Вход

Влияние родительских отношений на развитие и преодоление тревожности у детей старшего дошкольного возраста

Дипломная работа по психологии
Дата добавления: 14 апреля 2003
Язык диплома: Русский
Word, rtf, 941 кб
Диплом можно скачать бесплатно
Скачать
Данная работа не подходит - план Б:
Создаете заказ
Выбираете исполнителя
Готовый результат
Исполнители предлагают свои условия
Автор работает
Заказать
Не подходит данная работа?
Вы можете заказать написание любой учебной работы на любую тему.
Заказать новую работу
СОДЕРЖАНИЕ Введен ие . – 3-5 Глава 1. Теоретичес кие основы развития и преодоления тревожности у детей в системе родительских отношений. 1.1. Понятие “ родительские отношения” , виды , критерии . – 6-11 1.2. Влиян ие родительских отношений на проявление трево жности у детей старшего дошкольного возраст а . – 11-16 1.3. Подхо ды к к оррекции тревожности у детей в системе детско- родительских отношений . – 16 -20 Глава 2. Изучени е особенностей развития детско-родительских отнош ений в семье (на м атериалах конст атирующего этапа исследования ). – 21 -30 Глава 3. Коррекц ионная программа по созданию психолого-педагогиче ских условий для преодоления тревожности у детей шестого года жизни в системе детско-родительских отноше ний . – 31-39 Заключение . – 40 Библиография . – 41-42 Приложение . ВВЕДЕНИЕ Психологическое здоровье детей зависи т от социально-экономических , экологических , культу рных , психологических и многих других факторо в. По мнению авторов (Л.И . Божович , А.А . Бодалёв , В.С . Мухина , Т.А . Репина и друг их ) ребёнок как самая чувствительная часть социума подвержен разнообразным отрицательны м воздействиям. В последние годы , как свидетельствуют специальные экспериментальные исследования , наиб олее распространёнными явлениями являются тревож ность и страхи у детей (И.В . Дубровина , В.И . Гарбузов , А.И . Захаров , Е.Б . Ковалёва и други е ). Одним из условий , влияющих на проя вление тревожности у детей , как указывают исследователи С.В . Ковалёв , А.И . Захаров , И . К оган и другие , является психологический микро климат семьи. Для маленького ребёнка семья – эт о целый мир , в котором он живё т , действует , делает открытия , учится любить , н енавидеть , радоваться , сочувствовать . Будучи её членом , ребёнок вступает в определённые отн ошения с родителями , которые могут оказывать на него как положительное , так и нега тивное влияние . Вследствие этого ре б ёнок растёт либо доброжелательным , открыт ым , общительным , либо тревожным , грубым , лицемер ным , лживым. По мнению А.Я . Варга , В.В . Столина и других , родительские отношения – это система разнообразных чувств к ребёнку , пов еденческих стереотипов , практикуе мых в об щении с ним , особенностей восприятия и пон имание характера и личности ребёнка , его п оступков. Для развития позитивных детско-родительски х отношений взрослые должны обладать определе нным уровнем знаний по проблеме воспитания и взаимоотношения с ребенком (Е.О.Смирнова , М.В.Быкова и другие ). Поэтому актуальность проблемы детско-родит ельских отношений остается неизменно острой н а протяжении всего развития психологической н ауки и практики . В связи с этим мы решили изучить эту тему и раскрыть е е в нашей работе. Цель исследования – апробировать систему работы по преодолению тревожности у детей. Объект исследования – детская тревожность и прич ины ее возникновения. Предмет исследования – процесс совершенствования детско-роди тельских отноше ний с целью преодоления тревожности у детей. Гипотеза : мы предполагаем , что для устранения тревожности у детей старшего дошкольного в озраста необходимо усовершенствовать детско-родительс кие отношения , а это возможно при условии : а ) создания обстановк и эмоциональн ого комфорта и психологического благополучия ребенка в семье ; б ) изучения особенностей стилей детско- родительских отношений ; в ) комплексного использования средств и методов психолого-педагогической коррекции в системе детско-родительских отношений. В соответствии с объектом и предме том исследования нами были поставлены следующ ие задачи : 1.Выявить теоретические основы проблемы влияния родительских отношений на развитие и устранение тревожности у детей. 2.Отобрать диагностически е методики , направленные на выявление тревожности у де тей в системе родительских отношений. 3.Апробировать коррекционную программу по развитию положительных детско-родительских отношен ий , выявить ее развивающий эффект. Методологическая основа : Ме тодологической основой являются теоретические концепции ведущих отечественных пс ихологов : В.С.Мухиной , Л.С.Выготского , А.Н.Леонтьева о закономерностях развития детской психики , по нимание дошкольного детства как особого перио да в становлении личности . А та к же исследование ряда работ авторов , ко торые изучали семью и семейные отношения : Л.Д.Столяренко , С.И.Самыгин , А.В.Петровский , А.И.Захаров , И.М.Балинский , В.Н.Мясищев и другие. Методы исследования : 1.Анализ справочной психолого-педагогической литерату ры. 2.Эксперимент (констатирующий , формирующий , к онтрольный ). 3.Количественная и качественная обработка результатов. Практическая значимость работы состоит в разработке ко ррекционной программы по преодолению тревожности у детей в системе детско- родительских отношений. Организация работы : Экспериментальная работа проводилась в МДОУ № 43 г . Усолье-Сибирское . В исследовании принимало участие 30 дете й и 30 родителей. Структура и объем р аботы : Дипломная работа состоит из введения, трех глав , заключения , библиографии и приложения . Основное содержание изложено на страницах . ГЛАВА 1. ТЕОРЕТ ИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ И ПРЕОДОЛЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ В СИСТЕМЕ РОДИТЕЛ ЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ. 1.1. Понятие “родительские отнош ения” , виды , критерии. Прежде чем понять сущность влияния родительских отношений на ребенка , рассмотрим её значение в его жизни. Семья как определённая социальная общ ность волновала умы философов , историков , соци ологов , педагогов , психологов во все вре мена . Но на сегодняшний день в современной науке так и нет единого определения понятия “семья” , хотя попытки сделать это предпринимались великими мыслителями много веков назад (Аристотель , Гегель , Кант , Платон и другие ). В психологическом словаре для ро дителей находим следующее определение семьи : “Семья – основанная на браке или кровном родстве малая группа , члены котор ой связаны общностью быта , взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью . В браке и семье отношения обусловлены различие м полов и половой потребностью , проявляются в форме нравственно-психологических отношений” (40). По мнению Л.Д . Столяренко , С.И . Самыг ина , “семья – это социально-педагогическая гр уппа людей , предназначенная для оптимального удовлетворения потребностей в самосохранении (продолжении рода ) и самоутверждении (самоуважен ии ) каждого её члена” (39, 210). В социологии семья рассматривается ка к : -первичная социальная группа , в ко торой начинается и протекает социальная жизнь человека ; -основной фактор в соци али зации ; -социальный институт , регулирующий различные стороны жизни на основе принципов и пр авил , принятых в обществе ; -социальная система , все члены которой имеют определённые статус и роли ; -общность , для которой характерна особая система межличностных отношений. По мнению исследователей , занимающихся проблемами семьи (И.М . Балинский , А.И . Захаров , И.А . Сихор ский и другие ), семья может выступать в качестве положительного или отрицательного фак тора в воспитании ребёнка. Пол ожительное воздействие на личн ость ребёнка состоит в том , что никто , кроме самых близких для него в семье людей , не относится к ребёнку лучше , не любит его так и не заботится столько о нём . И вместе с тем , никакой друго й социальный институт не может потен ц иально нанести столько вреда в воспит ании детей , сколько может сделать семья. По мнению Л.