Сказкотерапия как метод психологической коррекции

ОГЛАВ ЛЕНИЕ СТР. ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………… ………… ..3 1. Психокоррекция как оди н видов психологической помощи…………… … .5 1.1. Основная характеристика психокоррекции …………………………… ..5 1.2. Треб ования , предъявляемые к психологу , осуществляющему психокоррекционные мероприятия ……………………………………………… .11 2. Сказкотерапия как метод психокор рекции ………………………………… .14 ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………… ……………………… ……………………………… ..24 СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ………………………………… ...26 ВВЕДЕНИЕ В жиз ни довольно часто приходится встречаться с проблемами и вопросами , относящимися к обла сти психологии . Человек устроен таким образом , что ему свойственно стремиться к вн утреннему равновесию , гармонии , физическому и психическому здоровью . Однако , реализуя на пра ктике это стремление , человек зачастую оказыв ается в сложных ситуациях , один на один с проблемами , самостоятельно справиться с к оторыми он не может . Психологи я - н аука о душе , о внутреннем , психическом мир е человека , и именно та ее часть , котор ая называется практической , призвана помочь ч еловеку решить жизненно важные для него п роблемы . К сожалению , в нашем обществе нед остаточно развита психологическая культура, владение которой позволяет человеку лучше раз обраться в своих проблемах и отношениях с другими людьми. Психологическая культура - это забота о своем психическом здоровье , умение выходить из психологических кризисов самому и помогать близким людям . В псих о логической культуре выделяют три основны х компонента : 1. Самопознание и само оценка. 2. Познание других люд ей. 3. Умение управлять св оим поведением , эмоциями , общением. Овладение психологической культурой само по себе несет большой психотерапевтический з аряд . Многие проблемы человек может решать самостоятельно , использ уя рекомендации специалистов - психологов . Каждый человек может быть сам для себя интуит ивным психологом , оценивать свои психические состояния , особенности поведения и проявления эмоций . Одн ако бывают ситуации , когда ч еловек не может самостоятельно справиться со сложными проблемами , которые встречаются на его жизненном пути , и нуждается в пси хологической помощи . Традици онно выделяют четыре основных вида психологич еской помощи : 1. Психопрофил актика ; 2. Пс ихокоррекция ; 3. Пс ихоконсультирование ; 4. Пс ихотерапия [11] . В данной работе хочется подроб но остановиться на психологической коррекции и рассмотреть один из метод ов психологической коррекции – сказкотерапии. 1. Психо логи ческая к оррекция как один видов психологической помощ и. 1.1. Основная характеристика психо коррекции. Существует не сколько определений понятия «психологическая кор рекция» : Психологическая коррекция – это «деятельность по ис правлению (корректировке ) тех особе нностей психологического развития , кои по принятой си стеме критериев не соответствует «оптимальной» модели» [14]. Психологическая коррекция применяется в ситуациях преодо ления различного рода психологических затруднени й [13]. Психологическая коррекция – на правленное воздействие на определенные психологические структуры с целью обеспечения полноценного развития и функционирования индивида [12]. Психологическая коррекция – это система мероприятий , направленных на исправление недостатков психол огии или поведен ия человека с помощью специальных средств психологического воздействи я . Психокоррекции подлежат недостатки , которые не имеют органической основы и не пред ставляют такие устойчивые качества , которые ф ормируются довольно рано и в дальнейшем п рактически не и з меняются [10]. Достаточно дискуссионным и по настоящее время является вопрос о разделении двух сфер психологической помощи - психологической коррек ции и психотерапии . Ка к в психокоррекции , так и в психотерапии предъявляются сходные требования к личности кл иента и специалиста , оказывающего п омощь ; к уровню его профессиональной подготов ки , квалификации и профессиональным навыкам ; и спользуются одинаковые процедуры и методы ; пр едъявляются одинаковые требования ; помощь оказыва ется в результате специфического вз а имодействия между клиентом и специалистом. По мнению Ю.Е . Алеши ной , различие терминов "психокоррекция " и "психо терапия " возникло не в связи с особенностя ми работы , а с укоренившимся мнением , что психотерапией могут заниматься люди , имеющие специальное меди цинское образование . Кро ме того , термин "психоте рапия " является международным и во многих странах мира однозначно используется по отношению к методам работы , осуществляемым профессиональными психологами . Суще ствуют определенные трудности в разграничени и на практике понятий "психологическая коррек ция " и "психотерапия ". По мнению Р.