Агрессивное поведение детей и подростков

СОДЕРЖАНИ Е Введение Вопросы терми нологии Нарушения поведения Типология агрессивного поведения современных подростков Причины и специфика проявления агрессивности детей на р азных стадиях подросткового возраста Половозрастные особенности проявления агресс ивности в поведении детей подрос ткового возраста Коррекция аг рессивного поведения Заключение Список использованной литературы Приложения Введение Дестабилизация экономики , спад про изводства , снижение жизненного уровня в стран е , разрушение старой системы ценностей и с тереотипов , ре гулировавших отношения личности с обществом , - всё это болезненно пережива ется населением России , отражаясь на его с оциальном самочувствии . Иванова Л.Ю . “Агре ссивность , жестокость и отношения старшекласснико в к их проявлениям”, //сб . Проблемы личности , профилактика отклонений в её развитии , Москва & Архангельск , 1993, стр .141 Социальные кризисные процессы , происходящие в современном обществе , отрицательно влияют на психологию людей , порождая тревожность и напряжённость , озлобленность , жестокость и на с илие . Тяжёлое экономическое положение ст раны привело наше общество к серьёзным тр удностям и внутренним конфликтам , к значитель ному увеличению уровня распространённости и м ногообразия форм аморальных поступков , преступнос ти и других видов отклоняющегося по в едения . Статистика свидетельствует о рост е отклоняющегося поведения среди лиц различны х социальных и демографических групп. Там же. Особенно трудно в эт от период оказалось подросткам . Тревожным сим птомом является рост числа несовершеннолетних с девиантн ым поведением , проявляющихся в асоциальных действиях (алкоголизм , наркомания , нарушение общественного порядка , хулиганство , в андализм и др .). Усилилось демонстративное и вызывающее по отношению к взрослым , поведен ие . В крайних формах стали проявляться жес т окость и агрессивность Резко воз росла преступность среди молодёжи . Появляются всё новые виды отклоняющегося поведения : подр остки участвуют в военизированных формированиях политических организаций экстремистов , в рэк ете , сотрудничают с мафией , занимаются п р оституцией и сутенёрством. Степ анов В.Г. “Психология трудного школьника” , Москва , 1998, стр .5 По сравнению с недавним прошлым , возросло число тяжких преступлений , обыденно е сознание фиксирует увеличение конфликтов и фактов агрессивного поведения людей . Мы являемся свидетелями изменения всей социальн ой структуры общества , интенсивных процессов расслоения населения по имущественному признаку , по отношению к различным формам собствен ности . На почве социальных противоречий возни кают межгрупповые и межличн о стные конфликты. Иванова Л.Ю . “Агрессивность , жестокость и отношения старшеклассников к их проявлениям”, //сб . Проблемы личности , профилактика отклонений в её ра звитии , Москва & Архангельск , 1993, стр .144 Рост агрессивных тенденций в подростковой ср еде отражает одну из острейших социальных проблем нашего общества , где за последние годы резко возросла молодёжная преступность , особенно преступность подростков . При этом тревожит факт увеличения числа преступлений против личности , влекущих за соб ой тяжк и е телесные повреждения . Уч астились случаи групповых драк подростков , но сящих ожесточённый характер. Семенюк Л.М . “ Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его корр екции ” , Москва , 1996, стр .4 Профессиональный интерес пси хологов к различным видам и уровням измен ений личности несовершеннолетних и их характе рологических особенностей весьма высок и усто йчив многие годы . Об этом свидетельствуют направленность и количество работ , посвящённых проблеме отклоняющегося поведения . В нашей стране уже накоплен немалый опыт по коррекции и профилактике девиантного пове дения . За последние годы было выполнено пс ихологами и педагогами ряд исследований по изучению , диагностике и предупреждению педагоги ческой запущенности и правонарушений по д ростков . Этому посвящены работы Абрамовой Г.С ., Алемаскина М.А ., Антонян Ю.М ., Беличевой С.А ., Бехтерева В.М . Глоточкина А.Д ., Дубровин ой И.В ., Знакова В.В ., Иванова Е.Я ., Игошева К.Е ., Исаева Д.Д ., Исаева Д.Н ., Ковалёва А.Г ., Кона И.С ., Кондрашенко В.Т., Личко А.Е ., Миньковского Г.М ., Невского И.А ., Пирожкова В.Ф ., Платонова К.К ., Потанина Г.М ., Фельдштейна Д.И . и др. Однако анализ этих работ показывает , ч то существующая практика профилактики не в полной мере решает задачи по предупреждени ю девиантного пов едения подростков . В профилактике девиантного поведения подростков им еется ряд неотложных задач , требующих своего решения. Отклоняющееся поведение детей и подростков имеет сложную многофакторную природ у , его изучение требует , во-первых , реализации системно го подхода , выявляющего иерархию и взаимосвязь неблагоприятных факторов , во-вт орых , – применение сравнительного анализа , со поставляющего условия благоприятного социального развития с процессом социопатогенеза , в-третьих , реализации междисциплинарного подх о да , который не позволяет замыкаться в рамках одной специализации , а напротив , предполагает использование достижений таких отраслей псих ологии , как возрастная , социальная , педагогическая , медицинская. Беличева С.А . “ Основ ы превентивной психологии ” , Мос ква , 1993, стр .20 Вопросы терминологии. Подростковому возрасту присущи различные типы нарушенного поведения . Нарушенное поведение – это понятие неоднозначное ни в те рминологии , ни в содержании самого термина , ни в его отношении к т.н . нормальному поведению . В терминологическом отношении " нарушенное поведение " часто рассматривается как синоним словосочетаний "трудный ребёнок ", "ненорм альное поведение ", "ребёнок с нарушениями в аффективной сфере ", "девиантное поведение ", "откло няющееся поведение ", "делинквен т ное пов едение ", "противоправное , преступное , криминальное п оведение " и др . Но названные термины несут одностороннюю информацию : бытовую (трудный ре бёнок ), юридическую (преступное поведение ) и т.д. Шипи цына Л.М ., Иванов Е.С.“ Нарушения поведения учеников в спомогательной школы ”, Уэлс , Великобритания , 1992, стр .16 Отклоняющимся поведением называют поведение , в котором устойчиво проявляются от клонения от социальных норм , как отклонения агрессивной или корыстной ориентации , так и социально-пассивного типа. Беличева С.