Занимательное рисование в процессе художественного творчества дошкольников

ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ Глава I . СВОЕО БРАЗИЕ ГРАФИЧЕСКОГО ИЗОБРАЖЕНИЯ 1. Понятие «г рафика». Ее характеристика и виды 2. Рисунок – основа графического искусства. Виды рисунка 3. Материальн о-технические средства рисования 4. Изобразите льные средства в рисовании графическими материалами Глава II . ИСПОЛ ЬЗОВАНИЕ ЗАНИМАТЕЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ РИСОВАНИЕМ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕ СТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ 1. Процесс со здания рисунка графическими материалами 2. Рисование как вид творческой де ятельности детей дошкольного во з раста 3. Требования программ по рисованию 4. Разработка занятий занимательного характера по рисованию с графическими материалами ЗАКЛЮЧЕНИ Е ЛИТЕРАТУР А ПРИЛОЖЕНИЯ ВВЕДЕНИЕ Изобразительная деятельность имеет большое значени е в решении задач эстетического воспитания, так как по своему характеру является художественной деятельностью. Специфика занятий изобразител ьным творчеством дает широкие возможности для познания прекрасного, дл я развития у детей эмоционально-эстетического отношения к действитель ности. Каждый вид изобразительной деятельности, кроме обще го эстетического влияния, имеет свое специфическое воздействие на ребе нка. Рисование имеет большое значение для обучения и воспитания детей д о школьного возраста. Она способствует формированию и развитию многих личностных качеств ли чности, ее психических и эстетических возможностей. В современных педагогических и психологических исс ледованиях доказывается необходимость занятий изобразительным творч еством для умственного, эстетич е ского развития детей в дошкольном возрасте. В работах Запорожц а А.В., Давыд о ва В.В., Поддъякова Н.Н. установлено, что дошкольники способны в процессе предметной чувстве нной деятельности, в том числе и рисования, выделять сущ е ственные свойства предметов и явлений , устанавливать связи между о т дельными предметами и явлениями и отражать их в образной форме . Этот процесс особенно заметен в различных видах практической деятельн ости: формируются обобщенные способы анализа, синтеза, сравнения и сопос тавления, развивается умение самостоятельно находить способы решения творческих задач, умение планировать свою деятельность. Отсюда вытекает необходимость занятий не только изобразительным искус ством, но и специфичными видами изобразительного творчества, в том числе и рисованием. Эта проблема актуальна на сегодняшний день. Это подтверждается тем, что работа по рисованию в современных условиях педагогического процесса в ынесена за замки занятий, и практикуется в виде совместной или самостоят ельной деятельности детей, что не способствует формированию и развитию у детей основных ЗУН по рисованию. Наблюдения педагогической практики в средней группе показали, что дети очень любят рисовать, заниматься рисованием с большим удовольствием, а в от техническое и изобразительные навыки детей по рисованию оцениваютс я на среднем уровне. Это происходит в связи с тем, что в детском саду не уде ляется должного внимания занятиям рисованием и в этом случае обучение з атруднено. Задачами курсовой работы являются: 1. Изучение научной литературы по проблеме организации и проведения рабо ты по развитию изобразительного творчества в процессе рисования. 2. Проведение исследовательской работы в средней группе по выявлению уро вня сформированности ЗУН по рисованию. 3. Проектирование работы по развитию творчества средствами интересных, з анимательных занятий по рисованию с детьми средней группы. Глава I . СВОЕОБРАЗИЕ ГРАФИЧЕСКОГО ИЗОБРАЖЕНИЯ 1. Понятие «гр афика». Ее характеристика и виды Графика (от гр. grapho – пишу , рисую) – вид изобразительного искусства, который связан с изображение м на плоскости. Графика объединяет рисунок, как самостоятельную область , и различные виды печатной графики: гравюру на дер е ве (ксилография), гравюру на металле (оф орт), литографию, линогравюру, грав ю ру на картоне и др. Как правило, графическое изображение выполня ется на листе бумаги. Художнику порой достаточно очень простых средств – графитного к а рандаша или шариковой ручки, чтобы выполнить графический рисунок. В других случаях о н использует для создания своих произведений сложные приспособл е ния: печатный станок, литографск ие камни, резцы (штихели) для линолеума или дерева и многое другое. Термин «графика» первоначально употреблялся прим е нительно только к письму и каллиграфии. Искусство шри фта с давних времен б ы ло связ ано с графикой. Новое значение и понимание она получила в конце XIX - начале XX вв., когда графика определилась ка к самостоятельный вид искусства. Язык графики и главные его выразительные средства – это линия, штрих, к онтур, пятно и тон. Активно участвует в создании общего впечатления от пр ои з ведения графики белый лис т бумаги. Добиться выразительного рисунка можно даже при использовании только черного цвета. Именно поэтому графику часто называют искусством черного и белого. Однако это не исключает применение в графике цвета. Границы между графикой и живописью очень подвижны, например, те х нику акварели, пастели, а иногда и гу аши относят то в один, то в другой вид и с кусства, в зависимости от того, в какой степени используется цве т, что преобл а дает в произвед ении – линия или пятно, каково его назначение. Одним из отличительных признаков графики является особое отношение и зображаемого предмета к пространству. Чистый белый фон листа, не занятый изображениями, и даже проступающий под красочным слоем фон бумаги услов но воспринимаются как пространство. Особенно наглядно это можно увидет ь в книжной графике, когда изображение, помещенное на чистую страницу, во спр и нимается расположенным в пространстве интерьера, улицы, пейзажа в соответс т вии с текстом, а не на снежном поле. Художественно-выразительные достоинства графики заключаются в ее л а конизме, емкости образов, кон центрации и строгом отборе графических средств. Некоторая недосказанн ость, условное обозначение предмета, как бы намек на н е го, составляют особую ценность графич еского изображения, они рассчитаны на активную работу воображения зрит еля. В этой связи не только тщательно прорисованные графические листы, но и беглые наброски, зарисовки с натуры, эскизы композиции имеют самостояте л ь ную художественную ценнос ть. Графике доступны разнообразные жанры (портрет, пейзаж, натюрморт, исто рический жанр и др.) и практические неограниченные возможности для из о бражения и образного истолк ования мира. По назначению различаются станковая, книжная и газетно-журнальная, при кладная графика и плакат. 2. Рисунок – основа графического искусства. Виды рис унка В основе всех видов изобразительного искусства, в том числе и графики, л ежит рисунок. Слово «рисунок» пришло на смену старославянским словам «з н а мя», «знамение», означавши м «создание образа», и «чертеж», «начертание», ук а зывавшим на технику выполнения изображения. С XVIII века слово «рисунок» стал о термином, обозначающим изображение как создание образа с помощью л и ний, черт, важных для узнаван ия признаков предмета: формы, размера, строения, движения, которые переда ются во всех видах искусства. Простота приемов рисования линий и универсальность принципов п о строения формы сделали рисунок основой графики и других видов искусства. При сравнении рисунка, наприме р, с чертежом становятся очевидными его замеч а тельные особенности. Во-первых, рисунок выполняют от руки. Это ускоряет в ы полнени е изображения и, следовательно, дает возможность быстро откликаться на р азличные события текущей жизни. Во-вторых, рисунок делают на глаз, запеча т левая предмет не только как о н есть, но и как кажется. Этот зримый образ понятен и доступен всем. В-треть их, рисунок нагляден; он иллюзорно передает основные внешние признаки пр едмета, его материальность, объем, освещенность, пр о странственное расположение и пр. В-чет вертых, рисунок не только изображает многообразные внешние признаки пр едмета и среды, но через их отношения в ы ражает внутреннее содержание этого предмета и среды и вызы вает у зрителя о п ределенные мысли и чувства. Для более полного изучения особенностей рисунка условно выделяют н е сколько видов, отличающихся по изобразительным, материально-техническим средствам и по назначению. По использованию изобразительных средств рисунки бывают линейными и тоновыми. Линейный рисунок бывает, как правило, светлым, легким, обобще н ным. Линиями создается худож ественный образ, выполняются таблицы, схемы, рисунки на классной доске. Рисунки тоном дают более полную характеристику пред мета и среды передачей объемности, освещенности, материальности и прост ранственных отношений. Т а кие рисунки называют светотеневыми и тоновыми или тональными. В массе и контуре некоторых предметов очень ярко выражается характер, дв иж е ние и другие свойства. Поэ тому для их изображения избирают иногда просте й ший вид тонового рисунка – силуэт – контурный рисун ок, заполненный одним ровным тоном. По технике выполнения рисунки бывают оригинальные и печатные. Ор и гинальные рисунки