С . Немов а , разница между понятиями "психотерапия " и "психокоррекция " состоит в следующем : психотерапи я - это система медико-психологических средств , применяемых в ра чом для лечения разли чных заболеваний , психоко ррекция - совокупность п сихологических приемов , используемых психологом для исправления недостатков психологии ил и поведения психически здорового человека. Термин "коррекция " буквально означает "исправление " [11] . Психокоррекция - это система мероприятий , направленных на исправл ение недостатков психологии или поведения чел овека с помощью специальных средств психологи ческого воздействия. Психокоррекции подлежат недостатки , не имеющие органической основы и не пр едставляющие собой такие устойч ивые качества , которые формируются довольно р ано и в дальнейшем практически не изменяю тся. Выделяют специфические черты психокоррекционного процесса , отл ичающие его от психотерапии. Психокоррекция ориентирова на на клинически здоровую личность людей , имеющих в повседневной жизни психологически е трудности , проблемы , жалобы невротического х арактера , а также на людей , чувствующих се бя хорошо , однако желающих изменить свою ж изнь либо ставящих перед собой цель разви тия личности. Кор рекция ориентиру ется на здоровые стороны личности независимо от степени нарушения. В психокоррекции чаще ориентируются на настоящее и будущее кли ентов. В психокоррекции акцент ируется ценностный вклад психолога , хотя откл оняется навязывание определенных цен ностей клиенту. Психокоррекционные воздейс твия направлены на изменение поведения и развитие личности клиента. Основное отличие психок оррекции от воздействий , направленных на псих ологическое развитие человека , заключается в том , что психокоррекция имеет дел о с уже сформированными качествами личности или видами поведения и направлена на их переделку , в то время как основная задача развития состоит в том , чтобы при отсутствии или недостаточном развитии сформировать у человека нужные психологич еские качества. Р азличие между п сихотерапией и психокоррекцией заключается в том , что психотерапия имеет дело с различн ого рода нарушениями у людей , страдающих р азличными видами соматических или психических заболеваний (расстройств ). Многие аномалии психи ки и поведения лю д ей , которые п роявляются в заболеваниях , похожи на те , с которыми имеет дело психолог , занимающийся психокоррекцией . Однако людей , обращающихся за помощью к психотерапевту , обычно называют больными или пациентами , а тех , кто нужд ается только в коррекционно й помощи , именуют клиентами [11] . Клиент - это нормальный , физически и психически здоровый человек , у которого в жизни возникли проблемы психологического или поведенческого хар актера . Он не способен самостоятельно разреши ть их и поэтому нуждается в посторон ней помощи. В качестве объектов коррекционного воздействия могут выступать лич ность , семья или группа [16] . Виды психокоррекции Исходя из определенных критериев , психокоррекционные мероприятия можно классифицировать. 1. По характеру направл енности выделяют кор рекцию : - симптоматическую ; - каузальную. 2. По содержанию различают коррекцию : - познавательной сферы ; - личности ; - аффективно-волевой сферы ; - поведенческих аспектов ; - межличностных отношений ; внутри групповых взаимоотношений (семейных , супружеских , коллективных ); - детско-родительских отношений. 3. По форме работы с клиентом различают коррекц ию : - индивидуальную ; - групповую : - в закрытой естественной груп пе (семья , класс , сотрудники и т.д .); - в открытой группе для кл иентов со сходными проблемами ; - смешанную форму (индивидуально-гр упповую ). 4. По наличию программ : - программированную ; - импровизированную. 5. По характеру управления корригирую щими воздействиями : - директивную ; - недирективную. 6. По продолжительности : - сверхкороткую (сверхбыструю ); - короткую (быструю ); - длительную ; - сверхдлительную. 7. По масштабу решаемых задач различают психокоррекцию : - общую ; - частную ; - специальную [1] . Коррекцио нная ситуация включает в себя 5 основных э лементов : 1. Человек , который страдает и ищет обл егчени я своей проблемы . Человек , который имеет целый ряд проблем различного рода и нуждается в психологической помощи , в психокоррекции , - это к лиент. 2. Человек , который помогает и благодаря обучению или опыту воспринимается как спос обный оказывать помощь , - эт о психолог , психокорректор. 