной непосредственности . Она вызыва ет изумление , удивление , открывая доступ в мир фантазии , обр азного мышления , непосредственного и никем не осуждаемого вхождени я в роль , которую предлагает содержание. 6. Функция альтернативной концепции - с казка звучит для клиента не в общепринятом , заране е заданном смысле , а предлагает ему альтерн ативную концепцию , которую клиент может либо принять , либо отвергну ть. 7. Функция изменения позиции - с к азка неожиданно вызывает у взрослого или у ребенка новое переживание , в его сознани и происходит изменение поз иции [2] . Возможности работы со сказкой 1. Использование сказки как метафоры . Текст и образы сказок выз ывают свободные ассоциации , которые касаются личной жизни клиента , и затем эти метафоры и ассоциации могут быть обсуждены. 2. Рисование по м отивам сказк и . Своб одные ассоциации проявляются в рисунке , и дальше возможен анализ полученного графического материала. 3. Обсуждение поведе ния и мотивов действий персонажа , что служит поводом к обсу ждению ценностей поведения человека , выявляет систему оценок человека в категориях : хо рошо - плохо. 4. Проигрывание эпиз одов сказки . Проигрывание эпизодов дает возможность ребенку или вз рослому почувствовать некоторые эмоционально зна чимые ситуации и проиграть эмоции. 5. Использование ска зки как притчи-нравоучения . Подсказк а с помощью метафоры вариа нта разрешения ситуации. 6. Творческая работа по мотивам сказки (дописывание , переписывание , работа со ск азкой ). Сказки разделяют на : - традиционные (народные ): ь бытов ые (например , "Лиса и журавель "); ь сказки-загадки (истории на сообразительность , истории хитреца ); сказки-басни , проясняющие какую-нибудь ситуацию или моральну ю норму ; ь притчи (истории о мудрых людях или о занимательных ситуациях ); ь сказки о животных ; ь мифологические сюжеты (в том числе истории про героев ); ь волшебные сказки , сказки с превращениями ("Гуси-лебеди ", "Крошечка-хаврошечка " и т.д .). - авторск ие . Любой из подходов имеет и свои преимущества , и свои недостатки [3] . При использовании наро дных сказок в целях психо к оррекции к преимуществам мож но отнес ти : - Метафорично сть и символичность сказок , что обеспечивает хорошие возможности личностных проекций ; - Знакомство группы (или отдельного клиента ) с сюжетом , иногда даже дословное знание текста ; - Сюжет , «отполирова нный» вековым пересказом , отсутствие лиш ни х подробностей ; - Динамичность ; - Разнообразие , возм ожность подобрать необходимую тематику ; - Соответствие наци ональному характеру. Недост атки сказкотерапии на основе использования на родных сказок : - Недостаточн ая подробность текста , условность характеро в , в результате – недостаточная «псих ологичность» ; - Отсутствие изменений в характере героя за время действия сказки ; - В очень архаич ных текстах , например в сказках о животных или в некоторых бытовых сказках , герои руководствуются весьма сомнительными эти чес кими принципами. В и спользовании известных авторских сказок можно отметить почти те же преимущества , что и при использовании народных сказо к : - Известн ость сюжета , обычно с детства , что иногда рождает ложное ощущение «уже виденного» , когда психотерапевт пытается побудить к раскрытию смысла сказки ; - Ме тафоричность , ведущая к большому количеству п роекций , личностным включениям ; - Ра знообразие сюжетов ; - Ра зличные национальные варианты , возможность выбора между ними. К т рудностям использования известных ав торских сказок в сказкотерапии можно отнести : - Возможное снижение интереса , мы как бы читаем книгу , конец которой уже известен ; - Зачастую множеств о сюжетных линий делает сказку слишком дл инной , непригодной для краткосрочной , тем боле е экстренной , терапии , а также для нек оторых видов групповых занятий ; - Авторская сказка , как каждое произведение искусства , требует бережного отношения , поэтому не все гда допустимо изменение сюжета , предлагаемое психологом в качестве метода работы . Изменени е может воспринимат ься как разрушение , порча сказки , что , конечно же , нарушает атм осферу психологического контакта. Если сказки создаются специально для сказкотерапии , то большинства этих трудностей можно изб ежать . Сказки сочиняются по проблемам , характе рным для того клиента , с которым рабо тает психолог ; иногда сказка пишется для к онкретного клиента . Сказка , предлагаемая группе или отдельному клиенту , не известна ему , поэтому более интересна , особенно , если пре длагается в связи с волнующей проблемой и ли анонсируется как его л ичная ск азка . Сказки , создаваемые для психологической работы , содержат специально закладываемые «зацепк и» для клиента (группы ). Актуальная проблема представлена в сказке в метафорической фор ме ; как правило , приписана значимому герою – принцу , принцессе , к о ролю. Привлекательность сказок для психокоррекции и развития личности заключается в следующем : 1. Отсутствие в сказках прямых нравоучений , назиданий . События сказочной истории