Вход

Структура таланта

Реферат по психологии
Дата добавления: 23 января 2002
Язык реферата: Русский
Word, rtf, 321 кб
Реферат можно скачать бесплатно
Скачать
Не подходит данная работа?
Вы можете заказать написание любой учебной работы на любую тему.
Заказать новую работу
План 1.Введение 2.Определение понятй способности , одарё нность , талант. 3.Структура таланта · Воображение как сос тавляющая таланта · Энергопотенциал в с труктуре таланта · Талант и воля · Проявления таланта в аффективно-эмоциональной сфере 5.Заключение Введение Несмотря на то , что проблема таланта и ге ниальности стоит перед психологами в течение долгого времени на сегодняшний день не существует единой концепц ии в рамках какой-либо теории личности , ко торая бы объясняла её в полном объёме . Большинство теорий личности рассматривают лиш ь некоторые аспе к ты данной пробле мы . Тем не менее , изучение вопросов структ уры таланта имеет очень большое значение , как для теории психологии , так и для решения конкретных психолого-педагогических задач современного образования . Поэтому тема реферата “Структура таланта” представляется а ктуальной и своевременной. Целью данной работы является о бзор литературы посвящённой исследованиям структ уры таланта , как в психологии , так и в смежных отраслях . Так как данный вопрос исторически пришёл в психологию из фило софии , а так же широко освещаем в социологии, то при написании были использованы ма териалы данных направлений . См. : Гончаренко Н.В , - Гений в науке и искусстве, Акимов И ., Клименко В .,- О природе таланта При рассмотрении психологической литературы встаёт вопрос о соотношениях понятий одарённость , талант и гениальность . Во многи х источниках понятия одарённость и талант трактуются как синонимичные и не разделяют ся . Гениальность рассматривается как высшая с тепень проявления таланта или одарённости . От сюда следует не о бходимость в прив едении точных понятий для дальнейшего раскрытия проблем ы. В современной литературе появляется все больше статей , публикаций , так или иначе затрагивающих эту тему . Правда , все они всего лишь капля в море психологических проблем , появляющихс я у учителей и родителей одаренных детей в наше время , ко гда информация меняется каждые пять лет , а порой и чаще . Нынешним школьникам приходи тся вмещать столько в свою память , что порой их молодая неустойчивая психика не выдерживает таких нагрузок . Отсюда э моциональные срывы , подавленность . Тут уже не приходится говорить о развитии творческого потенциала , требующего бережного , вдумчивого отношения , происходит непрерывная гонка за ко личеством и качеством знаний. В этой связи хочется отметить работы известног о психолога , доктора психологич еских наук Н . Лейтеса . Его работы по из учению психики одаренных детей занимают видно е место в русской психологии . Многие психо логические принципы развития творчества у дет ей младшего школьного возраста выдвинули Н.Н . Поддьяк о в , Д.Н . Узнадзе , А.В . За порожец , А . Матюшкин. Огромную работу , как теоретик проделал В.А . Моляко . Он глубоко изучил проблемы п сихологии творчества . Особенно ценна его разр аботка подхода к изучению одаренности , где он наиболее полно структурировал это псих ологическое явление. Свои психологические модели были разработ аны и рядом западных психологов : Дж . Гилфо рд , Э.Де Боно , Дж . Галлаир , Дж . Рензулли , П . Торренс . Однако доступ к трудам этих авторов , к сожалению , сильно ограничен . Поэт ому в изучении данного воп роса приход ится больше опираться на таких столпов ру сской , советской психологии как Б.М . Теплов , С.Л . Рубинштейн и др. Интересные исследования в области физиоло гии одаренных , гениальных людей провел доктор биологических наук , профессор В.П . Эфроимсон . Как правило , знание механики любого я вления позволяет более точно судить о его проявлениях. Определение понятий способности,одарённо сть,талант Анализ проблемы развития способностей и одаренности во многом будет предопределяться тем со держанием , которое мы будем вкладывать в эти понятия. Значительные трудности в определении поня тий способности и одаренности связаны с о бщепринятым , бытовым пониманием этих терминов . Если мы обратимся к толковым словарям , то увидим , что очень часто термины "спо собный ", "одаренный ", "талантливый " употребляются как синонимы и отражают степень выраженности способностей . Но еще более важно подчеркнут ь , что понятием "талантливый " подчеркиваются пр иродные данные человека . Так , в толковом с ловаре В . Даля "способн ы й " определя ется как "годный к чему-либо или склонный , ловкий , сручной , пригодный , удобный ". Наряду