Биологические факторы формирования личности

Страница 2 7 © Колесникова В.А . Курсовая работа «Биологические факторы формирования личности» , Витебск 2002. С ОДЕР ЖАНИЕ 1. В ВЕДЕНИЕ. 3 2. ЧТО ТАКОЕ ЛИЧНОСТЬ 5 3. ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ 8 4. ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26 5. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ : 28 ВВЕДЕНИЕ. Из всех проблем , с которыми сталкивались люди в ходе истории человечества , вероятно , наиболее запутанной является загадка самой человеческой природы . В каких только направле ниях не велись поиски , какое множество различн ых концепций было выдвинуто , но ясный и точный ответ до сих пор ускользает от нас. Существенная трудность состоит в том , что между на ми очень много различий. Известно , насколько велико многообразие л юдей , как м ноголики и иногда значитель ны индивидуальные их качества . Среди , более чем пяти миллиардов людей на нашей пла нете не существует двух совершенно одинаковых людей , двух однотипных индивидуальностей . Эти громадные различия усложняют , если не дел ать вообще не в озможным , решение за дачи по установлению того общего , что объе диняет представителей человеческой расы . Личностное развитие человека происходит на протяжении всей жизни . Личность является одним из тех феноменов , которые редко истолковываются одинаково двум я разными авторами . Все определения личности так или иначе обусловлив аются двумя противоположными взглядами на ее развитие . С точки зрения одних , каждая личность формируется и развивается в соотв етствии с ее врожденными качествами способнос тями , а социаль н ое окружение при этом играет весьма незначительную роль . Представители другой точки зрения полност ью отвергают врожденные внутренние черты и способности личности , считая , что личность – это некоторый продукт , полностью формируем ый ходе социального опыта . Очевидно , что это крайние точки зрения процесса формир ования личности . Несмотря на многочисленные п онятийные и другие различия , существующие меж ду ними почти все психологические теории личности едины в одном : личностью , утверждаетс я в них , человек не рожд а ется , а становится в процессе своей жизни . Это фактически означает признание того , что личностные качества и свойства человека пр иобретаются не генетическим путем , а вследств ие научения , то есть они формируются и развиваются. Формирование личности – это , к ак правило , начальный этап становления личностн ых свойств человека . Личностный рост обусловл ен множеством внешних и внутренних факторов . К внешним относятся : принадлежность индивиду ума к определенной культуре , социально-экономическ ому классу и уникальной д ля каж дого семейной среде . С другой стороны , вну тренние детерминанты включают генетические , биоло гические и физические факторы. Предметом моего исследования является процесс формирования человеческой личности под влиянием биологических факторов . Цель рабо ты состоит в анализе влияния этих факторов на развитие личности . Из темы , цели и содержания работы следуют ниже-перечисленные задачи : · определить влияние на развитие личности человека таких биол огических факторов как наследственности , врожденн ых особенн остей , состояния здоровья ; · в ходе теоретическог о анализа педагогической , психологической литерат уры по теме работы попытаться выяснить , ка кие же факторы оказывают более весомое вл ияние на формирование личности : биологические особенности или ее социальный опыт. ЧТО ТАКОЕ ЛИЧНОСТЬ Слово «личность» , как и многие другие психологические понятия , широко используются в повседневном общении наряду с другими терминами . Поэтому что бы отв етить на вопрос : «Что такое личность ? » , необходимо , прежде всего , провести р азграничение понятий «человек» , «личность» , «индив идуальность» , «индивид». Человек – с одной стороны существо биологическое , животное , наделенное сознанием , обладающее речь ю , способностью трудиться ; с другой стор оны человек – существо общественное , ему необходимо общаться и взаимодействовать с др угими людьми. Личность – это тот же человек , но рассматриваем ый только как общественное существо . Говоря о личности , мы отвлекаемся от биологич еской природной его стороны . Не всякий человек является личностью . Недаром же , н аверное , можно слышать об одном «настоящая личность !» , а о другом – «нет , это не личность». Индивидуальность – это личность конкретного человека как неповторимое сочетание своеобразных психических особенностей. Индивид – единичный представитель человеческого рода , конкретный носитель всех социальный и псих ологических черт человечества : разума , воли , по требностей и т.