Вход

Последние образование

Реферат по социологии
Дата добавления: 02 декабря 1999
Язык реферата: Русский
Word, rtf, 462 кб
Реферат можно скачать бесплатно
Скачать
Данная работа не подходит - план Б:
Создаете заказ
Выбираете исполнителя
Готовый результат
Исполнители предлагают свои условия
Автор работает
Заказать
Не подходит данная работа?
Вы можете заказать написание любой учебной работы на любую тему.
Заказать новую работу
План : I. Вступление 2 II. Главная часть : 1) Дополнительн ое профессиональное образование 3 2) “Компромиссный” выбо р профессии 5 3) Последипломное об разование 6 4) Аспирантура 8 5) Теория человеческого капитала 10 III . Заключение 13 IV . Список использованной литературы . 14 Введение. В данном докладе я рассмотр ел сложившуюся ситуацию в нашей стран е относительно вопроса о дополнительном профе ссиональном образовании , а также о последипло мном образовании как в гуман и тарных , так и в техни ческих вузах. Данная проблема актуальна , так как в нашем веке "космических " те хно логий ценность однажды полученных знаний неиз менно устар е вает (имеется в виду область знаний , применение которых напра в ленно на материальное произво дство , на управление персоналом и т.п .) или оказывается недостаточной ввиду появления но вых технол о гий , н овых открытий . Человек 80-х годов без переучивания , доработки знаний пр актически не годен в работе , предполагающей большой объем передаваемой и принимаемой и нформации , использование машин , требующей знание основ психологии и т.п . Такой человек г о ден (если здоровье позволяет ) лишь для грубой физической работы , а ведь её объем пост оянно сокращается . Человечество входит в новы й XXI ве к , где главной ценностью будет информация . Для успешного существования в этом веке необходимо хорошо разбираться в совр е менных т ех нологиях и быть в курсе новых открытий . С каждым годом прогресс человечества набир ает темпы . За каких – нибудь 20 – 30 лет в жизни людей происходят кардинальные из менения . Самый досту п ный пример – развитие компьютерны х технологий . В 1981 году п о явился п ервый пе рсональный массового производства и вот , спустя 18 лет , компьютеры стали неотъемли мой частью жизни человечества , сейчас без них немыслимо существование . У компь ю теров есть сам ое важное свойство будущего века – они позволяют за короткий ср ок получить доступ и переработать большое количество и нформации . Именно поэтому можно смело утвержд ать , что развитие компьютерных технологий буд ет ещё больше наращивать темпы . О б разование – э то тоже информация . "Чем больше ты знаешь , чем лу ч ше ты разбираеш ься в каком – то конкретном вопросе – тем ты це н нее " – вот девиз следующего века. Так давайте просвещаться , получать ещё и ещё больше знаний – ведь мы хоти м стать полноправными членами общества будуще го ! Дополнительное профессиональное образование Жу рнал "Высшее образование в России " № 1, 1998 . Как известно , сегодня во всех странах мира сложилась практика переподготовки и повышения квалифик ации специалистов разных возрастных уровней . И это закономерно : требования столь быстро и з меняющегося мира таковы , что для полноценного выполн ения тех или иных видов деятельности одна жды полученного образования не хв а тает . В переходные перио ды развития общества эта закономерность прояв ляется значительно острее . Не явилолсь исключ ением в этом плане и современная Росси я . Переподготовка и повышение квалиф и кации различных с пециалистов объединены у нас в одно общее пон я тие допо лнительного профессионального образования (ДПО ). От м е тим и то обстоятельство , что система ДПО в основном ориентирована на уже взрослых людей. В но в ой структуре системы высшего образования доп олнител ь ное образ ование начинает выступать органичной частью , которая «доводит» специалиста до работника с более узким профилем работы после того , как он нашел себя на рынке труда . Э тот уже принципиал ь но другая ситуация , и это показы вает важность реформирования с и стемы высшего и дополнит ельного образования. Ход реализаци и социально - экономических реформ в Росси