со "способным " используются понятия "способливый " и "способляться ". Способливый человек характер изуется как находчивый , изворотливый , умеющий способиться , а способляться , в свою очередь , понимается , как умение сладить , упр авиться , устроить дело . Способный здесь фактич ески понимается как умелый , а понятия "уме ние " в словаре нет . Таким образом , понятие "способный " определяется через соотношение с успехами в дея т ельности. При определении понятия "талант " подчеркив ается его врожденный характер . Талант определ яется как дарование к чему-либо , а дарован ие как способность , данная богом . Иными сл овами , талант - это врожденные способности , данн ые богом , обеспечивающие вы сокие успехи в деятельности . В словаре иностранных слов также подчеркивается , что талант (гр . talanton) - в ыдающееся врожденное качество , особые природные способности . Одаренность рассматривается , как с остояние таланта , как степень выраженности та ланта . Н е даром , как самостоятельное понятие , одаренность отсутствует в словаре Даля и в словаре С . И . Ожегова и в Советском энциклопедическом словаре , и в толковом словаре иностранных слов. Из сказанного можно сделать вывод , что способности , с одной стороны , одарен н ость и талант , с другой , выделяются как бы по разным основаниям . Говоря о спосо бности , подчеркивают возможность человека что-то делать , а , говоря о таланте (одаренности ), подчеркивается прирожденный характер данного кач ества (способности ) человека . Вмест е с тем , и способности и одаренность проявля ются в успешности деятельности. В советской психологии , прежде всего т рудами С . Л . Рубинштейна и Б . М . Теплова сделана попытка дать классификацию понятий "способности ", "одаренность " и "талант " по ед иному основани ю - успешности деятельности . Способности рассматриваются как индивидуально-психоло гические особенности , отличающие одного человека от другого , от которых зависит возможност ь успеха деятельности , а одаренность - как качественно своеобразное сочетание спосо б ностей (индивидуально-психологических особенностей ), от которого также зависит возможность у спеха в деятельности .[19] Иногда способности считают врожденными , "д анными от природы ". Однако научный анализ показывает , что врожденными могут быть лишь задатки , а способности являются результат ом развития задатков. Задатки - врожденные анатомо-физиологические ос обенности организма . К ним относятся прежде всего особенности строения головного мозга , органов чувств и движения , свойства нервной системы , которыми органи зм наделен от рождения . Задатки представляют собой лишь возможности , и предпосылки развития способносте й , но еще не гарантируют , не предопределяю т появления и развития тех или иных с пособностей . Возникая на основе задатков , спос обности развиваются в проце с се и под влиянием деятельности , которая требует от человека определенных способностей . Вне деятельности никакие способности развиваться не могут . Ни один человек , какими бы зада тками он не обладал , не может стать та лантливым математиком , музыкантом или ху д ожником , не занимаясь много и упорно соответствующей деятельностью . К этому нужно добавить , что задатки многозначны . На осн ове одних и тех же задатков могут раз виваться неодинаковые способности , в зависимости опять-таки от характера и требований деят ельно с ти , которой занимается человек , а также от условий жизни и особенно воспитания . [19] Задатки и сами развиваются , приобретают новые качества . Поэтому , строго говоря , анат омо-физиологической основой способностей человека являются не просто задатки , а развити е задатков , то есть не просто прир одные особенности его организма (безусловные рефлексы ), но и то , что приобретено им в процессе жизни - системы условных рефлексов. На развитие способностей оказывает влияни е особенности высшей нервной деятельности . Та к , от скорости образования и прочности условных рефлексов зависят быстрота и проч ность овладения знаниями и навыками , от бы строты выработки дифференцировочного торможения на сходные раздражители - возможность тонко ул авливать сходство и различие между предмета м и или их свойствами ; от скоро сти и легкости образования и переделки ди намического стереотипа - приспособляемость к новым условиям и готовность быстро переходить от одного способа выполнения деятельности к другому . Более подробно я остановлюсь на вопросе а н атомо-физиологических особ енностей одаренных людей в приложении № 3. Перейдем непосредственно к рассмотрению способно стей человека , как психологических свойств ли чности . Способности различаются по