3. Теория которая используется для объ яснения проблем клиента . Психологическая теория включает психодинамику , принципы научения и другие психические факторы. 4. Набор процедур (техник , методов ), испол ьзуемых для решения проблем клиента . Эти процедуры непосредственно связаны с теорией. 5. Специальные социа льные отношения между клиентом и психологом , которые помогают обл егчить проблемы клиента. Психолог должен стремит ься к созданию такой атмосферы , которая по зволяет клиенту с оптим измом смотреть на решение своих проблем . Такое специальное отношение является фактором , характерным для всех форм воздействия [11] . Принципы психокоррекционн ой работы Основными принципами пс ихокоррекционной работы являются следующие : 1. Принцип единства ди агностики и коррекции. 2. Принцип нормативности развития. 3. Принцип коррекции "с верху вниз ". 4. Принцип коррекции "с низу вверх ". 5. Принцип системности развития психической деятельности. 6. Деятельностный принцип коррекции [11] . Психокоррекция на практике применяется в двух формах : индивидуальной и групповой. В случае индивидуальной психокоррекционной работы психол ог работает с клиентом один на один п ри отсутствии посторонних лиц . Во втором случае он работает с группой кл иентов , которые в психокоррекционно м проце ссе взаимодействуют не только с психологом , но и друг с другом. Достоинством индивидуально й психокоррекции является то , что она обес печивает конфиденциальность , тайну и по своем у результату бывает более глубокой , чем гр упповая . Все внимание психолог а направлено только на одного человека . Индивидуальная психокоррекция удобна тем , что лучше раскры вает особенности клиента , снимает у него п сихологические барьеры , которые неизбежно возника ют и с трудом преодолеваются в том сл учае , когда человеку приходит с я отк ровенно высказываться в присутствии других лю дей. Специфика групповой пси хокоррекции заключается в целенаправленном испол ьзовании групповой динамики , т.е . всей совокупн ости взаимоотношений и взаимодействий , возникающи х между участниками группы , включа я и психолога , в коррекционных целях . Групповая психокоррекция не является самостоятельным нап равлением психокоррекции , а представляет лишь специфическую форму , при использовании которой основным инструментом воздействия выступает группа клиентов , в отличи е от индивидуальной психокоррекции , где таким инструментом является только сам психолог. Психокоррекционная группа - это искусственно соз данная малая группа , объединенная целями межл ичностного исследования , личностного научения , сам ораскрытия . Среди корре кционных групп выделяют группы : для решения проблем , для обучения межличност ным взаимоотношениям, для роста (самосовершен ствования ). Противопоказанием для г рупповой психокоррекционной работы является низк ий интеллект клиента. Задачи групповой психок оррекц ии фокусируются на трех составляющи х самосознания : 1. Самопонимание (когни тивный аспект ). 2. Отношение к себе (эмоциональный аспект ). 3. Саморегуляция (повед енческий аспект ). Групповая психокоррекция применяется в самых разных возрастных груп пах : от дошкол ьных (например , А.В . Спивак овская , А.И . Захаров ) до старческих (И.А . Мизр ухин ). Желательно , чтобы возра ст участников одной группы был приблизительно одинаков [11] . 1.2. Требования , предъявляемые к психологу , осущест вляющему психокоррекционные мероприятия . Практическому психологу очень часто поступают запросы на осуществление коррекционных воздейс твий . Проведение коррекционной работы требует от специалиста , ее проводящего , определенной п одготовки. Основные компоненты профессиональной готовнос ти к коррекцнон ному воздействию · Теоретический компонент : знание теоретических основ к оррекционной работы , способов коррекции и т.д. · Практический компонент : владение конкретными методами и методиками коррекции. · Личностная готовно сть : психологическая прора ботанно сть у психолога собственных пробле м в тех сферах , которые он предполагает корректировать у клиента. Психолог , самостоятельно осуществляющий коррекционную работу , должен име ть базовую фундаментальную подготовку в облас ти психологии и специальную подготовку в области конкретных методов коррекционного во здействия. Теоретический компонент предполагает : знание общих закономерностей психического развития в онтогенезе ; знание периодизации психического ра звития ; знание проблемы соотношения обучения и развития ; пред ставление об основных теориях , моделях и типах личности ; знание о социально-психологических особенностях группы ; з нание условий , обеспечивающих личностный рост и творческое развитие. В общей профессионально й