Д . Столяренко , С.И . Самыг ина , “семейное воспитание” – это система воспитания и образования , складывающаяся в ус ловиях конкретной семьи и силами родителей и родств енников. Семейное воспитание – сложная систем а . Оно должно основываться на определённых принципах и иметь определённое содержание , которое направлено на развитие всех сторон личности ребёнка . Оно должно основываться н а определённых принципах : -гуманнос ть и милосердие к растуще му человеку ; -вовлечение детей в жизнедеятельность сем ьи как её равноправных участников ; -открытость и доверительность отношений с детьми ; -оптимистичность взаимоотношений в семье ; -последовательность в своих требованиях (н е требов ать невозможного ); -оказание посильной помощи своему ребёнку , готовность отвечать на вопросы. Реализация этих принципов будет завис еть и от типа воспитания : Автократический – когда все решения , касающиеся де тей , принимают исключительно родители. Авторитетный , но демократический – в этом случае решения принимаются родителями совместно с детьми. Либеральный – когда при принятии решения последн ее слово остаётся за ребёнком. Хаотический – управление осуществляется непоследовате льно : иногда а вторитарно , иногда демократи чески , иногда либерально. Основой семейного микроклимата , п о мнению исследователей А.С . Макаренко , А.В . Петровского , А.И . Захарова , А.Б . Добрович и д ругих , являются межличностные отношения , которые и определяют его климат. Именно по отношению ро дителей к своему ребёнку , как считает Е.М Волкова , можно предположить , каким он ста нет в будущем. По мнению А.Я . Варга и В.В . Столи на , “родительские отношения” – это система разнообразных чувств к ребёнку , поведенческих стереот ипов , практикуемых в общении с ним , особенностей восприятия и понимание характера и личности ребёнка , его поступков. Проблемой влияния родительского отношения к ребёнку занимались такие исследователи как А.В . Петровский , А.И . Захаров , И.М . Бали нский , В .Н . Мясищев , Р.А . Зачепицкий и другие. С . Соловейчик считает , что отношения родителей к ребёнку отличаются высокой пси хологической напряжённостью и многообразны в своих проявлениях . Наиболее частыми , по его мнению , типами отношений являются : внимательн ое , боязливое , тщеславное , сердитое , раздраж ительное , приспособляющееся , общительное , сенсационное , настойчивое , постоянное , уверенное , обнадёживающе е. П.Ф . Лесгафт выделил шесть позиций родителей по отношению к детям , оказывающих влияние на поведение ребёнка : 1.Родители не обращают внимания на д етей , унижают , игнорируют их . В таких семья х дети часто вырастают лицемерными , лживыми , у них часто наблюдается невысокий интеллек т или задержка умственного развития. 2.Родители постоянно восхищаются своими деть ми , считают их образцом совершенства . Дети чаще всего вырастают эгоистичными , поверхностными , самоуверенными. 3.Гармоничные отношения , построенные на л юбви и уважении . Дети отличаются добросердечи ем и глубиной мышления , стремлением к знан иям. 4.Родители по стоянно не довольны ребёнком , критикуют и порицают его . Ребёнок растёт раздражительным , эмоционально неустойчивы м. 5.Родители чрезмерно балуют и оберегают ребёнка . Дети растут ленивыми , социально незрелыми. 6.Родители , на позицию которых оказывают влияние финансовые трудности . Их дети растут с пессимистическим отношением к окр ужающему миру . Если же не влияют , то де ти спокойны , скромны. А.С . Макаренко обращает внимание на такие отношения в семье как сосуществовани е , конфронтация , содружество. В своих исследованиях С.В . Ковалё в выделяет следующие типы семейных отношений : антагонизм , конкуренция , соревнование , паритет , сотрудничество. Е.М . Волкова рассматривает лишь типы благополучных семей. А.В . Петровский выделяет диктат , опеку , паритет и сотр удничество. Изучив выделенные С.В . Ковалёвым , А.В . Петровским , Е.М . Волковой типы семейных отно шений , мы определили следующие : Диктат – систематическое подавление инициативы друг ого. Опека – отношения , при которых родители обеспечива ют своим тр удом удовлетворение всех п отребностей ребёнка. Невмешательство – предполагает сосуществование двух ми ров : “взрослых” и “детей”. Сотрудничество – предполагает опосредованность межличнос тных отноше-ний общим целям и задачам совм естной деятельности. Паритет – ровные “союзнические” отношения , осн ованные на взаимной выгоде всех членов со юза. А.Б Добрович выделяет роли ребёнка в семье , определённые для него родителями : “кумир семьи” , “мамино сокровище” , “паинька” , “болезненный ребёнок” , “ужасный р ебёнок” , “Золушка” (7, 46). В своих исследованиях А.Я . Варга и В.В . Столин выделили следующие критерии р одительских отношений : 1.“Принятие – отвержение”. Принятие : родителю ребёнок нравится та ким , какой он есть . Он уважает индивидуаль ность ребёнка, симпатизирует ему. Отвержение : родитель воспринимает своего ребёнка плохим , неприспособ-ленным , неудачливым , по большей части испытывает к ребенку зло сть , досаду , раздражение , обиду . Он не довер яет ребенку , не уважает его. 2.“Кооперация” – родитель за интерес ован в делах и планах ребёнка , старается во всем помочь ему . Высоко оценивает его интеллектуальные и творческие способности , испытывает чувство гордости за него. 3.“Симбиоз” – родитель постоянно ощущае т тревогу за ребенка , он кажется ему м аленьким и беззащитным . Родитель не пред оставляет ребенку самостоятельности. 4.“Авторитарная гиперсоциализация” – родите ль требует от ребенка безоговорочного послуша ния и дисциплины . Он старается во всем навязать ему свою волю , за проявление с воеволия ребенка сурово наказывают . Родитель пристально следит за социальным поведением ребенка и требует социального успеха. 5.“Маленький неудачник” – в родительско м отношении имеется стремление инфантилизировать ребёнка , приписать ему личную и социальну ю несостоятельность . Реб ёнок представляется неприспособленным , неуспешным , открытым для дур ных влияний . Взрослый старается оградить ребё нка от трудностей жизни и строго контроли ровать его действия. Анализ литературы показывает , что , несм отря на разнообразие понятий , описывающи х родительские отношения , практически во всех подходах можно заметить , что родительское отношение по своей природе противоречиво . Е. О.Смирнова и М.В.Быкова выделяют два противопол ожных момента в родительских отношениях : безу словный (содержит такие компоне н ты , как принятие , любовь , сопереживание и т.д .) и условный (объективная оценка , контроль , на правленность на воспитание определённых качеств ). Таким образом , у нас есть все о снования сделать вывод о том , что взаимоот ношения в семье могут носить разноплан овый характер . На детско-родительских отно шениях сказывается тип семьи , позиция , которую занимают взрослые , стили отношений и та роль , которую они отводят ребенку в с емье . Под влиянием типа родительских отношени й формируется его личность. Исследовани я А.Н.Леонтьева , А.Р.Лурия , Д.Б.Эльконина и других показали , что психическ ое развитие ребенка определяется его эмоциона льным контактом и особенностями сотрудничества с родителями. Следовательно , логично рассмотреть вопрос о влиянии родительских отношени й на эмоциональное развитие ребенка. 