А ., “ Основы превентивной психологии ” , Москва , 1993, стр .22 Для характеристики отклоняющегося поведения используют специальные термины делин квентность и девиантность. Если нарушения не достигают уровня уг оловно наказуемых действий , то такое по ведение у несовершеннолетних принято назы вать делинквентным (от латинского delinquo – провиниться , совершить проступок ). Обычно делинквентное поведение начинается с прогулов – уклонение от учёбы и труда и присоединения к асоциальной группе подро стков (свер стников или более старших п о возрасту ). Мелкое хулиганство , отбирание у более младших детей денег , издевательства н ад ними , а в составе группы и над более старшими подростками – обычный набор делинквентных поступков . Участились и случаи проституции среди п одростков. Личко А.Е ., Попов Ю.В ., “ Делинквентное поведение , алкоголизм и ток сикомании у подростков ”, Мос ква , 1988, стр .10 Под девиантностью разумеют отклон ение от принятых в обществе норм . … По д определение девиантное поведение попадает к ак делинквен тное , так и другие нарушен ия поведения (от ранней алкоголизации до с уицидных попыток ). В литературе указывается на необходимость различать понятие "отклоняющееся поведение " от терминов "отклонение в развити и ", "задержка в развитии ", "отставание в разв ити и "…Эти термины обозначают детей с дефектами развития. Степанов В.Г ., “ Психология трудного школьника ” , Москва , 1998, стр .13 В быту термин "агрессия " и меет широкое распространение для обозначения насильственных захватнических действий . Агрессия и агрессоры всегда оцениваются резко от рицательно , как выражение наличия культа груб ой силы . В основном же под агрессией п онимается вредоносное поведение . В понятии "аг рессия " объединяются различные по форме и результатам акты поведения – от злых шут ок , сплетен , вра ж дебных фантазий , д о бандитизма и убийств . В подростковой жиз ни нередко встречаются формы насильственного поведения , определяемого в терминах "задиристость ", "драчливость ", "озлобленность ", "жестокость ". К аг рессивности близко подходит состояние враждебнос т и . Враждебность – более узкое по направленности состояние , всегда имеющее определённый объект . Часто враждебность и а грессивность сочетаются , но нередко люди могу т находиться во враждебных отношениях , однако никакой агрессивности не проявляют . Бывает и аг р ессивность без враждебности , когда обижают людей , к которым никаких враждебных чувств не питают. Семенюк Л.М . “ Психологические особенности агрессивног о поведения подростков и условия его к оррекции ” , Москва , 1996, стр .4-5 В литературе различными автор ами предложено множество определений агре ссии : Ш Под агрессией понимается сильная активность , стремление к самоутверждению. ( Bender L.) Ш Под агрессией понимаются акты враждебности , атаки , разрушен ия , то есть действия , которые вредят друго му лицу или объ екту . Человеческая агре ссивность есть поведенческая реакция , характеризу ющаяся проявлением силы в попытке нанести вред или ущерб личности или обществу . ( Delgado H.) Ш Агрессия – реакция , в результате которой другой органи зм получает болевые стимулы. ( Buss A.) Ш Агрессия – физическое действие или угроза такого дейс твия со стороны одной особи , которые умень шают свободу или генетическую приспособленность другой особи . ( Uilson) Семенюк Л.М . “ Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции ” , Москва , 1996, стр .6 Ш Агрессия – злобное , неприятное , причиняющее боль окружающи м , поведение. Паренс Г . “ Аг рессия наших детей ” , Москва , 1997, стр .12 Из этого м ножества определений агрессии ни одно не является исчерпывающим и общеупотребительным. Нарушения поведения Проблема отклонения в поведении – од на из центральных психолого-педагогических пробле м . Ведь если бы не было трудностей в воспитании подрастающего поколения , то потребно сть общества в возрастной и педагогической психологии , педагогике и частных методи ках просто отпала бы . Подростковый возраст – один из наиболее сложных периодов развития чело века . Несмотря на относительную кратковременность (с 14 до 18 лет ), он практически во многом определяет всю дальнейшую жизн ь инди видуума . Именно в подростковом возрасте преим ущественно происходит формирование характера и других основ личности . Эти обстоятельства : п ереход от опекаемого взрослыми детства к самостоятельности , смена привычного школьного обу чения на другие виды со ц иальной деятельности , а также бурная гормональная п ерестройка организма – делают подростка особ енно уязвимым и податливым к отрицательным влияниям среды . При этом необходимо учитыва ть свойственное подросткам стремление высвободит ься из-под опёки и контрол я родн ых , учителей и других воспитателей . Нередко это стремление приводит и к отрицанию духовных ценностей и стандартов жизни вообще старшего поколения . С другой стороны , всё более очевидным становятся и дефекты в воспитательной работе с подростками . Особе н но значимыми в этом отношении являются неправильные взаимоотношения в семье , возросший уровень разводов. Личко А.Е ., Попо в Ю.В . “ Делинквентное поведени е , алкоголизм и токсикомании у подростков ”, Москва , 1988, стр .5 Девиантное поведение несовершеннолет них имеет свою специфическую природу и рассматривается , как результат социопатогенеза , идущего под влиянием различных целенаправле нных , организованных и стихийных , неорганизованных воздействий на личность ребёнка , подростка , юноши . При этом , большую роль с реди причин , обуславливающих различные от клонения , играют социально-психологические , психолого-п едагогические и психобиологические факторы , знани е которых необходимо для эффективной воспитат ельной профилактической деятельности . Таким образ ом , именно в про ф илактике асоциаль ного поведения несовершеннолетних особое значени е приобретает психологическое знание , на осно ве которого исследуется природа отклоняющегося поведения подростков , а также разрабатываются практические меры по предупреждению асоциаль ных проя в лений. Беличева С.А . “ Основы превентивной психологии ” , Москва , 1993, стр .20 Девиантное поведение является сейчас наиб олее актуальной проблемой . И если раньше с читалось , что отклоняющееся поведение присуще исключительно подросткам мужского пола , то в по следние годы и подростки женского пола привлекают всё больше внимания . И дело не только в росте мелких правонар ушений , алкоголизации и токсикоманий у девуше к . Крайне важным является то , что эти о тклонения приобретают у них большую социальну ю значимость и, соответственно , бывают более тяжёлыми . При этом подростки женско го пола всё чаще становятся “вдохновителями” и инициаторами нарушений поведения у мал ьчиков. Личко А.