д . Понятие «индивид» в этом случае употребляется в значении «конкр етный человек» . При такой постановке вопроса не фиксируется как особенности действия различных биологических факторов (возрастных особ енностей , пола , темперамента ), так и различия социальных условий жизнедеятельности челове к а . Индивид в данном случае ра ссматривается как отправной момент для формир ования личности от исходного состояния для онто - и фейлогенеза человека , личность – итог развития индивида , наиболее полное воп лощение всех человеческих качеств . Одни ученые считают , что психи ка человека биологически обусловлена , что все стороны личности являются врожденными . Напри мер : характер , способности наследуются как цве т глаз , волос. Другие ученые считают , что каждый человек всегда находится в оп ределенны х отношениях с другими людьми . Эти обществ енные отношения и формируют человеческую личн ость , т.е . человек усваивает принятые в дан ном обществе правила поведения , обычаи , нравст венные нормы. Допустимо ли игнорировать , не прини мать во внимание биологическую сущность человека ? Нет , его биологическую , природную , естественную сущность игнорировать нельзя . Разуме ется , соответствующие природные , биологические осо бенности совершенно необходимы для психического развития человека . Необходимы ч елов еческий мозг и нервная система , что бы на этой основе стало возможно формирование психических особенностей человека. Развиваясь вне человеческого общества , существо , обладающее человеческим мозгом , ник огда даже не станет подобием личност и . Известен случай , когда в Индии в 1920 го ду были найдены две девочки , живущие в волчьей стае , младшая быстро умерла , а с таршая (ее назвали Камалой ), которой было 6-7 лет , прожила более 10 лет . Печать сообщала ещ е о нескольких подобных случаях : один маль ч ик был обнаружен снова в Инд ии и снова среди волков и два мальчик а обнаружены в Африке в стае обезьян . По-видимому , дети были похищены животными , но оставлены в живых . Во всех этих случаях наблюдалась одна и та же картина : дет и не умели ни стоять , ни ходи т ь , но быстро передвигались на четверен ьках или ловко лазали по деревьям ; не владели речью и не могли произносить член ораздельные звуки ; отказывались от человеческой пищи , питались сырым мясом или дикими р астениями , жуками и стрекозами ; воду лакали , срывал и с себя одежду , кусались , выли , спали на голом полу . Опыт социальной изоляции человеческого индивида доказывает то , что личность разв ивается не просто путем автоматического разве ртывания природных задатков . Изучение восприятия подобными инди видами себя как отдель ного существа в окружающем мире показало , что они не имеют собственного "Я ", так как у них полностью отсутствует представление о себе как об обособленном , отдельном существе в ряду других подобных им сущ еств . Тем более такие индивиды не могут воспринимать свое различие и сходс тво с другими индивидами . В данном случае человеческое существо не может считаться личностью. У каждого родившегося ребенка есть мозг , голосовой аппарат , но научиться мыс лить и разговаривать он может лишь в обществе . Конечно же , непрерывное единство биологических и социальных качеств показывают , что человек – существо биологическое и социальное. ФАКТОРЫ ФОР МИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ Слово «личность» употребляется только по отношению к человеку , и притом начиная лишь с некоторого этапа его развития . Мы не говорим «личность нов орожденного» . Фактически каждый из них – уже индивидуальность… Но еще не личность ! Человек становится личностью , а не рождается ею . Мы всерьез не г оворим о личности даже двухлетнего ребенка , хотя о н многое приобрел из социального окружения . Личность не только существует , но и впервые рождается именно как «узелок» , завязывающийся в сети взаимных отношений . В нутри тела отдельного индиви да реально существует не личность , а ее односторонняя проекция на экран биологии , осуществляемая динамикой нервных процессов. Процесс развития осуществляется как совершенствование человека – биологического с ущества . В первую очередь , биологи ческое развитие , так и развитие в целом , обусло вливает фактор наследственности. Кирпичный дом не может быть пос троен из камня или из бамбука , но из большого количества кирпичей можно построить дом множеством различных способов . Биологическо е наследие каждого человека поставляет сырые материалы , которые затем формируются ра зными способами в человеческую особь , индивид а , личность. Новорожденный несет в себе комплекс генов не только своих родителей, но и их отдаленных предков , то есть име ет свой , только ему присущий богатейший на следственный фонд или наследственно предопределе нную биологическую программу , благодаря которой возникают и развиваются его индивидуальные качества . Эта программа закономерно и гармо нично претворяется в жи з нь , если , с одной стороны , в основе биологических процессов лежат достаточно качественные насл едственные факторы , а с другой , внешняя ср еда обеспечивает растущий организм всем необх одимым для реализации наследственного