Вход

Теория Эрика Эриксона в аспекте депривации

Реферат по философии
Дата добавления: 23 января 2002
Язык реферата: Русский
Word, rtf, 167 кб
Реферат можно скачать бесплатно
Скачать
Не подходит данная работа?
Вы можете заказать написание любой учебной работы на любую тему.
Заказать новую работу
Теория Эр ика Эриксона в аспекте депривации Многие последов атели п осле Фрейда пытались пересмотреть психоанализ , чтобы показать значения эго-проц ессов и проследить их развитие . Наиболее в ыдающимся из них был - Эрик Эриксон , послед ователь З . Фрейда , расширивший психоаналитическую теорию . Но он рассматривал развитие реб е нка в более широкой системе социальных отношений. По его мнению особенности становления личности зависят от культурного и экономич еского уровня развития общества , в котором растет ребенок , от того какой исторический этап этого развития он застал . Ребенок, живущий в Нью-Йорке в середине XX века , разви вается не так , как маленький индеец из резервации , где еще сохранились старые куль турные традиции и время как бы остановило сь. Ценности и нормы общества передаются детям в процессе воспитания . Дети , принадлеж а щие к сообществам практически одинаковог о уровня социально-экономического развития , приобр етают разные черты личности и из-за разных культурных традиций , связанных с основным видом занятий , и принятых стилей воспитания . Например , в разных индейских резерв а циях Э . Эриксон наблюдал два племени - Сиу , бывших охотников на бизонов , и Ю рок - рыболовов и собирателей желудей . В пл емени Сиу детей не пеленают туго , долго кормят грудным молоком , не следят строго за опрятностью и вообще мало ограничивают свободу их д е йствий . Дети ори ентируются на исторически сложившийся идеал с воего племени - сольного , отважного охотника в бескрайних прериях - и приобретают такие черты , как инициативность , решительность , смелость , щедрость в отношении соплеменников и жес токость в отно ш ении к врагам. В племени Юрок , наоборот , дети рано отнимают от груди , туго пеленают , рано п риучают к опрятности , сдержаны в общении с ними . Они вырастают , молчаливыми , подозрительн ыми , скупыми , склонными к накопительству. Развитие личности по своему сод е ржанию определяется тем , что общество ожидает от человека , какие ценности и идеалы ему предлагает , какие задачи ставит перед ним на разных возрастных этапах . Но послед овательность стадий развития ребенка зависит от биологического начала . Ребенок , созрева я , с необходимостью проходит ряд следующ их друг за другом стадий . На каждой ст адии он приобретает определенное качество (ли чностное новообразование ), которое фиксируется в структуре личности и сохраняется в последу ющие периоды жизни. ИДЕНТИЧНОСТЬ - психосо циальная тождествен ность - позволяет личности принимать себя во всем богатстве своих отношений с окружающи м миром и определяет ее систему ценностей , идеалы , жизненные планы , потребности , социальн ые роли с соответствующими формами поведения . Идентичность - условие психического здоро вья : если она не сложиться , человек не находит себя , своего места в обществе , ока зывается “потерянным”. Идентичность формируется в юношеском во зрасте и является характеристикой достаточно зрелой личности , До этого времени ребено к должен пройти через ряд индефикаций - отождествление себя с родителями , половая индефикация и т.д . Этот процесс определяется воспитанием ребенка , так как с самого его рождения родители , а затем и более широкое социальное окружение приобщает его к своей с оциальной общности , гр уппе , передают ребенку свойственное ей мирово сприятие. Описанные Эриксоном восемь возрастных п ериодов человека представляют его наиболее ва жный вклад в теорию личности . Центральным звеном этой теории является положение о т ом , что че ловек в течение жизни пр оходит через несколько универсальных для всег о человечества стадий . Эти стадии являются результатом развертывания плана личности , котор ые наследуются генетически и каждая стадия жизненного цикла наступает в определенное для нее вре м я . Личность формируетс я только путем прохождения в своем развит ии последовательно всех стадий . Кроме того , Согласно Эриксону , каждая психосоциальная сопровождается кризисом - поворотны м моментом в жизни человека , который возни кает как следствие достижени я определенно го уровня психологической зрелости. ВОСЕМЬ СТАДИЙ ПСИХОСОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ стадия развития возрас т психосоциальный