й ской Федерации , напрямую связанный с уровнем профессионализма кадров всех отраслей материального и ду ховного производства , п о требовал коренных изменений в подходах к организации и функци о нированию системы до полнительного профессионального образов а ния. В соответствии с Программой Правительства Российской Фед е рации «Структурная перестройка и экономич еский р ост в 1997-2000 годах» , основное внима ние в предстоящий период должно уделяться подготовке , переподготовке и повышению квалифик ации кадров в о б ласти экономических и управленнческих про блем , в том числе – об у чению руководителей и сп ециалистов в зарубежных с транах . В соо т ветствии с У казом Президента Российской Федерации «О подг отовке управленческих кадров для организаций народного хозяйства Росси й ской Федерации» в настоящее время осуществляются необходимые структурные и орг анизационные мероприятия : в частност и , лик вид и рованы крупны е отраслевые системы повышения квалификации (31 образовательное учреждение ); в результате переподг отовка и пов ы шение квалификации кадров по проблемам эконом ических реформ будут сосредоточены в ведущих высших экономических учебных з а в едениях России . Гла вной задчей в этих условиях является стан овл е ние региональ ных систем дополнительного образования и обес печ е ние их ра боты в новом качестве . Для обеспечения дал ьнейшего ра з вития региональных систем ДПО уже создана необ ходимая нормати в н о – правовая база . Разработан , согласова н со всеми федеральными органами исполнительн ой власти и , в соответствие с распоряжение м Правительства России , внесен в Государствен ную Думу проект фед е рального закона «О дополнительном пр офессиональном образов а нии» . Одн ой из основных в этом проекте является статья 5, согласно которой за гражданами закрепляется право на дополн ительное пр о фесси ональное образование путем создания соответствую щих соц и ально – экономических и правовых условий . В частности введено п о ложение , по которому предприятия и организации ежегодно планир у ют средства на повышение квал ификации и профессиональную пер е подготовку в объеме не менее 2% от расходов на оплату труда р або т ников , включа емые в себестоимость продукции (работ , услуг ). В связи с проводим ыми реформами в ближайшии годы предст о ит переподготовить и повысить квалификацию более чем 20 млн . р у ководителей и специалистов , а также отдельных граждан , включая т а кие социально – значимые категории , как безработные (1 млн .), бы в шие военнослу жащие (200 т ыс . в год ), внутренние мигранты (1,5 – 2 млн .), не нашедшие по специальности выпускники вузов и техникумов (0,3 млн . в г од ), что потребует увеличить мощности действую щей с и стемы в 3 – 4 раза. На основе предложений субъектов Российско й Федерации и в целях р еализации региональной политики в этой области была разр а ботана и утверждена Министерством общего и профессион ального образования РФ межведомственная целевая программа "Развитие с и стемы повышения квалификации и пр офессиональной переподготовки специалистов в России на 1997 – 2000 годы ". При её разработке и с пользовались соответствующие материалы по развитию ДПО в ряде регионов России . Эта работа выяв ила отсутствие систем ДПО в 80% регионов , что свидетельствует о необходимости активизации усилий в этом направл ении. А теперь всё по порядку . Сначала н еобходимо разобраться в психологии , в причина х , побудивших человека сделать выбор в пол ьзу образования высшего уровня (первого , второ го и т . д .) “Компромиссн ый” выбор профессии книга "Педагогика и пс ихология выс шей школы " . Проведенные в 1995 - 1997 годах психолого-социологичес кие исслед о вани я студентов показали , что далеко не все студенты вполне осознанно в ы брали ту специальность , которой обучаются . Причем их количество , судя по посещаемости занятий и по собств енным высказываниям , значительно на перво м курсе (чем относительно ниже уровень вст упительных экзаменов , тем больше таких студен тов ). На втором – число , нежелающих учитьс я конкре т ной специальности , достигает апогея , происходит отс