подготовке возможны три основных подхода : привер женность одной теории , одному под ходу ; эклектизм - приверженность многим подходам ; общий континуальный подход. Приверженность одному подходу позволяет глубже проникнуть в предмет , получить исчерпывающие знания теории и практики , но в то же время накладывае т определенные огран ичения , связанные как раз с возможностями одного подхода , одного метода. Эклектизм ведет к тому , что специал ист знает кое-что выборочно из различных т еорий и практик . Работа такого специалиста может быть эффективной (особенно на начальн ых этапах ), однако скоро он столкнется с недостатками поверхностной подготовки , с отсутствием основных , стержневых , базовых предс тавлений. Общий континуальный п одход - это профессиональны й подход , при котором специалист первоначальн о является последователем одной теории и изучает все , что известно в данной об ласти , а затем , приобретя профессиональный фун дамент и профессиональный опыт , начинает выходить за пределы базовой для него теории . Т акой профессионал может использовать концептуаль ные представления одни х теорий , а техн ики и практические подходы - других. Практический компонент подготовки заключается в овладении конкретными методами и методикам и коррекции . Глубокое овладение конкретными м етодами и методиками позволяет избежать как непрофессионализма , так и профессиональной деформации личности. К последним можно о тнести "синдром сгорания ". "Синдром сгорания " вс тречается у специалистов разного профиля , раб отающих с людьми и использующих в своей работе ресурсы собственной личности . Характериз уется он эмоциона льным , когнитивным и физическим истощением , вызванным гиперстимуляцией в работе и профессиональной перегрузкой . У каждого специалиста может быть свой набор общих и специа льных вариантов , осознанно или неосознанно ис пользуемых для восстановления и развития профессиональных сил . Личностная готовность осуществлять коррекцию п редполагает наличие у взрослого потребности и дти не от себя , а от ребенка и его проблем. Может существовать вари ант центрации на модели личности , когда коррекционное воздействие осуществ ляется по сле соотнесения особенностей переживания и по ведения ребенка с определенным образцом (возр астным , половым , культурным , национальным и т.д .). В данном случае взрослый займет как бы нейтральную позицию по отношению к сод ержанию образца , но способы в оздейств ия опять же будут зависеть от особенности его личности . В процессе естественного об щения взрослого и ребенка должна постоянно осуществляться взаимокоррекция , т.е . взрослый до лжен проявлять гибкость , непредвзято относиться к реакциям ребенка в проц е ссе взаимодействия и постоянно предлагать ему разнообразные варианты реагирования , проводить ра боту над собой [9] . 2. Сказкотерапия как метод психоко ррекции. В системе традиционных и нетрадиционных методов психолог ической коррекции все больше места з ан имают специальные техники , куда входят следую щие направления : куклотерапия , пескотерапия (sand-play), арт -терапия , сказкотерапия. Остановлюсь подробнее на таком методе психологической коррекции , как сказкотерапия . Сказкоте рапией люди занимались всегда . Правда , на зывали это иначе . Сегодня выделяют четыре этапа в развитии сказкотерапии . Примечательно , что ни один из выделяемых этапов не з аканчивался , уступая место новому . Поэтому каж дый этап ознаменовывал начало определенного п роцесса. Первый этап сказкоте ра пии – устное народное тв орчество . Его начало затеряно в глубине ве ков , но процесс устного (а позднее и пи сьменного ) творчества продолжается и по сей день. Второй этап сказкотерапии – собирание и исследование сказок и мифов . Исследование мифов и сказок в психологическом , глубинном аспекте связано с именами К.-Г . Юнга , М.-Л . фон Франц , Б . Беттельхейма , В . Проппа и други х . Приятно отметить , что и терминология пс ихоанализа основана на мифах ... Процесс познани я скрытого смысла сказок и мифов так же продолжает с я и по сей день. Третий этап – психотехнический . Наверное , нет ни одной педагогической , психологической и психоте рапевтической технологии , в которой бы ни использовался прием «Сочини сказку» . Современные практические подходы применяют сказку как технику , к ак повод для психодиагностики , коррекции и развития личности. Четвертый этап – интегративный . Этот этап связан с формированием концепции Комплексной сказкотерап ии , с духовным подходом к сказкам , с по ниманием сказкотерапии как природосообразной , орг аничной человеческому восприятию воспитательной системы , проверенной многими поколениями наш их предков. Сказкотерапия - метод , использующий сказочную форму для интеграции личности , развития т ворческих способностей , расширение сознания , совер шенствования взаимодейс твий с окружающим миром . К сказкам обращались в своем творче стве известные зарубежные и отечественные пси хологи : Э . Фромм , Э . Берн , Э . Гарднер , А . Менегетти , М . Осорина , Е . Лисина , Е . Петров а , Р . Азовцева , Т . Зинкевич-Евстигнеева и т.