Е ., Попов Ю.В . “ Делинквентное поведение , алкоголизм и ток сикомании у подростков ”, Мос кв а , 1988, стр .5 В числе разнообразных , взаимосвя занных факторов , обуславливающих проявление откло няющегося поведения , можно выделить такие , как : Ш Индивидуальный фактор , действующий на уровне психобиологических предпосылок асоци ального поведения , которые затрудняют социал ьную адаптацию индивида ; Ш Психолого-педагоги ческий фактор , проявляющийся в дефектах школь ного и семейного воспитания ; Ш Социально-психолог ический фактор , раскрывающий неблагоприятные особ енности взаимодействия несовершеннолетнего со св о им ближайшим окружением в семье , на улице , в учебно-воспитательном коллективе ; Ш Личностный фа ктор , который , прежде всего , проявляется в активно-избирательном отношении индивида к предпо читаемой среде общения , к нормам и ценност ям своего окружения , к педа гогическим воздействиям семьи , школы , общественности , а та кже в личных ценностных ориентациях и лич ной способности к саморегулированию своего по ведения ; Ш Социальный фа ктор , определяющийся социальными и социально-эконо мическими условиями существования общ ества. Беличева С.А . “ Основы прев ентивной психологии ” , Москва , 1993, стр .19 Выявление негат ивных влияний затруднено , прежде всего , потому что они не выступают изолированно , а представляют взаимодействие самых разнообразных факторов , действующих с разны м негативным вкладом в развитие отклоняющегося поведения : человеческое развитие обусловлено взаимодействи ем многих факторов : наследственности , среды (со циальной , биогенной , абиогенной ), воспитания (вернее многих видов направленного воздействия на формиров а ние личности ), собственной практической деятельности человека. Ананьев Б.Г . “ О человеке , как объекте и субъекте воспитания ” //Избранные психологические труды Москва , 1980, т .2 стр .10 Можно заметить , что в возрасте 12-13 лет поведение напрямую связано с ситуационны ми факторами , безнадзорностью и некритичностью в отношении поведения микросоциума. Исаев Д.Д ., Журавлёв И.И ., Дементьев В .В ., Озерецковский С.Д . “ Типоло гические модели поведения подростков с различными формам и аддиктивного поведения ” , Са н кт-Петербург , 1997, стр .9 Истоки учебных неуспехов и ано мального поведения лежат в педагогической и социальной запущенности , различных отклонениях в состоянии физического и психического здо ровья . Эта взаимосвязь была подмечена ещё в прошлом веке , но актуа льна она в качестве объяснения современных реалий . По большей же части отклонения в поведении обусловлены не врождёнными психическими и физиологическими дефектами , а представляло собой последствия неправильного воспитания и в семье и в школе. Кулагин Л.Г ., “ О подростках , которым трудно ” //Советская педагогика , 1991 год , № 6, стр . 141-142 Приобретает особую актуальность исследование девиантного поведения несовершеннолетни х и пути его коррекции в связи со снижением возрастных границ . Чаще всего корни агрес сивности и повышенной тревожности уходят в раннее детство , закрепляясь или сглаживаясь в более позднем возрасте. Нижняя возрастная граница отклоне ний в поведении очень подвижна и причины отклонений глубоко индивидуальны . Например , у же в старших группах дет ских садов (исследованием было охвачено 384 ребёнка дошкольны х учреждений Ивано-Франковской области ) в пове дении 12-13% детей наблюдались существенные отклонения . Среди них : отсутствие контакта со сверст никами из-за неумения разрешать конфликты "мир ным " п у тём , стремление дезорганизовать коллективную игру , познавательную деятельность детей , если в ней не удовлетворяются ег о сугубо личные интересы , отсутствие элемента рных навыков и привычек культурного поведения (вежливости , аккуратности , исполнительности и п р .), обидчивость , упрямство , вспышки озлобленности , вплоть до проявления агрессивног о поведения. Першанина Е . “ Пр облема профилактики педагогической запущенности подростков ”, журнал “Советская педагогика” , 1984, № 5, стр .141 У 35% обследованных подро стков , отличающ ихся девиантным поведением отмечена повышенная агрессивность . Проявлялось это и в том , что у них нет жалости к другим , наобор от , они старались нанести увечья окружающим . У 85% из них зарегистрированы случаи садистск их действий. Горьковая И.А . “ Меди ко-психологическое исследование формирования характер а делинквентных подростков ” , ав тореферат диссертации кандидата психологических наук , Санкт-Петербург , 1992, стр .12-13 Среди форм агрессивных реакций , встречающихся в различных источниках , не обходимо выделить следующие : Ш Физическая агрессия (нападение ) – использование физической силы против другого лица. Ш Косвенная аг рессия – действия , как околь ными путями направленные на другое лицо (с плетни , злобные шутки ), так и ни на ког о не направленн ые взрывы ярости (крик , топанье ногами , битье кулаками по столу , хлопанье дверьми и др .). Ш Вербальная а грессия – выражение негативных чувств как через форму (крик , визг , сс ора ), так и через содержание словесных отв етов (угрозы , проклятия , ругань ). Ш Скл оннос ть к раздражению – готовнос ть к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости , резкости , грубости. Ш Негативизм – оппозиционная манера поведения , обычно направленная против авторитета или руководства . Может нарастать от пассивного сопротивления д о активной борьбы против установившихся законов и обычаев. Из форм враждебных реакций о тмечаются : Ш Обида – зависть и ненависть к окружающим , обусловленные ч увством горечи , гнева на весь мир за д ействительные или мнимые страдания. Ш Подозрительность – н едоверие и остор ожность по отношению к людям , основанные н а убеждении , что окружающие намерены причинит ь вред. Типология агрессивного поведения современных подростков Агрессивные подростки , при всём различии их личностных характеристик и особенностей пов едения , отличаются некоторыми общими чертами . К таким чертам относится бедност ь ценностных ориентаций , их примитивность , отс утствие увлечений , узость и неустойчивость ин тересов . У этих детей , как правило , низкий уровень интеллектуального развития , повышен н ая внушаемость , подражательность , нед оразвитость нравственных представлений . Им присущ а эмоциональная грубость , озлобленность , как п ротив сверстников , так и против окружающих взрослых . У таких подростков наблюдается кр айняя самооценка (либо максимально по л ожительная , либо максимально отрицательная ), повышенная тревожность , страх перед широкими социальными контактами , эгоцентризм , неумение н аходить выход из трудных ситуаций , преобладан ие защитных механизмов над другими механизмам и , регулирующими поведение . В месте с тем среди агрессивных подростков встречаются и дети хорошо интеллектуально и социальн о развитые . У них агрессивность выступает средством поднятия престижа , демонстрация своей самостоятельности , взрослости. Семенюк Л.