начала. Приобретенные в течение жизни навыки и свойства не передаются по наслед ству , наукой не выявлено также особых гено в одаренности , однако каждый родившийся ребен ок обладает громадным арсеналом задатков , ран нее развитие и формирование которых зависит от социальной структуры общества , от условий воспитания и обучения , забот и усилий родителей и желания самого малень кого человека. Молодым людям , вступающим в брак , следует помнить , что по наследству передают ся не только внешние признаки и многие биохимические особе нности организма (обмен веществ , группы крови и др .), но и некоторые болезни или предрасположенность к б олезненным состояниям . Поэтому каждому человеку необходимо иметь общие представления о нас ледственности , знать свою родословную (состояние здоровья род с твенников , их внешние особенности и таланты , продолжительность жиз ни и др .), иметь представления о влиянии вредных факторов (в частности алкоголя и курения ) на развитие внутриутробного плода . Все эти сведения могут быть использованы для ранней диагностики и лечения н аследственных заболеваний , профилактики врожденных пороков развития . Черты биологического наследия дополняю тся врожденными потребностями человеческого суще ства , которые включают потребности в воздухе , пище , воде , активности , сне, безопасности и отсутствии боли , Если социальный опыт объясняет в основном сходные , общие черты , которыми обладает человек , то биологическая наследственность во многом объясняет индивид уальность личности , ее изначальное отличие от других членов общества . В месте с тем групповые различия уже нельзя объяс нять биологической наследственностью . Здесь речь идет об уникальном социальном опыте , об уникальной субкультуре . Следовательно , биологичес кая наследственность не может полностью созда ть личность , так как ни к у льту ра , ни социальный опыт не передаются с генами . На протяжении 19 века ученые предпола гали , что личность существует как нечто , п олностью сформировавшееся внутри яйца – под обно микроскопической гомункуле . Личностные черты индивида долгое время приписывались на следственности . Семья , предки и гены определял и то , будет ли человек гениальной личность ю , заносчивым хвастуном , закоренелым преступником или благородным рыцарем . Но в первой половине 20 века доказали , что врожденная гениал ьность ав т оматически не гарантирует того , что еще из человека получится в еликая личность . Можно иметь хорошую наследст венность , но оставаться при этом умной нен ужностью . Однако биологический фактор необходимо учитывать , так как он , во-перв ых , с оздает ограничения для социальных общностей ( беспомощность ребенка , невозможность долго находи ться под водой , наличие биологических потребн остей и т.д .), а во-вторых , благодаря биологи ческому фактору создается бесконечное разнообраз ие темпераментов , х арактеров , способност ей , которые делают из каждой человеческой личности индивидуальность , т.е . неповторимое , уника льное создание. Наследственность проявляется в том , что человеку передаются основные биологические признаки человека (способнос ть разговариват ь , работать рукой ). С помощью наследственности человеку передаются от родителей анатомофизи ологическое строение , характер обмена веществ , ряд рефлексов , тип высшей нерв ной деятельности . Великий русский ученый И.П.Павлов в своем учении о ти пах высшей нервной деятельности предприня л наиболее успешную попытку связать темпераме нт с особенностями организма человека . Он предположил , что все черты темперамента завис ят от особенностей высшей нервной деятельност и. Темперамент тесно свя зан с другими особенностями личности . Он является к ак бы той природной канвой , на которую жизнь наносит узоры характера . Темпераментом называется совокупность устойчивых , индивид уальных , психофизиологических свойств человека , оп ределяющих ди намические особенности его п сихических процессов , психических состояний и поведений . Поясним приведенное выше определение темперамента . В нем речь идет об устойчивых психологических свойствах человека , от которых зависит его поведение , а зна чит , и о личностных особенностях . Термин «психофизи ологические» в данном случае означает , что соответствующие свойства составляют не только часть психологии , но также и часть фи зиологии человека , то есть одновременно являю тся и психологическими , и физиоло г ическими. Иными словами , речь идет об инди видуальных свойствах человека , которые скорее являются врожденными , а не приобретенными . Это на самом деле так : темперамент представля ет собой единственную , чисто природную личнос тную особенность чел овека , основанием счи тать его именно личностным свойством является тот факт , что от темперамента зависят действия и поступки , которые совершает чело век. Из сказанного о темпераменте , из приведенного выше его определения вытекает , что темпера мент как личностная