д. Тексты сказок вызыв ают интенсивный эмоциональный резонанс ка к у детей , так и у взрослых . Образы сказок обращаются одновременно к двум псих ическим уровням : к уровню сознания и подсо знания , что дает особые возможности при ко ммуникации . Особенно это важно для коррекцион ной раб о ты , когда необходимо в сложной эмоциональной обстановке создавать эффек тивную ситуацию общения. Очень важно создать такие условия для психологической и педагогической работы , в которых эта способность проявля ется , усиливается и помогает человеку преодол ева ть то , что тормозит его развитие. Этот аспект стал основополагающим в со здании концепции сказкотерапии . Ибо сказкотерапия – это и терапия средой , особой сказо чной обстановкой , в которой могут проявляться потенциальные части личности [6] . Принципы сказкотер апевтической психодиагно стики , коррекции и развития близки к принц ипам гуманистической , позитивной терапии : 1. Под психодиагностикой с помощью «сказо чных» приемов подразумевается проективная диагно стика , описывающая как целостную картину личн ости , так и от дельные ее проблемные и потенциальные элементы. 2. Под сказкотерапевтической коррекцией поним ается систематическое усиление потенциальности и творческих способностей человека , за счет которого происходит пре одоление проблемных элементов. 3. Сказ котерапевт ическая коррекция исключает директи вное изменение негативных форм поведения . Вме сто этого предлагается принцип «расширения сп ектра альтернативных реакций» . То есть челове ку в сказочной форме предлагается множество моделей поведения в различных ситуациях и предоставляется возможность проиграть , «прожить» как можно больше из этих мод елей . Опыт показывает , что чем больше у человека арсенал возможных решений , моделей поведения , тем лучше он адаптирован к у словиям окружающего мира [7] . Источник ами концепции сказ котерапии стали работы А.С . Выготского , Д.Б . Эльконина , исследования и опыт Б . Беттельхейма , терапия историями Р . Гарднера , работы Э . Фромма , Э . Берна , идеи К.-Г . Юнга и М.-А . фон Франц , позит ивная терапия притчами и историями Н . Пезе шкяна , исследования д е тской субкультуры М . Осориной , работы В . Проппа , идеи Е . Романовой , психотерапевтические сказки и идеи А . Гнездилова , опыт А . Захарова а такж е разработки Т.Д . Зинкевич-Евстигнеевой. Выделяют следующие корр екционные функции сказки : 1. Функция зеркала - соде ржание сказки становится тем зеркалом , которое отражает внутренний мир ч еловека , облегчая тем самым идентификацию с ним. 2. Функция модели - с казки отражают различные конфликтные ситуации и предлагают возможны е способы их решения или указывают на последств ия отдельных попыток решения конфликтов . Таким образом , они помогают учиться при помощи модели. 3. Функция опосредования - с казка выступает в качестве посредника между клиентом и психологом , сн ижая , тем самым , сопротивление клиента. 4. Функция хранения опы та - п осле окончания психокоррекционной работы сказки продолжают дейс твовать в повседневной жизни человека. 5. Функция возвращения на более ранние этапы индивидуального развития - с казка помогает в ернуться к прежней радостной непосредственности . Она вызыва ет изумление , удивление , открывая доступ в мир фантазии , обр азного мышления , непосредственного и никем не осуждаемого вхождени я в роль , которую предлагает содержание. 6. Функция альтернативной концепции - с казка звучит для клиента не в общепринятом , заране е заданном смысле , а предлагает ему альтерн ативную концепцию , которую клиент может либо принять , либо отвергну ть. 7. Функция изменения позиции - с к азка неожиданно вызывает у взрослого или у ребенка новое переживание , в его сознани и происходит изменение поз иции [2] . Возможности работы со сказкой 1. Использование сказки как метафоры . Текст и образы сказок выз ывают свободные ассоциации , которые касаются личной жизни клиента , и затем эти метафоры и ассоциации могут быть обсуждены. 2. Рисование по м отивам сказк и . Своб одные ассоциации проявляются в рисунке , и дальше возможен анализ полученного графического материала. 3. Обсуждение поведе ния и мотивов действий персонажа , что служит поводом к обсу ждению ценностей поведения человека , выявляет систему оценок человека в категориях : хо рошо - плохо. 