качеству , широ те , своеобразию их сочетания ( структуре ) и степени развития. Качество способностей определяется той де ятельностью , условием успешного выполнения которо й они являются . О человеке обычно говорят не просто , что он способен , а к че му способен , то есть указывают качество ег о способностей . По качеству с пособности делятся на математические , технические , художес твенные , литературные , музыкальные , организаторские , спортивные и т . д. По широте различаются : · общие ; · специальные способности. Специальные способности являются условиями , необходимыми для у спешного выполнения какого-либо одного конкретного вида деятельности . К ним отно сятся , например , музыкальный слух , музыкальная память и чувство ритма у музыканта , "оценк а пропорций " у художника , педагогический такт у учителя и т . п . Общие способности необ х одимы для выполнения различны х видов деятельности . Например , такая способно сть , как наблюдательность , нужна и художнику , и писателю , и врачу , и педагогу ; организ аторские способности , распределенность внимания , к ритичность и глубина ума , хорошая зрительная память , творческое воображение должны быть присущи людям многих профессий . Эти способности поэтому принято называть общими . Самой общей и в то же время само й основной способностью человека является ана литико-синтетическая способность . Благодаря ей чел овек различает отдельные предметы или явления в сложном их комплексе , выделяет главное , характерное , типичное , улавливает сам ую суть явления , объединяет выделенные момент ы в новом комплексе и создает что-то н овое , оригинальное . Так , например , писатель , наб люда я различных людей в разных ситуациях , выделяет типичные их свойства , улав ливает в их характере , поступках и труде черты будущего персонажа и , обобщая эти черты , создает типичный образ . Выделяя ср авнивая различные приемы ведения уроков и результаты , которые получаются в зав исимости от разнообразных условий , учитель вы рабатывает наиболее эффективные методы обучения и овладевает педагогическим мастерством. Никакая отдельная способность не может быть достаточной для успешного выполнения деятельности . Надо , чтобы у человека было много способностей , которые находились бы в благоприятном сочетании . Качественно своеобра зное сочетание способностей , необходимых для успешного выполнения какой-либо деятельности , назы вается одаренностью .[5] Как и отдельные способности , од аре нность может быть специальной (к конкретной деятельности ) или общей (к различным видам деятельности ). Очень важно исследовать вопрос о том , какие способности являются "ключевыми ", ведущими для каждого вида деятельности . Это помогает найти наиболее дейст венные методы формирования у людей таких способ ностей и повышения общей культуры и резул ьтативности труда. Качественное своеобразие одаренности человека обязательно сказывается на особенност ях выполнения им деятельности . В жизни не трудно найти людей , один аково успешно занимающихся одной и той же творческой деятельностью . Но очень трудно выделить из них хотя бы двух , которые выполняли б ы ее одинаковым способом. Таким образом , благодаря качественному св оеобразию сочетания способностей у различных людей для в сякого творчества характерна его индивидуальность и самобытность . Без этого были бы немыслимы творческий прогресс , все многообразие продуктов творчества людей . Поэтому в процессе воспитания и обучения детей надо не игнорировать появляющееся у них качестве н ное своеобразие сп особностей и одаренности , а развивать его , применяя к учащимся различные методы индивид уального воздействия . Многолетние исследования творческой деятельн ости , в частности , структуры одаренности , равно как и работы целого ряда известных а второв , дают определенные основания для попытки построения некоторых новых теоретическ их положений относительно динамики и организа ции творческого процесса , сущности творчества .[15] Одаренность - это своего рода мера ген етически и опытно предопределенных в озмож ностей человека адаптироваться к жизни . Основ ные функции одаренности - максимальное приспособле ние к миру , окружению , нахождение решения во всех случаях , когда создаются новые , не предвиденные проблемы , требующие именно творческо го подхода. Специальная одаренность характеризуется наличием у субъекта четко проецируемых вов не (проявляющихся в деятельности ) возможностей - мнений , навыков , быстро и конкретно реализу емых знаний , проявляющихся через функционирование стратегий планирования и решения проблем. В целом же можно представить од аренность как систему , включающие следующие к омпоненты : · анатомо-физиологические задатки ; · сенсорно-перцептивные бл оки , характеризуемые повышенной чувствительностью ; · интеллектуальные и м ыслительные возможности , позволяю щие оцениват ь новые ситуации и решать новые проблемы ; · эмоционально-волевые стр уктуры , предопределяющие длительные доминантные о риентации и их искусственное поддерживание ; · высокий уровень прод уцирования новых образов , фантазия , воображение и целый ряд других .