особенн ость человека имеет свои собственные свойства . Свойства темперамента определяют , прежде все го , динамику психической жизни человека . Психо лог В . С . Мерлин приводит очень образное сравнение . « Представьте себе , – говорит он , – две реки : одну – спок ойную , равнинную , другую – стремительную , горн ую . Течение первой едва заметно , она плавн о несет свои воды , у нее нет ярких всплесков , бурных водопадов , ослепительных брыз г . Течение второй – полная противоположность . Река быстро несется , в ода в ней грохочет , бурлит , клокочет и , ударяясь о камни , превращается в клочья пены… Нечто подобное можно наблюдать в динамике (особенностях течения ) психической жиз ни разных людей». Согласно учения И . П . Павлова инд ивидуальны е особенности поведения , динамика психической деятельности зависят от индивидуал ьных различий в деятельности нервной системы . Основой же индивидуальных различий в дея тельности нервной системы считают различные п роявления , связь и соотношение нервных проце с сов – возбуждение и торможение. И . П . Павлов открыл три свойства процессов возбуждения и торможения : 1. силу пр оцессов возбуждения и торможения ; 2. уравновешенность процессов возбуждения и торможения ; 3. подвижность процессов возбуждения и т орможения. Комбинаци ей указанных свойств нервных процессов были положены в основу определения типа высше й нервной деятельности . В зависимости от с очетания силы , подвижности и уравновешенности процессов возбуждения и торможения различают четы ре основные типа высшей нервной д еятельности. По силе нервных процессов И . П . Павлов различал сильную и слабую нервную систему . Представителей сильной нервной системы он в свою очередь подразделял по ура вновешенности на сильных уравновешенных и сильных неуравновешенных (с преобладанием возбу ждения над торможением ). Сильных уравновешенных по подвижности делил на подвижных и ин ертных . Слабость нервной системы Павлов счита л таким определяющим , существенным признаком , который перекрывает все друг и е ра зличия . Поэтому представителей слабого типа о н уже не делил далее по признаку урав новешенности и подвижности нервных процессов . Так была создана классификация типов высшей нервной деятельности. И . П . Павлов соотнес выделенные и м типы с пс ихологическими типами темп ераментов и обнаружил полное совпадение . Таки м образом , темперамент есть проявление типа нервной системы в деятельности , поведении ч еловека . В итоге соотношение типов нервной системы и темпераментов выглядит следующим образом : 1. сильный , уравновешенный , подвижный тип («живой» , по И.П . Павлову ) – сангвинический темперамент ; 2. сильный , уравновешенный , инертный тип (« спокойный» , по И . П . Павлову ) – флегматический темперамент ; 3. сильный , неуравновешенный , с преобладанием возбуждени я («безудержный» тип , по И . П . Павлову ) – холерический темперамент ; 4. слабый тип («слабый» , по И . П . Па влову ) – меланхолический темпера мент . Слабый тип никоим образом нельзя считать инвалидным или неполноценным типом . Несмотря на слабость не рвных процессов , представитель слабого типа , выраба тывая свой индивидуальный стиль , могут добить ся больших достижений в учении , труде и творческой деятельности , тем более что слаб ая нервная система высокочувствительная нервная система. Тип не рвной системы – это природное , врожденное свойство нервной систе мы , которая , однако , может несколько изменяться под влиянием условий жизни и деятельност и . Тип нервной системы придает своеобразие поведению человека , накладывает характерный отп ечаток на вес ь облик человека – определяет подвижность его психических про цессов , их устойчивость , ног не определяет ни поведения , ни поступков человека , ни ег о убеждений , ни моральных устоев. Размышляя о своем темпераменте и темпераментах других людей , сл едует име ть в виду два важных обстоятельства . Во-пе рвых , изучение типов темперамента у большого количества современных людей показало , что соответствующие традиционным описаниям , так наз ываемые чистые , типы темперамента встречаются в жизни довольно редко. Подобные с лучаи составляют от 25% до 30% всех случаев . Чащ е всего у человека сочетаются черты разны х типов , хотя преобладают свойства какого-то одного . Более того , казалось , что около 25% людей вообще нельзя отнести к определенному типу темперамента , так к ак свой ства , присущие различным типам темперамента , у них перемешаны . Во-вторых , нельзя смешивать свойства темперамента и черты характера . Че стным , добрым , вежливым , дисциплинированным или , наоборот , лживым , злым , грубым можно быть при любом темпераменте. Хотя проявля ться эти черты у людей с разными темп ераментами будут по-разному . Кроме того , на базе определенных темпераментов одни черты вырабатываются легче , а другие труднее. Кому , например , легче выработать у себя дисциплинированность , посл едовательность