4. Проигрывание эпиз одов сказки . Проигрывание эпизодов дает возможность ребенку или вз рослому почувствовать некоторые эмоционально зна чимые ситуации и проиграть эмоции. 5. Использование ска зки как притчи-нравоучения . Подсказк а с помощью метафоры вариа нта разрешения ситуации. 6. Творческая работа по мотивам сказки (дописывание , переписывание , работа со ск азкой ). Сказки разделяют на : - традиционные (народные ): ь бытов ые (например , "Лиса и журавель "); ь сказки-загадки (истории на сообразительность , истории хитреца ); сказки-басни , проясняющие какую-нибудь ситуацию или моральну ю норму ; ь притчи (истории о мудрых людях или о занимательных ситуациях ); ь сказки о животных ; ь мифологические сюжеты (в том числе истории про героев ); ь волшебные сказки , сказки с превращениями ("Гуси-лебеди ", "Крошечка-хаврошечка " и т.д .). - авторск ие . Любой из подходов имеет и свои преимущества , и свои недостатки [3] . При использовании наро дных сказок в целях психо к оррекции к преимуществам мож но отнес ти : - Метафорично сть и символичность сказок , что обеспечивает хорошие возможности личностных проекций ; - Знакомство группы (или отдельного клиента ) с сюжетом , иногда даже дословное знание текста ; - Сюжет , «отполирова нный» вековым пересказом , отсутствие лиш ни х подробностей ; - Динамичность ; - Разнообразие , возм ожность подобрать необходимую тематику ; - Соответствие наци ональному характеру. Недост атки сказкотерапии на основе использования на родных сказок : - Недостаточн ая подробность текста , условность характеро в , в результате – недостаточная «псих ологичность» ; - Отсутствие изменений в характере героя за время действия сказки ; - В очень архаич ных текстах , например в сказках о животных или в некоторых бытовых сказках , герои руководствуются весьма сомнительными эти чес кими принципами. В и спользовании известных авторских сказок можно отметить почти те же преимущества , что и при использовании народных сказо к : - Известн ость сюжета , обычно с детства , что иногда рождает ложное ощущение «уже виденного» , когда психотерапевт пытается побудить к раскрытию смысла сказки ; - Ме тафоричность , ведущая к большому количеству п роекций , личностным включениям ; - Ра знообразие сюжетов ; - Ра зличные национальные варианты , возможность выбора между ними. К т рудностям использования известных ав торских сказок в сказкотерапии можно отнести : - Возможное снижение интереса , мы как бы читаем книгу , конец которой уже известен ; - Зачастую множеств о сюжетных линий делает сказку слишком дл инной , непригодной для краткосрочной , тем боле е экстренной , терапии , а также для нек оторых видов групповых занятий ; - Авторская сказка , как каждое произведение искусства , требует бережного отношения , поэтому не все гда допустимо изменение сюжета , предлагаемое психологом в качестве метода работы . Изменени е может воспринимат ься как разрушение , порча сказки , что , конечно же , нарушает атм осферу психологического контакта. Если сказки создаются специально для сказкотерапии , то большинства этих трудностей можно изб ежать . Сказки сочиняются по проблемам , характе рным для того клиента , с которым рабо тает психолог ; иногда сказка пишется для к онкретного клиента . Сказка , предлагаемая группе или отдельному клиенту , не известна ему , поэтому более интересна , особенно , если пре длагается в связи с волнующей проблемой и ли анонсируется как его л ичная ск азка . Сказки , создаваемые для психологической работы , содержат специально закладываемые «зацепк и» для клиента (группы ). Актуальная проблема представлена в сказке в метафорической фор ме ; как правило , приписана значимому герою – принцу , принцессе , к о ролю. Привлекательность сказок для психокоррекции и развития личности заключается в следующем : 1. Отсутствие в сказках прямых нравоучений , назиданий . События сказочной истории логичны , естественны , вытекают одно из другого , а ребенок усваивает причинно-сле дственные свя зи , существующие в мире. 2. Через образы сказки человек соприкасается с жизненным опытом многих поколений . В сказочных сюжетах встречаются ситуации и проблемы , которые переживает в своей жизни каждый человек : - отделение от родителей ; - жизн енный выбор ; - взаимопомощь ; - любовь ; - борьба добра со злом. Победа добра в сказках обеспечивает человеку психологическую защищенность : чтобы ни про исходило в сказке - все заканчивается хорошо . Испытания , выпавшие на долю героев , помогаю т им стать умн ее , добрее , сильнее , м удрее . Таким образом , ребенок усваивает , что все , что происходит в жизни человека , сп особствует его внутреннему росту. 