М . “ Психологические особеннос ти агрессив ного поведения подростков и условия его коррекции ” , Москва , 1996, стр .50 Часто такие подростки находятся по отношению к официальному руководству школы в некоторой оппозиции , выражающейся в их подчёркнутой независимости от учителей . Они претен дуют на неформальную , но бол ее авторитетную власть , опираясь на свою р еальную физическую силу . Эти неформальные лид еры обладают большой организующей силой , возм ожно потому , что за свой успех они мог ут использовать привлекательный для всех подр остков принц и п справедливости . Не случайно возле них собираются не очень ра зборчивые в целях и средствах , компании по дростков . Способствуют успеху таких лидеров и умение безошибочно определять слабых , тех , кто оказывается беззащитным перед наглостью и цинизмом , особен н о , если этот цинизм представлен под видом морального принципа " выживают сильные , слабые вымирают " Раскрытие причин и характера агрессивности детей и подростков требует п роведения определённой классификации. В различной литературе по данной тема тике упоми нается о ряде работ зарубеж ных исследователей , которые предложили разделение на две группы : Ш Подростки с социализированными формами антиобщественного по ведения , для которых не характерны психически е , эмоциональные расстройства. Ш Подростки , о тличающиес я несоциализированным агрессивным поведением , для которых характерны различные психические нарушения. В отечествен ной психологии существует несколько типов кла ссификаций . Некоторые исследователи отклоняющегося поведения считают необходимым в качестве о снов ы считать психофизиологические различия детей , другие – психосоциальное развитие. Так , В.К.Андриенко , Ю.В.Гербеев , И.А.Н евский Андриенко В.К ., Герб еев Ю.В ., Невский И.А ., “ Систем а перевоспитания подростков в условиях спе циальной школы ” , Москва , 1990 различают трудных подростко в : Ш с педагогич еской запущенностью ; Ш с социально й запущенностью (нравственно испорченных ); Ш с крайней социальной запущенностью. С.А.Беличева Беличева С.А . “ Основы превентивной психологии ” , Москва , 1993 выделяет три груп пы : Ш глубоко педаг огически запущенные подростки ; Ш подростки с аффективными нарушениями ; Ш конфликтные д ети (неуживчивые ). Обширные матери алы , добытые Л.М.Семенюк Семенюк Л.М . “ Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции ” , Москва , 1996 на основе анализа документации школ , бесед с учителями , родителями , соседями об интересах , отношениях каждого конкретного по дростка с сверстниками , взрослыми , его особенн остях , взглядах , различных сторонах поведения , в проце ссе тестирования , анкетирования , об следования детей с помощью опросников , сочине ний и наблюдений , позволили ей выделить че тыре группы : Ш Подростки с устойчивым комплексом аномальных , аморальных , п римитивных потребностей , имеющие деформацию ценно стей и отн ошений , стремящиеся к потреб ительскому времяпровождению . Им свойственны эгоиз м , равнодушие к переживаниям других , неуживчив ость , отсутствие авторитетов , цинизм , озлобленность , грубость , вспыльчивость , дерзость , драчливость . В их поведении преобладает физи ч еская агрессивность. Ш Подростки с деформированными потребностями и ценностями , об ладающие более или менее широким кругом и нтересов , отличающиеся обострённым индивидуализмом , желающие занять привилегированное положение за счёт притеснения слабых и младших . Стремление к применению физической силы прояв ляется у них ситуативно и лишь против тех , кто слабее. Ш Подростки , у которых конфликт между деформированными и позитивными потребностями , отличающиеся односторон ностью интересов , приспособленчеством , притвор ством , лживостью . В их поведении преобладают косвенная и вербальная агрессия. Ш Подростки , отл ичающиеся слабо деформированными потребностями п ри отсутствии определённых интересов и весьма ограниченным кругом общения , отличающиеся бе зволием , мнительностью, трусливостью и мстит ельностью . Для них характерно заискивающее по ведение перед старшими и более сильными т оварищами . В их поведении преобладают вербаль ная агрессивность и негативизм. Приведённые классификации агрессивн ости подростков основываются на компл ексе свойств личности , типичных для определённой группы подростков . Анализ причин отклонений в личностном развитии и поведении позвол яет конкретнее наметить приёмы воспитательной работы с целью коррекции агрессивного пове дения подростков. Причины и специф ика п роявления агрессивности детей на разных стадиях подросткового возраста Современный подросток живёт в мире , сл ожном по своему содержанию и тенденциям с оциализации . Это связано , во-первых , с темпом и ритмом технико-технологических преобразований , предъ являющих к растущим людям новые требования . Во-вторых , с насыщенным характером информации , которая создаёт массу "шумов ", гл убинно воздействующих на подростка , у которог о ещё не выработано чёткой жизненной пози ции . В-третьих , с экологическими и экономичес к ими кризисами , поразившими наше о бщество , что вызывает у детей чувство безн адёжности и раздражения . При этом у молоды х людей развивается чувство протеста , часто неосознанного , и вместе с тем растёт их индивидуализация , которая при потере общесоц иальной за и нтересованности ведёт к эгоизму . Подростки больше других возрастных групп страдают от нестабильности социальной , экономической и моральной обстановки в стр ане , потеряв сегодня необходимую ориентацию в ценностях и идеалах , – старые разрушены , новые не созд а ны. С еменюк Л.