ев совсем случайных людей. Потом количес тво студентов , говорящих , что они выбрали данную специальность случайно или компромиссно , снижается ; к концу 4 – началу пятого ку рса остается всего 2 – 3 человека на студен ческую группу , у кот о рых явно просматривается отрицательное отношение к будущей профессии . И ли шь 3 – 4 человека на группу абсолютно увере нны в правильности в ы бранного пути : они читают много дополнительной литературы , творчески выполняют курсовые и дипломные работы , внутренне готовя т себя к работе по выбранной специальност и . Остальная же , явно большая , часть студенч е ской группы скромно отмалчивается или вяло отзывае тся о своей будущей профессии . На вопрос : «Чем бы вы хотели заниматься , окончив универс и тет ?» наиболее характерен ответ «Зарабатывать день ги» . То есть такие люди пойдут работ ать туда , где больше платят за меньший труд , скорее всего из них не получаться настоящие профессионалы своего дела . Также становиться очевидным , что на последипломное образование , скорее всего , пойдут те 3 – 4 человека , которые по-настоящему у влечены своей будущей профессией. Проблема компромиссного выбора очень ак туальна в наше время . Приходится выбирать не то , что хочется , а то , что доступно . Студент , сд е лавший компромиссный выбор , – это буд ущий плохой работник . Включается защитный мех анизм психики – рационализация . Человек логически пытается оправдать свой нерациональн ый выбор . Это оправдательное объяснение , как правило , не соответствует действительности . В итоге общество получает неполноценных работник ов . Единственный выход из такой ситуац и и (люди , закончившие одно высшее обра зование , вряд ли будут заниматься грубой ф изической работой ) – переучиваться , получать второе высшее образование по специальности , к оторая по душе , по скаладу характера. В следующей главе моего доклада я хотел бы попо дробнее остановит ь ся на последипломн ом образовании для выпускников технических ву зов , а также условия получения определенных научных степеней . Также я бы хотел дета льно разобрать все аспекты поступления в аспирантуру , реальное сост о яние и тенденции. После дипломное образование жур нал "Бизнес - образование " № 1/96 . Приведем крат кие определения понятий , характеризующих в ы пускников последипло много уровня исследовательского технического уни верситета. Магистр наук . Это специалист с высшим последипломным о б ра зованием , имею щий подготовку высокого уровня , достаточную д ля выполнения профессионально - прикладной , научно- исследовательской , педагогической , научно-организационной , и иной деятельности в области полученног о образования и в смежных обл а стях , требующих п рим енения профессиональных и научных знаний. Специалист со степенью инженера — выпускник исследов а тельского технического университета с последипломным образован и ем , получивший подготовку высокого уровня , достаточную для выпол нения профессио нально-прикладн ой , научной , инженерно-инновационной , инженерно-организационной , системно-аналитической и иной практической деятельности в области п олуче н ного образо вания и в смежных , в том числе новых , нетрадиционных областях . Доктор философии. Специалист с высшим после дипломным обр азованием , получивший профессиональную и фундамен тальную подготовку высокого уровня , достаточную для выполнения научной , педагогической , научно-и нновационной , научно-организационной , профессионально-прикл адной и иной практической деятельности в области полученного образования и в смежных областях , требующих применения профе ссиональных и научных знаний и научных ме тодов . В се три названные категории выпускников послед ипломного уровня относятся к шестой образоват ельной ступени Международной Станд артной Классификации Образования ЮНЕСКО. А сейчас коротко о необходимых условиях получения соотве т ствующих степеней : Подготовка ма гистра наук П родолжительность обучения — 1,5 - 2 года после пол учения базового образования . Общие затраты уч ебного времени при двухг о дичной подготовке и неде льной трудоемкости (48 часов ) составляет 3072 