3. Отсутствие заданности в имени главного героя и месте сказочного события . Главный герой - это собирательный образ , и ребен ку легче идентифицировать себя с героем с казки и стать участником сказочных событий. 4. Ореол тайн и волшебства , интригующий с южет , неожиданное превращение героев - все это позволяет слушателю активно воспринимать и усваивать информацию , содержащу юся в сказках [8 ] . Основные приемы работы со сказкой 1. Анализ сказок . Цель - осознание , интерпретация того , что стоит за каждой сказочной ситуацией , конструкцией сюжета , поведением героев. Например , для анализа выбирается известная ск азка . При этом ребе нку предлагается от ветить на ряд вопросов : "Как вы думаете , о чем эта сказка ?"; "Кто из героев бо льше всего понравился и почему ?"; "Почему ге рой совершил те или иные поступки ?"; "Что произошло бы с героями , если они не совершили бы тех поступков , которые о писаны в сказке ?", "Что было бы , если бы в сказке были одни хорошие или плохие герои ?", а также другие вопросы. Данная форма работы применяется для детей в возрасте от 5 ле т , подростков и взрослых. 2. Рассказывание сказок. Прием помогает проработать такие моменты , как развитие фантазии , в оображения , способности к децентрированию . Процеду ра состоит в следующем : ребенку или группе детей предлагается рассказать сказку от первого или от третьего лица . Можно предло жить ребенку рассказать сказку от имени д ругих действующих лиц , участвующих или не участвующих в сказке . Например , как сказку о Колобке рассказала бы лиса , Ба ба Яга или Василиса Премудрая . "Давайте по пробуем рассказать историю Колобка глазами Ба бы Яги , лисы , Василисы Премудрой или пеньк а , на котором с и дел Колобок ". 3. Переписывание сказок . Переписыв ание и дописывание авторских и народных с казок имеет смысл тогда , когда ребенку , по дростку или взрослому чем-то не нравится с южет , некоторый поворот событий , ситуаций , коне ц сказки и т.д . Это - важный диагно ст ический материал . Переписывая сказку , дописывая свой конец или вставляя необходимые ему персон ажи , клиент сам выбирает наиболее соответству ющий его внутреннему состоянию поворот и находит тот вариант разрешения ситуаций , кото рый позволяет освободиться ем у от внут реннего напряжения - в этом заключается психок оррекционный смысл переписывания сказки. 4. Постановка сказок с помощью кукол . Работая с куклой , ребенок видит , что каждое его действие немедленно отражается на поведении кукл ы . Это помогает ему самос тоятельно кор ректировать свои движения и делать поведение куклы максимально выразительным . Работа с куклами позволяет совершенствовать и проявлять через куклу те эмоции , которые обычно ребенок по каким-то причинам не может с ебе позволить проявить. 5. Сочинение сказок . В каж дой волшебной сказке есть определенные законо мерности развития сюжета . Главный герой появл яется в доме (в семье ), растет , при опре деленных обстоятельствах покидает дом , отправляяс ь в путешествия . Во время странствий он приобрета ет и теряет друзей , преодолевае т препятствия , борется и побеждает зло и возвращается домой , достигнув цели . Таким образом , в сказках дается не просто жизне описание героя , а в образной форме рассказ ывается об основных этапах становления и развития личности. Волшебные сказки описывают глубинный человечески й опыт прохождения эмоциональных кризисов и преодоления страха . Они дают человеку опо ру в условиях неопределенного эмоционального опыта и подготавливают его к кризисным пе реживаниям . Каждая из волшебных сказ ок содержит информацию об определенном типе дез адаптации и способе проживания определенного кризиса. События сказки вызывают у человека эмоции , герои и их отношен ия между собой проецируются на обыденную жизнь , ситуация кажется похожей и узнаваемой . Сказка напоминает о важных социальных и моральных нормах жизни в отношениях между людьми , о том , что такое хорошо и что такое плохо . Она дает возможность отреагировать значимые эмоции , выявить внутр енние конфликты и затруднения . Во время пр ослушивания страшных с к азок или ск азок "со страшными " эпизодами ребенок учится разряжать свои страхи , его эмоциональный ми р становится гибким и насыщенным [8] . В п роцессе работы необходимо следить за всеми изменениями , происходящими с к лиентом , включая малейшие изм енения мимики и пантомимики , и строить работу в соответствии с его реакцией. Движение глаз тоже отража ет внутреннее состояние человека : - движение глаз влево и вверх означает использование прошлых зрительны х воспоминаний, - движение вправо