Методы, применяемые на эмпирическом и теоретическом уровнях познания. Развитие методов познания

ОГЛАВЛЕНИЕ Введение 3 1 Понятие и классификация методов научного познания 4 2 Методы, применяемые на эмпирическом и теоретическом уровнях познания (анализ и синтез, аналогия и моделирование) 6 3 Разви тие методов познания 11 Список использованной литературы 12 Словарь основных терминов 13 ВВЕДЕНИЕ Человечеств о всегда стремилось к приобретению новых знаний. Процесс овладения тайн ами бытия есть выражение высших устремлений творческой активности раз ума, составляющего великую гордость человечества. За тысячелетия своег о развития оно прошло длительный и тернистый путь познания от примитивн ого и ограниченного ко все более глубокому и всестороннему проникновен ию в сущность бытия. На этом пути было открыто неисчислимое множество фа ктов, свойств и законов природы, общественной жизни и самого человека, од на др угую сменяли картины мира. На ш разум постигает законы мира не ради прос той любознате льности , но и ради практического преобразования и природы и человека с целью максима льно гармоничного жизнеустройства человека в мире. Знание человечеств а образует сложнейшую систему, которая выступает в виде социальной памя ти, богатства ее передаются от поколения к поколению, от народу к народу с помощью механизма социальной наследственности, культуры. В своей работе я буду рассматривать понятие и классификацию методов нау чного познания, методы, применяемые на эмпирическом и теоретическом уро внях познания, а также развитие методов познания. 1 ПОНЯТИЕ И КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ Понятие метод оз начает совокупность приемов и операций практического и теоретического освоения действительности. Это система принципов, приемов, правил, треб ований, которыми необходимо руководствоваться в процессе познания. « Владение методами означает для человека знание того, каким образом, в какой последовательности совершать те или иные действия для решения тех или иных задач, и умение применять это знан ие на практики » . Макуха А. А. Концепция современного естествознания: Учебно-методические материа лы – Новосибирск, 2004 , с. 17. Методы научного познания принято подразделять по ст е пени их общности на три группы: 1. Всеобщие (или универ сальные) методы, т.е. общефилософские. Э ти методы « характеризуют человеческо е мышление в целом и применимы во всех сферах познавательной деятельнос ти человека » . Алексеев П.В., Панин А.В. Фи лософия: Учебник – М.: Проспект, 2005 , с. 374. 2. Общенаучные методы, т.е. ме тоды, характеризуют ход познания во всех науках . И х классификация непосредственно связана с понятием уровней научного п ознания. Различают два вида научного познания: эмпирический и теоретический; 3. Частнонаучные методы, т.е. методы, применимы только в рамках отдельных наук и ли исследования какого-то конкретного явления. Специфика данных методов заключается в том, чт о они являются частным случаем применения общенаучных познавательных приемов для изучения конкретной области объективного мира. В зависимости от применяемых методов условно естественные науки можн о классифицировать на две основные группы: Макуха А.А. Концепция сов ременного естествознания: Учебно-методические материалы – Новосибирс к, 2004 , с. 19. 1. Описательные науки прикладного хар актера, которые в основном занимаются собиранием фактов и исследование м их связей; 2. Объясняющие науки теоретического х арактера, которые обобщают связи в принципы, законы и общие закономернос ти. В этой связи вся совокупность общенаучных методов может быть классифи цирована на методы, используемые на эмпирическом и теоретическом уровн е исследования, т.е. эмпирические и теоретические метолы познания. 2 МЕТОДЫ, ПРИМЕНЯЕМЫЕ НА ЭМПИРИЧЕСКОМ И ТЕОРЕТИЧЕСКОМ УРОВНЯХ ПОЗНАНИЯ (АНАЛИЗ И СИНТЕЗ, АНАЛОГИЯ И МОДЕЛИРОВАНИЕ) Эмпирический уро вень познания – это процесс мыслительной – языковой – переработки чу вственных данных, вообще информации, полученной с помощью органов чувст в. Дегт ярев М.Г., Войшвилло Е.К. Логика: Учебник – М.: ВАЛДОС-ПРЕСС , 2001, с. 14. Такая переработка может состоять в анализе, классифик ации, обобщения материала, получаемого посредством наблюдения. Здесь об разуются понятия, обобщающие наблюдаемые предметы и явления. Таким обра зом формируются эмпирический базис тех или иных теорий. Для теоретическо го уровня познания характерно то, что «здесь включается деятельность мы шления как другого источника знания: происходит построение теорий, объя сняющих наблюдаемые явления, открывающих законы области действительно сти, которая является предметом изучения той или иной теории». Дег тярев М.Г., Войшвилло Е.К. Логика: Учебник – М.: ВАЛДОС-ПРЕСС , 2001, с. 14. Общенаучными методами, применяемыми как на эмпирическ ом, так и на теоретическом уровнях познания являются такие методы как: ан ализ и синтез, аналогия и моделирование. Анализ – это прием мышления, связанный с разложением изучаемого объекта на составные части, стороны, тенденции развития и способы функционирования с целью их относительно самостоят ельного изучения . В качестве таких частей могут быть как ие-то вещественные элементы объекта или же его свойства, признаки. Он занимает важное место в изучении объектов материал ьного мира. Но он составляет лишь первоначальный этап процесса познания. Метод анализа применяют для изучения составных часте й предмета. Будучи необходимым приемом мышления, анализ является лишь од ним из моментов процесса познания. Средством анализ а является манипулирование абстракциями в сознании, т.