в работе , настойчивость – холерику или флегматику ? Конечно , последнему . Зная свой темперамент , человек стремиться опереться на его положительные особенности и преодолеть отрицательные . Как было сказано выше , И . П . П авлов откр ыл три основных свойства не рвной системы . Оказалось , что трех свойств недостаточно для того , чтобы охарактеризовать все особенности темперамента . Отечественные пси хофизиологии Б . М . Теплов , В . Д . Небылицын и В . М . Русалов доказали , что нервная система чел о века обладает многими другими свойствами . Они же , в конечном счете , пришли к выводу о том , что в нервной системе человека имеется не три , как предполагал Павлов , а четыре пары основных свойств и еще несколько пар д ополнительных свойств . Было открыто , нап р имер , такое свойство нервной системы , как лабильность , то есть быстрая откликаемость на стимулы , а так же противоположное ему свойство , назв анное ригидностью – медленная откликаемость нервной системы. Кроме того , исследования , приведенные эти ми учеными , обнаружили , что разные части нервной системы могут обладать разли чными наборами свойств . Есть , например , свойств а , относящиеся ко всей нервной системе в целом , свойства , характеризующие отдельные , кр упные блоки нервной системы , и свойства , п ри с ущие небольшим ее участкам или частям , например отдельным нервным клеткам . В связи с этим картина о пр иродных основах типов темпераментов людей (пр и сохранении убежденности в том , что тип темперамента зависит от индивидуального соче тания св ойств нервной системы ) стала н амного более сложной и достаточно запутанной . Пока еще до конца прояснить ситуацию , к сожалению , не удалось , но современные ученые все-таки сходятся в следующем. Прежде всего , они признают , что т ип темперамента ч еловека определяется не сочетанием трех простых свойств нервной системы , о которых говорил Павлов , а множе ством разнообразных свойств . Затем , ими допуск ается , что разные структуры мозга человека , в частности те , которые отвечают за общ ение данного человек а с людьми и за его активность с неодушевленными пре дметами , могут обладать разными наборами свой ств . Отсюда следует , что один и тот же человек вполне может обладать и проявлят ь в работе и в общении с людьми р азные типы темперамента. Но и это представление об органической основе темперамента , вероятно , измени тся в ближайшие годы , что связано с ус пехами генетики человека. С помощью наследственности человеку передаются определенные задатки способностей . Задатки – врожде нные анатом о-физиологические особенности орга низма . К ним относятся , прежде всего , особе нности строения головного мозга , органов чувс тв и движения , свойства нервной системы , к оторыми организм наделен от рождения . Задатки представляют собой лишь возможности , и пр едпо с ылки развития способностей , но еще не гарантируют , не предопределяют появл ения и развития тех или иных способностей . Возникая на основе задатков , способности развиваются в процессе и под влиянием дея тельности , которая требует от человека опреде ленных спос о бностей . Вне деятельности никакие способности развиваться не могут . Ни один человек , какими бы задатками он не обладал , не может стать талантливым математиком , музыкантом или художником , не з анимаясь много и упорно соответствующей деяте льностью . К этому н у жно добавить , что задатки многозначны . На основе одних и тех же задатков могут развиваться неодинаковые способности , в зависимости опять-таки от характера и требований деятельности , к оторой занимается человек , а также от усло вий жизни и особенно воспитани я. Задатки и сами развиваются , приобретают новые качества . Поэтому , строго говоря , анат омо-физиологической основой способностей человека являются не просто задатки , а развитие задатков , то есть не просто природные особ енности его организма (безусловные рефл ек сы ), но и то , что приобретено им в п роцессе жизни – системы условных рефлексов . Задатки – это то , на основе чего у человека формируются те или иные спо собности . Задатки – это также предпосылки к формированию и развитию способностей , то есть то , что дан о (или задан о – отсюда название «задатки» ) человеку е ще до того , как у него будут формирова ться и развиваться соответствующие способности. Самое общее , традиционное определение задатков связывает их с некоторыми врожден ными свойствами , которым и обладает органи зм человека . Речь идет о таких свойствах , появление и развитие которых у человека практически не зависит от его обучения и воспитания , и которые возникают и раз виваются по законам генетики , в процессе с озревания организма. Чт о же такое способность ? Способности можно оп ределить как устойчивые индивидуально – псих ологические особенности личности , от которых зависят их успехи в различных видах деяте льности. Понимание способностей человека , которо е характерно