1.2. Влияние родительских отношений на проявление тревожности у детей старшего дошкольного возраста. Прежде чем рассматривать вопросы , связанные с влиянием родительских отношений , обратим внимание на то , что пре дс тавляет собой тревожность. В психологической науке имеетс я значительное количество исследований , посвященн ых анализу различных аспектов проблемы тревож ности. Понятие “тревожность” многоаспектно . В словарях оно отмечается с 1771 г . Существует много версий , объясняющих происхождение этог о термина . Большинство исследователей сходятся во мнении о том , что рассматривать это понятие надо дифференцированно – как си туативное явление и как личностную характерис тику. В психологическом словаре “тревожность ” рассматривается как склонность индивида к переживанию тревоги , характеризующаяся низ ким порогом возникновения реакции тревоги : од ин из основных параметров индивидуальных разл ичий. По мнению Р.С . Немова , тревожность о пределяется как свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства , испыты вать страх и тревогу в специфических соци альных ситуациях. В.В . Давыдов трактует тревожность как индивидуальную психологическую особенность , состоя щую в повышенной склонности испытывать беспок ойство в самых различных жизненных ситу ациях , в том числе и таких общественных характеристиках , которые к этому не предпол агают. Из определения понятий следует , что тревожность можно рассматривать как : -психологическое явление ; -индивидуальную психологическу ю особеннос ть личности ; -склонность человека к переживанию тревог и ; -состояние повышенного беспокойства. В состав тревожности входят понятия : “тревога” , “страх” , “беспокойство” . Рассмотрим с ущность каждого. Страх – аффективное (эмоционально заострё нное ) отражение в сознании человека конкретной угро зы для его жизни и благополучия. Тревога – эмоционально заострённое ощущение предстоящ ей угрозы . Тревога в отличие от страха – не всегда отрицательно воспринимаемое ч увство , так как она возможна и в в иде радостного волнения , волнующего ожида ния. Объединяющим началом для страха и тревоги является чувство беспокойства Оно проявляется в наличии лишних движений или , наоборот , неподвижности . Человек теряется , говорит дрожащим голосом , либо совсем замолк ает. Наряду с определением исследователи в ыделяют различные виды и уровни тревожности. Ч . Спилбергер выделяет два вида тр евожности : личностная и ситуативная (реактивная ). Личностная т ревожность предполагает широкий круг объективно безопасных о бстоятельств как содержащих угрозу (тревожность как черта личности ). Ситуативная тревожность обычно возникает как кратковременная реакция на какую-нибудь конк ретную ситуацию , объективно угрожающую человеку. А.И . Захаров обращает внимание на т о , что в старшем дошкольном возрасте тревожность ещё не является устойчивой чер той характера , имеет ситуационные проявления , так как у ребёнка именно в период дош кольного детства происходит становление личности. А.М . Прихожан выделяет виды тревожности на ос нове ситуаций , связанных : -с процессом обучения – учебная тр евожность ; -с представлениями о себе – самооц еночная тревожность ; -с общением – межличностная тревожност ь. Помимо разновидностей тревожности , рассмат ривается и её уровневое строение. И.В . Имедадзе выделяет два уров ня тревожности : низкий и высокий . Низкий н еобходим для нормального приспособления к сре де , а высокий вызывает дискомфорт человека в окружающем его социуме. Б.И . Кочубей , Е.В . Новикова выделяют три уровня тревоги , связанн ой с деятел ьностью : деструктивный , недостаточный и конструкти вный . Тревожность как психологическая особеннос ть может иметь разнообразные формы . По мне нию А.М . Прихожан , под формой тревожности п онимается особое сочетание характера переживания , осознание вербального и невербального выражения в характеристиках поведения , общения и деятельности . Ею были выделены открытые и закрытые формы тревожности. Открытые формы : острая , не регулируемая тревожность ; регулируемая и компенси рующая тревожность ; культивируемая тревожность. Закрытые (замаскированные ) фо рмы тревожности названы ею “масками” . В ка честве таких масок выступают : агрессивность ; ч резмерная зависимость ; апатия ; лживость ; лень ; ч резмерная мечтательность. Повышенная тревожность влияет на все сферы психики ребёнка : аффективно-эмоционал ьную , коммуникативную , морально-волевую , когни- тивную. Исследования В.В . Лебединского позволяют сделать вывод , что дети с повышенной тр евожностью относятся к группам риска по н еврозам , аддитивно му поведению , эмоциональным нарушениям личности. Так , какой он , тревожный ребёнок ? Тревожный ребёнок имеет неадекватную самооценку : заниженную , завышенную , часто противоре чивую , конфликтную . Он испытывает затруднения в общении , редко проявляет иниц иативу , поведение – приневротического характера , с я вными признаками дезадаптации , интерес к учёб е снижен . Ему свойственна неуверенность , боязл ивость , наличие псевдокомпенсирующих механизмов , м инимальная самореализация. Одним из факторов , влияющих на п оявление тревожности у детей , как указ ывают А.И . Захаров , А.М . Прихожан и другие , являются родительские отношения. Приведём подборку исследований зарубежных и отечественных авторов по данной пробле ме. К . Монпард считает , что жестокое во спитание при водит к характерологичес - ком у развитию тормозного типа с пугливостью , робостью и одновременным избирательным доминиров анием ; маятникообразное воспитание (сегодня запрет им , завтра разрешим ) – к выраженным аффек тивным состояниям у детей , неврастении ; оп е кающее воспитание приводит к чув ству зависимости и созданию низкого волевого потенциала ; недостаточное воспитание – к трудностям в социальной адаптации. С . Блюменфельд , И . Александренко , Г . Героргиц считают , что родительская гиперпротекция или радикаль ное пренебрежение приводит к неустойчивости и агрессивности детей. П.А . Лесгафт говорил о том , что недостаточное и жестокое отношение к ребёнку даёт “злостно-забитый” тип детей , с погру женностью в себя , с неустойчивостью поведения и нарушениями в комму никативной сфер е ; избыточно-заласкивающее – “мягко-забитый” тип с зависимым поведением , холодностью и рав нодушием ; воспитание по типу “кумир семьи” – честолюбие , сверхстарательность , стремление б ыть первым и распоряжаться другими. И.М . Балинский считал , что строгое несправедливое отношение к детям в семье является причиной развития у них болезне нного душевного состояния ; чрезмерно-снисходительное отношение – причиной , переходящей через край эмоциональности у детей ; чрезмерная треб овательность – причино й душевной с лабости ребёнка. В.Н . Мясищев , Е.К . Яковлева , Р.А . Зачепе цкий , С.Г . Файеберг говорили о том , что воспитание в условиях строгих , но противоречи вых требований и запретов ведёт к возникн овению предрасполагающего фактора для невроза , навязчивых состояний и психастении ; воспи тание по типу чрезмерного внимания и удов летворения всех потребностей и желаний ребёнк а – к развитию истерических черт характе ра с эгоцентризмом , повышенной эмоциональностью и отсутствием самоконтроля ; предъявление к детям не п осильных требований – к ак этиологический фактор неврастении. Е.Г . Сухарева делает следующие выводы : противоречивое и унижающее воспитание ведёт к агрессивно-защитному типу поведения детей с повышенной возбудимостью и неустойчивостью ; деспотическое восп итание – к пассивно защитному типу поведения с тормозимостью , робостью , неуверенностью и зависимостью ; сверхо пека , предохранение – к инфантилизированному типу поведения с яркими аффективными реакция ми. Отечественные и зарубежные авторы обр ащают внимани е на то , что родители порой строят свои отношения с ребёнком не осознавая , что они просто копируют мод ель воспитания их собственных родителей (29). Исследования В.С . Мухиной , Т.А . Репиной , М.С . Лисиной и других указывают , что при чиной построения негати вного отношения ро дителей к ребёнку является незнание психологи ческих особенностей возраста , задач , содержания , форм , методов воспитания ребёнка. С точки зрения обучения и развития , основными особенностями ребёнка шестилетнего возраста является то , что : а ) ребёнок может произвольно управлять своим поведением , а также процессами вним ания и запоминания , эмоциональными реакциями ( А.