е. мышление. Для постижения об ъекта как единого целого нельзя ограничиваться изучением лишь его сост авных частей. В процессе познания необходимо вскрывать объективно суще ствующие связи между ними, рассматривать их в совокупности, в единстве. Голуб инцев В.О. Концепции современного естествознания: учебное пособие – Рос тов н/Д.: Феникс, 2005, с. 35. Осуществить этот второй этап в процес се познания – перейти от изучения отдельных составных частей объекта к изучению его как единого связанного целого – возможно только в том случае, если метод анализа дополняется другим методом – синтезом. В процессе синтеза производится соединение воедино с оставных частей (сторон, свойств, признаков и т.п.) изучаемого объекта, рас члененных в результате анализа. На этой основе происходит дальнейшее из учение объекта, но уже как единого целого. Анализ фиксирует в основном то специфическое, что отличает части друг от друга. Синтез раскрывает место и роль каждого элемент а в системе целого, устанавливает их взаимосвязь, то есть позволяет поня ть то общее, что связывает части воедино. Анализ и синтез находятся в единстве. По своему существу они – «две стороны единого аналитико-синтетическог о метода познания». Голубинцев В.О. Концепции со временного естествознания: учебное пособие – Ростов н/Д.: Феникс, 2005, с. 35. « Анализ, предусматри вающий осуществление синтеза, имеет своим ядром выделение существенно го » . Спиркин А.Г. Философия: Учебник. – М.: Гардарики, 1999, с. 499. Анализ и синтез берут свое начало в практической деяте льности. Постоянно расчленяя в своей практической деятельности различ ные предметы на их составные части, человек постепенно н аучался разделять предметы и мысленно. Практическая деятельность скла дывалась не только из расчленения предметов, но и из воссоединения часте й в единое целое. На этой основе возникал и мыслительный процесс. Анализ и синтез являются основными приемами мышления, имеющими свое объективное основание и в практике, и в логике вещей: проце ссы соединения и разъединения, создания и разрушения составляют основу всех процессов мира. На эмпирическом уровне познания прим еняют прямой анализ и синтез, для первого поверхностного ознакомления с объектом исследования. Они обобщают наблюдаемые предметы и явления. На теоретическом уровне познания применяют возвратный анализ и синте з, которые осуществляются путем многократного возврата от синтеза к пов торному анализу. Раскрывают наиболее глубокие, существенные стороны, св язи, закономерности, присущие изучаемым объектам, явлениям. Эти два взаимосвязанных приема исследования получаю т в каждой отрасли науки свою конкретизацию. Из общего приема они могут п ревращаться в специальный метод, так существуют конкретные методы мате матического, химического и социального анализа. Аналитический метод по лучил свое развитие и в некоторых философских школах и направлениях. То же можно сказать и о синтезе. Аналогия – это «прав доподобное вероятное заключение о сходстве двух предметов в каком-либо признаке на основании установленного их сходства в других признаках». Спирк ин А.Г. Философия: Учебник. – М.: Гардарики, 1999, с. 503 Аналогия лежит в природе самого понимания фактов, связывающая нит и неизвестного с известным. Новое может быть осмысленно, понято только ч ерез образы и понятия старого, известного. Первые самолеты были созданы по аналогии с тем, как ведут себя в полете птицы, воздушные змеи и планеры. Несмотря на то, что аналогии позволяют делать лишь вероятные заключени я, они играют огромную роль в познании, так как ведут к образованию гипоте з, т.е. научных догадок и предположений, которые в ходе дополнительного ис следования и доказательства могут превратиться в научные теории. Анало гия с тем, что известно, помогает понять то, что неизвестно. Аналогия с тем, что является относительно простым, помогает понят ь то, что является более сложным. Так, по аналогии с искусственным отбором лучших пород домашних животных Ч. Дарвин открыл закон естественного отб ора в животном и растительном мире. Наиболее развитой областью, где част о используют аналогию как метод, является так называемая теория подобия , которая широко применяется при моделировании. Одной из характерных черт современного научного позн ания является возрастание роли метода моделирования. Моделирование основано на подобии, аналогии, общности свойств различн ых объектов, на относительной самостоятельности формы. Моделирование – это « метод исследования, при котором интересующий исследователя объе кт замещается другим объектом, находящимся в отношении подобия к первом у объекту » . Алексеев П.В., Панин А.