выполняются художником от руки в одном экземпляре. П е чатные делают с клише оттиском на бумаге и называют эстампа ми. Существует несколько разновидностей эстампа. Основными считают гра вюру (на дереве – ксилография, на линолеуме – линогравюра, на металле – офорт) и литографию (оттиск с литографского камня, на котором сделан рису нок литографским кара н дашом и травлением кислотами). По целевому назначению различают академические рисунки и творческие. Академический рисунок – это длительный рисунок, выполняемый с целью об уч е ния рисованию, освоению п риемов изображения и изучения различных форм и признаков. Ему свойствен на фиксация всех главных черт, определяющих вне ш ний облик предмета изображения. Творческий рисунок – это произведение из о брази тельного искусства, образно выражающее мысли, чувства и миропонимание х удожника. В учебной и творческой работе широко применяют набросок, этюд, эскиз. На броском называют краткосрочный рисунок. Основным средством выполнения наброска служит линия, дополняемая редкой штриховкой или ее растиркой. По д робное изучение предмета изображения или его части осуществляется через этюд. В нем прослеживают ся и отмечаются в течение сравнительно длительного врем е ни важнейшие внешние и внутренние сво йства и признаки объекта. Изученный в этюдах и набросках живой материал действительности используется для создания творческого рисунка или ка ртины, сочинение которых начинается с предвар и тельного рисунка – эскиза. 3. Материально-технические средства рисования К материально-техническим средствам относятся бумага, карандаши, р е зинка, уголь, мел, пастель, акв арель, гуашь, кисти, перья, палитра и другие мат е риалы, инструменты и принадлежности, с помощью которы х осуществляется из о бразите льная деятельность. Бумага. В процессе обучения рисованию применяют газетную, обойную, рис овальную, чертежную бумагу, стараясь умело использовать свойства каждо й. Газетная, обойная и оберточная бумага имеет мелкозернистую, рыхлую, во рс и стую поверхность, способн ую хорошо удерживать сыпучее красящее вещество. Поэтому ее применяют дл я работы углем и пастелью. Рисовальная и чертежная бумага плотная, белая с гладкой и шероховатой поверхностью. На гладкой бумаге работают пером и карандашом, на шероховатой – карандашом, углем и краской. Шероховатая п оверхность не только хорошо сохраняет красящее вещество, но и выдержива ет длительную работу на ней. Это позволяет считать рисовальную и чертежн ую бумагу наилучшей для учебных целей. На каждом листе бумаги, предварительно оформленном необходимыми надп исями, можно рисовать только на одной стороне. Во время работы бумага дол жна лежать неподвижно и прямо, то есть так, чтобы ее края были параллельны краям крышки стола. Карандаш простой. Для рисования применяют графитовый карандаш, пр е имущественно граненой формы, ср еднее мягкости – М и 2М. Острием графита рисуют тонкие линии и штрихи, а ег о боковой частью проводят более толстые линии и выполняют тушевку. Готов я карандаш к работе, острым ножом стачив а ют деревянную оправу на 25-30 мм и обнажают графит на 8-10 мм, зао стряя его конец, чтобы он покалывал как иголочка. В процессе работы карандаш держат за середину оправы и время от врем е ни повертывают в руке, чтобы рисовать острой частью графита. Притупившийся графит вновь заостряют н ожом или наждачной бумагой. Правильная заточка и длинная оправа позволяют на разных этапах работы держать карандаш то тремя пальцами, то всей кистью руки, чтобы извлечь вс е з а ложенные в нем изобразит ельные возможности. Карандаш цветной. Цветные карандаши имеют толстые стержни, в состав ко торых входят жировые частицы. При сильном нажиме стержни сильно кроша т ся и ломаются, жирный, блестя щий след их прочно соединяется с бумагой, поэт о му плохо удаляется резинкой и слабо воспринимает пов торную прокладку другим цветом. Следовательно, деревянную оправу цветн ых карандашей надо считывать на меньшую длину, чем у простых, и слабо нажи мать на оправу. Химический карандаш в рисовании не применяется, так как он дает бле д ные серые линии, которые плохо и справляются резинкой и изменяют свой цвет. Уголь. Уголь для рисования представляет собой круглый стерженек дл и ной 10- 12 см и диаметром 5-8 мм. Этот мягкий, ломкий, крошащийся материал плохо соединяется с бумагой, ос ыпается. Однако уголь дает глубокий матово-черный след, хорошо видимый н а расстоянии. Он легко смахивается сухой тря п кой и стирается резинкой. Им можно рисовать разнообра зные линии, выполнять любую штриховку и тушевку как концом, так и плашмя. У глем работают на во р систой б умаге, задерживающей угольную пыль, - обойной, газетной, оберточной и рисо вальной. Мел. Применяется для рисования на классной доске, позволяет выполнять линейные рисунки, а также штриховку и тушевку. Для стирания нужно иметь д ве тряпки – сухую и слегка увлажненную: сухой устраняют ошибки и нанося т т у шевку растиркой меловой пыли; влажной освежают наиболее темные места и н а чисто стирают рисунок с доски. Существенные затруднения могут возникнуть при выполнении мелового и зображения из-за его негативности: все темное в натуре становится в рису нке белым, а светлое – темным. Преодолеть помеху в некоторой степени пом огает цветной мел. Пастель – толстые стерженьки разного цвета в бумажной облатке, напом и нающие цветные мелки. Пастел ью работают на шероховатой бумаге как цветн ы ми карандашами, нанося штрихи и полосы, которые можно рас тушевать пальцем или растушкой – бумажной или замшевой палочкой. Дает м атовый, слегка бле к лый, красо чный слой. Как и уголь, пастель плохо соединяется с бумагой и осып а ется. Акварель – самая распространенная водяная краска; приготовляетя из т о н чайшего красочного порошк а, частицы которого связываются клеящим вещес т вом (гуммиарабиком, вишневым клеем), растворяющимся в воде. Для работы краску обильно смачивают водой и, когда она размягчится, концом чистой кисти переносят на палитру или на пробный лист бумаги с от огнутыми краями. Здесь к красочной массе добавляют нужное количество чи стой воды и тщательно пер е ме шивают для получения однородной смеси определенной густоты и цвета. Жи д кую красочную смесь обычно г отовят для окраски больших фигур и светлых ча с тей предмета, а густую – при завершении работы для об водки, усиления цвета и изображения затененных частей предмета. Говоря о густоте краски, следует, о д на ко, подчеркнуть основное свойство акварели – ее прозрачность. Светонос ная поверхность белой бумаги пронизывает своими отраженными лучами то нкий кр а сочный слой и насыща ет его светом и трепетом. Густой красочный слой, закрывая путь световым л учам к бумаге, выглядит глухим, мрачноватым. Злоупотребление густыми кра сками приводит к появлению серости и цветового однообразия. В учебном рисовании применяют наборы в 10-16 красок, в которые входят следу ющие цвета: черный, фиолетовый, пурпурный, красный, оранжевый, же л тый, зеленый, голубой, синий и коричн евый. Гуашь. В отличие от акварели содержит белила, которые лишают краску про зрачности, делают ее плотной, непроницаемой, или, как говорят, кроющей. Гуа шь разводится водой, наносится тонким слоем и по высыхании светлеет. В с и лу кроющей способности гуаш ь позволяет вносить различного рода исправления. Она незаменима для раб оты в сфере изобразительной деятельности детей. Кисть. По форме волоса кисти делят на плоские и круглые, по сорту – на ще тинные, колонковые, беличьи и другие, по размеру – на тонкие, средние и то л стые. Для изучения техники ак варели нужна круглая мягкая колонковая или бел и чья средних размеров кисть (№ 11-14). Ее гибкий волос образ ует коническую форму с острым концом. Такой кистью можно окрашивать боль шие фигуры, р а ботая всей масс ой волоса, и изображать маленькие детали концом кисти. Прер ы вая работу, кисть кладут на специальну ю подставку или на край стола, чтобы не загрязнить рабочее место. Категор ически запрещается оставлять кисть в банке с водой, где волос загибается и расходится в разные стороны, теряя коническую форму. По окончании рабо ты кисть следует тщательно вымыть, волос отжать и пригладить пальцами, ч тобы придать ему заостренную коническую форму. Палитра. Палитра – это пластинка, дощечка, на которой художник пров е ряет цвет взятой краски, смешива ет краски для получения нужного оттенка, чт о бы затем перенести их на рисунок. В акварельной живописи применяют палитры фаянсовые, фарфоровые, пластмассовые и жестяные, покр ытые белой краской, на которой хорошо видны тончайшие оттенки цвета. На п алитре краски располагают в небольших углублениях, а смешивают их на бо льшей ее части, ровной и гла д к ой. По краям возвышается невысокий бортик, препятствующий стеканию крас ок. Некоторые палитры имеют овальное отверстие для надевания на большой палец левой руки. После работы палитра очищается от красок губкой или тр япкой, см о ченной водой. У аква рельных красок, расфасованных в железные коробки, крышка имеет углублен ия для красок и их смешивания и поэтому используется в качестве палитры. Палитру часто заменяют листом белой бумаги такого же сорта, как и для ри сунка. Края листа и уголки загибают внутрь, что превращает палитру в свое о б разную ванночку, удобную д ля работы краской. 