часа . (П од трудоемкостью учебной работы здесь подразу мевае т ся суммарно е число часов аудиторной и самостоятельной работы ст у дент а ). На научно-исследовательскую работу и непо сред ственно на подгото в ку диссертации затрачивается окол о 42% трудоемкости . Таким обр а зом , на научно-исследадательскую р аботу отводится 1290 часов . И с следовательская работа по теме д иссертации выполняется в течение всего обучен ия (остающиеся 1782 часа отводятс я на тео ретическое обучение ). Эти трудозатраты эквивалентн ы изучению девяти дисц и плин с недельной трудоемкостью ка ждой 12 часов. Подготовка сп ециалиста со степенью инженера. Реализуется ка к последипломное образование , т.е . после получе ния диплома о высшем образовании . Продол жительность обучения после базового — года . На научно-исследовательскую работу и подгото вку диссертации затрачивается около 30% трудоемкост и . На стажировки (практику , интернатуру ) выделяе тся около 16 недель , что составляет порядка 20% о б щей трудоемкости . Остающееся время отводится на теоретическое обучение . По т рудоемкости это эквивалентно изучению 11 дисциплин с недельными трудозатратами на каждую из них по 10 часов . Наряду с системно анал итической подготовкой , а также подг о товкой в обла сти профессиональных инженерных знаний из учению подлежат такие области как менеджмент , маркетинг , организация управления производством , руководство коллективами деловое адм и нистрирование и др. Подготовка до ктора философии. П родолжительность обучения после завершения базового обр а зования — 3-4 года . Минимальная (при трехлетней продолжительн о сти ) трудоемкость подготовки составляет 4608 часов . Из них около 45% выделяются на научно-исследовательскую работу и подготовку диссертации . Остающееся время от водится н а теоретическое обуч е ние , эквивалентное по тр удозатратам изучению 11 дисциплин с н е дельной трудоемкостью каждой из них 12 часов. Отличие от традиционной аспирантуры состо ит в существенном ув е личение образовательного компонента . При этом , если у поступа ю щ его на программу доктора философии уже имеется степень маг и стра , либо он пер ешел на программу доктора философии после ч а стичного про хождения магистерской программы , то часть уче бных дисциплин может перезачитываться с сокра щением сроков обучения — соответст венно суммарной трудоемкости этих дисциплин . Подоб н о го рода пер езачеты делаются и при переходе с програм мы магистра на программу специалиста со с тепенью инженера. Представленные здесь характеристики учебного процесса сл е дует рассматривать как предваритель ные . О ни нуждаются во всест о роннем анализе и дальнейших уточн ениях по мере накопления эксп е риментального материала. Аспирантура кни га "Социология образования : прикладной аспект " . Аспи рантура осуществляет подготовку специалистов выс шей к а тегории . Кузни цей этих кадров всё в больших масштабах становиться высшей школы , так к ак аспирантура академических и отраслевых и с следовательских институтов приходит в упадок. Если говорить о тенденции формирования качественного сост а ва аспирантов , то следует начать с т ого , что в аспирантуру вузов с е годня конкурс о чень низкий - за три прошедших года (1993 – 1995) вс е го 1,6 челове к на место. Так , почти все опрошенные (96,7 %) стали ас пирантами с первой попытки. Подобная лёгкость поступления в аспиран туру объясняется , ск о рее всего , не столько одаренностью буд ущих аспирантов , сколько ни з ким конкурсом : лишь у 20% опрошен ных конкурс составлял 2 человека на место , у 8,7% - 3 человека на место , у 5,4% - три человека на м е сто.