В. Фи лософия: Учебник – М.: Проспект, 2005 , с. 376. Первый объект называется оригиналом, а второй – моделью. В дальнейшем знани я, полученные при изучении модели, переносятся на оригинал на основании аналогии и теории подобия. Моделирование применяется там, где изучение о ригинала невозможно или затруднительно и связанно с большими расходам и и риском. Типичным приемом моделирования является изу чение свойств новых конструкций самолетов на их уменьшенных моделях, по мещенных в аэродинамическую трубу. Моделирование может быть предметны м, физическим, математическим, логическим, знаковым. Все зависит от выбора характера модели. Модель представляет собой средство и способ выражени я черт и соотношений объекта, принятого за оригинал. Мод ель – это объективированная в реальности или мысленно представляемая система, заменяющая объект познания. Моделирование всегда и неизбежно связано с некоторым упрощением моделируемого объекта. Вместе с тем оно играет огромную роль , являясь предпосылкой новой теории. В основании такого н ыне очень широко распространенного в науке приема исследования, как мод елирование лежит умозаключения по аналогии. Вообще моделирование в силу своего сложного комплексного хар актера скорее может быть отнесено к классу методов исследования или при емов. 3 РАЗВИТИЕ МЕТОДОВ ПОЗНАНИЯ Развитие методов познания связанно с расширением возможностей методов . Возьмем, к примеру, метод научного наблюдения. До начала XVII века астрономы наблюдали за небесными телами невооруженным глазом, изобретение Галилеем в 1608 году оптического телескопа подняло астрономические наблюдения на новую, гораздо более в ысокую ступень. А создание в наши дни рентгеновских теле скопов и вывод их в космическое пространство на борту орбитальной станц ии позволили проводить наблюдения за такими объектами Вселенной (пульс ары, квазары), которые никаким другим путем изучать было бы невозможно. Подобно развитию технических средств дальних наблюдений, создание в XVII веке оптического микроскопа, а много позднее, в XX веке, и элект ронного микроскопа позволило исследователям наблюдать удивительный м ир микрообъектов, микроявлений. Также, например, такой метод познания, как эксперимент, вошедший в число важнейших методов науки со времен Г. Галилея. Галилей проверял гипотезы экспериментом, производил измерения и обрабатывал результаты математи чески. Дубнищева Т.Я. Концепции современного естествознания: Учебно е пособие для студ. Вузов – М.: «Академия», 2003. С той поры измерения проводятся более точно, их результаты обрабатываю тся специальными вычислительными приемами, да и сами эк сперименты усложнились технически и теоретически. Ведь эксперимент пр оводят на базе каких-то теоретических положениях, он имеет четко определ енную цель и план исследования. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Алексеев П.В., Пани н А.В. Философия: Учебник – М.: Проспект, 2005 . 2. Демидов И.В. Логика: Уч ебник – М.: «Дашков и К°», 2005. 3. Дегтярев М.Г., Войшвилло Е.К. Логика: У чеб ник – М.: ВАЛДОС-ПРЕСС, 2001. 4. Дубнищева Т.Я. Концепции современного естествознания: Учебное пособие для студ. Вузов – М.: «Академия», 2003. 5 . Макуха А.А. Концепция современного естествознания: Уче бно-методические материалы – Новосибирск, 2004 . 6 . Голубинцев В.О. Концепции современног о естествознания: учебное пособие – Ростов н/Д.: Феникс, 2005. 7 . Спиркин А.Г. Философия: Учебник. – М.: Га рдарики, 1999. СЛОВАРЬ ОСНОВНЫХ ТЕРМИНОВ Анализ – мыслен ное расчленение предметов на их составные части, мысленное выделение в н их признаков. Аналогия – п редположение о сходстве объектов выдвину тое на основе их сходства по некоторым признакам, свойствам и отношениям . Знание – проверенный практикой результат познания д ействительности, верное отражение ее в мышлении человека. Метод - совокупность приемов и операций практического и теоретического освоения действительности. Это система принципов, при емов, правил, требований, которыми необходимо руководствоваться в проце ссе познания. Моделирование – это такой метод исследования, при кот ором интересующий исследователя объект замещается другим объектом, на ходящимся в отношении подобия к первому объекту. Модель – это объективированная в реальности или мысленно представля емая система, заменяющая объект познания. Мышление – высшая активного отражения объекти вной реальности, которая не может быть воспринята на чувственной ступен и познания. Наблюдение – чувственное отражение предметов и явле ний внешнего мира. Познание – процесс отражения и воспроизведения дейс твительности в мышлении. Синтез – мысленное соединение в единое целое частей предмета иди его признаков, полученных в процессе анализа. Теоретический ур овень познания - деятельность мышления как другого источника знания: про исходит построение теорий, объясняющих наблюдаемые явления, открывающ их законы области действительности, которая является предметом изучен ия той или иной теории. Эксперимент – активное, целенаправленное и строго ко нтролируемое воздействие исследователя на изучаемый объект для выявле ния и изучения тех или иных его сторон, свойств, связей. Эмпирический уровень познания – это процесс мыслите льной – языковой – переработки чувственных данных, вообще информации, полученной с помощью органов чувств.