и вверх свидетельствует о пост роении новых или будущих об разов, - отсутствие фиксации взгляда говорит о работе воображения, - движение глаз влево и вниз свидетел ьствует о внутреннем слуховом процессе, - горизонтальное движение влево и вправо указывает на слуховое восприятие , - движени е глаз вправо и вниз говорит о кинестетических ощущениях . Все эти реакции ребенка необходимо использовать в сказкотерапии по созданию метафор , учитыв ая , таким образом , не только созна тельный чувственный опыт клиента , но и его бессознательный ч увственный о пыт [5] . ЗАКЛЮЧЕНИЕ В своей работе мною был о рассмотрено понятие психокоррекции и такой метод психокоррекции , как ск азкотерапевтический метод. Психокоррекция – это комплекс , система мероприятий , направленных на исправление психических или п оведенческих особенностей человека которые по принятой системе критериев не соответ ствуют «оптимальной» модели , с помощью специа льных средств психологического воздействия. Значени е психокоррекционной работы огромно в процесс е воспитания и развития детей , в осстан овления взаимоотношений с окружающими людьми , решении поведенческих и психологических проблем человека , а также в профориентации и развитии и становлении личности. Сказкот ерапия – это процесс пои ска смысла , расшифровки знаний о мире и системе взаимо отношений в нем ; образован ия связи между сказочными событиями и пов едением в реальной жизни . Это процесс переноса сказо чных смыслов в реальность ; объективизации про блемных ситуаций ; активизации ресурсов , потенциала личности ; экологического образования и в оспитания ребенка . Это процесс улучшения внут ренней природы и мира вокруг. Посредс твом сказкотерапии удается д остигать следующих целей : Во-первых , сказка всегда сл ужила средством встречи ее слушателя или читателя с самим собой , потому что метафор а , лежащ ая в основе сказки выступала не только «волшебным зеркалом» реального м ира , но – в первую очередь – его собственного , скрытого , еще не осознанного в нутренне го мира... Во-вторых , нацеленность сказкот ерапии на развитие самосознания человека , опр еделяемая сущ ностью сказок , обеспечивает к ак контакт с самим собой , так и контак т с другими . Сказочная метафора в силу присущих ей особых свойств оказывается спо собом построени я взаимопонимания между людьми. В-третьих , в сказке отсутст вуют прямо выраженные нравоучения или ре комендации , усвоение необходимых моделей поведени я и реагирования , новых знаний о себе и мире происходит незаметно , исподволь . Сказкот ерапия тесно связана с арттерапией (терапия искусством ) и игровой терапией , с гешталът-т ерапией , психосинтезом , тел есноориентированной терапией , психоанализом и ТРИЗом . Пути развити я сказкотерапии предполагают включение лучших элементов различных психологических и педагоги ческих разработок. В сказкотерапевтическом процессе на данны й момент используется пять видов сказо к : 1. Худож ественные (авторские , народные ); 2. Дидактические (обучающие ); 3. Психотерапевтические (сказки , притчи , библей ские истории ); 4. Психокоррекционные (сказки , истории ); 5. Медитативные. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Абрамова Г . С . Практическая психоло гия. - М., 1997. 2. Вачков И.В. Сказкотерапия: Развитие самосознан ия ч ерез психологическую сказку. - М.: Ось-89, 2003. 3. Во логодина Н.В. Сказкотерапия.- Ростов н /Д ., 2006г 4. Гнездилов А.В. Авторская сказкоте рапия: дым ста ринного камина - СПб.: Речь, 2004 . 5. Грабенко Т. З ачем читать детям сказки. - С Пб, 2006. 6. З инкевич-Евстигнеева Т.Д . Как помочь особому реб енку . С-Пб ., 2000. 7. Зинкев ич-Евстигнеева Т .Д. Практикум по сказкотерапии . - СПб.: Речь, 2000 . 8. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д . Пу ть к волш ебству . Теория и практика сказкотерапии . СПб ., 1998. 9. Коленников а Г.И . Психологические виды помощи : психопрофил актика , психокоррекция , консультирование . – Ростов н /Д ., 2006. 10. Осипова А.А . Вв едение в практическую психокоррекцию : групповые мет оды работы . – М.-Воронеж , 2000. – 230 с. 11. Осипова А.А. Общая псих окоррекция. Учебное пособие . - М.: Сфера, 2002 г. 510 с. 12. П рактическая психология в тестах / Сост . Р.Римска я , С.Римский . – М ., 1998. – 445 с. 13. П си хотера певтическая энциклопед ия / Под общей ред . Б. Д. Карвасарского – Спб ., 1998. – 354 с. 14. С ловарь практического психолога / Под ред . С.Ю.Гол овина – Минск : Харвест , 1998. – 500 с. 15. Стишенок И.В. Сказка в тренинге: корре кция, развити е, личностный рост . - СПб.: Речь, 2005 . 16. Хухлаева О.В . Основы психологического консультирования и психокоррекции . – М ., 2008.