логичны , естественны , вытекают одно из другого , а ребенок усваивает причинно-сле дственные свя зи , существующие в мире. 2. Через образы сказки человек соприкасается с жизненным опытом многих поколений . В сказочных сюжетах встречаются ситуации и проблемы , которые переживает в своей жизни каждый человек : - отделение от родителей ; - жизн енный выбор ; - взаимопомощь ; - любовь ; - борьба добра со злом. Победа добра в сказках обеспечивает человеку психологическую защищенность : чтобы ни про исходило в сказке - все заканчивается хорошо . Испытания , выпавшие на долю героев , помогаю т им стать умн ее , добрее , сильнее , м удрее . Таким образом , ребенок усваивает , что все , что происходит в жизни человека , сп особствует его внутреннему росту. 3. Отсутствие заданности в имени главного героя и месте сказочного события . Главный герой - это собирательный образ , и ребен ку легче идентифицировать себя с героем с казки и стать участником сказочных событий. 4. Ореол тайн и волшебства , интригующий с южет , неожиданное превращение героев - все это позволяет слушателю активно воспринимать и усваивать информацию , содержащу юся в сказках [8 ] . Основные приемы работы со сказкой 1. Анализ сказок . Цель - осознание , интерпретация того , что стоит за каждой сказочной ситуацией , конструкцией сюжета , поведением героев. Например , для анализа выбирается известная ск азка . При этом ребе нку предлагается от ветить на ряд вопросов : "Как вы думаете , о чем эта сказка ?"; "Кто из героев бо льше всего понравился и почему ?"; "Почему ге рой совершил те или иные поступки ?"; "Что произошло бы с героями , если они не совершили бы тех поступков , которые о писаны в сказке ?", "Что было бы , если бы в сказке были одни хорошие или плохие герои ?", а также другие вопросы. Данная форма работы применяется для детей в возрасте от 5 ле т , подростков и взрослых. 2. Рассказывание сказок. Прием помогает проработать такие моменты , как развитие фантазии , в оображения , способности к децентрированию . Процеду ра состоит в следующем : ребенку или группе детей предлагается рассказать сказку от первого или от третьего лица . Можно предло жить ребенку рассказать сказку от имени д ругих действующих лиц , участвующих или не участвующих в сказке . Например , как сказку о Колобке рассказала бы лиса , Ба ба Яга или Василиса Премудрая . "Давайте по пробуем рассказать историю Колобка глазами Ба бы Яги , лисы , Василисы Премудрой или пеньк а , на котором с и дел Колобок ". 3. Переписывание сказок . Переписыв ание и дописывание авторских и народных с казок имеет смысл тогда , когда ребенку , по дростку или взрослому чем-то не нравится с южет , некоторый поворот событий , ситуаций , коне ц сказки и т.д . Это - важный диагно ст ический материал . Переписывая сказку , дописывая свой конец или вставляя необходимые ему персон ажи , клиент сам выбирает наиболее соответству ющий его внутреннему состоянию поворот и находит тот вариант разрешения ситуаций , кото рый позволяет освободиться ем у от внут реннего напряжения - в этом заключается психок оррекционный смысл переписывания сказки. 4. Постановка сказок с помощью кукол . Работая с куклой , ребенок видит , что каждое его действие немедленно отражается на поведении кукл ы . Это помогает ему самос тоятельно кор ректировать свои движения и делать поведение куклы максимально выразительным . Работа с куклами позволяет совершенствовать и проявлять через куклу те эмоции , которые обычно ребенок по каким-то причинам не может с ебе позволить проявить. 5. Сочинение сказок . В каж дой волшебной сказке есть определенные законо мерности развития сюжета . Главный герой появл яется в доме (в семье ), растет , при опре деленных обстоятельствах покидает дом , отправляяс ь в путешествия . Во время странствий он приобрета ет и теряет друзей , преодолевае т препятствия , борется и побеждает зло и возвращается домой , достигнув цели . Таким образом , в сказках дается не просто жизне описание героя , а в образной форме рассказ ывается об основных этапах становления и развития личности. Волшебные сказки описывают глубинный человечески й опыт прохождения эмоциональных кризисов и преодоления страха . Они дают человеку опо ру в условиях неопределенного эмоционального опыта и подготавливают его к кризисным пе реживаниям . Каждая из волшебных сказ ок содержит информацию об определенном типе дез адаптации и способе проживания определенного кризиса. События сказки вызывают у человека эмоции , герои и их отношен ия между собой проецируются на обыденную жизнь , ситуация кажется похожей и узнаваемой . Сказка напоминает о важных социальных и моральных нормах жизни в отношениях между людьми , о том , что такое хорошо и что такое плохо . Она дает возможность отреагировать значимые эмоции , выявить внутр енние конфликты и затруднения . Во время пр ослушивания страшных с к азок или ск азок "со страшными " эпизодами ребенок учится разряжать свои страхи , его эмоциональный ми р становится гибким и насыщенным [8] . В п роцессе работы