4. Изобразит ельные средства в рисовании графическими материалами К изобразительным средствам относятся точка, штрих, линия, тон и цвет. Точка. Получают точку прикосновением острия карандаша, кисти, мела к из образительной плоскости или путем пересечения штрихов и линий. В рисунк е точка участвует в изображении светотени и линейном построении формы в кач е стве опоры, поэтому таку ю точку называют опорной. Положение точки на плоскости определяется координатами. В рисовании ч аще всего применяют координаты длины и высоты, то есть расстояния от вер т и кальной и горизонтальной л инии контура, от вспомогательных, специально для этих целей проведенных , или от краев листа до изображаемой точки. Проверка положения точки свод ится к проверке соотношения координатных величин, кот о рые замеряются карандашом в полном со ответствии с принятой системой коо р динат. Штрих – черта, короткая линия. В рисовании штрихами пользуются знач и тельно чаще, нежели точкой. И ми отмечают размеры, контуры предмета, светлоту поверхностей и объемнос ть его формы. Штрихи вместе с точками, заменяя одн о образно ровную линию контура, делают ее динамичной, а форму – живой и св я занной с окружающей средой. Штрихи, как и точки, бывают опорными, например при деле нии линии на части, при откладывании размеров. Мазок – изобразительное средство кистевой техники. Форма мазка завис ит от формы волоса кисти, от густоты и способа нанесения краски. Концом кр углой кисти можно сделать мазок-точку, мазок-штрих и мазок-линию, применя емые при обводке контуров и прорисовке деталей. Вся масса волоса кисти д ает широкий мазок-полоску, употребляемый для окраски больших фигур. Плос кая кисть дает мазки прямоугольной формы. Прикладыванием (примакивание м) кисти к бумаге получают мазок-отпечаток, повторяющий форму волоса кис ти. Прямолинейное движение кисти образует прямые линии и полосы, криволи нейное – кривые л и нии, полос ы и мазки сложной формы с росчерком. Раздельными и слитными ма з ками можно передать светлоту и цвет лю бого предмета. Линия – наиболее популярное изобразительное средство. Она изображае т ся всеми материально-технич ескими средствами: резцом, пером, карандашом и кистью. По характеру линии бывают прямые и кривые. Тон. Поверхность каждого предмета обладает своим тоном или видимой све тлотой. Светлоту – тон передают штриховкой, тушевкой и окраской. Штриховка – это прием нанесения тона штрихами. Острием карандаша, уде рживаемого тремя пальцами, быстро наносят близко друг от друга раздельн ые или соединенные в зигзаг тонкими волосными линиями штрихи. Направлен ие этих штрихов (вертикальное, горизонтальное и наклонное) определяется движ е нием поверхности изобр ажаемого предмета, ее структурой, формой, размерами и пр. Направление штр ихов служит активным элементом изображения: оно может зрительно измени ть размеры и форму предмета. Глава II . ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗАНИМАТЕЛЬНЫХ З АНЯТИЙ РИСОВАНИЕМ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА ДЕ ТЕЙ 1. Процесс создания рисунка графическими материалам и Процесс создания рисунка предполагает установление постоянных и оче нь тонких связей между рисующим и предметом изображения, между рисующим и рисунком, между всеми элементами натуры и рисунка. Эти связи устанавли ваю т ся знанием всего процесс а рисования – способов рисования, сторон процесса р и сования, принципов рисования и решени я учебных задач. Способы рисования. Действительность, воздействуя на сознание человек а, формирует в его восприятия и представлениях образы этой действительн ости. В силу различия между образом реального предмета, сложившимся в пр оцессе зр и тельного восприят ия, и образом, сохранившимся в памяти в виде представления, существует и р азница в способах их изображения. Эти способы называют рисов а нием по восприятию и рисованием по пре дставлению. Рисование по восприятию характеризуется тем, что объект изображения в течение всей работы находится перед рисующим. Внимательно наблюдая с оп р е деленного места за типичны ми для данного предмета признаками и частями, р и сующий переносит наблюдаемое на бумагу, стремясь изо бразить все как есть на самом деле и как видит его глаз, то есть зрительно похожим. Такой способ рис о ва ния называют также рисованием с натуры. Латинское слово «натура» перев о дится как «природа», «реальн ая действительность». Натурой – предметом из о бражения может быть все сущее, то есть все, что имеет св ою форму и свое соде р жание. Рисование с натуры, оставляя человека с глазу на глаз с предметом из о бражения, заставляет задуматьс я над его формой и содержанием, определить его признаки и свойства, осмыс лить их отношения – словом, досконально изучить предмет; одновременно р исование с натуры воспитывает внимание и наблюд а тельность, учит правильно видеть и мыслить. Работа с натуры не только расширяет круг знаний о реальной действител ь ности – она позволяет изобр азительными средствами закрепить образы понятых вещей и явлений, их сущ ность и красоту. Эти замечательные качества дали во з можность рисованию с натуры стать одн им из главных способов обучения из о бражению. В старой русской школе на первых этапах обучения рисованию часто з а меняли живую натуру рисунком-ор игиналом, сделанным хорошим художником. В этом оригинале все изобразите льные задачи были образцово решены. Учащи е ся, копируя оригинал, подражали мастерам, учились правил ьно пользоваться м а териальн о-изобразительными средствами и усваивали «образцовые» приемы из о бражения. Такой способ рисовани я по оригиналам имеет место и в практике об у чения воспитателей не только как наглядное средство осв оения технических приемов изображения и решения учебных задач, но и как средство, помогающее созданию всевозможных таблиц и карточек, необходи мых для проведения зан я тий с детьми. Рисование по представлению характеризуется тем, что объект изображ е ния отсутствует, не находитс я перед глазами рисующего. Некогда сформирова н ный в его сознании образ рисующий воссоздает по памят и, описанию или воо б ражению. Я сно, что образы представлений менее конкретны и полны, чем образы воспри ятий, а потому и рисунки, сделанные по представлению, имеют несколько обо бщенный характер. Их содержание и своеобразие зависят от условий форм и рования образа. Рисование по представлению развивает зрительную память, н а сыщает мышление яркими образами и способствует разв итию творческого воо б ражени я. Рассмотренные нами способы рисования широко применяются в совр е менной практике обучения изобр азительному искусству. Однако следует отм е тить, что способы эти неравноценны. Действительно, для гр амотного рисования требуется умение осмысленно видеть, выделять и запо минать главное. 2. Рисование как вид творческой деятельност и детей дошкольного возраста Каждый из ви дов изобразительной деятельности имеет свои возможности и средства дл я изображения предметов и явлений, в совокупности давая возмо ж ность отображать действительность мн огообразно и разносторонне. Рисование – более сложное средство изображения, чем лепка и апплик а ция. Графическая деятельность, нанесение штрихов на бумагу привлекает вн и мание ребенка еще в преддошк ольном возрасте. Дети около полутора лет уже охотно занимаются этим, одн ако такие занятия вначале имеют характер забавы, игры с карандашом. В мла дшем дошкольном возрасте рисование приобретает х а рактер изображения. Дети рисуют в детс ком саду карандашами и красками. Р и суя красками, ребенок имеет возможность более целостно, пусть н а первых порах нерасчлененно, передавать форму предмета, его цвет. Линей ный рисунок кара н дашом позво ляет более четко передать части и детали предмета. В этом процессе больш ое значение имеет зрительный контроль за движением рисующей руки, за лин ией, образующей контур предмета. Рисование цветным материалом (каранд а шами или красками) позволяет передавать окраску предметов. Дети, рисуя узоры, украшают квадраты, круг и, полосы, а также игрушки, вылепленные ими из глины, сделанные из бумаги. Выражение в рисунке связного содержания требует овладения передачей пространства, в котором располагаются предметы, их сравнительной велич ины, положения относительно друг другу. Своеобразием каждого вида изобразительной деятельности определяютс я задачи воспитания и развития. Рисованием дети занимаются главным образом сидя за столом, поэтому бол ьшое значение имеет воспитание правильных навыков сидения, положения р ук на столе, ног под столом. Это очень важно для физического развития дете й. Каждое занятие изобразительной деятельностью начинается с обращения воспитателя к детям, разговора с ними, а часто применяется также показ ка кого-либо наглядного материала. Поэтому необходимо с самого начала восп итывать внимание детей к словам и наглядному показу. Наглядность имеет большое зн а чение на занятиях изобразительной деятельностью. Это содействует развитию н а блюдательности, у детей развивается с пособность дольше рассматривать то, что им показывается, повторно обращ аться к наглядному материалу в процессе в ы полнения работы. Наряду с этим у детей воспитывается все более устойчивое внимание к сл