М . “ Психологические особ енности агрессивного поведения подростков и у словия его коррекции ” , Москва , 1996, стр .38 Личность ребёнка и подростка формируется не сама по себе , а в окружающей е го среде . Особенно важна роль малых групп , в кото рых подросток взаимодействует с другими людьми . Прежде всего , это касает ся семьи . Разные авторы выделяют различные типы неблагополучных семей , где появляются дети с отклонениями в поведении . Эти класс ификации не противоречат , а дополняют , иногда повторяя д руг друга. Алексеева Л.С. различает следующие виды неблагополучных семей : 1) конфликтная ; 2) аморальная ; 3) педагогически некомпетентная ; 4) асоциальная . Боч карёва Г.П. выделяет семьи 1) с неблагополучной эмоциональной атмосферой , где родители не только ра внодушны , но и грубы , неуважительны по отношению к своим детям ; 2) в которых отсутствуют эмоциональные контакты между её членами , безразличие к потребностям ребёнка при внешней благополучн ости отношений . Ребёнок в таких случаях ст ремится найти эмоциональн о значимые отношения вне семьи ; 3) с нездоровой нравстве нной атмосферой , где ребёнку прививаются соци ально нежелательные потребности и интересы , о н вовлекается в аморальный образ жизни. Баерунас З.В. выделяет варианты воспитательных ситуаций , которые способ ствуют появлению отклоняю щегося поведения : 1) отсутствие сознательного воспи тательного процесса на ребёнка ; 2) высокий урове нь подавления и даже насилия в воспитании , исчерпывающий себя , как правило , к подрос тковому возрасту ; 3) преувеличение из эгоистиче с ких соображений самостоятельности ре бёнка ; 4) хаотичность в воспитании из-за несогл асия родителей. Личко А.Е. выделяет 4 неблагополучные ситуации в семье : 1) г иперопёка различных степеней : от желания быть соучастником всех проявлений внутренней жизн и детей (его мыслей , чувств , поведения ) до семейной тирании ; 2) гипоопёка , нередко пер еходящая в безнадзорность ; 3) ситуация , создающая "кумира " семьи – постоянное внимание к любому побуждению ребёнка и неумеренная похва ла за весьма скромные успехи ; 4) ситуация, создающая "золушек " в семье – появилось много семей , где родители уделяют много внимания себе и мало детям. С тепанов В.Г ., “ Психология трудного школьника ” , Москва , 1998, стр .226-227 92 из 100 обследованных делинквентных подростко в (СпецПТУ , г.Колпино ) росли в крайне неблагополучной обстановке : 40% росли в неполных семьях , у 11% оба родителя лишены родительских прав , у 19% ближайшие родственники на момент обследования находились в местах лишения с вободы . В 88% родительских семей воспитанников о тмечалось злоупотребление спиртными напит ками хотя бы одним из родителей . Полная безнадзорность , бесконтрольность поведения со с тороны родителей , безразличие в дальнейшей су дьбе подростка отмечено в 76% случаев. Г орьковая И.А . “ Медико-психологическое исследование формирования характера делинк вентных подростков ” , автореферат диссертации кандидата психологических наук , Сан кт-Петербург , 1992, стр .14 Сочетание неблагоприятных биологических , псих ологических , семейных и других социально-психологи ческих факторов искаж ает весь образ ж изни подростков . Характерным для них становит ся нарушение эмоциональных отношений с окруж ающими людьми . Подростки попадают под сильное влияние подростковой группы , нередко формиру ющей асоциальную шкалу жизненных ценностей . С ам образ жизни, среда , стиль и круг общения способствуют развитию и закреплению девиантного поведения . Таким образом , имеющий место отрицательный микроклимат во многих семьях обуславливает возникновение отчуждённости , грубости , неприязни определённой части подростков , с т ремления делать всё назло , вопреки воли окружающих , что создаёт объектив ные предпосылки для появления демонстративного неповиновения , агрессивности и разрушительных д ействий. Интенсивное развитие самосознания и самок ритичности приводит к тому , что ребёнок в подростковом возрасте обнаруживает прот иворечия не только в окружающем мире , но и собственного представления о себе. На первой стадии подросткового периода (в 10-11 лет ) ребёнка характеризует весьма крити чное отношение к себе . Около 34% мальчиков и 26% д евочек (по данным Фельдштейна Д.И .) дают себе полностью отрицательные характеристики , отмечая преобладание отрицательных черт и форм поведения , в том числе грубости , же стокости , агрессивности . При этом у детей этого возраста преобладает физическая агресси в ность и менее всего выражена агрессивность косвенная . Вербальная агрессия и негативизм находятся на одной ступени ра звития. Ситуативно отрицательное отношение к себе сохраняется и на второй стадии подростко вого возраста (в 12-13 лет ), обуславливаясь , в з на чительной мере , оценками окружающих , как взрослых , так и сверстников . В этом во зрасте наиболее выраженным становится негативизм , отмечается рост физической и вербальной агрессии , тогда как агрессивность косвенная , х оть и даёт сдвиг по сравнению с младш им п одростковым возрастом , всё же менее выражена. На третьей стадии подросткового возраста (в 14-15 лет ) наблюдается сопоставление подростком своих личностных особенностей , форм поведени я с определёнными нормами , принятыми в реф ерентных группах . При этом на пе рвый план у них выходит вербальная агрессивно сть , что на 20% превышает показатели 12-13 лет и почти на 30% в 10-11 лет . Агрессивность физическ ая и косвенная повышаются несущественно , такж е как и уровень негативизма. Семенюк Л.