необходимо следить за всеми изменениями , происходящими с к лиентом , включая малейшие изм енения мимики и пантомимики , и строить работу в соответствии с его реакцией. Движение глаз тоже отража ет внутреннее состояние человека : - движение глаз влево и вверх означает использование прошлых зрительны х воспоминаний, - движение вправо и вверх свидетельствует о пост роении новых или будущих об разов, - отсутствие фиксации взгляда говорит о работе воображения, - движение глаз влево и вниз свидетел ьствует о внутреннем слуховом процессе, - горизонтальное движение влево и вправо указывает на слуховое восприятие , - движени е глаз вправо и вниз говорит о кинестетических ощущениях . Все эти реакции ребенка необходимо использовать в сказкотерапии по созданию метафор , учитыв ая , таким образом , не только созна тельный чувственный опыт клиента , но и его бессознательный ч увственный о пыт [5] . ЗАКЛЮЧЕНИЕ В своей работе мною был о рассмотрено понятие психокоррекции и такой метод психокоррекции , как ск азкотерапевтический метод. Психокоррекция – это комплекс , система мероприятий , направленных на исправление психических или п оведенческих особенностей человека которые по принятой системе критериев не соответ ствуют «оптимальной» модели , с помощью специа льных средств психологического воздействия. Значени е психокоррекционной работы огромно в процесс е воспитания и развития детей , в осстан овления взаимоотношений с окружающими людьми , решении поведенческих и психологических проблем человека , а также в профориентации и развитии и становлении личности. Сказкот ерапия – это процесс пои ска смысла , расшифровки знаний о мире и системе взаимо отношений в нем ; образован ия связи между сказочными событиями и пов едением в реальной жизни . Это процесс переноса сказо чных смыслов в реальность ; объективизации про блемных ситуаций ; активизации ресурсов , потенциала личности ; экологического образования и в оспитания ребенка . Это процесс улучшения внут ренней природы и мира вокруг. Посредс твом сказкотерапии удается д остигать следующих целей : Во-первых , сказка всегда сл ужила средством встречи ее слушателя или читателя с самим собой , потому что метафор а , лежащ ая в основе сказки выступала не только «волшебным зеркалом» реального м ира , но – в первую очередь – его собственного , скрытого , еще не осознанного в нутренне го мира... Во-вторых , нацеленность сказкот ерапии на развитие самосознания человека , опр еделяемая сущ ностью сказок , обеспечивает к ак контакт с самим собой , так и контак т с другими . Сказочная метафора в силу присущих ей особых свойств оказывается спо собом построени я взаимопонимания между людьми. В-третьих , в сказке отсутст вуют прямо выраженные нравоучения или ре комендации , усвоение необходимых моделей поведени я и реагирования , новых знаний о себе и мире происходит незаметно , исподволь . Сказкот ерапия тесно связана с арттерапией (терапия искусством ) и игровой терапией , с гешталът-т ерапией , психосинтезом , тел есноориентированной терапией , психоанализом и ТРИЗом . Пути развити я сказкотерапии предполагают включение лучших элементов различных психологических и педагоги ческих разработок. В сказкотерапевтическом процессе на данны й момент используется пять видов сказо к : 1. Худож ественные (авторские , народные ); 2. Дидактические (обучающие ); 3. Психотерапевтические (сказки , притчи , библей ские истории ); 4. Психокоррекционные (сказки , истории ); 5. Медитативные. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Абрамова Г . С . Практическая психоло гия. - М., 1997. 2. Вачков И.В. Сказкотерапия: Развитие самосознан ия ч ерез психологическую сказку. - М.: Ось-89, 2003. 3. Во логодина Н.В. Сказкотерапия.- Ростов н /Д ., 2006г 4. Гнездилов А.В. Авторская сказкоте рапия: дым ста ринного камина - СПб.: Речь, 2004 . 5. Грабенко Т. З ачем читать детям сказки. - С Пб, 2006. 6. З инкевич-Евстигнеева Т.Д . Как помочь особому реб енку . С-Пб ., 2000. 7. Зинкев ич-Евстигнеева Т .Д. Практикум по сказкотерапии . - СПб.: Речь, 2000 . 8. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д . Пу ть к волш ебству . Теория и практика сказкотерапии . СПб ., 1998. 9. Коленников а Г.И . Психологические виды помощи : психопрофил актика , психокоррекция , консультирование . – Ростов н /Д ., 2006. 10. Осипова А.А . Вв едение в практическую психокоррекцию : групповые мет оды работы . – М.-Воронеж , 2000. – 230 с. 11. Осипова А.А. Общая псих окоррекция. Учебное пособие . - М.: Сфера, 2002 г. 510 с. 12. П рактическая психология в тестах / Сост . Р.Римска я , С.Римский . – М ., 1998. – 445 с. 13. П си хотера певтическая энциклопед ия / Под общей ред . Б. Д. Карвасарского – Спб ., 1998. – 354 с. 14. С ловарь практического психолога / Под ред . С.Ю.Гол овина – Минск : Харвест , 1998. – 500 с. 15. Стишенок И.В. Сказка в тренинге: корре кция, развити е, личностный рост . - СПб.: Речь, 2005 . 16. Хухлаева О.В . Основы психологического консультирования и психокоррекции . – М ., 2008.
© Рефератбанк, 2002 - 2017