кризис сильная сторона Орально-сенсорная до 1 года Базальное доверие - базальное недоверие Надежда Мышечн о-анальная 1-3 Авт ономия - стыд и сомнение Сила воли Локомоторно - гениталь ная 3-6 Инициа тивность - вина Цель Латентная 6-12 Трудолюбие - неполноценность Компетентность Под ростковая 12 -19 Эго - индентичность - ролевое смешение Верность Ранняя зрелость 20-25 Интимность - изоляция Любовь Сре дняя зрелость 26-64 Продуктивность - застой Забота Поз дняя зрелость 65 - смерть Эго-интеграция - отчаяние мудрость Мы рассмотрим первую часть его периодизации развития л ичности - до 17-20 лет . В это время происходит медленное , по степенное становление главн ого ядерного образования - идентичности личности . Личность развивается благодаря включению в различные социальные общности (нацию , соци альный класс , профессиональную группу и т.д .) и переживанию своей неразрывной связи с ними. В каждом личностном качестве , которое появляется в определенном возрасте , заключен о глубинное отношение ребенка к миру и самому себе . Это отношение может быть п озитивным , связанным с прогрессивным развитием личности , и негативным , вызывающим отрицательн ые сдвиги в развитии , его регресс. Ребенку приходится выбирать одно из двух полярных отношений - доверие или недовери е к миру , инициативу или пассивность , комп етентность или неполноценность и т.д . Когда выбор сделан и закреплено соответствующее качество л ичности , например , положительное , противоположный полюс отношения продолжает скр ыто существовать и может проявиться значитель но позже , когда взрослый человек столкнется с серьезной жизненной проблемой. Последовательность проявлений этих полярных личностны х новообразований отраже на в таблице , которая называется : СТАДИИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ПО Э . ЭРИКСОНУ стади я развития Область социаль-ных отношений Полярные качества Результат прогрес-сивно го развития Мл аденческий возраст (0-1) Мать (или заме-щающее ее лицо ) Доверие к миру - недо верие Энергия и жизненная радость Ранни й возраст (1-3) Родители Самостоятельность - стыд , сомнения Независимость Дошкольный возраст (3-6) Родители , братья и сестры Инициа тива - пассивность , вина Целеустремленность Предпубертанный возраст (6-12) Школа , Компетен тность - неполноценность Овладение знаниями и умениями Юн ость (13-18) Группы сверстников Идентичность - непризнание Самоопределение , преданность и верность. Младенческий в озраст - первая стадия развития , где возник ает доверие или недоверие к миру . Степень развития у ребенка чувс тва доверия к другим людям зависит от качества получаемой им материнской заботы. При прогрессивном развитии личности ре бенок выбирает доверительное отношение . Оно п роявляется в легком кормл ении , глубоком сне , не напряженности внутренних органов , но рмальной работе кишечника . Младенец получает от матери не только молоко и необходимый ему уход , с ней связано и “питание” миром форм , красок , звуков , ласк , улыбок . Таким образом , чувство доверия н е зависит от количества пищи или от пр оявления родительской нежности ; скорее оно св язано со способностью матери передать своему ребенку чувство узнаваемости и постоянства переживаний . Эриксон подчеркивал : младенец до лжны доверять не только внешнему миру , н о так же и миру внутреннему , они должны научиться доверять себе . Подо бное поведение мы можем наблюдать тогда , к огда младенец может переносить отсутствие мат ери без проявления особой тревоги и гнева . Материнская любовь и нежность определяет “количество вер ы и надежды , вынес енной из первого жизненного опыта” ребенка. Проанализировав то , что является причиной кризиса 1-го года жизни , Эриксон подчеркив ал его связь с качеством материнского ухо да . Причиной кризиса является одна из форм депривации - ненадежность , несостоятельность матери и отвергание ею ребенка . Это при водит к появлению у него психосоциальной установки страха , подозрительности и опасения за свое благополучия . Эта установка будет проявляться на более поздних стадиях личност ного развития . В качестве второй ф ормы депривации Эриксон называет недостаток м атеринского внимания , когда ребенок перестает быть для матери главным центром внимания . (Когда мать выходит на работу или рожает второго ребенка ) . И наконец , родители , придерживающиеся прот ивоположных п ринципов и методов воспитани я могут создать для ребенка атмосферу нео пределенности , в результате чего у него по является чувство недоверия . Положительное психосоциальное качество , приоб ретаемое в результате успешного разрешения ко нфликта “доверие - недовер ие” - надежда , т.