М . “ Психологические особен ности агр ессивного поведения подростков и условия его коррекции ” , Москва , 1996, стр .40-41 Стихийно складывающиеся компании сверстников объединяют подростков , близких по уровню развития , интересам . Группа закрепляет и даже культивирует девиантные ценност и и способы поведения , оказывает сильн ое влияние на личностное развитие подростков , становясь регулятором их поведения . Утрачива емое подростками чувство дистанции , ощущение допустимого и недопустимого приводит к непред сказуемым событиям . Существуют особые группы , для которых характерна установка на немедленное удовлетворение желаний , на пассивну ю защиту от трудностей , стремление перекладыв ать ответственность на других . Подростков в этих группах отличает пренебрежительное отноше ние к обучению , плохая успева е мост ь , бравада невыполнением обязанностей : всячески избегая выполнять какие-либо обязанности и поручения по дому , готовить домашние задания , а то и посещать занятия , подобные под ростки оказываются перед лицом большого колич ества "лишнего времени ". Но для э т их подростков характерно именно неумение соде ржательно проводить досуг . У подавляющего бол ьшинства таких подростков отсутствуют какие-либо индивидуальные увлечения , они не занимаются в секциях и кружках . Они не посещают выставки и театры , крайне мало чит а ют , а содержание прочитанных книг обычно не выходит за рамки приключенческ о-детективного жанра . Бессодержательно проводимое время толкает подростков на поиск новых "о стрых ощущений ". Алкоголизация и наркотизация теснейшим образом вплетаются в структуру д е виантного образа жизни подростков . Часто подростки распитием спиртного как бы отмечают свои "заслуги ": удачные похождения , хулиганские поступки , драки , мелкие кражи. Исаев Д.Д ., Журавлёв И.И ., Дементьев В.В ., Озерецковский С.Д . “ Типологичес кие модели пов едения подростков с различными форма ми аддиктивного поведения ” , Сан кт-Петербург , 1997, стр .16 Объясняя свои плохие поступки , подростки имеют неправи льное представление о нравственности , справедливо сти , смелости , храбрости. Першанина Е.“ Проблема проф илактики педа гогической запущенности подростков ”, журнал “Советская педагогика” , 1984, № 5, стр .141 Установлено , что среди подростков , осуждён ных за агрессивные преступления , 90% совершили п реступления в нетрезвом состоянии. Л ановенко И.П . “ Борьба с групповыми правонарушениями ” , Киев , 1981, стр .29 На всём протяжении подросткового периода наблюдается чётко выраженная динамика агресс ивности : Таблица 1 Проявления р азличных форм агрессивности у подростков 10-15 ле т. С еменюк Л.М . “ Психологические особ енности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции ” , Москва , 1996, стр .41 Возрастные группы Формы агр ессивности , % физиче ская косвенная вербальная негативизм 10-11 летн ие подростки 49 % 32 % 44 % 45 % 12-13 летн ие подростки 56 % 48 % 51 % 64 % 14-15 летн ие подростки 61 % 51 % 72 % 65 % Анализ приведённых данных (приложение 1) сви детельствует о том , что у 10-11- летних детей преобладают физические формы агрессивности . Осо бенно быстрыми темпами с возрастом растёт негативизм . По мере в зросления у по дростков всё сильнее проявляется вербальная а грессия. Дети подросткового возраста особенно зави симы от микросреды и конкретной ситуации . Одним из определяющих элементов микросреды в отношениях формирующих личность , является се мья . При этом ре шающим является не её состав – полная , неполная , распавшаяся , – а нравственная атмосфера , взаимоотношения , которые складываются между взрослыми членам и семьи , между взрослыми и детьми . Установ лено , что уровень физической формы агрессивно го поведения наибо л ее выражен у детей из рабочей среды , а наиболее агре ссивными являются дети из среды сельских механизаторов . Вместе с тем у подростков э той группы отмечается минимальный уровень нег ативизма . Вербальные формы агрессивного поведения типичны для большинства п одростков из семьи служащих среднего звена . В т о же время эти подростки отличаются сравн ительно невысоким уровнем физической формы аг рессивного поведения . По уровню косвенной агр ессии на первом месте подростки из семей подсобных работников и семей руковод я щих служащих . Повышенным негативизмом от личаются подростки из среды руководящих работ ников и семей интеллигенции (врачи , учителя , инженеры ). Менее всего выражено агрессивное поведение у подростков из среды торговых работников . Видимо в этом случае сказыва е тся не только материальное благо состояние , но и выработанное в этой среде стремление избегать конфликтов , сглаживать в озникающие противоречия , не обострять ситуацию. Таблица 2 Проявления р азличных форм агрессивности у подростков из разных социальных сло ёв населения. Семенюк Л.М . “ Психологические особенности агрессивного пов едения подростков и условия его коррекции ” , Москва , 1996, стр .41-43 Социальные слои Формы агрес сивности , % физиче ская косвенная вербальная негативизм Из р абочей среды 70% 45% 50% 30% Из среды строителей 65% 55% 60% 40% Из с реды сельских тружеников 67% 60% 65% 20% Из с реды малоквалифицированных подсобных работников (прачки , уборщицы ) 30% 65% 75% 50% Из с реды служащих среднего звена 40% 45% 75% 60% Из с реды руководящих работ ников 60% 67% 35% 90% Из с реды торговых работников , коммерсантов 20% 30% 25% 10% Из среды интеллигенции (учителя , врачи , инженеры ) 25% 40% 55% 80% Приведённые данные проявлений ра зных форм агрессивного поведения подростков и з разных социальных слоёв нас еления и их анализ (приложения 2-10) имеют не только психолого-теоретическое , но и практическое знач ение , позволяя ориентироваться в характере ли чности подростка , учитывая особенности влияния социальной ситуации , воздействия семьи. Половозрастные особенно сти проявления агрессивности в поведении детей подросткового возраста В педагогической практике многие годы не учитывались половые различия детей . Межд у тем , половые различия не ограничиваются половыми характеристиками и особенностями психос ексуального ра звития. Девочки созревают гораздо раньше мальчико в . В подростковом возрасте процесс психосексу ального развития девочек начинается приблизитель но на 2 года раньше , чем у мальчиков , и длится в течение 3-4 лет , а не 4-5 лет . Мальчики , несмотря на то , что они физ ически сильнее девочек , обладают большей чувс твительностью к воздействию как физических , т ак и психических факторов . Неслучайно у ма льчиков чаще , чем у девочек , встречаются п сихические нарушения . Наряду с биологическими предпосылками в развитии половых разл ичий серьёзную роль играют социальные и к ультурные стереотипы , связанные с представлениями взрослых о поведении девочек и мальчиков , обусловленные , в частности , стереотипами феми нности и маскулинности , принятыми в обществе . Данные психологов разных ст р ан мира свидетельствуют о том , что агрессивн ое поведение гораздо чаще встречается у м альчиков , чем у девочек. Семенюк Л.