[20] А . М . Матюшкин , опираясь на работы многих исследователей ( Н . С . Лейтес , В . М . Теплов , В . А . Крутецкий , Е . И . Иг натьев , Э . А . Голубева , В . М . Русалов , И . В . Равич-Щербо , А . В . Запорожец , Н . Н . П оддъяков , А . В . Брушлинский , Т . В . Кудрявцев , Дж. Берлайн , Я . А . Понамарев и мн огие другие ), выдвинул следующую синтетическую структуру творческой одаренности , включая в нее : · доминирующую роль познавательной мотивации ; · исследовательскую творч ескую активность , выражающуюся в обнаружении нового , в постановке и решении проблемы ; · возможности достижения оригинальных решений ; · возможности прогнозиров ания и предвосхищения ; · способности к создан ию идеальных эталонов , обеспечивающих высокие этические , нравственные , интеллектуальные оценки .[17] При э то м А . М . Матюшкин считает принципиально важ ным отметить , что одаренность , талантливость н еобходимо связывать с особенностями собственно творческой деятельности , проявлением творчества , функционирования "творческого человека ". С этим полностью соглашается В . А . Моляко . Его исследования также позволили ему выд елить в системе творческого потенциала следую щие составляющие : · задатки , склонности , проявляющиеся в повышенной чувствительности , опре деленной выборочности , предпочтениях , а также в динамичности психи ческих процессов ; · интересы , их направл енность , частота и систематичность их проявле ния , доминирование познавательных интересов ; · любознательность , стремл ение к созданию нового , склонность к решен ию и поиску проблем ; · быстрота в усвоении новой информ ации , образование ассоциатив ных массивов ; · склонность к постоян ным сравнениям , сопоставлениям . выработке эталонов для последующего отбора ; · проявление общего ин теллекта - схватывание , понимание , быстрота оценок и выбора пути решения , адекватность дейст вий ; · эмоциональная окрашенно сть отдельных процессов . эмоциональное отношение , влияние чувств на субъективное оценивание , выбор , предпочтение и т . д . ' · настойчивость , целеустре мленность , решительность , трудолюбие , систематичность в работе , смелое прин ятие решений ; · творческость - умение комбинировать , находить аналоги , реконструировать ; склонность к смене вариантов , экономичность в решениях , рациональное использование средств , времени и т . п . ; · интуитивизм - склонность к сверхбыстрым оценкам , реше ниям , про гнозам ; · сравнительно более б ыстрое овладение умениями , навыками , приемами , овладение техникой труда , ремесленным мастерством ; · способности к вырабо тке личностных стратегий и тактик при реш ении общих и новых специальных проблем , за дач , поиск в ыхода из сложных , нестанда ртных , экстремальных ситуаций и т . п . [16] Несколько по-др угому , более интегрально можно представить пр оявление одаренности через : · доминирование интересов и мотивов ; · эмоциональную погруженн ость в деятельность ; · волю к реш ен ию к успеху ; · общую и эстетическую удовлетворенность от процесса и продуктов деятельности ; · понимание сущности п роблемы , задачи , ситуации ; · бессознательное , интуити вное решение проблемы ("внелогическое "); · стратегиальность в и теллектуальном повед ении (личностные возможно сти продуцировать проекты ); · многовариантность решен ий ; · быстроту решений , оц енок , прогнозов ; · искусство находить , выбирать (изобретательность , находчивость ). Здесь , существу ет определенная иерархия связей , зависимостей , и эт у совокупность можно представить , имея в основе ту или иную фундаментальну ю позицию , несколько по другому ; исходя из предположений о шести основных параметрах , а именно : · сфера реализации ода ренности и преимущественный ее тип ; · проявление творчества ; · проявление интеллекта ; · динамика деятельности ; · уровни достижений ; · эмоциональная окраска. По каждому из указанных парам етров можно выделить основные определяющие пр изнаки. Выделим основные типы творческой деятельности : · научно-логический ; · тех нико-конструктивн ый ; · образно-художественный ; · вербально-поэтический ; · музыкально-двигательный ; · практико-технологический ; · ситуативный (спонтанный , рассудительный ). Проявление тво рческого поиска можно представить по следующи м признакам : · рекон структивное творчество ; · комбинаторное творчеств о ; · творчество через ана логии. Проявление инт еллекта представляется возможным фиксировать по : · пониманию и структур ированию исходной информации ; · постановки задачи ; · поиску и конструиров анию решений ; · прогнозированию решений (разработки замыслов решения ), гипотез. Динамику (скоро стные показатели ) решений и творческой деятел ьности в целом наиболее исчерпывающе будут определять следующие основные типы : · медленный ; · быстрый ; · сверхбыстрый. Уровн и достижений можно определять по задачам , котор ые ставит перед собой субъект , или же по самим достигнутым успехам , и здесь умес тно выделить три условия : · желание превзойти су ществующие достижения (сделать лучше , чем есть ); · достичь результата в ысшего к ласса ; · реализовать сверхзадачу (программу-максимум ) - на грани фантастики. В плане эмоционального реагиров ания на выполнение деятельности , увлеченности можно выделить три типа : · вдохновенный (иногда эйфорический ); · уверенный ; · сомневающийся. Таки м образом , предлагаемая структура довольно многообразно описывает разл ичные типы одаренности , их доминирующие харак теристики , своеобразие сочетаний наиболее важных качеств . Все то , что относится к общей творческой одаренности , имеет непосредственное отнош е ние и к различным видам специальной одаренности - научной , технической , педагогической , художественной и т . д .; но при этом мы имеем дело с проявлением определенных доминантных качеств , особенностей , характеризующих специфику творчества в конкретно й сфере человеческой деятельности . [16] Беда в том , что современная п сихологическая наука аналитична . За задатками - анатомо-физиологическими возможностями человека и способностями , отвечающими узкому кругу треб ований конкретной деятельности не видно реаль ного - действующего человека . В связи с этим я хочу обратиться к работам В . В . Клименко . По его словам задатки (чувстви тельность человека ) обеспечивают около 10 млрд . сенсорных каналов односторонней связи с окруж ающей средой . Такая чувствительность достигается н е обыкновенной оснасткой человеческо го тела : рецептором , воспринимающим энергию и информацию как извне , так и из самого тела ; кондуктором - проводником воспринятого ; у частком мозга , где осуществляется (или не осуществляется - просто сохраняется ) превращение их в факт сознания .[9] Таким обр азом , потенциально из задатков человека может быть создано столько работающих способностей , сколько существует каналов связи между о кружающей средой и человеком с его внутре нним миром . Однако реально количество способн остей зависит от организации учения и деятельности человека . Иллюстрацией может послужить такой простой пример : у человека существуют мышцы , которые могут шевелить ушами , но реально делать это умеет один из тысячи , у всех остальных этот задато к - потенциальная нереализованная способ ность . Многие люди страдают отсутствием звуко высотного слуха и т . д. Таким образом , способности - процесс матери ализации исполнительными органами психики и м оторики природной чувствительности и смыслов отраженного в предметные констру кции. Материализация продуктов чувствительности со стоит из трех видов способностей : · способности отражать внешний мир и себя в нем как мыслящ ей частицы природы ( мы слышим , видим , нюхае м и т . д . - все органы чувств работают на этот процесс ); · способнос ти прое ктировать внешнюю среду , в том числе и себя (создание иной , рукотворной природы мыс ленно , работой воображения , создание гипотез - з автра сделать то - то и то-то . ); · способности создавать в процессе своей деятельности продукты и предметы , удовлетво ряющие устремления и потребности человека , и перерабатывать себя изнутри по меркам гармонии (реализация замы слов , конкретные действия с конкретными вещам и и предметами ).