е . доверие переходит в способность младенца надеяться . Это первая ступень формирования идентично сти развивающейся личности. Ранний возраст . Чувство доверия подготавливает почву д ля достижения определенной самостоятельности , авт ономии, избегание чувства стыда , сомнения. Здесь ребенок обнаруживает , что родитель ский контроль бывает разным : он может проя вляться как форма заботы или как форма обуздания и мера пресечения .. Эта стадия является решающей для установления соотношения между добр овольностью и упрямством. С точки зрения Эриксона , положительное разрешение кризиса на этой стадии зависит прежде всего от готовности родителей пос тепенно предоставлять детям свободу самим осу ществлять контроль над своими действиями . Но , в тоже время , род ители должны нен авязчиво , но четко ограничивать ребенка . Самос тоятельность или автономия не означает , что ребенок получает неограниченную свободу . скорее она означает , что родители должны удержив ать возрастающую способность ребенка делать в ыбор в пределах определенных степеней свободы. В условиях депривации , когда ребенку не разрешается развивать свою автономию и самоконтроль ребенок переживает чувство стыда или гнева , направленное на самого себя . Это происходит в тех случаях , когда род ители постоянно опе кают ребенка или о стаются глухими к его потребностям . И ребе нок , вместо того , чтобы быть уверенным в себе и ладить с окружением начинают ду мать , что другие пристально рассматривают его , относятся с подозрением и неодобрением Ребенок чувствует “глаза мира” , след ящие за ним с осуждением и стремиться заставить мир не смотреть на него или хочет сам стать невидимым. Но так как это невозможно у ребен ка появляются “внутренние глаза мира” - стыд за свои ошибки , неловкость , испачканные руки и т.д . У него воз никает страх потерять лицо , постоянная настороженность , скованн ость необщительность . Если стремление ребенка к независимости не подавляется , устанавливается соотношение между способностью сотрудничать с другими людьми и настаивать на своем ; между свободой самовыражения и ее разумным ограничением . Дошкольный возраст, совпадающий с третьей стадией , Эри ксон называл возрастом игры . Ребенок активно познает окружающий мир , моделирует в игре отношения взрослых , сложившиеся на производс тве и в других сферах жизни , быстро и жадно учится всему , приобретая новые дела и обязанности . Здесь определяющим фактором формирования чувства инициативы в значительной степени зависит от того , как родители относятся к проявлению у ребенка собственного волеизъявл ения . Дети, чьи самостоятельные действия поощряются , чувствуют поддержку своей инициативы . В условиях депривации , когда родители не позволяют действовать детям самостоятельно или наказывают детей в ответ на их потребность любить и получать любовь от родителей проти воположного пола (сексуальна я природа кризиса по Фрейду ), на первый план выходит чувство вины у детей . Тогд а поведение ребенка становится агрессивным , о н боится постоять за себя . В группе св ерстников такие дети обычно ведомые и чре змерно зависят от родите л ей . Им не хватает целеустремленности или решительност и , чтобы ставить перед собой реальные цели и добиваться их. На этом возрастном этапе происходит половая индефикация и ребенок осваивает опред еленную форму поведения , мужскую или женскую. Младший школьн ый возраст - предпубертанный , т.е . предшествую щий половому созреванию ребенка . В это вре мя развертывается четвертая стадия , связанная с воспитанием у детей трудолюбия , необходимос тью овладения новыми знаниями и умениями . Школа становится для них “культурой в себе” , со своими особыми целями , достижениям и и разочарованиями . Этот период жизни характеризуется возра стающими способностями ребенка к логическому мышлению и самодисциплине , а также способност ь взаимодействовать со сверстниками в соответ ствии с прав илами. Постижение основ трудового и социального опыта дает возможность ребенку получить признание окружающих и обрести чувство компет ентности , у ребенка развивается чувство трудо любия , в процессе освоения технологии своей культуры. Если же достижения не в елики , он остро переживает свою неумелость , неспос обность , невыгодное положение среди сверстников и чувствует себя обреченным быть посредств енностью . Вместо чувства компетентности образуетс