М . “ Психологические особенности агрессивног о поведения подростков и условия его к оррекции ” , Москва , 1996, стр .45 Между тем , агре ссивное поведение п одростков нередко связано с алкоголизацией . П оскольку подростки алкоголизируются , как правило , в группе , то подогретое алкоголем стремл ение “не отставать от других” и “жажда подвига” часто приводят к демонстративным асоциальным поступка м . Особенно усиливае т подобные действия наличие в компании по дростков женского пола . Нередко они же явл яются и организаторами противоправных действий . Причём , по сравнению с подростками мужского пола , у них отмечается более выраженное “огрубление” личности. При этом можно отметить агрессивные проявления. Личко А.Е ., По пов Ю.В . “ Делинквентное поведе ние , алкоголизм и токсикомании у подростков ”, Москва , 1988 год , стр .11-12 Имеются значительные различия в проявлени и агрессивности мальчиками и девочками подр осткового возраста. Таблица 3 Проявления р азличных форм агрессивного поведения у мальчиков и девочек подросткового в озраста. Семенюк Л.М . “ Психологиче ские особенности агрессивного поведения подростк ов и условия его коррекции ” , Москва , 1996, стр .45 Во зрастные группы Формы агрессивности , % физическая косвенная вербальная негативизм 10-11 лет мальчики 70% 40% 62% 68% девочки 30% 25% 38% 36% 12-13 лет мальчики 59% 49% 52% 69% девочки 38% 41% 49% 62% 14-15 лет мальчики 61% 39% 81% 82% дево чки 59% 59% 60% 52% Анализ приве дённых в таблице данных (приложения 11-15) показыва ет , что наибольшей агрессивностью отличаются 10-11-летние подростки-мальчики , у которых преобладает физическая агрессия . У мальчиков с возрас том происходит затухание физич еской агрес сии , а у девочек наблюдается рост этой формы агрессивности . При спаде косвенной аг рессии у мальчиков , идёт значительное увеличе ние её у девочек . В 12-13 лет отмечается с нижение вербальной агрессии у мальчиков , при постоянном нарастании этой агр е с сии у девочек . К 14-15 годам у мальчиков т ак же происходит всплеск вербальной агрессии . Негативизм значительно сильнее проявляется у мальчиков на всех возрастных периодах п одросткового возраста . У девочек негативизм н есколько затухает при переходе с 13 к 14-15 годам . На основании анализа приведённы х данных проистекает необходимость более дета льного изучения агрессивности девочек . За вне шней грубостью мальчиков-подростков и скрытностью девочек лежит сложная картина половозрастных различий их развития , в то м числе развития и проявления различных форм агрессивности. Там же , стр .46 Профилактика и коррекция агрессивного поведения Коррекционная работа по профилакт ике отклоняющегося поведения с подростками им еет свои особенности . На начальных этапах не показа ны групповые формы . Не говоря уже о практически неизбежной отрицательной консолидации подростков в группе , индивидуал ьная работа с подростком является более э ффективной . С самого начала , параллельно , необх одимо начинать работу с семьёй . После диаг ностики с емейных отношений и степен и их дисгармоничности должна следовать психок оррекционная работа как индивидуальная , так и групповая . Но основной акцент следует дел ать на индивидуальной работе с подростком . Совершенно неэффективными оказываются общие бе седы о н е обходимости "хорошо себя вести ". Особое место в коррекционной работе с ледует уделять формированию круга интересов п одростка также на основе особенностей его характера и способностей . Необходимо стремиться к максимальному сокращению периода свободног о време ни подростка – "времени праздн ого существования и безделья " за счёт прив лечения к положительно формирующим личность з анятиям : чтение , самообразование , занятие музыкой , спортом , и т.д. При непродуктивной деятельности в период свободного времени – “ничегонед еланье” – неизбежен скорый возврат подростка в асоциальную компанию и рецидив делинквентнос ти. Л ичко А.Е ., Попов Ю.В . “ Делинкве нтное поведение , алкоголизм и токсикомании у подростков ”, Москва , 1988, стр .23-24 Ведите же детей в спортивные школы , приуча йте дома к ежедневной гимнастике , подсовывайте гантели и эспандеры , железные гири и боксёрские перчатки . Пусть колотят друг друга в мирной драке . То лько бы не допустить , чтобы агрессия накап ливалась , подобно статическому электричеству . Оно ведь имеет свой с тво взрываться болезненными разрядами. Тархова Л . “ Как уберечь ребёнка от тюрьмы и панели ” , Москва , 1997, стр .27 Исходя из того , что развитие ребёнка осуществляется в деятельности , а подросток стремится к утверждению себя , своей позиции , как взрослый , среди взрослых , то необходимо обеспечить включение подростка в такую деятельность , которая лежит в сфере интересов взрослых , но в то же время создаёт возможности подростку реализоват ь и утвердить себя на уровне взрослых. С еменюк Л.М . “ Психологические ос обенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции ” , Москва , 1996, стр .63 Д.И.Фельдштейн выделил социально признаваемую и социально одобряемую деятельность . Психоло гический смысл этой деятельности состоит для подростка в том , что участв уя в ней , он фактически приобщается к делам общества , занимает в нём определённое место и удерживает свою новую социальную позицию среди взрослых и сверстников . В процессе этой деятельности подросток признаётся взрос лыми , как равноправный член общества . Э т о создаёт оптимальные условия и для реализации его потребностей . Такая де ятельность предоставляет подростку возможность р азвития его самосознания , формирует нормы его жизнедеятельности . Но методы и принципы т акой деятельности требуют значительной корректи р овки при включении в неё под ростков , отличающихся повышенной агрессивностью . П режде всего необходима организация системы ра звёрнутой деятельности , создающей жёсткие условия и определённый порядок действий и постоя нный контроль . При условии последовательно с ти , постепенности приобщения агресси вных подростков к различным видам социально признаваемой деятельности – трудовой , спорт ивной , художественной , организаторской и других , – важно соблюдать принципы общественной о ценки , преемственности , чёткого построения этой деятельности. Семенюк Л.