В . Запорожец ). б ) в любом виде деятельности может выйти за пределы сиюминутной ситуации , ос ознать временную перспективу , о дновременно удержать в сознании цепочку взаимосвязанных событий или разные состояния вещества или процесса (Н.Н . Поддъяков ). в ) ведущее значение приобретает развити е воображения (Л.С . Выготский ). Таким образом , исследуемый материал по зволил нам опре делиться в сущности по нятия тревожности и её влияние на личност ное развитие ребёнка . Одним из факторов , в лияющих на её разрастание , являются особеннос ти родительского отношения к ребёнку : строгог о , жестокого отношения , стили воспитания , позиц ия родителей п о отношению к реб ёнку , отсутствие эмоционального контакта с ре бёнком , ограниченность в общении с ним , не знание возрастных и индивидуальных особенностей малыша. Для того , чтобы строить позитивные отношения с ребёнком , важно знать , как это делать . Рассмо трим исследования авторов по данной проблеме. 1.3.Подходы к коррекции тревожности у детей в си стеме детско-родительских отношений По мнению отечественных и зарубежных авторов (А.И . Захаров , Е.Б . Ко валёва , Р.В . О вчарова , А.А . Осипова , А.С . Спиваковская , А . Адлер , К . Роджерс , Г.Л . Лэндрэт и другие ) очень важна коррекция р азличных нарушений эмоциональных состояний и дисгармонии в развитии личности. Коррекция – это система мероприятий , напра вленных на испра вление недостатков психол огического развития или поведения человека с помощью специальных средств психологического воздействия. Психологическ ая коррекция – это такая деятельность , ко торая направлена на повышение возможности уча стия клиента в самых разл ичных сферах (в обучении , поведении , в отношениях с другими людьми ), на раскрытие потенциальных тв орческих резервов человека. Психологическая коррекция различается по видам и формам . По видам : симптоматическая , каузальная ; познавательной сферы ; л ичности ; аффективно-волевой сферы ; поведения ; межличностных отношений. По формам : индивидуальная ; групповая ; смешанная ; програ ммированная ; директивная ; не директивная ; сверхкоро ткая ; длительная ; общая ; частная ; специальная. Несмотря на различия в т еориях , целях , процедурах и формах коррекционной работы , психологическое воздействие в целом с водится к тому , что один человек пытается помочь другому. Р.В . Овчарова , основываясь на причинах неэффективности родительских отношений , таких как : педагогиче ская и психологическая н еграмотность родителей ; ригидные стереотипы воспи тания ; личностные проблемы и особенности роди телей , вносимые в общение с ребёнком ; влия ние особенностей общения в семье на отнош ения родителей к ребёнку и др ., предлагает в качестве о сновного метода ко ррекции когнитивно-поведенческий тренинг. Когнитивно-поведенческий тренинг осущ ествляется с помощью ролевых игр и програ ммы видеотренинга . Обоснование метода : семья – целостная система . И именно поэтому проблем ы диады “родитель-р ебёнок” не могут бы ть решены только благодаря психокоррекции реб ёнка или родителя . Параллельная работа позвол яет увеличить эффективность занятий. А.А . Осипова выделяет как средство коррекции детско-родительских отношений – социально-психологический тре нинг . Под социально-психологическим тренингом по нимается практика психологического воздействия , о снованная на активных методах групповой работ ы . При этом подразумевается использование сво еобразных форм обучения знаниям , умениям , техн икам в сфере общени я , деятельности и коррекции. Социально-психологический тренинг – один из методов активного обучения и психолог ического воздействия , осуществляемого в процессе интенсивного группового взаимодействия и нап равленного на повышение компетентности в сфер е об щения , в котором общий принцип активности обучаемого дополняется принципом ре флексии над собственным поведением других уча стников группы В процессе социально-психологического трен инга применяются различные методические приёмы : групповая дискуссия (базо вый методический приём ), ролевая игра , невербальные упражнения и так далее. Е.Б . Ковалёва , исследуя тревожность дете й , обратила внимание , что на рост тревожно сти дошкольника оказывает определённое влияние эмоциональных детско-родительских отношений . В результате ребёнок находится под давление м родителей . В качестве коррекции тревожности у детей предлагала воздействие на его самосознание через уровень его развития. Методы коррекции органического уровня : фито - и витаминотерапия , упражнения на релакса ц ию и сосредоточения , обратить внимание на режим дня , питание , прогулки , достаточный сон. Методы коррекции индивидуального уровня самосознания направлены на стабилизацию эмоцио нального состояния , на развитие эмпатии и адекватных защитных проявлений (игр овая т ерапия , окотерапия , деятельная терапия и т.д .). Методы коррекции личностного уровня : у пражнение типа “Вживание в образ” , терапевтич еское общение , а также эффективные проективны е методики : рисование страхов , составление рас сказов по специальным ка ртинкам и так далее. По мнению А.Г . Харчева , семья для дошкольника – “социальный микроскоп” , в ко тором он постепенно приобщается к социальной жизни . Нередко в воспитании детей допуска ются ошибки , которые связаны с неправильным представлением родителей о воспитании ре бёнка , незнания его психологических , возрастных и индивидуальных особенностей , что приводит к нарушениям в системе детско-родительских отношений. Для того , чтобы складывался по зитивный тип детско-родительских отношений , как считают Т.А . Маркова , Г . Кравцов , Т.Н . Доронов , С.И.Мушен- ко и другие , надо формировать педагогическую грамотность у родителей . На современном этапе сложилась система работы с родителями или формы сотрудничества , кото рые способствуют повышению педагогической культу р ы родителей . В работе с родителями используется как коллективная , так и индиви дуальная форма работы . К коллективным формам работы относятся : собрание для родителей , практикумы , семинары . К индивидуальным : консультац ии , папки-передвижки , беседы , посещение н а дому. В свете инновационных подходов к в оспитанию и обучению дошкольников широкое рас пространение получили такие формы как : семейн ые клубы , конкурсы семейных газет , создание домашней видиотеки , участие родителей в спо ртивных детских мероприятиях , ку льтпоходы (в театр , музей , кино , на выставки ), посещени е природы и т . д . Анализируя подходы авторов коррекции д етско-родительских отношений , наиболее значимым , на наш взгляд , являются формы работы по обогащению знаний родителей (собрания , индивидуаль н ые консультации , разнообразные клубы , изу чение родителями психолого-педагогической литературы по воспитанию детей ). Исследователи обращают внимание , что д ля коррекции детско-родительских отношений можно использовать тренинг (когнитивно-поведенческий , со циально-психологический ). Проблема детско-родительских отношений , как видно из многочисленных исследований психоло гов и педагогов , действительно актуальна . Влиянию родительского отношения на реб ёнка посвящено много исследований зарубежных и отечест венных психологов и педагогов (А.В.Петровский , А.И.Захаров , А.Я.Варга , В.В.Столин , С.С оловейчик , П.Ф.