овесным указаниям, не подкрепляемым показом наглядного материала. Чрезвычайно важно с первых шагов воспитывать у детей устойчивый и н терес к изобразительной деятел ьности, что способствует воспитанию усидчив о сти, трудоспособности, настойчивости в достижении ре зультата. Этот интерес вначале непроизволен и направлен на процесс само го действия. Воспитатель п о с тепенно осуществляет задачу развития интереса к результату, к продукту де я тельности. Этот продукт – рисунок, нагляден и тем самым влечет ребенка к себе, приковывает его вн имание. Постепенно дети все больше начинают интересоваться результатами сво ей работы, качеством ее выполнения, а не только испытывают удовольствие от сам о го процесса рисования . У детей шести-семи лет, находящихся на пороге школы, возникают новые мот ивы их интереса к занятиям– осознанное желание научиться хорошо рисов ать. Возрастает интерес к процессу выполнения работы по указаниям воспи тателя, чтобы получить хороший результат. Возникает стремление исправл ять и улу ч шать свою работу. Начиная с младшей группы необходимо воспитывать у детей интерес к р а ботам товарищей, доброжелат ельное отношение к ним, умение справедливо их оценивать. Воспитателю нео бходимо самому быть возможно более тактичным и справедливым при оценке работы, высказывать свои замечания в мягкой, добр о желательной форме. Только при этом условии он воспи тывает дружелюбные т о варище ские отношения между детьми. Активность детей в процессе выполнения работы проявляется в хорошем т емпе, непрерывности ее. В этом отношении в младших группах допустимы зн а чительные индивидуальные о тклонения: одни дети более быстры и активны, др у гие – медлительны, вялы. В средней группе возможно по высить требования к в ы полнен ию работы без отвлечений, стараться преодолевать замедленность темпа, с войственную некоторым детям. Добиваться этого следует терпеливо, насто йч и во, но не предъявляя детям категорических требований в резкой форме. В ста р шей группе борьба с медлительностью и частыми отвлеч ениями от работы прио б ретает особое значение в связи с подготовкой к школе. Необходимо заботиться не только о хорошем темпе работы, но и о тщ а тельности ее выполнения, без спешк и, которая мешает выполнять работу акк у ратно, выразить полностью свой замысел, сделать ее закончен ной. Аккуратность и тщательность выполнения работы зависит не только от ди сциплинированности, но и от усвоения навыков пользования карандашом, ки стью. Навыки по технике рисования связаны с развитием рук ребенка – коо рд и нированностью, точностью , плавностью, свободой движений. Развитие движений в разных видах изобра зительной деятельности объединяется целевой установкой, направляющей это развитие на изображение и передачу формы предметов или на построени е узора, на украшение. Овладевают этими навыками все дети очень различно, однако при правильной методике обучения все они овладевают ими в объеме , предусмотренном программой детского сада. Немалое значение для развития движений имеют те трудовые навыки, к о торые дети получают в процессе п одготовки к занятиям по изобразительной де я тельности и уборки после них. С каждым годом пребывания в детском саду во з растают треб ования к ребятам как в отношении подготовки и уборки, как и в о т ношении обязанностей дежурных по груп пе. У детей неизменно растет ответственность за каждое порученное им дело . Затратив усилие и получив одобрение, ребенок испытывает радость, подни мается его настроение. Наряду с воспитанием у детей умения быть внимательными к указаниям вос питателя очень большое значение имеет развитие их самостоятельности, и н и циативы, выдержки. Излишня я опека вредна – дети должны понимать, что надо рассчитывать на свои соб ственные силы, самостоятельно придумывать, как и что сделать, что вслед з а чем выполнять. Воспитатель должен быть готов помочь, но не опекать дете й тогда, когда они в этом не нуждаются. Вместе с тем следует помнить, что да же старшие дошкольники не могут быть во всем активными и п о следовательно деятельными без поддер жки воспитателя. Дети получают удовольствие от рисования, в большой степени благодаря то му, что в эти занятия включен процесс придумывания содержания, развертыв а ния действий, близких игре. Н еобходимо поддерживать это стремление, не огр а ничивая детей только задачей изображения отдельных предметов. Выдумывание сюжета своего рисунка не только доставляет детя м удовольствие, что тоже очень важно, но и развивает воображение, выдумку, уточняет представления. Воспит а телю необходимо учитывать это, намечая содержание занятий, и не лишать детей радости создания персонажей, изображения места их действи я и самого действия доступными им средствами, включая сюда и словесный р ассказ. В процессе изобразительной деятельности создаются благоприятные усл о вия для развития тех ощущен ий и эмоций, которые постепенно переходят в эст е тические чувства, содействуют формированию эстетич еского отношения к дейс т вите льности. Уже в младшем дошкольном возрасте передача таких качеств пре д метов, как форма, окраска, стр оение, величина, положение в пространстве, соде й ствуют развитию чувства цвета, ритма, формы – компон ентов эстетического чу в ства , эстетического восприятия и представлений. Обогащая опыт детей наблюдениями окружающего, следует неуклонно з а ботиться об эстетических впеча тлениях, показывать детям красоту в окружающей их жизни; организуя занят ия, обращать внимание на то, чтобы дети получали возможность выразить по лученные ими эстетические впечатления, внимательно относиться к подбо ру соответствующего материала. 3. Требовани я программ по рисованию Известно, что дети любят рисовать. Дошкольники рисуют охотно, не зад а ваясь вопросом, насколько профе ссионально они это делают. Просто рисуют, отображая свои впечатления, об щаясь, задавая вопросы и отвечая на них. Рисуют – играя, рисуя – играют. Значение рисования для образования исторически и научно доказано. В ы деляются следующие функции рисования в системе общего образования: · развитие эстетического мировосприятия, воспитание художественного вк у са; · развитие художественно-графич еских умений и навыков; · развитие фантазии, творческог о мышления и воображения, пространстве н ного восприятия; · развитие точных движений руки и мелкой моторики пальцев; · становление некоторых организ ационных навыков художественного тво р чества; · получение сведений об отечест венной и мировой художественной культуре; · воспитание зрительской культу ры; · возможное раскрытие начал про фессиональной художественно-изобразительной деятельности. Для осуществ ления этих функций перед воспитателем выдвигаются задачи, содержащиес я в «Программе воспитания и обучения в детском саду» (под реда к цией М.А. Васильевой – М., 2005). Задачи обучения рисованию во II младшей группе. Учить передавать в рисунках кра соту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; опускающиеся на землю снежинки и т.п.). Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не н а прягая мышц и не сжимая сильно п альцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во врем я рисования. Учить набирать краску на кисть: а к куратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской , снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хоро шо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать ос ушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку. Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, б е лый, черный), познакомить с от тенками (розовый, голубой, серый). Учить детей подбирать цвет, соответству ющий изображаемому предмету. Приобщать к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узо рами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички). Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с дерев ьев листочки, идет дождь, «на деревья, на лужок тихо падает снежок», «д о ждик, дождик, кап, кап, кап…). Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длин ные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, доро ж ки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предм е тов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, со стоящих из комб и нации разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.). Учить создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение о дного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т.п. (в траве ползают жучки и червячки ; колобок катится по дорожке и др.). Задачи обучения рисованию в средней группе. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и со здавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предм е тов (неваляшки гуляют, деревь я на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т.д.). Формировать и закреплять представление о форме предметов (круглая, овал ьная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении их частей. Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем лис те в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объе к тами. Учить правильно переда вать соотношение предметов по величине. Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и отте н ках. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранж е вый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски и получать нужные цвета и оттенки. Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира. К концу года ф о р мировать умение получать б олее яркие и более светлые оттенки путем регулир о вания нажима на карандаш. Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цве т ной мелок, использовать их при с оздании изображения. Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штри хи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично на носить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводит ь широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки – концом ворса кисти. Формировать умение правильно передавать расположение частей при рис о вании сложных предметов (кук ла, зайчик и др.) и соотносить их по величине. Задачи обучения рисованию в старшей группе. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы пре д метов, явлений действительн ости и литературных произведений. Обращать вн и мание детей на отличия предметов по форме, величине, п ропорциям частей, п о буждать их передавать эти отличия в рисунках. Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, об ращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двиг аться, менять позы, деревья в ветреный день – наклоняться и т.д.). Учить пер едавать движения фигур. Способствовать овладению композиционными умениями, способами и приема ми рисования различными изобразительными материалами (цветные к а рандаши, гуашь, акварель, цветны е мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные к исти и т.п.). Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с л егким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения н е оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок. Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой: прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой. Учить детей рисовать кистью разными способами: широкие линии – всем вор сом, тонкие – концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсо м к бумаге, и рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (ф иолетовый) и оттенками (голубой, розовый, светло-зеленый, сиреневый), разв и вать чувство цвета. Учить сме шивать краски для получения новых цветов и о т тенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добав ляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами уч ить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. Задачи обучения рисованию в подготовительной группе. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; ра з вивать наблюдательность, сп особность замечать характерные особенности пре д метов и передавать их средствами рисунка (форма, про порции, расположение на листе бумаги). Продолжать учить детей сюжетному рисованию: размещать изображения на л исте в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от р и сующего, ближе к нижнему краю листа или дальше от него); передавать различия в величине изображаемых п редметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; вор о бышек маленький, ворона большая и т.п.). Формировать у мение составлять ко м позицию рисунка; передавать движения людей и животных. Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ри т мичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рис о вании (гуашь, акварель, сухая и жирная п астель, сангина, угольный карандаш, г е левая ручка и др.). Учить соединять в одном рисунке разные матери алы для со з дания выразительн ого образа. Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (нап ример, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью – до создани я основного изображения; при рисовании пастелью и цветными кара н дашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основн о го изображения. Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при в ы полнении линейного рисунка, учи ть плавным поворотам руки при рисовании о к руглых линий, при рисовании завитков в разном направлени и (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), у чить осуществлять дв и жение в сей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальц а ми – при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штр и хов, травки (хохлома), оживок (городец) и др. Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, пла в ности, слитности линий или их то нкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерност и закрашивания рисунка; чувствовать плавные п е реходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регул и ровани и нажима на карандаш. Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на р е альную окраску предметов, де коративную роспись, сказочные сюжеты; обучать созданию цветов и оттенко в. Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включа ю щих два оттенка (желто-зеленый, с еро-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т.п.). Обр ащать внимание детей на изменчивость цвета предметов (например, в процес се роста помидоры зеленые, а созревшие – кра с ные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Ра звивать цветовое во с приятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учить детей определять названия цветов, различать оттенки и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать ц вета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиес я ли с точки, бледно-зеленые ст ебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т.п.). 4. Разработк а занятий занимательного характера по рисованию с графическими материалами Для детей средней группы был разработан цикл занятий развлекательного характера с использованием графического материала. Знакомя детей с той или иной темой, можно использовать приемы театрали зации, что помогает ребенку постичь объект изображения. Этим самым у дет ей раскрываются артистические способности детей. Предложенные занятия снабжают ребенка большим объемом доступной информации, обогащают его с ловарный запас терминами и понятиями, побуждают ребенка к рассуждениям, способствуя развитию у него логического мышления, способности устанав ливать причинно-следственные связи, умения делать выводы. Занятие № 1. РАЗНОЦВЕТНЫЕ ДОЖДИ Цель. Знакомства с верти кальным напр авлением листа. Тип. Комплексный, обучающий. Вид. Информ ативно-репродуктивная деятельность с поисковы ми элементами. Задачи. На основе словесных объяснений педа гога сформировать у детей образы явлений природы. Подкрепить их мимикой и жестикуляци ей. Найти адекватные образам изобразительные линейные ср едства. Развить внимание и наблюдательность. Переключать детей с одного вида деятельности на другой. Развить ассоциативное мышление, образное восприятие. Развить дви жения рук от грубой моторики до тонких, напоми нающих письмо. Обучить ори ентации на листе «верх - низ» (вертикальное или горизонтальное направлен ие листа ребенок выбирает по своему ус мотрению). Материалы к занятию. Иллюстраци и: репродукции с картин И. И. Левитана «Перед грозой», К. А. Сомова «Радуга». Музыка: нокт юрн К. Дебюсси «Облака» (из триптиха для орке стра «Три ноктюрна»), «Сказк а про дождик и тучу» Л. Шестаковой (фрагменты). Литература: стихи А. Н. Майкова «Летний дождь», Ф. И. Тютчева «Как неожиданн о и ярко...» (первая строфа), «Неохотно и несмело...». Народные заклички, песни, загадки про дождь, облака, тучи и радугу. Оборудован ие: бумага, цветные карандаши, фломастеры или шариковые ручки. Подготовка Помещение о формляется облаками разного формата и цвета, белыми, серыми, черными, выр езанными из бумаги. По одну сто рону доски вешается репродукция с картин ы И. И. Левитана, по другую - с картины К. А. Сомова. Ход занятия Этап I. Тихо звучит музыка К. Дебюсси. Этап П. Педагог предлагает загадку: Без рук, без ног По свету рыщет, Дует, свищет, Калитку открывает, Деревья н аклоняет. Дети отга дывают загадку и показывают, как дует ветер. Педагог: - Ветер г онит белые, пушистые.... Что? Дети: - Облака. Педагог: Пушистая вата Плывет куда-то. Чем вата ниже, Тем дождик ближе. Педагог пр едлагает детям продирижировать музыкой сонаты Де бюсси, показать рукам и, как образуются облака, как они клубятся, какие формы принимают. Дети вып олняют упражнение. Педагог вык лючает музыку и вместе с детьми произнос ит народную закличку: Тучи, тучи, Набегайте в кучу! Солнышко заволоките, Дождем землю примочите! Педагог об ращает внимание детей на репродукцию с картины И. И. Левитана: - Как люб ое явление дождь имеет начало и конец. Вначале дож дик робкий. Педагог пр едлагает детям пальцами показать, как дождь капает, голосом сопроводить движения: «Кап, кап, кап», отстукать ручка ми ритм падающих капель. Затем п едагог и дети рисуют тучу и кап ли на доске, а освоив движения, делают изоб ражения туч на своих листах синим цветом. Педагог продолжает: - Дождь с тановится грозным. Дети топот ом и хлопками по сигналу педагога могут показать сильно идущий дождь и г ром. Синим или черным цветом дети рисуют тучу, прямыми линия ми сверху вниз показывают дождь. Педагог: - Дождик может быть и не грозным, а веселым. Дети пальц ами по столам отбивают веселый ритм, одновремен но произнося закличку: Дождик, д ождик, сильно лей, Ты воды не жалей, Дождик, дождик, пуще, Дам тебе гущи, Хлеба каравай, Целый день поливай! Рядом с гр озной тучей голубым цветом дети рисуют доброе