[9] Способность от ражения и психомоторику человек научился усил ять многократно с помощь ю огромного м ножества приборов , устройств , машин : от обыкнов енных очков до космических станций . Но спо собность к созданию , а особенно к творчест ву , пока еще не усиливается ничем . Необход имо заметить , что в психологии чувствительнос ть и способности изучают с я как относительно самостоятельные элементы психики , сознания и деятельности человека . Рассматриваются под углом зрения совокупности и последов ательности действий (умственных и психомоторных ), благодаря которым получается более или мен ее точное отражение п редметов и явлений , привлеченных к процессу деятельности. Таким образом , назрела необходимос ть поставить в психологии на смену тенден ции аналитической другую - целостность . Нужно п овернуться к человеку , к пониманию , что в нем все взаимосвязанно и от природ ы гармонично . И главная целостность лю бой деятельности и ее технологии - человек , в котором чувствительность , способности и мех анизмы неделимы . Где , механизмы - это объединени е способностей , крепко связанных между собой , систематизирующих разнообразное с о д ержание отраженного человеком и удерживающее его в едином целом. Человеческая психика и психомоторика обладает неисчислимыми возможностями создания механизмов . Они - новообразования , не закрепленны е ни за определенным органом чувств , ни за конкретной спос обностью : это - систем а способностей со свойствами , которыми не обладает не одна из составляющих целостности . Причем это новообразование одновременно дей ствующее и познающее : действуя - человек познае т , а познавая - действует , решает задачи умс твенные и п с ихомоторные . Количество механизмов может быть бесконечное множество . Изменяя условия работы человека , мы создаем тем самым новые механизмы , новые способы действий . Одним из таких механизмов , безу словно , является талант . По определению В . В . Клименко : ”Сущ н ость таланта в способности к действию , его не следует выискивать ни в особых достоинствах мозга , ни в конструкции тела , ни в каких-то других способностях . Талант - это человек , ор игинально решающий всем известные задачи.” [9] Внутреннее же строение механизма таланта человека , определенную свя зь составляющих элементов его целостности мож но изобразить схемой : Невозможно в данной работе охватить в се процессы и э лементы таланта . Поэтом у я хочу остановиться лишь на основных , интереснейших , на мой взгляд. Воображени е как составляющая таланта Воображение - это не способность ф антазировать без цели , а интуитивная способно сть видеть сущность пар аметров - их пр иродную логику . Оно комбинирует образы того , что еще не существует из материалов па мяти и чувств , создает образ неизвестного как известного , то есть создает его предме тное содержание и смысл , считает их действ ительными . Поэтому воображение - самодвижение чувственного и смыслового отражений , а ме ханизм воображения объединяет их в целостност ь , синтезирует чувства в мысль , в результа те чего создается новый образ или суждени е о неизвестном как об известном . И вс е это проходит не материально - в у мственном плане , когда человек действует , не работая практически. Воображение человека - его способность заг лянуть вперед и рассмотреть новый предмет в его будущем состоянии. Поэтому прошлое в каждый момент жизни человека должно существовать в соответствии с той или иной целенаправленностью в будущее . Если память претендует на акти вность и действенность , а не является толь ко хранилищем опыта , она всегда должна быт ь направлена на будущее , на форму будущего себя , своих способностей и того , чего человек стрем и тся достичь . Такое в оображение всегда работает : человек трансформируе т предметы и сырье не просто в вообра жении , а действительно с помощью воображения , прокладывающего путь к желаемому предмету . Большое значение в активизации работы вооб ражения имеет удив л ение . Удивление в свою очередь вызывают : я новизна воспринятого “чт о-то” ; я осознание его как че го-то неизведанного , интересного ; я импульс , который задает заранее качество воображения и мышления , привлекает внимание , захватывает чувства и вс его человек а целиком .[1, 9] Воображение вм есте с интуицией способно не только созда ть образ будущего предмета или вещи , но и находить его природную меру - состояние совершенной гармонии - логику его строения . Оно дает начало способности к открытиям , п омогает находить новые пути развития те хники и технологии , способы решения задач и проблем , возникающих перед человеком. Начальные формы воображения впервые появл яются в конце раннего детства в связи с зарождением сюжетно ролевой игры и р азвитием знаково-символической фун кции сознан ия . Ребенок учится замещать реальные предметы и ситуации воображаемыми , строить новые о бразы из имеющихся представлений . Дальнейшее развитие воображения идет по нескольким напра влениям. По линии расширения круга замещаемых предметов и совершенст вования самой опера ции замещения , смыкаясь с развитием логическо го мышления. По линии совершенствования операций воссо здающего воображения . Ребенок постепенно начинает создавать на основе имеющихся описаний , т екстов , сказок все более сложные образы и их си стемы . Содержание этих образов