Лесгафт и другие ). Родительские отношения – это система разнообразных чувств к ребёнку , поведенчески х стереотипов , практикуемых в общении с ни м , особен ностей восприятия и понимания характера и личности ребёнка , его поступков. Исследователи выделяют типы родительских отношений (диктат , опека , невмешательство , пари тет , сотрудничество ). Использование неэффективного типа родительского отношения ведет к во зникновению тревожности у ребенка . Тревож ность ребёнка на начальной стадии проявляется ситуативно , но впоследствии может перерасти в личностную . Чтобы тревожность не приобр ела личностный характер , необходимо насыщать родителей знаниями о психологических о собенностях возраста их ребенка , о зад ачах , формах , методах воспитания. Для того , чтобы выявить влияние род ительских отношений на ребёнка , нами проведен констатирующий этап исследования . ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТСКО-РОД ИТЕЛЬ СКИХ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЕ Цель : изуч ить особенности развития детско-родительских отно шений в семье Задачи : 1.Определить уровень знаний и представл ений у родителей о задачах , содержании и методах воспитания детей. 2.Определить удовлетворённо сть своим положением в семье самого ребёнка. 3.Выяснить родительское отношение к реб ёнку. Методику исследования составили две г руппы методов . Первая группа методов направле на на изучение положения ребёнка в семье. При работе с детьми мы использ овали следующие методы : - рисуночный тест “Кинетический рисунок семьи” (Р . Бернс и С . Коуфман ); - методика “Неоко нченные предложения”. Втора я группа методов направлена на выявление знаний родителей о ребёнк е и изучение родительских отношений с дет ьми. При работе с родителями нами были использованы следующие методы : -анкети рование ; -тестирование : “Родительское отношение к д етям” (А.Я . Варга , В.В . Столин ). Исследование проводилось на базе МДОУ № 43 г . Усолье-Сибирское . Нами было обследов ано 30 дет ей старшего дошкольного возраста и их семьи. Свою работу мы начали с обследован ия детей . Для этого использовали тест Р . Бернса и С . Коуфмана “Кин етический рисунок семьи”. Цель : - исследование межличностн ых отношений в семье (глазами ребёнка ); -вы явление отношений в семье , вы зывающих тревогу у ребёнка. Методика проведения : Ребёнку предлагается лист бумаги , кара ндаши . Ставится условие : необходимо нарисовать свою семью так , чтобы её члены были чем-либо заняты Формативными особенностями сч итается качество изображения : тщательность прорисовки или небрежность в рисовании отдельных член ов семьи , красочность изображения , положение о бъектов на листе , заштрихованность , размеры. Содержательными характеристиками рисунка являются : изображение де ятельности членов семьи , их взаимное расположение по отношению друг к другу и к ребёнку , присутствие или отсутствие членов семьи и самого ребёнка , а также соотношение людей и ве щей на рисунке. Анализ результатов рисунков осуществлялся по следующим пока зателям : 1.Наличие беспокойства у детей об от ношении к ним взрослых. 2.Эмоциональное напряжение и дистанция. 3.Дискомфорт. 4.Наличие враждебности по отношению к взрослым. На основании этих показателей выявили уровни влияния семейных отношений н а ребёнка. К высокому уровню детско-родительских отношений относим рису нки , где ребёнку комфортно в семье , на рисунке присутствуют все члены семьи , в це нтре рисунка – сам ребёнок в окружении родителей ; изображает себя и родителей наря дными , тщательн о прорисовывает каждую лин ию , на лицах взрослых и ребёнка – улы бка , прослеживается спокойствие в позах , движе ниях. Средний уров ень детско-родительских отношений : отсутствие кого- либо из членов семьи , наличие беспокойства , ребёнок рисует себя грустным , вдали о т родителей , наличие враждебности по отношени ю к взрослым через штриховку деталей , отсу тствие некоторых частей тела (рук , рта ). Низкий уровень детско-родительских отношен ий : наличие одного из родителей с предмето м , угрожающим для ребёнка (ремень ), запуга нное выражение лица ребёнка , ощущение эмоцион ального напряжения через использование в рису нке тёмных красок . Наличие враждебности по отношению к родителям прослеживается через прорисовку таки х деталей , как разведённые руки , растопыренные паль цы , оскаленный рот и т.д. Анализ рисунков показал , что из 30 се мей к высокому уровню детско-родительских отн ошений можно отнести только 9 семей (30 %). В качестве примера разберём несколько рисунков . Настя С . помещает себя в це нтр в окружении папы и мамы . Изображ ает себя и родителей весёлыми , счастливыми , все линии чётко прорисовывает , на рисунке много цветов . Всё это свидетельствует о благополучии в детско-родительских отношениях. На рисунке Гали К . изображена вся семья за ужином . На лицах взр ослы х и ребёнка – улыбки , линии чётко про рисованы , в позах взрослых и ребёнка просл еживается спокойствие . По рисунку видно , что девочке в этой семье комфортно и уютно. К среднему уровню детско-родительских отношений можно отнести 15 семей (50 %). В ка честве примера рассмотрим рисунок Артёма С . Ребёнок нарисовал всю семью , все члены семьи улыбаются , кроме самого Артёма (у не го вообще отсутствует рот ). Руки у всех расставлены в стороны . Всё говорит о то м , что ребёнку не очень комфортно в эт ой семье. К низкому уровню детско-родительских отношений мы отнесли 6 семей (20 %). Рассмотрим в качестве примера рисунок Игоря Р . Мал ьчик изобразил только себя и папу , они достаточно удалены друг от друга , что г оворит о чувстве отверженности . Помимо этого , п а па занимает достаточно агресси вную позицию : пуки раскинуты в стороны , па льцы длинные , подчёркнутые . Мама на рисунке отсутствует . Анализируя этот рисунок , можно понять , что ребёнок не удовлетворён своим положением в семье и отношением к нему родителей. После того , как дети нарисовал и семью , мы предложили ряд вопросов , ответ ы на которые позволили нам выявить причин ы , вызывающие у детей тревожность в систем е детско-родительских отношений : -физическое наказание ; -отсутствие общения с родителями ; -неблагоп олучная обстановка в семье (алкоголизм одного из родителей ); -общение с ребёнком на повышенных тона х. Результаты теста представлены в диагр амме 1. Диаграмма 1. Условные обозначения : - высокий уровень детско-родитель ских отношений (9 детей ) - средний уровень детско-родительских отношений (15 де тей ) - низкий уровень детско-родительских отношений ( 6 дет ей ) По результатам этого теста мы може м судить , что далеко не во всех семьях царит атм осфера положительных детско-род ительских отношений . В основном они носят переменный характер. Итак , нами было выявлено 6 детей , не удовлетворены своим положением в семье . 15 детей часто испытывают дискомфорт , хотя и удовлетворены. В результате пред шествующей диагн остики мы предположили , что этих детей не устраивают взаимоотношения с родителями. Методика “Неоконченные предло жения”. Цель : Получить дополнительные сведения об отношении родителей к детям и детей к родителям , выявить причины , вы зывающие тревожность у детей. Методика проведения : Детям предлагается закончить ряд пред ложений без предварительного обдумывания . Опрос ведётся в быстром темпе , чтобы ребёнок отвечал бы первое , что придёт в голову (Приложение 1). Результа ты этого обследования по могли нам выявить отношения детей к родит елям . Позитивные отношения наблюдаются у 9 дете й (30 %). Так , Света В . ответила : “Мой папа очень весёлый” , “Моя мама и я любим стряпать” ; Серёжа А .: “Моя мама добрая” , “Мо й папа и я игра ем в конструктор” ; Стас В .: “Моя мама целует меня”. Негативные отношения испытывают 6 детей (20 %). Так , Вадим К . ответил : “Думаю , что моя мама редко обнимает меня ; Игорь Р .: “Моя мама ругается” ; Артём А .: “Я чувствую себя счастливым , когда мой п апа уезжает”. В 50 % случаях дети иногда испытывают эмоциональный дискомфорт в семье . Так , Аня С . пояснила : “Мой папа и я никогда н е играем” , “Мы с мамой любим гулять”. Хорошие взаимоотношения сложились в 9 с емьях (30 %): Настя С ., Денис П ., Алёша К ., Полина К ., Света В ., Серёжа А ., Стас В ., Катя П ., Наташа Б. Так , Денис П . сказал : “Когда уходят из дома мама и папа , я скучаю” ; Ка тя П .: “Я играю дома с мамой и папо й . Они меня любят” . В 21 семье (70 %) детей не устраивают отн ошения с обоими р одителями или с одним из них . Руслан М .: “Когда я шумно играю , папа кричит на меня” ; Аня К .: “Меня мама часто наказывает за то , что я не играю с братиком” ; Игорь Р .: “ Когда уходят из дома мама и папа , я боюсь оставаться один”. По результатам нашего исс ледовани я нами были выявлены причины , вызывающие т ревожность у ребёнка : -боязнь физического наказания ; -страх остаться дома одному ; -отсутствие родительской ласки ; -крики родителей за проступки. Данные проявления наблюдались в ответ ах у 21 ребёнка (70 %). Из них у 15 (50 %) – наблюдалось наличие некоторых причин , вызывающи х тревожность . У 6 детей (20 %) были отмечены вс е эти причины и лишь в 9 (30 %) случаях трев ожность не наблюдалась. По результатам данной методики можно сделать вывод , что во мног их семь ях дети испытывают тревожность в отношениях с родителями , между ними нет взаимопонима ния. Для обследования родителей была разра ботана анкета из 10 вопросов (Приложение № 2). Цель : выявить уровень знаний и пре дставлений у родителей о воспитан ии р ебёнка шестилетнего возраста. Методика провед ения : Родителям бы ло предложено ответить на вопросы , которые позволили нам выявить уровень их знаний . Обработка результатов показала , что из 30 род ителей только четверо (13 %) имеют достаточно полн ые знания о воспитании детей шестого года жизни . Например , мама Гали К . знает , как надо правильно воспитывать ребёнка , что для этого нужно сделать , как строить отношения с ребёнком , регулировать своё э моциональное отношение и поведение . Двадцать челове к (67 %) имеют недостато чно знаний о ребёнке , выделяют ту или иную сторону в его воспитании. У троих родителей (10 %) частичные , отрывис тые знания о ребёнке и его воспитании . А трое родителей (10 %) совсем отказались от ответов , что говорит о их неосве дом лённости по данному вопросу. Таким образом , мы констатируем , что большинство родителей не обладают достаточным уровнем знаний об особенностях возраста своего ребёнка , о формах , способах , методах воспитания. Для выявления родительского отношения к детям был предложен тест-опросник родительского о тношения А.Я . Варга , В.В . Столина. Цель : изучить выявление родительского отношения к детям. Методика провед ения : Родителям бы ли предложены бланки с вопросами (61 вопрос ). На каждый вопрос пред полагался либо положительный , либо отрицательный ответ. Основанием для оценки служил ключ к опроснику , который позволил выявить уровень родительских отношений. На наш взгляд , наиболее оптимальным является такой уровень родительских отношений , как к ооперация – это социально желаемый образ родительского поведения . Родитель высоко оценивае т способности своего ребёнка , испытывает чувс тво гордости за него , поощряет инициативу и самостоятель - ность , старается быть с н им на равных. К нейтральному уровню можно отне сти отношения по типу “симб иоз” и “малень кий неудачник”. Родитель видит своего ребёнка младше по сравнению с р еальным возрастом , стремится удовлетворить его потребности , оградить от трудностей и непри ятностей жизни , не предоставляет ему с амостоятельности. К отрицательному уровню родительских отношений мы отнесли такой тип родительских отношений , как отвержение и “авторитарная гиперсоциализа-ция”. Родитель во спринимает своего ребёнка плохим , неприспособленн ым . Требует от него безоговор очного по слушания и дисциплины . По большей части ис пытывает к ребёнку злость , раздражение , досаду. Проанализировав ответы родителей , мы п олучили следующую картину родительского отношени я к детям : Оптимальные родительские отношения к ребёнку наблюда ются в 10 семьях (33 %). К нейтральному уровню можно отнести 14 семей (47 %). Родительские отношения , которые носят отрицательный характер , проявляются в шести с емьях (20 %). По результатам этой методики мы ви дим , что большинство семей использу ют неэффективные отношения с ребёнком , что приво дит к разрастанию тревожности у детей. Сравнивая данные по этой методике и результаты тестов , направленных на обследов ание детей , мы обнаружили , что нарушения в родительских отношениях к детям оказыва ют влияние на их эмоциональное состоя ние , в частности , на проявление тревожности. Таким образом , в результате проведенно го исследования , суммируя полученные результаты , мы выделили уровни детско-родительских отношен ий в семье . Критериями определения у ро вней детско-родительских отношений для нас яв ились : - детские отношен ия к родителям ; - знания родителе й о воспитании ребенка ; - родительские от ношения к детям. Высок ий уровень – характеризуется достаточным объемом знаний и представлений родителя о вос питании ребенка . Ребенок в семье чувствует себя комфортно и у ютно . Родители уважают своего ребенка , одобряю т его интересы и планы , стараю тся во всем помочь ему , поощряют его и нициативу и самостоятельность. Средний уровен ь - характеризует ся недостаточным об ъемом знаний и представлений родител я о воспитании ребенка . Родители нарушают взаимоотношения с детьми , ребенок чувствует с ебя одиноким , они не предоставляют ему сам остоятельности. Низкий уровень – характеризуется незнанием родителей о воспитании детей . Ре бенок не удов летворен своим семейным положением , испытывает повышенную тревожность . Родители воспринимают с воего ребенка плохим , неприспособленным , неудачлив ым , испытывают по отношению к ребенку разд ражительность и обиду. Результаты обследований предста влены в диаграмме 2. Диаграмма 2. Условные обозначения : - высокий уровень (9 детей ) - средний уровень (15 детей ) - низкий уровень (6 детей ) Результаты проведенного нами исследования показали , что средний и низкий у р овни в развитии детско-родительских отношений вызывают особое внимание , так как в отнош ениях родителей с детьми прослеживаются некие нарушения , которые сказываются на появлении у детей тревожности. На наш взгляд , причинами , повлекшими за собой возраст ание тревожности у детей , является то , что : - у родителей не сформировано полное представление о вос питании ребенка ; - ребенок не ощущает себя уютно и комфортно в семье (он не удовлетворен своим положением в семье ); - дети растут в условиях дефицита доб ра , ласки , лю бви ; боятся наказания ; - в семье – неблагоприятная обстановка ; чрезмерная опека. Для преодоления тревожности у детей , вызванной нарушениями в детско-родительских отношениях , нами была составлена программа , направленная на их коррекцию. ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ ПРОГРАММА ПО СОЗДАНИЮ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИ Х УСЛОВИЙ ДЛЯ ПРЕОДОЛЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ В СИСТЕМЕ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ. Цель коррекционной программы : - создание психол ого-педагоги ческих условий для преодоления тревожности у детей через коррекцию детско- родительских отношений ; - апробирование э ффективных форм работы с родителями , направле нных на повышение педагогической грамотности. Задачи : 1. Формирование знаний о психолого-п едагогических особенностя х ребенка шестого года жизни. 2. Формирование позитивных взаимоотношений между родителями и детьми. 3. Коррекция тре вожности у детей в системе детско-родительски х отношений. Коррекционная программа была направлена на работу с родителями и детьми . Содержание работы реализовывалось через ряд этапов : - пропедевтический ; - вводный ; - развивающий ; - контрольно-оценочны й. На формирующем этапе в исследовании приняло участие 20 родителей и 20 детей (содержание кор рекционной раб оты указано в таблице 1). ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ЭТАПЫ ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ РОДИТЕЛИ ДЕТИ 1 .