об лако, из которого идет в еселый дождь. Дождь дети изображают штрих-пунктирными линиями. Педагог: - Стихаю щий дождик похож на начинающийся, это редкие капель ки, падающие из небо льшого облака, которое освещает солнышко. Дети желты м цветом рисуют маленькое облако и редкие капельки. Пальцами показывают формы капель, карандашами (фломастерами и пр.) выстукивают ритм стихающе го дождя, мимикой и жестами рас сказывают о дожде (движение капель могут п оказать прыжками). После раск рытия характера образов идут поиски графических средств для передачи о блаков, туч, начинающего дождя, грозного дождя, веселого и стихающего дож дя. На каждый поворот сюжета можно давать музыкальные фраг менты. Педагог: - После т ого, как прошел дождь и земля напилась благодатной влаги, стали быстро ра сти травы и цветы. Движением фломастера снизу вверх, штриховыми линиями дети изображают травы, цветы . Педагог: - Еще пос ле дождя бывает чудо! Цветное к оромысло На небе повисло, Все его видят, А достать не могут. Педагог ук азывает на репродукцию с картины К. А. Сомова. Радугу дети рисуют по желани ю. Цвета радуги они вспо минают самостоятельно — это способ проверить и х знания цветов. Педагог рассказывает о чудесном крошечном зернышке, кот о рое лежало в земле и после дождя, обогретое солнцем, проросло. Вскоре он о превратилось в чудесный голубой цветок. Через движ ения и жесты показывается, как цветок рос и распус кался. Затем педагог на доске, а дети на листах рисуют голубой цве ток. Что за чудесный голубой цв еток, дети узнают на другом занятии. Этап III . Выставка рисунков и прид умывание названий к ним. К графичес ки неудачной работе надо придумать такое название, чтобы образ композиц ии получил логическое обоснование и у ре бенка не возникло чувство неуд овлетворенности от работы по теме. Этап IV . Педагог и дети исполняют хореографические мини атюры на сюжет занятия. Или педагог читает стихи А. Н. Майко ва и Ф. И. Тютчева, а дети иллюстрируют их пантомимой. Педагогические рекомендации Через неко торое время или на следующий день педагог знакомит детей с другими закли чками о дожде, туче и радуге. Хлопая в ладони и топая ногами, дети передают ритм и характер веселого, грозного, грустного, стихающего дождя. Педагог читает стихи Ф. И. Тютчева. «Летний дождь» А. Н . Май кова дети выучивают наизусть. Педагог пр едлагает детям нарисовать дождь, который им боль ше всего понравился. Анализиру я детскую работу, следует обращать внимание на соблю дение вертикальног о направления линий, на их характер, на интен сивность заполнения листа, н а использование цвета и нажим на инст румент не для того, чтобы сделать за мечание ребенку, а для того, что бы на следующем занятии помочь ему справи ться с трудностями. Занятие № 2. ПАУЧОК-ДОМ ОВИЧОК Цель . Раб ота над центричной спиралевидной композицией с ду гообразными линиями. Тип. Комплексный, развивающий и закрепляющий графи чес кие навыки. Вид. Репрод уктивная деятельность с поисковыми и творчески ми элементами. Задачи. Установить у детей ассоциативные связи природных я влений и образов народного творчества с естественнонаучными данны ми. С одействовать осмыслению основ орнаментальной компози ции, отражающей явления окружающего мира. Развить на выки работы над центричной композицией с исполь зованием для разметки и компоновки приемы сложения листа. Воспитыва ть бережное отношение к природе. Материалы к занятию. Иллюстрац ии: репродукции с фотографий «Лесное кружево осе ни», «Соломенный паук». Литератур а: книги Ю. Аракчеева «Кто развесил в лесу круже ва» и Л. Яхнина «Воздушные узоры». Оборудова ние: бумага; шариковые ручки или фломастеры. Подготовк а Педагог оф ормляет помещение, где проводится занятие, ис пользуя вязальные крючки или коклюшки, вязаные изделия. Справа и слева от доски вешает репродукци и с фотографий. Рассказыв ает детям о кружевоплетении крючком и на коклюш ках. Знакомит с произвед ениями народных мастеров по фотогра фиям и натурному материалу. Если педаг ог умеет работать крючком, показывает изготовле ние несложного вязаног о изделия. Если не умеет - можно при гласить на занятие кого-нибудь, кто вла деет этим искусством. Детей старшей и подготовительной группы может нау чить вязать цепочку и простые узоры на ее основе. Педагог сообщает, что бывает настолько тонкое вяза ное изде лие, его называют паутинкой, и проводит ассоциацию с лесным па у чком, которого в отличие от кружевницы никто не учит, он умеет вязать от пр ироды. Ход заняти я Этап I . Проверяется наличие мат ериалов для работы. Педагог напоминает материал подготовительного эта па. Дети вспоминают, как получаются льняные нитки. Педагог загадывает за гадки о пауке: 1. Восем ь ног, как во семь рук, Вяжут шелком круг. Мастер в шелке знает толк. Кому нужен чудо-шелк? 2. Серы й маленький Денис На веревочке повис. Ответ на эт и загадки один - это паук. Педагог показывает изображение паука или рисует ег о на доске. Рассказыв ает о пауке: какого бывает размера и вида, где живет, как охотится на мелки х насекомых. Обращаетс я внимание детей, что основу паутины составляют нити диагональные, что п оперечные нити - клейкие. Продолжает, рассказывая о поверьях, связанных с пауком. Подводит к сюжету рисунка. Неплохо бы и нам поселить у себя паучка, чтобы мух и комаров ловил. Давайте нарисуем его с паутиной и представим, что он самый настоящий. Этап П. Из п рямоугольного листа ребенок делает квадрат: на кладывает правый угол на левый и обрезает излишек. Лист, не раз ворачивая, складывает еще три раза пополам, затем разворачивает и разглаживает руками. Получилось восемь т реугольников. Линию сгиб а обводит фломастером (ручкой) коричневого, серо го или черного цвета. Мож но для передачи цвета паутины исполь зовать гелиевые ручки с бронзовым или серебряным наполнителем. Сначала в воздухе, затем на листе рисует паутину: в центре изоб ражает спираль, кото рую разворачивает через два-три оборота ду гообразной линией, передающе й особенности структуры паутины. В уголке л иста педагог предлагает нарисовать домик для паука. Этап III . Каждый ребенок придумыв ает своему паучку имя. Пе дагог замечает, что паутину ткут только паучихи - самки, поэтому имена должны быть женскими, рассказывает древнегреческ ий миф об Арахне-тонкопряхе, поясняя, что тонкопряха - это очень хоро шая р укодельница, и выводит мораль: «Даже если ты очень способ ный и очень умел ый, все равно не задавайся сильно, чтобы не на влечь беды; будь скромнее, бл агодари того, кто тебя научил, в пер вую очередь своих родителей, бабушек и дедушек, ибо талант достается по наследству». Заканчивает: - Чтобы в доме у нас было уютно и чисто, нужно все прибрать. Дети убира ют рабочие места. Этап IV . Проводится игра «Ловкий паучок». Выбирается водящий, им мо жет быть и педагог. Дети превращают ся в мушек, комаров, бабочек. Очерчи вается круг, водящий садится в центре на стул. Дети, передвигаясь в круге, имитируют насекомых. Они внима тельно сл едят за водящим, чтобы не пропустить тот момент, когда он встанет и начнет ловить детей. Дети тогда должны выбежать из круга. Тот, кто попадется, займ ет место водящего. Игра продолжается до тех пор, пока детям не надоест или не подойдет время заняться другими делами. Педагогич еские рекомендации Сюжетно за нятие можно связать не с домом, а с природой, с ее особым осенним состояние м. Образ бабьего лета поможет детям со здать цветной фон для рисунков. Есл и во время прогулки педагог заметит паутину, ее следует показать воспита нникам. Рекомендуется прочитать детям сказку К. И. Чуковско го «Муха-Цокотуха», разыграть ее с ними. Инсценировка поможет детям луч ш е представить образы сказки. Следует обратить внимание детей на то, что в сказке муха и комар - положительные герои: «Муха очень гостеприимная, ком ар храбрый. Однако в жизни дело обсто ит по-другому: мухи и комары противн ые, они досаждают челове ку. Тем не менее без разбора мух и комаров убиват ь не надо, они полезные: служат пищей для птиц и пауков». Подвести итог: «В п ри роде все нужны, нет лишних». При анализ е детского рисунка педагогу следует обратить осо бое внимание на характ ер и направление выгиба дуги (выгиб дол жен быть направлен к центру листа ), на ритмичность линий и бе зотрывное их проведение. Занятие № 3. ПУТЕШЕСТ ВИЕ С ОБЛАКАМИ Цель. Выра ботка осмысленного применения изобразительных средств (точки, штриха, л инии) в соответствии с образными задачами. Тип. Компле ксный, развивающий графические навыки. Вид. Поисковая и творческая деятельность. Задачи. Развить навыки свободного владения графическими п риемами. Формировать ассоциативно-конкретное и абстрактно е мышление. Развить образные представления на основе детского опыта. Формирова ть отношение к земной природе как к части ми роздания. Материалы к занятию. Иллюстрац ии: репродукции с картин Ф. В. Васильева «После грозы», Н. К. Рериха «Небесны й бой», фотографии облаков. Музыка: сю ита К. Дебюсси «Облака» (фрагменты), песня В. Шаинского и Л. Яхнина «Корабли ки». Литератур а: стихи А. С. Пушкина «Туча», В. Я. Брюсова «Обла ка», В. В. Маяковского «Тучки ны штучки», книга А. Веретиннико-ва «Ознакомление дошкольников с природо й». Оборудование: ножницы, вата; бумага; фломастеры, кара нда