развивается и обогащается . В образы вноси тся личное отношение , они характеризуются ярк остью , насыщенностью , эмоциональностью. Развивается творческое воображение , когда ребенок не только понимает некоторые приемы выразительнос ти , но и самостоятельно их применяет. Воображение становится опосредованным и п реднамеренным . Ребенок начинает создавать образы в соответствии с поставленной целью и определенными требованиями , по заранее предложе нному плану , контролировать степень соответ ствия результата поставленной задаче Энергопотенц иал в структуре таланта Определение энергопотенциала , на мой взгляд , было введено в структуру таланта Игорем Акимовым и Виктором Клименко дале ко не случайно . Есть в этом понятии пр ямая связь с психодинамиес кими концепциям и личности , например с идеей Фрейда о том , что талант – это продукт сублимации л ибидо, разрядка психической энергии по особенным каналам , для поддержания гомеостаза личности , в некотором роде механизм самосохранения д ля высокоэнергетичной си стемы , “аварийный клапан”.Таким образом можно представить талант как функциональную систему , счастливый результа т соединения компонентов личности , в которой поступающая извне по сенсорным каналам и нформация перерабатывается благодаря наличию тех самых изб ы точных ресурсов латент ной энергии. Может сложиться впечатление , что только внутренние генетические факторы позволяют чело веку быть талантливым , но оно несомненно о шибочно . Ведь главное качественное отличие та ланта именно в его реализации в процессе деятель ности . Что же позволяет талант у реализоваться , а не оставаться просто по тенциальной возможностью , как это бывает дово льно часто у людей просто с высокими способностями ? Для ответа на этот вопрос необходимо рассмотреть волю , как один из ключевых элементов структуры таланта. Талант и воля С.Л.Рубинштейн , описывая природу воли применяет понятие волевого действия. Всякое волевое действие является целенап равленным действием . Волевое действие сформировал ось у человека в процессе труда , нап равленного на производство определённого продукт а . Направляясь на определённую цель , действие в своём ходе регулируется соответствием с этой целью . Цель , преследуемая действующим субъектом , должна осуществиться как результат его действия . Специфи ч ески все человеческие действия являются волевыми в этом широком смысле слова . Однако осознание единичной цели своего желания , порождённой побуждением , которая в данную минуту владеет человеком , представляет ещё очень невысокую ступень сознательности . С о знательный человек приступая к действию , отдаёт себе отчёт о последствиях , которые повлечет за собой осуществление ставшей перед ним це ли , а также о мотивах , которые его к этому действию побуждают . В результате може т обнаружиться расхождение между желанно й целью и нежелательными последствиями и ли трудностями , с которыми в силу объекти вных внешних условий связано её реализация . Это волевое действие в более специфическом смысле слова в силу противоречивости дей ствительности , а также сложной иерархии разли ч н ых и часто противоречивых побуж дений человека . Этот , в принципе , частный с лучай довольно распространён . Он придаёт воле вому действию особую направленность . В системе установок и мотиваций талантливого человека существуют несомненно т акие,которые никогда не воспринимаются сознательно . Те же , что получили осознанную связь с объектом действительности зачастую оказываются в услови ях как субъективного , внутреннего сопротивления , так и сопротивления внешнего . Когда же конфликт противоречивых тенденций оказы в ается сверхтрудным , непосильным человеку , волевое действие переходит в аффективное или импульсивное действие , разрядку . Может быть именно благодаря аффективному состоянию талант получает способность претворить в действител ьность те свои намерения , кото р ые нам кажутся практически неосуществимыми ? Вер оятно в некоторых случаях это происходит именно так . Но всё-таки большинство талантливы х людей решали тяжелейшие задачи благодаря долгому и упорному труду , который был в озможен лишь при наличии сильных волевы х качеств . Всем известно выражение “муки творчества” , но мало кто осознаёт , что сложный волевой творческий акт так же труден , как и физическое напряжение штангиста . Это в равной степени относится и к деятельности учёного и к труду ху дожника . Различая во л евые процессы , мы не противопоставляем их интеллектуальным и эмоциональным ; мы не устанавливаем никако й противоположности между чувствами , интеллектом и волей . Один и тот же процесс мо жет быть (и обычно бывает ) и