Подавл яющее большинсто аспирантов не имели конкурен т ов при поступлении в аспирантуру. Сегодня в аспирантуру поступают прямо со студенческой скамьи , не имея за плеч ами опыта профессиональной деятельности . Было бы неправомерно утверждать , что это отрицател ьная тенденция , п о скольку чем раньше выявлена и реали зована потребность человека к интеллектуа льной деятельности , тем лучше . К сожалению , условия поступления в аспирантуру могут прев ратиться в простую формал ь ность. На основе анализа мотивации поступления в аспирантуру можно заключить , что подавл яющее больши нство опрошенных привело в а с пирантуру же лание заниматься в будущем научной либо п реподов а тельской работой . Вместе с тем примерно 30% опрошенных обосн о вали сво ё решение поступить в аспирантуру более п розаическими с о об ражениями , в том числе такими , как : «с кандидатским дипломом легче устроиться на работу» , «просто престижно учиться в аспи рант у ре» , «нужна отсрочка от службы в армии» и т . п. А в заключении гла вы мне хочется сделать основные выводы : § Вузовская а спирантура переживает ряд значительных измен е ний . Это связано прежде всего с резким омоложениеи аспира н туры. § Аспи ран ты находятся в очень стесненных материальных услов и ях . У многих аспирантов нет возможности знакомитьс я с нове й шей научной литературой по специальности , они не могут дол ж ным образом пользоваться лабораторной баз ой , компьютерной техникой ограничены в возм ожностях научных коммуникаций. Улучшению с ложившейся ситуации будут способствовать сл е дующие меры : § Для повышен ия качества подготовки кадров целесообразно у лучшить отбор поступающих в аспирантуру , сдел ать его более строгим (лучше меньше , да лучше ) § Вер оятн о , 3 года для подготовки диссертации – чре змерный срок , расслабляющий аспирантов . Целесообра зно сократить п е риод учёбы в очной аспирантуре до 1,5 – 2 лет и одновременно интенсифицировать уч ебный процесс. § Следует выб ирать темы диссертационных работ т ак , чтобы они составляли часть плановых работ кафедр , отделов , лаборат о рий вузов. § Аспирантам должна предоставляться возможность полноправно у частвовать в преподавательской деятельности § Аспиранты д олжны получать получать приоритетное право на пользова ние лабораторным оборудованием , вычислительной техникой и т.д. § Необходимо сделать аспирантуру более доступной (в матер и альном плане ) для действительно одаренных людей. И в после дней главе своего доклада мне хотелось бы с экон о мичес кой точки зрения раз обрать проблему Д ПО . А целесообразно ли ли оно и , если да , то насколько ? Теория человеческого капитала тет радь с лекциями по предмету "Экономическая теория " . Образование о казывает влияние на все виды деятельности ч е ловека . Оконч ив школу одни поступают в институт , другие в техникум , третьи не поступают ник уда . Это являет собой определённый фильтр в выборе дальнейшей профессии человека , хотя не редки случаи , к о гда окончив институт , человек идёт работать продавцом морожен о го,особенно в нашей стране . Но те м не менее функция фильтрующего устройства образованием не утрачивается . Хэрн писал,что образов а ние-разумный способ распределения людей в соответствии с их д о стоинствами. Ещё одной разновидностью функционализма является теория " человеческого капитала ". Эта теория была разработана в 60-е годы американскими экономист ами Мансером и особенно Беккером . В 1992 году последний получил Нобелевскую премию за эту теорию. Суть теории человеческого капитала заключается в том , ч то и н вестиции в образование создают челове ческий кап итал подобно тому , как затраты на на о борудование создают основной капитал . Люди – потребители стремятся максимизировать доходы своей жизни. Цепочка : образовани е →'3e мастерство →'3e произв одительность труда , качество →'3e зарабо тки Перед затратами на о бучение люди должны сопоставить затр а ты и выгоды. ↓'76 ↓'76 ↓'76 неявные явные более высокие затраты затраты доходы, (упущенные (оплата ожидаемые зароботки ) обучения ) в б удущем. Выгоды и затраты относятся к разным периода времени , поэтому каждый человек д олжен сопоставить ценность затрат сегодняшних завтрашних выгод . Ключевым моментом здесь я вляется дисконтир о вание , то есть приведение к настоящему моменту вр емени будущих выгод и затрат . Инвестиции в человеческий капитал осуществляются до момен та достижения такого уровня образования , при котором пр е д ельные выгоды как раз покрывают предельные затраты на образов а ние . В момент равновесия нор м а отдачи на последний рубль , вложе н ный в образование , длжна быть