я чувство неполноценности , которое может отби ть у ребенка охоту уч и ться да льше . Так же чувство неполноценности может развиться в том случае , если дети обнар уживают , что их пол , раса , религия или социально - экономическое положение , а вовсе не их уровень знаний и мотивация , определяют их личностную значимость и достоинств о . Период начального школьного обучения - эт о так же начало профессиональной индефикации , ощущения своей связи с представителями о пределенных профессий . И здесь Эриксон отмеча ет , важна не только школьная успеваемость , но поиск индивидуальных и общественны х целей , что является основой эффективного уч астия в социальной , экономической и политичес кой жизни. Старший подростковый возраст и ранняя юность составляют пятую стадию развития личности , период самого глубокого кризиса . Детство подходит к концу , и этот большой этап жизненного пути , завершаяс ь , приводит к формированию двух полюсов ра звития : На положительном - в виде идентичности , на отрицательном - в виде ролевого смешен ия . Задача подростка состоит в том , что бы собрать воедино все имеющиеся к это му вре м ени знания о самих себ е (какие они сыновья , дочери , спортсмены , ст уденты , музыканты и т.д .) и интегрировать эт и образы себя в личную идентичность , котор ое представляет осознание как прошлого , так и будущего , которое логически следует из него. В определени и идентичности , данном Эриксоном , можно выделить три элемента : 1. Молодые люди и де вушки должны воспринимать себя внутренне тожд ественными самим себе . В этом случае форми руется образ себя , связанный с прошлыми пр едставлениями и определяющейся в будущем. 2. Значимые другие люди тоже должны видеть тождественность и цел остность в человеке , т.е . подкрепление сложивше гося мнения о себе со стороны значимых людей. 3. Молодые люди должны достичь возросшей уверенности в том , что внутренние и внешние планы его цел остности согласуются между собой . Их восприят ие себя должно подтверждаться опытом межлично стного общения посредством обратной связи . По мнению Эриксона , основа для благополучной юности и достижения идентичности закладывается в детств е . В ней об ъединяются и преобразу ются все предыдущие индефикации ребенка ; к ним добавляются новые , поскольку повзрослевший , изменившийся внешне ребенок включается в новые социальные группы и приобретает друг ие представления о себе . Целостная идентичнос ть личности , д оверие к миру , само стоятельность , инициативность и компетентность по зволяют юноше решить главную задачу , которую ставит перед ним общество - задачу самооп ределения , выбора жизненного пути. Однако существует ряд факторов , которые могут серьезно мешать разв итию идент ичности : 1. Развитие идентичности происходит под сильным влиянием тех социал ьных групп , с которыми они себя индефициру ют (кинозвезды , певцы и т.д . или революционн ые лидеры ). В этом случае подавляется сама личности и ограничивается сама идентич ность. 2. Поиск идентичности мо жет быть достаточно труден для определенных групп населения : для женщин , когда их рассматривают как людей второго сорта , групп социальных меньшинств и т.д. 3. Резкие социальные , по литические и технологические изменения спос обствуют возникновению чувства неопределенности , тревоги и разрыва связей с миром . Они представляют угрозу для многих традиционных и привычных ценностей , которые подростки усво или еще в детстве. Эти условия депривации , неспособность достичь личной и дентичности , приводит к кризису идентично сти или ролевому смешению . Это проявляется в неспособности выбрать карьеру или продол жить образование . Многие подростки испытывают чувство своей бесполезности , бесцельности , желание как можно дольше не вступать во в зрослую жизнь , смутное , устойчивое состояние тревоги , чувство изоляции и опуст ошенности . Диффузность идентичности может проявля ться во враждебном неприятии социальных ролей , желательных для семьи и ближайшего окруж ения юноши или девушки (мужской или женс к ой , национальной , профессиональной , кл ассовой и т.д .), в презрении ко всему от ечественному и переоценке иностранного , в стр емлении “стать ничем” , если это единственный оставшийся способ самоутверждения . Положительное качество , связанное с успешным вых одом из кризиса пери ода юности - верность , т.е . способность подростк а быть верным своим привязанностям и обещ аниям , несмотря на неизбежные противоречия в его системе ценностей.
© Рефератбанк, 2002 - 2017