М . “ Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его корр екции ” , Москва , 1996, стр .64 Заключение В подростковом возрасте одни м из видов отклоняющегося поведения является агрессивное поведение , нередко принимающее враждебную форму (драки , оскорбления ). Для некоторых подростков участие в драках , утверж дение себя с помощью кулаков является уст оявшейся линией поведения . Ситуация усугубляется нестабильностью общества , межличностными и м ежгрупповым и конфликтами . Снижается возр аст проявления агрессивных действий . Всё чаще встречаются случаи агрессивного поведения у девочек. Проведённое изучение подростков-правонарушителей (объектом которого были психически и физи чески здоровые дети ) показало , что ядро м конфликтной ситуации , приведшей к нр авственной деформации личности , являются недостат ки семейного воспитания , а жестокость , агресси вность , замкнутость , повышенная тревожность – в процессе стихийно-группового общения могут принимать устойчивый характер. Фельдштейн Д.И . “ Психолого-педагогические проблемы соотношения биологического и социального ” , журнал “Советская педагогика” , 1984, № 5, стр .52-55 Непременным условием делинквентного поведения является избыток свободного времени , отсутствие положител ьно формирующих лич ность увлечений . У многих подростков отмечает ся неполная семья с нарушенными функциональны ми связями . С другой стороны , гиперопёка , т акже как и безнадзорность , нередко способству ют делинквентному поведению . Реакции , вызванные чрезмерным контролем и нудными поуч ениями и наставлениями , находят своё выражени е в виде уходов из дома и бродяжничес тва , агрессивности. А.Е.Личко , Ю.В.Попов “ Делинквентное поведение , алкоголизм и ток сикомании у подростков ” , Москв а , 1988, стр .10-11 Воспитател ьно-профилактическая деятельность не может ограничиваться лишь мерами индиви дуального воздействия и коррекции , применяемыми непосредственно к несовершеннолетнему. Социального оздоровл ения и социально-педагогической коррекции требует неблагоприятная среда , которая вызывает социальную дезадаптацию несовершеннолетнего. Беличева С.А ., “ Основы прев ентивной психологии ” , Москва , 1993, стр .21 Профилактика и предупреждение девиантного поведения несовершеннолетних становится не тол ько социально значимым , но и пси хологи чески необходимым. Проблема повышения эффективности ранней п рофилактики должна решаться в следующих основ ных направлениях : Ш выявление неб лагоприятных факторов и десоциализирующих воздей ствий со стороны ближайшего окружения , которы е обуславливают от клонения в развитии личности несовершеннолетних и своевременная не йтрализация этих неблагоприятных дезадаптирующих воздействий ; Ш современная диагностика асоциаль ных отклонений в поведении несовершеннолетних и осуществление дифференцированного подхода в в ыборе воспитательно-профилактических средст в психолого-педагогической коррекции отклоняющегося поведения. Отсюда во зникает необходимость в проведении системного анализа индивидных , личностных , социально-психологич еских и психолого-педагогических факторов , о буславливающих социальные отклонения в поведении несовершеннолетних , с учётом которых должна строиться и осуществляться воспитательно-профила ктическая работа по предупреждению этих откло нений . Раннее выявление поведенческих проблем у подростков , системны й анализ харак тера их возникновения и адекватная воспитател ьно-коррекционная работа дают шанс предотвратить десоциализацию подростков. Несвоевременное обнаружение нача льных признаков отклоняющегося поведения и пр облем в воспитании , препятствующих развитию р ебёнка , приводит к быстрому переходу о тклонений в хронические нарушения поведения. Сравнительный анализ проявлений агрессивности показал , что наибольшая физиче ская агрессия отмечается у подростков в с ельских семьях и семьях рабочих , а наимень шая – у детей из семей торговых работников . Косвенная агрессия преобладает у подростков из семей руководящих работников и семей подсобных работников . Вербальная аг рессия типична для детей служащих среднего звена . Наибольший уровень негативизма проявляет ся у детей руко в одящих работников. Рассмотрение проявления разных ф орм агрессивности у мальчиков и девочек н а разных стадиях подросткового возраста и из разных социальных групп населения даёт необходимую ориентацию в характере сфер личности ребёнка развивающегося под возд е йствием различной микросреды и позволяет целе направленно строить воспитательный процесс. Список использованной литератур ы 1. Ананьев Б.Г . “О человеке , как объекте и субъекте воспитания” Избранные психологические труды в 2-х томах Москва , 1980 2. Андри енко В.К . Гербеев Ю.В . Невский И.А “Сист ема перевоспитания подростков в условиях спец иальной школы” , Москва , 1990 3. Беличева С.А . “Основы превентивной психологии” Москва , 1993 4. Горшкова Е.А. “Педагогическая диагностика учащихся старших классов при орг анизации реабилитационной работы” сб . Проблемы личности , профилактика отклонений в её развитии Москва & Архангельск , 1993 5. Горьковая И.А 6. “Медико-псих ологическое исследование формирования характера делинквентных подростков” , автореферат диссертации кандидата психологических наук, Санкт-Петербург , 1992 7. Иванова Л.Ю. “Агрессивность , жестокость и отношения старше классников к их проявлениям” сб . Проблемы личности , профилактика отклонений в её развит ии Москва & Архангельск , 1993 8. Исаев Д.Д . Журавлёв И.И Дементьев В.В . Озерецковски й С.Д. “Типологические модели поведения подростков с различными формами аддиктивного поведения” Санкт-Петербург , 1997 9. Кулагин Л.Г. “О подростках , которым трудно” журнал Сове тская педагогика , 1991 год , № 6, стр . 141-142 10. Личко А.Е . Попов Ю.В. “Делинквентное поведение , алкоголизм и токсикомании у подростков” , Москва , 1988 11. Паренс Г енри “Агрессия наших детей” Москва , 1997 12. Першанина Е. “Проблема профилактики педагогической запущенно сти подростков” журнал “Советс кая педаго гика” , 1984, № 5, стр .141 13. Саенко Е. В. “Профессиональная деятельность психолога при профилактике девиантного поведения” автореферат диссертации кандидата психологических наук Т верь , 1995 14. Семенюк Л.М. “Психологические особенности агрес сивного поведения подростков и условия его коррек ции” Москва , 1996 15. Степанов В.Г. “Психология трудного школьника” Москва , 1998 16. Сурков А. “Семейные войны” газета “Стрела” , № 14 (143), Санкт-П етербург 1999, апрель , стр .6 17. Тархова Л. “Как убе речь ребёнка от тюрьмы и панели” Москва , 1997 18. Фельдштейн Д.И . “Психолого-педагогические проблемы соотношени я биологического и социального” журнал “Сове тская педагогика” , 1984, № 5, стр .52-55 19. Фридман Л.М . Волкова К.Н. “Психологическая наука – уч ителю” Москва , 1985 20. Шипицына Л.М . Иванов Е.С. “Нарушения поведения учеников вспомогательной школы” Уэльс , Великобритания , 1992