Пропедев тический этап. Цель : - снятие тревожности и напряженности в отношениях между родителями и детьми ; - повышение уверен ности в собственных силах ; - устранение отриц ательных эмоций. (одно занятие ). 2. Вводный этап. Цель : повысить психолого-педагоги - ческу ю грамотность родителей ; развивать умения , нап равленные на общение детей с родителями. (три занятия ). Совместные детско-ро дительские занятия 1. Знакомство с родителями и де тьми в круге : Все участники встают в круг и берутся за руки . Ведущий предлагает каждому назвать себя и рассказать о себе то , что считает важны м , чтобы знали о нём другие (кем работа ет , чем любит заниматься и т.д .). 2. Психологические игры и упражнения , н аправленные на релаксацию. (“Комплименты” , “Волшебный клубок” ). 1.Изучение психолого-педагогической 1.Проведение этических бесед на темы : литературы : (Мухина “Шестилетний “Семейные праздники” , “Как быть ребёнок” ). вежливым”. 2.Просмотр видеофильма : “Шестилет - 2.Рисунки детей , отражающие семью ка , каков ты ?” и каждого родителя в отдельности. 3.Родительское собрание на тему : 3.Составление рассказов о семье. “Мы и наши родители . Семейные линии” . ЭТАПЫ РОДИТЕЛИ ДЕТИ 3. Развивающи й этап. Цель : Формировать умение общаться с детьми , строить правильные взаимо - о тношения , оценивать детей соответст - венно их возможностям . Способство - вать устранению тре вожности у детей через совместную деятельност ь с роди - телями. (4 занятия ) 1.Дискуссии : 1. Упражнение “Расскажи свои страхи” “Роль родительских ожиданий . Что 2. Рисов ание на тему “Расскажи свой они могут спровоцировать и породить страх”. у детей ?” , “Как наш и страхи становятся страхами наших детей”. 2.Создание и разрешение педагогических ситуаций. 3. Составление характеристик на своего реб енка. Совместные детско-родительские занятия . Изгото вление поделок из природного материала . Психо логические игры : “Сиа мские близнецы” , “Сле пой и проводник”. 4.Контрольно-оценочный этап. Цель : Анализ взаимоотношений, Эмоционального контакта между детьми и их родителями. (2 занятия ) Ход коррекц ионной работы : Первый этап , напр авленный на установление д оброжелательных отношений с родителями и деть ми , начался со знакомства . Ведущий назвал свое имя и рассказал о себе и предлож ил сделать то же самое остальным . Во в ремя проведения игр не все родители и дети были раскованны . Мама Иг о р я М . вообще отказалась от игры. Общее впечатление от занятия у родителей и детей положительное. На второ м этапе родители были более активны , с интересом прослушали лекцию о психологических особенностях детей шестилетнего возраста . Они отметил и актуальность э той темы . Просмотр фильма вызвал эмоциональны й отклик , многие родители посмотрели на де тей другими глазами. Проведенное родительское собрание помогло понять многим родителям , что они воспитыв ают своих детей так же , как воспитывали когда-т о их самих , осознали свои оши бки в воспитании. Дети также принимали активное участие в беседах . Все с удовольствием рассказыв али о праздниках , которые они отмечают сем ьей . Большинство детей любят “Новый год” и “День рождения” . Руслан М . сказал : “Я боль ше всего люблю Пасху , мы с мам ой красим очень красивые яйца”. На третьем этапе все родители принимали активное участие в дискуссии . Велось активное обсужд ение при разрешении педагогических ситуаций . Большинству родителей не составило труда охар актеризов ать своего ребенка. Для выявления детских страхов , для развития умения говорить о своих негативных переживаниях открыто с детьми п ровели упражнение “Расскажи свои страхи” . Сна чала дети не решались говорить , чего они боятся , но после рассказа ведущего о своих детских страхах дети включились в разговор и рассказали свои страхи . То лько Руслан М . сказал : “Я не знаю , чего я боюсь !” . В рисовании своих страхов дети с удовольствием принимали участие. На совместном детско-родительском занятии было изготовлено много интересных поде лок . Было видно , что детям очень нравится совместная работа с родителями . Очень кра сивую птицу сделали Вадим К . вместе со своим папой . После изготовления поделок был а организованна выставка. В играх также участвовали все с удовольст вием . Только маме Игоря Р . показалось , что упражнения , которые вып олняет ее сын , слишком сложные , и она о тказалась от них , что вызвало негативную р еакцию у ребенка. В основном занятия на этом этапе проходили в теплой и дружеской обстановке. На четвертом этапе родители делились впечатлениями о проведенных занятиях . Они пришли к общему мнению , что стали по-другому смотреть на своих детей , пересмотрели свои отношения с ними , стали обращать внимание на своего ребенка как на личность. Папа Вадима К . сказал : “Мне так понравились ваши занятия , я открыл много нового для се бя , понял , в чём мы допускали ошибки пр и воспитании своего сына . Теперь у нас дома благоприятная атмосфера и нашу семью можно назвать счастливой”. Дети с большой любовью делали пода рки в в иде рисунков для своих род ителей . В результате мы провели спортивный праздник для детей и родителей , который прошел в очень веселой обстановке. Все закончилось чаепитием . Родители и дети делились своими положительными эмоциями . Мама Ани К . сказала : “Мы все ста ли одной большой дружной семьей” . Таким образом , коррекционные занятия п озволили установить более теплый эмоциональный контакт между родителями и детьми , способст вовали закреплению доброжелательности и понимани я в их взаимоотношениях. На наш взгляд , наиболее эффективн ыми формами работы были дис куссии , так как каждый высказ ывал свое мнение и всей группой находили наиболее оптимальное решение проблемы : проиг рывание педагогических ситуаций , потому что с о стороны можно лучше увидеть и осознат ь ошибки , которые ты сам допускаешь ; совместные занятия с детьми – они сближают родителей и детей , помогают лучше понять друг дру га. С целью выявления эффективности внедре нной нами коррекционной программы был проведе н контрольный этап по методикам конст атирующего этапа исследования. Анализ полученных результатов убедил нас , что произошли существенные изменения в детско-родительских отношениях (диаграмма 1,2). Диаграмма 1. Диаграмма 2 Условные обозначения : - высокий уровень детско-родительск их отношений - средний уровень детско-родительских отношений - низкий уровень детско-родительских отношений На низком уровне детско-родительских о тношений осталась одна семья из двадцат и ; 14 (70%) семей перешло на высокий уровень дет ско-родительских от-ношений ; 5 (25%) семей - на средний уровень (сравнительный анализ данных кон - ст атирующего и контрольного этапов эксперимента отображены в диаграмме 3,4). Диагр амма 3. Диаграмма 4. Услов ные обозначения : - высокий уровень детско-родительских от ношений - средний уровень детско-родительских отношений - низкий уровень детско-родительских отн ошений Из р ез ультатов диаграммы мы видим , что произошла тенденция к улучшению детско-родительских отнош ений , у большинства детей тревожность снизила сь до оптимального уровня . Одна (3%) семья Иг оря Р . Осталась на низком уровне детско-ро дительских отношений , но улучше н ие заметны и в этой семье . Игорь стал добрее по отношению к другим детям , более открытым , весёлым . На наш взгляд , индивидуальные занятия с этой семьёй , помогут или справиться с существующими у них проблемами во вз аимоотношениях. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Анализ психолого-педагогической ли тературы показал , что тревожность – серьезны й эмоциональный барьер , осложняющий жизнь реб енка. Тревожность влияет на психичес кое здоровье детей. Процесс личностного становления осуществл яется на этапе дошкольного детства. Одной из основных причин детской т ревожности является нарушение детско - родительски х отношений . Это в основном происходит от того , что родители недостаточно знают п сихологические особенности своего ребенка , используют методы воспитания своих родителей. Результаты проделанной работы доказали достоверность выдвинутой нами гипотезы . Именно создание обстановки эмоционального комфорта и психического благополучия в семь е , н акопление знаний родителей о психологических особенностях данного возраста , о формах и методах детского воспитания , комплексное использо вание средств и методов психолого-педагогической коррекции способствовало значительному улучшени ю детско-родительск и х отношений и снижению уровня детской тревожности. БИБЛИОГРАФИЯ 1.Абрамова Г.С . Возрастная психология : Учебник для студент ов вузов.-М ., 1972. 2.Астапов В.Н . Функциональный подход к изучению состояния тревоги . //Психо-логический жу рнал , 1992. Т .13 № 5. 3.Бернс . Развитие Я-концепции и воспитани е . – М ., 1990. 4.Божович Л.И . Проблемы формирования личн ости /под ред . Д.И . Фельдштейна. -М ., 1995. 5.Выготский Л.С . Педагогическая психология . – М ., 1991. 6.Диагностическ ая и коррекционная работа шк ольного п сихолога /под ред . И.В . Дубровиной , -М ., 1987. 7. Дубровина И.В . Школьная психологическая служба.-М ., 1997. 8.Захаров А.И . Дневные и ночные страхи у детей . Серия “Психология ребёнка” . – СП б ., 2000. 9.Захаров А.И . Как преодолеть страхи у детей.-М ., 1986. 10.Ковалёв С.В . Психология современной сем ьи.-М ., 1988. 11.Кочубей Б . Детские тревоги ; что , отк уда , почему ? //Семья и школа.-М ., 1988. 12.Куликова Т.А . Семейная педагогика и домашнее воспитание.-М ., 1999. 13.Левитов Н.Д . Психическое состояние бесп око йства , тревоги . //Вопросы психологии , 1969., № 1. 14.Немов Р.С . Психология . Учебник для с тудентов высших педагогических учебных заведений в 2-х кн . Кн . 2. Психология образования.-М ., 1994. 15.Овчарова Р.Ф . Справочная книга школьног о психолога.-М .,1996. 16.О вчарова Р.Ф . Семейная академия : вопросы и ответы.-М ., 1996. 17.Осипова А.А . Введение в практическую психокоррекцию : групповые методы работы.-М : Моско вский психолого-социальный институт ; Воронеж : НПО “МОДЕК” , 2000. 18.Помощь родителям в воспитании детей . Пе р . с английского /под ред . Пилипов ского В.Я..-М ., 1992. 19.Прихожан А.М . Тревожность у детей и подростков : психологическая природа и возрас тная динамика.-М .,2000. 20.Психология страха : Популярная энциклопедия.- М .,1999. 21.Психологический словарь /под ред . Давыдова В.В.-М .,1983. 22.Рогов Е.И . Настольная книга практическо го психолога в образовании.-М .,1995. 23.Сатир В . Как устроить себя и св ою семью.-М .,1992. 24.Семейная психотерапия ./Эйдемиллер Э.Г ., Ю стицкий В.В ., Александрова Н.В.-СПб .,2000. 25.Степанов С. С . Психологический слова рь для родителей.-М .,1996. 26.Столяренко Л.Д ., Самыгин С.И . Сто экза менационных ответов по педагогике ./Ростов-на-Дону , 2001. ПР ИЛОЖЕНИЕ № 1. ПРИЛОЖЕНИЕ № 2. АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ УРОВНЯ ЗНАНИЙ О РЕБЁНКЕ 1.Каков Ваш ребёнок ? (увере нный , нерешительный и т.д .) 2.Насколько самостоятелен Ваш ре бёнок ? 3.Замыкается ли Ваш ребёнок после за мечаний ? 4.Насколько контактен с окружающими ваш ребёнок ? 5.Является ли Ваш ребёнок “кумиром с емьи” ? 6.Что в Вашем ребёнка вас раздражает ; как вы с этим справляетесь ? 7.Как ведёте диалог с ребёнком ? Отвеч аете ли на бесконечные “Почему” ? 8.Наказываете ли Вы ребёнка , и как ребёнок реагирует на это ? 9.Даёте ли вы ребёнку возможность вы сказаться , даже если рассуждения кажутся Вам глупыми ? 10.Решаете ли вы с ни м его проблемы ? ПРИЛОЖЕНИЕ № 3. ТЕСТ-ОПРОСНИК РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ (А.Я . ВАРГА , В.В . СТОЛИН ) Инструкция : “Внимательно прочитай те утверждения , против каждого поставьте ответ “верно” , если оно совпадает с ваш им отношение к своему ребёнку , или “не верно” , если не совпадает. 1.Я всегда сочувствую своему ребёнку. 2.Я считаю своим долгом знать всё , что думает мой ребёнок. 3.Я уважаю сво его ребёнка. 4.Мне кажется , что поведение моего ре бёнка значительно отклоняется от нормы. 5.Нужно подольше держать ребёнка в с тороне от реальных жизненных проблем , если они его травмируют. 6.Я испытываю к ребёнку чувство расп оложения. 7.Хорошие родители о граждают ребёнка от трудностей жизни. 8.Мой ребёнок часто неприятен мне. 9.Я всегда стараюсь помочь моему реб ёнку. 10.Бывают случаи , когда издевательское от ношение к ребёнку приносит ему большую по льзу. 11.Я испытываю досаду по отношению к своему ребёнку. 12.Мой ребёнок ничего не добьётся в жизни. 13.Мне кажется , что дети потешаются на д моим ребёнком. 14.Мой ребёнок часто совершает такие поступки , которые кроме презрения , ничего не стоят. 15.Для своего возраста мой ребёнок не множко незрелый. 16.Мой ребёнок ведёт себя плохо специально , чтобы досадить мне. 17.Мой ребёнок впитывает в себя всё дурное , как “губка”. 18.Моего ребёнка трудно научить хорошим манерам при всём старании. 19.Ребёнка следует держать в строгих рамках , тогда из него вырастет порядочный чело век. 20.Я люблю , когда друзья моего ребёнка приходят к нам в дом. 21.Я принимаю участие в своём ребёнке. 22.К моему ребёнку “липнет” всё дурно е. 23.Мой ребёнок не добьётся ничего в жизни. 24.Когда в компании знакомых говорят о детях , мне немножко стыдно , ч то м ой ребёнок не такой умный и способный , как бы мне хотелось. 25.Я жалею своего ребёнка. 26.Когда я сравниваю своего ребёнка с о сверстниками , они кажутся мне взрослее и по поведению , и по суждениям. 27.Я с удовольствием провожу с ребёнк ом всё свободное в ремя. 28.Я часто жалею о том , что мой ребёнок растёт и взрослеет , и с нежност ью вспоминаю его маленьким. 29.Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребёнку. 30.Я мечтаю о том , чтобы мой ребён ок достиг всего того , что мне не удало сь в жизни. 31.Родител и должны приспосабливаться к ребёнку , а не только требовать этого от него. 32.Я стараюсь выполнять все просьбы м оего ребёнка. 33.При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребёнка. 34.Я очень интересуюсь жизнью моего р ебёнка. 35.В конфликте с р ебёнком я ч асто могу признать , что он по-своему прав. 36.Дети рано узнают , что родители могу т ошибаться. 37.Я всегда считаюсь с ребёнком. 38.Я испытываю к ребёнку дружеские чу вства. 39.Основная причина капризов моего ребёнк а – эгоизм , упрямство и лень. 40. Невозможно нормально отдохнуть , если проводить отпуск с ребёнком. 41.Самое главное , чтобы у ребёнка было спокойное и беззаботное детство. 42.Иногда мне кажется , что мой ребёнок не способен ни на что хорошее. 43.Я разделяю увлечения своего ребёнка. 44.Мой р ебёнок может вывести из себя кого угодно. 45.Я понимаю огорчения своего ребёнка. 46.Мой ребёнок часто раздражает меня. 47.Воспитание ребёнка – сплошная нервотр ёпка. 48.Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер. 49.Я не доверяю своему ребёнку. 50.За строгое воспитание дети благодарят потом. 51.иногда мне кажется , что ненавижу св оего ребёнка. 52.В моём ребёнке больше недостатков , чем достоинств. 53.Я разделяю интересы своего ребёнка. 54.Мой ребёнок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сд елает , то обязательно не так. 55.Мой ребёнок вырастет неприспособленным к жизни. 56.Мой ребёнок нравится мне таким , как ой он есть. 57.Я тщательно слежу за состоянием зд оровья моего ребёнка. 58.Нередко я восхищаюсь своим ребёнком. 59.Ребёнок не должен иметь секретов от родителей. 60.Я невысокого мнения о способностях моего ребёнка и не скрываю этого от него. 61.Очень желательно , чтобы ребёнок дружил с теми детьми , которые нравятся его р одителям. Высокий тестовый балл интерпретируется как : -отвержение ; -социальная желательность ; -симбиоз ; -гиперсоциализация ; -инфантилизация (инвалидизация ).
© Рефератбанк, 2002 - 2017