ши, ручки. Подготовк а Во время п рогулок педагог обращает внимание детей на форму, характер и цвет облако в, на состояние дня (солнечную освещен ность). Напоминает детям «Сказку о том, как дружили солнце, ве тер и море» и «Разноцветные дожди». Читает сти хотворение А. С. Пушкина "Туча" и по нему проводит беседу, объясняя непонят ные слова. ТУЧА Последня я туча рассеянной бури! Одна ты несешься по ясной лазури, Одна ты наводишь унылую тень, Одна ты печалишь ликующий день. Ты неб о недавно кругом облегала, И молния грозно тебя обвивала; И ты издавала таинственный гром И алчную землю поила дождем. Довольно, сокройся! Пора миновалась, Земля освежилась, и буря промчалась, И вете р, лаская листочки древес. Тебя с успокоенных гонит небес. Оформляет помещение, где проходит занятие, вырезанными из бумаги облаками, похожим и на сказочных героев, животных, рас тения или даже на какие-то вещи, напри мер шляпу, ведро. Ход заняти я Этап I . Дежурный ребенок провер яет на столах у детей наличие необходимых инструментов и материалов. Звучит песня «Кораблики». Незадолго до конца педаг ог музы ку останавливает и спрашивает у детей, о каких корабликах идет ре чь. Дети отвечают. Педагог ра ссказывает об облаках. К беседе привлекает детей, те вспоминают материал ы подготовительного этапа. Дети слуша ют фрагменты из сюиты Дебюсси, под руководством педагога дирижируют, зат ем руками показывают рост и движение облаков. Педагог де монстрирует репродукции с картин Ф. А. Васильева и Н. К. Рериха. Рисует на до ске облако линией, штрихами и точка ми. Спрашивает: - Какими изобразительными средствами лучше передат ь обла ка, которые написали художники? Точкой, штрихом или линией? Почему? На что похожи облака? Показывае т на оформление помещения. Образные п редставления об облаках развиваются и закрепляются пантомимой. По прос ьбе педагога дети поочередно показывают обла ка, похожие то на зайца, то н а медведя, то на шляпу, то на лодку и т. д. Этап П. Педа гог читает стихотворение В. В. Маяковского. Дети вслед за каждой строчкой изображают облака на доске (большом листе). Можно вызывать по три-четыре ч еловека одновременно. При неудаче ребенок может обратиться за помощью к детям, те по могут исправить рисунок. Рисунки могут быть самыми приблизительными, только слегка напоминать обозначенные персонажи. Затем на бу маге дети самостоятельно рисуют облака, какие хотят. Этап III . Педагог устраивает вместе с детьми выставку рисун ков. Дети д ают имена своим облакам, придумывают про них рас сказы на основе получен ных на занятии знаний. Этап IV . Под песню «Облака» дети пляшут и поют. Педагогич еские рекомендации Педагогу с ледует обратить внимание на эмоциональную свободу ребенка, на его желан ие участвовать в общем рисовании на доске, на готовность помочь товарища м. Для развития коллективистских ка честв на занятии по труду детям пред лагается выложить из ваты или мятой бумаги рельефную композицию «Облак а». Педагог распреде ляет детей на рабочие группы, в каждой на основе анал иза личности ребенка назначает лидера. Работа в такой группе - это начало соци ализации маленького человека, формирование у него чувства ответ с твенности как за себя, так и за окружающих. На занятия х по изобразительному искусству к теме «Облака» можно вернуться и показ ать детям следующие техники: письмо по влажной бумаге, письмо гуашью сух ой кистью при помощи трафа рета и шаблона, которые дети или педагог вырез ают из плотной чер тежной бумаги, работу воском с последующей заливкой р исунка акварелью разных цветов. Последнее рекомендуется использовать на занятиях с детьми, которые плохо контролируют нажим ручки: или слишко м слабо на нее нажимают или слишком сильно давят. Техника «акварель, воск » вследствие контрастности работы с каж дым материалом позволяет ребен ку ощутить характер своего дви жения и усилий руки. Для закрепления образа облака, на занятии по развит ию речи рекомендуется прочитать детям стихотворение В. Я. Брюсова. Же лат ельно, чтобы дети через выразительные движения пережили ус лышанные сюж еты. При анализ е детского рисунка педагог отмечает работу по всей плоскости листа, равн омерность компоновки, непрерывность про ведения линий, самостоятельно сть выбора персонажей и делает вывод о развитии мышления, сформированно сти графических на выков, уверенности в себе у ребенка. Плохая компоновк а, преры вистость линий, бедность рисунка свидетельствуют о необходимо сти дополнительных занятий с ребенком или поиска методических приемов, более соответствующих его индивидуальности. Занятие № 4. ТРИ ПРИЯТЕЛЯ БОЛЬШИХ - ТОЧКА, ЛИНИЯ И ШТРИХ Цель. Развитие образных пред ставлений и осознания изобрази тельно-выразительных возможностей так их графических средств, как точка, линия и штрих. Тип. Комплексный, развивающий графические навыки. Вид. Репродуктивная, поисковая и творческая деятел ьность. Задачи. Раскрыть о собенности графических средств путем использова ния их в передаче обра зной поэтической формы. Развить на вык работы с шаблоном, ориентацию на листе в трехчастной композиции. Материалы к занятию. Иллюстрации: фотографии собак разных пород, лохмат ых и глад кошерстных. Музыка: пьеса Н. Артоболевской «Дрессированные соб ачки», «Собачий вальс» (фольклор). Литератур а: книга Дж. Палмер «Ваша собака», стихотворение Ю. Филиппова «Три приятел я больших — точка, линия и штрих». Оборудова ние: шаблоны-треугольники; бумага; фломастеры. Подготовк а Педагог оформляет помещение, в котором проходит за нятие, фо тографиями и рисунками с изображением собак разных пород, про в одит беседу о породах собак, о том, как собаки служат человеку. Ход заняти я Этап I . Педагог проводит с детьм и физкультминутку, во время которой дети создают театрализованные обра зы бульдогов, пуде лей, овчарок, мимикой, жестами и телодвижениями переда вая по вадки животных. Этап II . Педагог спрашивает у дет ей: - Каких р азмеров бывают собаки? Какая у собак шерсть? Есть ли у вас дома собака? Как ой она породы? Что вы знаете о породах собак? Любите ли своих четвероногих питомцев? Дети отвеч ают. Педагог подводит к теме занятия: - Как вы д умаете, трудно ли нарисовать собаку? Дети на раб очих листах пробуют нарисовать животное. Педагог вы зывает детей к доск е и предлагает нарисовать собаку. Кто хочет, тот идет. Педагог: - Сейчас мы с вами нарисуем сразу трех собак и узнаем, кто нам в этом поможет. Читает сти хотворение Ю. Филиппова «Три приятеля больших - точка, линия и штрих»: Дорогие мои дети, Может в шарик превращаться Много есть чудес на свете. И в зигзаги изгибать ся, Смело их рисуют люди: Может сеточки плести, Это яблоко на блюде, Ведь она всегда в пути. Дом, забо р, собака, миска, По секрету всему свету Вертолет, корабль и киска, Я хочу совет вам дать. Сковородка, стол, вагон, Подружиться с ними мож но, Дерево, магнитофон. Научившись рисовать! Только к то же их создал, Точкой, линией, штрихом а точней, нарисовал? Можно буквы написать Три приятеля больших - И зверей изображать - Точка, линия и штрих! Что хотите рисовать. Штрих - от линии кусочек, Только помните, друзья, Точка - м аленький кружочек, Рисовать старательно – Ну, а линия большая Это обязательно! И прямая, и кривая Вот!!! Педагог ра збирает стихотворение, предлагает детям разделить бумагу на три части, и спользуя шаблоны. Ребенок придерживает шаблон левой рукой, правой обвод ит его фломастером. Педагог просит по левой стороне центрального треуго льника по ставить точки, считая вслух: «Раз, два, три», чтобы точки наноси л ись равномерно и развивалось чувство ритма, по правой стороне на счет «Р аз, два, раз, два, три» - штрихи. Педагог ра ссказывает сказку «О пу тешествии собачек по городу» и попут но объясня ет, где, что и как рисовать. Дети под ск азку делают зарисовки. Педагог рассказывает: - Как-то ран о утром, когда солнце выглянуло из-за разбежавшихся дож девых туч, вышла н а прогулку кудря вая собачка. Она посмотрела на солн це (в верхнем углу тр еугольника нарисуйте солнце при помощи линии), на редкие облака (не отрыв ая руки от листа, нарисуйте облака) и на лужи. Лужи ей понравились больше в сего. Они были большие и маленькие, округлые и вытяну тые. Собачка смотрел а на свое отражение в луже и заиг рывала с ним, лая и трогая воду лапкой. Педагог пр ерывает сказку и показывает на доске последователь ность рисования соб ачки: - Давайт е нарисуем собачку в центральном треугольнике и да дим ей имя. Дети выпол няют рисунок и называют собачку, например Маня. Педагог продолжает сказк у: - Особен но Маня любила нюхать цветы, их очень много росло в этом районе. Цветы были самые разные: ромашки и розы, колоколь чики и одуванчики. (Нарисуйте цвет ы.) Бегала Маня, бегала и далеко убежала от дома, в другой район. Там тоже све тило солнце, но оно было не такое, как в Линейном районе, и облака, лужи, цвет ы были другие. Педагог на доске рисует штрихом солнце, лужи и цветы, дети на листах повторяют за ни м. - Но самое л юбопытное, что Маня встретила там пса, похожего на нее, только лохматого, с овсем непричесан ного (нарисуйте его в треу гольнике). Пес оказал ся очень компанейским и веселым. Правда, его манеры не были так хороши, как у Мани, кото рая выступала в цирке и была на ред кость дрессированной. «Извините