равна норме отдачи на други е виды вложения. Согласно теории Беккера сегодняшняя цен ность ожидаемых в ы год более высокого зароботка может бы ть представлена формулой : N B ( t ) P = ∑ — — t =1 t (1+ i ) P – се годняшня я цена ожидаемых затрат B ( t ) – ожидаемый дополнительный (как резул ь тат обучения ) годовой заработок в году t i – рыночная норма отдачи на капитал овлож е ния , как процентная ставка N – продо лжительность предстоящей трудовой жизни Во время обучения люд и специализируются на накопле нии ч е ловеческого капитала , и это связано с 3 обстоятельствами : ь капиталоотдача на инвестиции высока за счет долгой будущей де я тельно сти , неявные затраты незначительны ь с каждым годом обучения работник становиться всё бо ле е дорог о стоящим ввиду приближения пенсионного воз раста ь со временем человеческий капитал обесценивается , ибо на него так же действует физический и м оральный износ Пример : расчет экономической эффективности лбразования в услови ях неизменяемого уровня цен. Предположим , что 25-летний немецкий инжене р с годовым зар а ботком 48.000 марок получает возможность в течении одного года повысить квалификацию . Стоимость обучения – 20.000 марок . Пе р спектива – назначение на пост началь ника отдела . Вопрс : на скол ь ко выше должна быть за рплата начальника отдела ? (Норма отдачи – 15% в год ). В случае повышения квалификации затраты : 1) упущенные за работки 48.000 марок 2) плата за обучение 20.000 марок Т.е . общие з атраты на образование = 68.000 марок В будущем этот человек будет за рабатывать на х тыс . марок больше. В данном в ыражении слагаемое в скоб ках стремиться к нулю при N стремящемся к бесконечности . Следо вательно , когда N достаточно высоко , им можно пренебречь. Ориентировочно инженеру ещё работать 40 лет. - п ренебрегаем Зная , что инвестиции в образование эффективны , когда за траты не превышают доходы, х = 10,2 Ответ : квалификацию целесообразно повышать , если зарабо т ная плата начальника отдела выше заработной платы инженера хотя бы на 10,2 тыс яч марок. Заключение. Поводя итоги проделанной мной работы , хочется сказать , что я пытал ся сделать её как можно лучше , я пытал ся наиболее полно осветить ситуацию с доп олнительным высшим (профессиональном ) образованием , а также ситуацию с последипломным образова нием . К сожалению , чувствовалась нехватка све ж ей литературы , последних данных о т Министерства общего и профессионального обр азования РФ . И дело не только ограниченос ти моего доступа к новой литерат у ре , проблема также в плохой освещённости проблемы в литератур е . Но в целом , я надеюсь , общая картина мо ей темы была отражена в данной работе . Опять же необходимо учесть , что данные , предста в ленные в такого рода работах (как и в социологии вообще – такая уж нау ка ), неизбежно устаревают с каждым новым д нем . Общество очень подвижно и изменчиво , особенно в наше время реформ . России необходимо решать проблемы финан сирования образ о в ания . Во всех развитых странах четко просл еживается тенденции к увеличению субсидирования образования , у нас же наоборот . Но это не потому , что у нас неумное правител ьство - кризис об язывает . Необходимы толков ые экономисты во главе с прогрессивным пр ав и тельством . Чер ез четыре с небольшим года (я надеюсь ) я смогу сд е ла ть нечто большее , чем просто наблюдение и анализ упадка экон о мики , а , следовательно , и жизни стр аны в целом. Самым глав ным и неизмен ным выводом этого доклада можно считать :"У читься , учиться и ещё раз учиться ". Это вечная истина пр и обретает особую актуальность сейчас , что я пытался доказать выше. Ученье – свет , а неученье – это в прошлом . Пусть это станет простой истиной дл я всех людей. Список исполь зованной литературы : 1. Журнал "Бизне с – образование " № 1/96 2. Книга "Социол огия образования : прикладной аспект ", изд . "Юрис тъ ", Москва , 1997 год 3. Журнал "Высше е образование в России " № 1/98 4. Книга "Педаго гика и психология высшей школы ", изд . "Феникс ", Нижний Новгород , 1998 год 5. Тетрадь по экономической теории за 1999 год
© Рефератбанк, 2002 - 2017