для сов ременной психологии сложилось не сразу . В разные исторические эпохи и различные периоды развития психо логии под способностями понимали различные ве щи. В самом начале накопления психологи ческих знаний , с древнейших времен и до 17 века , способн остями души назывались вс е возможные психологические качества присущие человеку . Это было наиболее широкое и н еопределенное понимание способностей , в котором не выделялась специфика способностей как т аковых на фоне других психологических свойств человека. Когда было доказано , что не все способности являются врожденными , что их развитие зависит от обучения и воспитания , способностями стали называть лишь такие пс ихологические свойства , которые человек приобрета ет в процессе жизни . Это произошло в 18-19 вв . Окончательное современное представление о том , что такое способности и чем они отличаются от других психологических свой ств человека , сложилось лишь в 20 веке . Наряду с понятием «способности» в научный оборот вошли такие поняти я как одаренность , талант и гениальность . Попы таюсь ответить на следующий вопрос : в чем разница между этими понятиями. Одаренность – это врожденная склонность к усп ешному освоению некоторой человеческой деятельно сти . Одаренным , соответственно , называют чело века , который имеет хорошие задатки данному виду деятельности . Нужно отметить , что быть одаренным – не означает быть способным к выполнению соответствующей деятельности . Э то лишь означает , что человек легко может освоить данный вид деятельн о сти и добиться в нем значительных успехов. Талант – это обладание уже развитыми способностями , а не только задатками . При определении понятия "талант " подчеркивается его врожденный характер . Талант определяется как дарование к чему-либо , а да рование как спосо бность , данная богом . Иными словами , талант – это врожденные способности , данные богом , обеспечивающие высокие успехи в деятельност и . В словаре иностранных слов также подчер кивается , что талант (гр . talanton) – выдающееся в рожденное качес т во , особые природные способности . Одаренность рассматривается , как состояние таланта , как степень выраженности таланта. Одаренным может быть ребенок , челове к , который только приступает к освоению со ответствующей деятельности , а талантливым – как правило , взрослый человек , ученый , писатель , художник и любой другой , кто сво им трудом доказал свою талантливость на д еле. Гениальный – это человек , который не только талан тлив , но уже добился в своей области в ыдающихся и признанных успех ов . Если о даренных людей очень много (практически кажды й человек может быть в чем-то одаренным ), способных – тоже не мало , но несколько меньше , чем одаренных (далеко не все и з них в силу разных причин могут полн остью развить свои задатки и превратить и х в способности ), то талантливых до вольно не много , а гениальных – только единицы . У человека имеется множество различ ных способностей , которые делятся на следующи е основные группы : природно-обусловленное (иногда их не совсем верно именуют врожд енными ) и социально-обусловленные способности (иног да их также и вполне справедливо называют приобретенными ), общее и специальные способно сти , предметные и коммуникативные способности. Рассмотрим природно-обусловленную группу способностей . Это такие способ но сти , для которых , во-первых , необходимы врожденн ые природные задатки , во-вторых , способности , ко торые в основном формируются и развиваются на основе таких задатков . Обучение и во спитание , безусловно , оказывают положительное влия ние и на формирование эти х спос обностей , однако конечный результат , который м ожет быть достигнут в их развитии , существ енно зависит от имеющихся у человека зада тков . К примеру , если человек имеет с р ождения высокий рост и неплохие задатки к развитию точных , координированных движен и й , то при прочих равных условиях он сможет добиться больших успехов в разв итии своих спортивных способностей , связанных , например , с игрой в баскетбол , чем тот человек , который подобных задатков не имеет. Способности человека могут находиться на разных уро внях развития , и в связ и с этим можно предложить еще одно , не традиционное понимание задатков как того , что фактически предшествует появлению и развитию у человека способностей определенного уровня . В этом случае в качестве задатков ил и предпосылок к разви т ию способно стей более высокого уровня могут рассматриват ься уже сформировавшиеся у человека способнос ти более низкого уровня . При этом способно сти более низкого уровня развития не обяз ательно являются врожденными . Например , знание элементарной математики, полученное в школе , может выступать в качестве предпосыл ки , задатка к развитию способностей к высш ей математике. Вопрос о том , каковы органические осно вы задатков , занимает умы ученых очень дав но , примерно с XVII века и до сих пор привлекает к себе повышен ное внимание . Самая п оследняя версия о возможной анатомо-физиологическ ой основе задатков , возникшая к середине XX века связ ывает задатки с генотипом человека , т.