за беспокойство, будь те добры, скажите, пожалуйста, куда я попала», - обрат илась Маня к взъе рошенному псу. «Гав, гав, - о тветил тот, - наш район называется Штриховой, а меня зовут...» Дети приду мывают кличку собаке, например Тобик (Тузик, Лохмач...). - Собаки бегали, игра ли и сами не заметили, как оказались в не знакомом месте. Солнце, о блака, лужи и цветы там были из точек, что собак очень удивило. Особенно их развеселил вид собачки, кото рая представилась Кнопочкой. Она вся была в точках и действительно напоминала кучу кнопок. (Нарисуйте ее в треугольн ике.) «Куда мы по пали?» — осведомились Маня и Тобик. «В Точечный район», — ответила Кнопочка. Три собачки очень подружились и не заметили за игра ми, как настал вечер. Маня забеспокоилась, что ее, наверное, давно ищет хоз яин. Собачки пожали друг другу лапы, помахали хвостиками, тявкнули на про щание и разбежались по своим домам. Кнопочка о сталась в Точечном районе. Тобик побежал в Штри ховой. А Маня... Кто угадает , как назывался район, где жила Маня? Дети отвеч ают: «Линейный». - Однако собачки не забыли о своем знакомстве. Иногда они ходили друг к другу в гос ти и весело проводили вместе время. Дети дорис овывают в треугольниках солнце, лужи и цветы, используя соответственно т очки и штрихи. Этап III . Педагог устраивает выст авку детских рисунков и про водит по ним беседу. Предлагает детям придум ать свои рассказы о собачках. Этап IV . Под музыку Н. Артоболевск ой и фольклорного Соба чьего вальса дети играют в «Собачий цирк»: собачк и танцуют, вска кивают на стулья, прыгают через обручи, головами отталкив ают воз душные шары и т.д. Педагогич еские рекомендации Если у дет ей после занятия появится желание нарисовать жи вотных на доске (больши х листах бумаги), это следует поощрить. О животных и о собаках, в частности, существует много произве дений. Педагог по возм ожности знакомит детей с ними; песни и сти хи дети могут выучить наизусть. Если дети с мотрели мультфильм «Об умной собачке Соне», то можно предложить им сдела ть групповую композицию коллажного типа с облаками из мятой бумаги, с вы резанными из цветной бу маги лужами и нарисованными героями. Анализиру я детский рисунок, педагог оценивает характеры ге роев, использование с пецифики таких изобразительных средств, как точка, линия и штрих, и делае т вывод о том, насколько творчески ребенок подошел к заданию, по силам ли о но ему. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Рисование – одно из самых интересных для детей дошкольного возраста в идов изобразительного творчества. Ведь не случайно, ребенок, как писала Надежда Константиновна Крупская, очень рано начинает стремиться самым разнообразным образом выразить полученные им впечатления: движением, с ловами, мимикой. Надо дать возможность ему, отмечала она, расширить облас ть выражения складывающихся у него образов. Материал для рисования: кара ндаши и бумага, всякий материал для построек, научить, как общаться с этим материалом. Материальное выражение сложившихся образов служит прекрасным средст вом проверки и обогащения их. Надо всячески поощрять детское творчество , в какой бы форме оно не выразилось. Как правило, дети любят рисовать. Тем самым они получают возможность пе редавать то, что их волнует, что им нравится, что вызывает у них интерес. А э то, в свою очередь, создает условия для всестороннего воспитания и разви тия детей. Рисование – это специфическое образное познание действительности. И как всякая познавательная деятельность имеет большое значение для умс твенного воспитания детей. Владение умением изображать невозможно без развития целенаправленного восприятия – наблюдения. Для того, чтобы нарисовать какой либо предмет предварительно надо хоро шо с ним познакомиться, запомнить его форму, величину, конструкцию, распо ложение частей, цвет. Дети воспроизводят в рисунке то, что восприняли ранее, с чем уже знакомы . Большей частью они создают рисунки и другие работы по представлению ил и по памяти. Занимаясь рисованием, дети знакомятся с материалами (бумага, краски), с и х свойствами, выразительными возможностями, приобретают навыки работы. Дети осваивают так же опыт работы с некоторыми орудиями человеческой д еятельности (карандаш, кисть). Овладение этими действиями способствует и х умственному развитию. На занятиях по рисованию развивается речь детей: усвоение названий, фо рм, цветов и их оттенков, пространственных обозначений способствует обо гащению словаря. На занятиях рисованием у детей развивается мелкая мускулатура рук, пал ьцев; дети приобретают опыт использования простейших орудий: карандаша, кисти, усваивают их специфику; узнают свойства различных материалов: кра ски, гуаши и др.; возможности и особенности работы с ними. Рисование должно быть использовано для воспитания у детей доброты, спр аведливости, для углубления благородных чувств, которые возникают у них. Рисование в детском саду направлено на обучение художественно-творче ской деятельности в изделиях, доступных детям дошкольного возраста. Бол ьшая роль отводится умению правильно держать карандаш и пользоваться и м. Необходимо систематически приучать ребенка к правильному держанию к арандаша между пальцами, без чего не представляется возможности следит ь за первоначальными фазами развития детского рисунка, т.к. при более поз днем обучении ребенка держанию карандаша, первоначальное развитие дет ского рисования не может быть прослежено с достаточной полнотой. Овладение разнообразными движениями рук, способами действия с различ ными инструментами имеет важное значение не только для развития изобра жения действительности ребенка, но и для психического развития. В изобра жении действительности развиваются движения руки, связанные с процесс ом создания изображения. Так ребенок в детском саду овладевает сложными и тонко дифференцирова нными навыками и умениями, связанными с употреблением некоторых орудий и инструментов, требующими точной координации движений под углом зрени я. Особенность рисования заключается в том, что для ее осуществления важн о не только развитие руки, а совместное развитие руки и глаза, зрительный контроль за движением руки необходим на всех этапах создания изображен ия. Глаз оценивает получающееся изображение и исправляет его, если оно н е соответствует сложившемуся образу предмета. Постепенно, по мере форми рования способов действия, роль зрительного контроля несколько снижае тся: рука приобретает представление о движении, ощущение как бы входит в руку, и рисующий может произвести движение почти не глядя. Однако зрител ьный контроль не может быть снят совсем, т.к. без него невозможно передать образ предмета, его в нем свойства. Правильные технические навыки и умен ия, формирующиеся не сразу, а постепенно, от занятия к занятию, при условии , если воспитатель обращает на него внимание и учит детей правильным спо собам действия. В результате продуманного процесса обучения рисованию, в котором овладение правильными способами осуществляется не в результ ате сухих упражнений, а при решении ребенком интересных для него, разноо бразных изобразительных задач (детям предлагается рисовать и закрашив ать любимые игрушки, вкусные овощи и фрукты и много другого, что их окружа ет, вызывает их любопытство, желание рассмотреть и изобразить). Основными свойствами движения, пишет С.Л. Рубинштейн, является: 1. скорость (быстрота прох ождения траектории); 2. сила; 3. темп (количество движений за опр еделенный промежуток времени, зависящий не только от скорости, но и от ин тервалов между движениями); 4. ритм (временной, пространственн ый, силовой); 5. координированность; 6. точность и меткость; 7. размах; 8. пластичность и ловкость. В отношении д етей старших возрастов неоднократно указывается на необходимость разв ития смелости движений, быстрого темпа и энергичного нажима, а также рит мичности движений, питательности штриховки, что в дальнейшем поможет ос воению навыков письма. ЛИТЕРАТУРА 1. Гаврина С. и др. Развиваем руки, чтоб учиться и писать и красиво рисовать. - Ярос лавль , 1997. 2. Донин А. Вв едение в искусствознание. - Н. Новгород, 1998. 3. Казакова Р.Г., Сайганова Т.И., Седова Е.М. и др. Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники, планирование, ко нспекты занятий. - М.: Сфера, 2005. 4. Квач Н.В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5-7 лет : Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: ВЛАДОС, 2001. 5. Комарова С. Как научить ребенка рисовать. - М., 1998. 6. Комарова Т ., Савенко А. Коллективное творчество детей. - М., 1998. 7. Костерин Н. Учебное рисование. - М., 1980. 8. Котляр В. Из образительная деятельность дошкольников. - Киев, 1986. 9.Программа воспитания и обучения в детском саду. / По д ред. В.И.Васильевой. - М.: Академия, 2005. 10. Мелик-Паша ев А., Новлянская 3. Ступени творчества. - М., 1987. 11.Пластические искусства: Краткий терминологический словарь. - М., 1995. 12. Сакулина Н., Комарова Т. Изобразительная деятельность в детском саду. - М., 1982. 13. Степанов С. Диагностика интеллекта методом рисунчатого теста. - М., 1996. 14. Столяр А. Происхождение изобразительного искусства. - М., 1985. 15. Субботин а Л. Развитие воображения у детей. - Ярославль, 1998.