интеллектуаль ным , и эмоциональным , и волев ы м. Проявления таланта в аффективно-эмоциональной сфере Возвращаясь к вопросу об аффекти вной разрядке , как об одном из путей р еализации творческого потенциала , следует отметит ь , что речь идёт прежде всего о эмоцио нальном проявлении. Любой человек как субъект деятельности , который познаёт и изменяет мир , не явля ется ни бесстрастным созерцателем того , что происходит вокруг него , ни таким же бес страстным автоматом , производящим те или иные действия . Действуя , он не только производ ит те и ли иные изменения в п рироде , в предметном мире , но и воздейству ет на других людей , и сам испытывает в оздействия , идущие от них и от своих с обственных действий и поступков , изменяющих е го взаимоотношения с окружающими . Он пережива ет то , что с ним происхо д ит и им совершается , он относится определённым образом к тому , что его окружает . Пере живание этого отношения человека к окружающем у составляет сферу чувств , или эмоций. Необычайно богата и насыщена эмоциями жизнь у всех талантливых людей , чья о дарённость заключается в способности к вербализации образов или в способности выража ть их изменяя объективную действительность , т. е у писателей , поэтов , художников и др.Их отличает возможность передать другим людям своё эмоциональное состояние , дать другим п очувство в ать то , что они чувствова ли , увидеть то , что они видели. Так как эмоциональная сфера генетическ и несомненно первоначально связана с инстинкт ами и влечениями , а так же с установка ми , как сознательными , так и бессознательными , то многие тенденции предопреде ляющие как замысел , так и сам процесс творчест ва , могут никогда не осознаваться человеком.Ча сто процесс творчества выглядит нежданным оза рением , хотя за этим состоянием скрывается долгая психическая работа.Этот же самый про цесс осознания может оказаться и с ильно растянутым во времени . Например , Леонард о да Винчи , один из величайших художников эпохи Ренесанса писал свой знаменитый по ртрет Моны Лизы в течение четырёх лет , не будучи в состоянии его закончить.Учитыва я то эмоциональное напряжение , которым для Л е онардо ,по словам современников,со провождался процесс творчества , этот факт сви детельствует о величайшей способности к волев ой регуляции своей деятельности. Заключение Таким образом , завершая обзор структуры таланта необходимо под вести итог , ещё раз вернуться к основному вопросу - В чём закльчается сущность талан та ?В данной работе выражен подход к т аланту как к особому психическому состоянию , была сделана попытка рассмотреть этот фе номен в русле чисто теоретического системного подх о да.Это возможно благодаря вы делению основных психических процессов и сост ояний качественное изменение в течении которы х и порождает данный феномен.Содержательная с торона этой проблемы , несомненно заслуживает такого же внимания как и вопросы структур ы. Прич ины появления таланта и гениа льности , разнообразные их проявления , проблемы , проблемы развития одарённых детей – кажды й из этих вопросов заслуживает отдельной работы.Последний вопрос имееет сейчас очень б ольшое значение.Многие деятели современной науки в ы деляют личностный фактор как единственный , благодаря которому человечество м ожет двигаться вперёд.Поэтому как за рубежом так и у нас в стране разрабатываются новые программы развития талантливых детей и подростков , дающие им возможност как можно раньше на ч ать реализовывать свой потенциал.Но на мой взгляд , по-настоя щему хорошие методики могут быть разработаны только на основе твёрдой теоретической б азы , после того как проблема будет всестор онне изучена и будут сформированы теоретическ ие положения в рамках е д иной психолого-педагогической концепции. Список использу емой литературы 1. Акимов И.,Клименко В ., О природе таланта.т .1.,Ст.М ,1994г 2. Гильбух Ю . З . Вним ание : одаренные дети . М . Знание .,1991г. 3. Клименко В . В . Пси хологические тесты таланта . Харьков . Фолио , 1996г 4. Коршунова Л . С . Во ображение и его роль в познании . М . Изд . МГУ , 79г. 5. Лейтес Н . С . Об умственной одаренности . М . Прос .,1960г. 6. Лейтес Н . С . Умств енные способности и возраст . М . Педагогика , 1971г. 7. Матюшкин А.М . Загадки одарённости . М.,Школа-пресс ,1993г 8. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности . Моляко В . А . Вопросы психологии. № 5, 1994г ., стр . 86-95. 9. Рубинштейн С.Л ., Основы общей психологии в 2т,т 2.М ., Педагогика ,89г 10. Теплов М . Б . Избра нные труды . В 2-х т ., (т .1.) М . Прос .,1971г. 11. Эфроимсон В . П . За гадка гениальности . М . Знание , 1991г.
© Рефератбанк, 2002 - 2017