е . со строением генов . Эта идея частично подтве рждается по отношению к фактам , касающимся врожд енных нарушений интеллектуальной деят ельности человека . Действительно , умственная недос таточность часто имеет генетическую основу . О днако до сих пор не удалось обнаружить генетическую особенность положительных способносте й , т.е . задатков в их позитивном п о нимании. К биологическим факторам относятся врожденные особенности человека . Это такие особенности , которые реб енок получает в процессе внутриутробного разв ития , обусловленные рядом внешних и внутренни х причин. Мать – это первая земная вселенная ребенка , поэтому все , через что она проходит , испытывает и плод . Эмоции матери передаются ему , оказывая либо положительное , либо отрицательное влияние на его психик у . Именно неправильное поведение матери , ее излишние эмоциональные реакции на стрессы , которыми насы щ ена наша тяжелая и напряженная жизнь , служат причиной огромного числа таких послеродовых осложнений , как неврозы , тревожные состояния , отставание в умс твенном развитии и многие другие патологическ ие состояния . Однако следует особо подчеркнут ь , что все тру д ности вполне пр еодолимы , если будущая мать осознает , что только она служит ребенку средством абсолютно й защиты , неисчерпаемую энергию для которой дает ее любовь. Совсем немаловажная роль принадлежит и отцу . Отношение к жене , ее беременности и , конечно , к о жидаемому ребенку – один из главных факторов , формирующих у будущего ребенка ощущения счастья и силы , которые передаются ему через уверенную в себе и спокойную мать. После рождения ребенка процесс его ра звития характеризуется тремя последовательными э тапам и : впитывание информации , подражание и личный опыт . В период внутриутробного ра звития опыт и подражание отсутствуют . Что касается впитывания информации , то оно максим ально и протекает на клеточном уровне . Ни в один из моментов своей дальнейшей жизни челов е к не развивается стол ь интенсивно , как в пренатальном периоде , начиная с клетки и превращаясь всего чере з несколько месяцев в совершенное существо , обладающее удивительными способностями и неуга симым стремлением к знанию. Новорожденный уже прожил девять ме сяцев , которые в значительной степени сформировали базу для его дальнейшего развит ия. Пренатальное развитие несет в своей о снове мысль о необходимости предоставления эм бриону и затем плоду самых лучших материа лов и условий . Это должно стать частью естеств енного процесса развития всего потенциала , всех способностей , изначально заложенн ых в яйцеклетке. Существует следующая закономерность : все , через что проходит мать , испытывает и ребе нок . Мать – это первая вселенная ребенка , его «живая сырьевая база» как с материальной , так и с психической точе к зрения . Мать является также посредником между внешним миром и ребенком . Формирующееся человеческое существо не воспринимает этот мир напрямую . Однако оно непрерывно улавл ивает ощущения и чувства , которые вызывает у м атери окружающий мир . Это с ущество регистрирует первые сведения , способные определенным образом окрашивать будущую личнос ть , в тканях клеток , в органической памяти и на уровне зарождающейся психики. На личность человека оказывают воздействи е также кризисы возрастного развития . Переходя из одного возраста в другой , более старший , человек оказывается психологически не вполне подготовл енным к вынужденному изменению потребностей , ценностей , образа жизни . Многие люди , став старше , болезненно расстаются со стары ми привычками и с трудом отказываются от возможностей , которые они имели будучи моло дыми . Они не в состоянии быстро психологич ески приспособиться к новому для себя пол ожению и образу жизни . Человек , становясь пожилым , как правило , теряет внешнюю привлекат е льность , друзей молодости . Он уже не в состоянии выдерживать длительные и психологические нагрузки , которые раньше был и ему вполне по силам . Все это начинае т оказывать влияние на характер человека , и он как личность постепенно изменяется . В период возраст н ых кризисов могут происходить аномальные изменения личности че ловека . Аномальным является такое направление развития человека как личности , в ходя ко торого он или утрачивает прежнее , положительн ые личностные свойства , или приобретает новые отрицательные л и чностные качества. Состояние здоровья также является одним из компонентов биолог ического формирования личности . Хорошее состояние здоровья способствует успешному развитию . Не удовлетворительное здоровье тормозит процесс раз вития . Тяжелое хроническое заболе вание ск азывается на психологии человека как личности . Больной человек обычно чувствует себя не полноценным , вынужден отказываться от того , чт о доступно здоровым людям и необходимо ем у самому . В итоге у человека могут поя виться разного рода комплексы , и он как личность постепенно изменится . Кроме того , больной человек физически чувствует себя не вполне благополучно , и от этого его настроение становится хронически негатив ным . Вольно или невольно это настроение на чинает сказываться на взаимоотношениях с окру ж а ющими людьми . Отношения с ними портятся , и это , в свою очередь , начин ает оказывать неблагоприятное воздействие на характер человека . Замечено , что при многих хронических нервных и органических заболевания х со временем изменяется , причем не в лучшую сторон у , характер человека. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Проблема формирования личности – проблема необъятная , значимая и сложная , охватывающая огромное поле исследований. В своей работе я не стремилась ох арактеризовать все биологические факторы формиро ва ния личности , а только проанализировать влияние некоторых из них на развитие личностных качеств человека. В ходе теоретического анализа педагогичес кой и психологической литературы по теме данной работы я поняла , что личность есть нечто уникальное , что связ ано , во-перв ых , с ее наследственными особенностями и , во-вторых , с неповторимыми условиями микросреды в которой она взращивается . У каждого р одившегося ребенка есть мозг , голосовой аппар ат , но научиться мыслить и разговаривать о н может лишь в обществе . К о неч но же , непрерывное единство биологических и социальных качеств показывает , что человек существо биологическое и социальное . Развиваясь вне человеческого общества , существо , обладающе е человеческим мозгом , никогда не станет д аже подобием личности . Если человеческое дитя даже с с амыми “ лучшими” структурными особенностями м озга попадает в условия изоляции от челов еческого общества , то развитие его как лич ности прекращается . Это многократно подтверждено в случаях , когда дети раннего возраста попадали в ст а и диких животных или подвергались искусственной изоляции . Пси хическое развитие ребенка как человеческой ли чности возможно лишь в окружении других л юдей при активном и пассивном обучении по веденческим навыкам. Таким образом , в результате р азвития идет стано вление человека как биологического вида и социального существа . В первую очередь , биологическое развитие , т ак и развитие в целом обусловливает факто р наследственности . Наследственность проявляется в том , что ребенку передаются основные био логические призн а ки человека . С по мощью наследственности человеку передаются от родителей анатомофизиологическое строение , тип нервной деятельности , характер обмена веществ , ряд рефлексов . Не передаются по наследству приобретенные в течение жизни навыки и свойства , наукой не выявлено так ж е особых генов одаренности , однако каждый родившийся ребенок обладает громадным арсеналом задатков , раннее развитие и формирование которых зависит от социальной структуры общес тва , от условий воспитания и обучения , заб от и усилий родителе й и желания самого маленького человека . К биологическим факторам относится врожде нные особенности человека . Врожденные особенности – это особенности , которые ребенок получ ает в процессе внутриутробного развития , обус ловленные рядом внешних и внутренних при чин. На личность человека оказывает воздействи е так же кризисы возрастного развития . Изм енение личности человека , которые происходят в период возрастных кризисов , могут оказаться аномальными , или отрицательными. Биологическим фактором , оказывающим влияние на становление человека как личности , относится так же состояние здоровья . Хорошее состояние здоровья способствует успешному ра звитию . Неудовлетворительное здоровье тормозит пр оцесс развития , сказывается на психологии чел овека как личности. СПИ СОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ : · Божович Л . И . Личность и ее формирование в детском воз расте.– М ., 1986г. · Водзинский Д.И ., Кочет ов А.И ., Кулинкович К.А . и др . Семейно – бытовая культура . Пособие для слушателей нар.ун-тов.– Мн .: Нар . асвета , 19 87 г..– 255 с . · Герасимович Г.И ., Деле ц М.И . и др . Энциклопедия молодой семьи.– Мн ., 1987 г. · Денисюк Н.Г . Традиции и формирования личности.– Мн ., 1979 г. · Ильенков Э.В . Что такое личность ? – М ; 1991 г. · Ковалев А.Г . Психолог ия личности , изд . 3, пе реработ . и доп . – М.,«Просвещение» , 1969 г. · Крутецкий В.А . Психол огия : Учебник для учащихся пед . училищ.– М .: Просвещение , 1980 г. · Лакосина Н.Д ., Ушаков Г.К . Учебное пособие по медицинскойпсихологии. – М .; «Медицина» (1976 г .) · Немов Р.С . Психолог ия . Учеб . для студентов высших пед . учеб . заведений М ., Просвещение , 1995 г . · Столяренко Л.Д . Основ ы психологии . Ростов н /Д . Издательство «Фе никс» , 1997 г. · Хьелл Д . ; Зиглер Д . Теория личности – М .; 1997 г.