Исследование программного обеспечения физкультурного образования дошкольников

Содержание: Введение: 1. Глава. Исследование состояния вопроса. 1.1. Физкультурное образование дошкольников в системе всеобщего физкультурного образования. 1.2. Возрастные особенности развития дви гательных действий детей дошкольного возраста. 1.3. Анализ существующих программ по физк ультурному образов а ния дошкольников. 1.1.1. Программа «Детство». 1.1.2. Программа «Радуга». П. Глава. Задачи, м етоды и организация исследования. 2.1. Задачи исследования. 2.2. Методы исследования. 2.3. Организация исследования. Ш. Глава. Результаты исследования передового педагогиче ск о го опыта преподавателей по физичес кой культуре в ДОУ г.Ставрополя. Выводы. Список литературы. Введение Актуальность. В сестороннее развитие лично сти в условиях совр е менного общества не мыслимо без повышения общей культуры. Она играет важнейшую роль в процес се социального становления и формирования ли ч ности, пронизывает все сферы ее жизни и деятельности. Процесс гар монич е ского формирования личности в сис теме физического образования нацелен на общекультурное развитие, сост авной частью которого является физич е ск ая культура. Физкультурное образование отражает процесс и результат развития лично сти в ходе ее обучения и воспитания. В процессе физкультурного обр а зования происходит овладение системой научн ых знаний, познава тельных и двигательных умений и навыков, формировани е на их осно ве мировоззрения, нравственных, физических и других качеств личности , развития творческих сил и способн остей. Целевая установка ф изического воспитания детей дошкольного и школьного возраста определя ется:требованиями современного этапа разв и тия общества и сист е мы образования к форм ированию личности; - необходимостью единства и преемственности физического воспи тания на всех ступенях образования; - возможностью ее конкретизации в критериях эффективности вос питатель но-образовательного процесса. Российское образование в современных социально-экономиче ских условиях подвергалось существенным изменениям. Высшей ценностью о б разовательного процесса ребенка, на да нном этапе, является формирование осознанных потребностей и ценностей личности. Существенные преобраз о вания п роизошли в содержании программ дошкольного образовательного учрежде ния. Разрабатываются все новые и новые программы, можно назвать те, кото рые уже прошли проверку на практике. Это программы: «Радуга», «Детство», « Одаренный ребенок», «Гармония», «Дом радости», «Дошкольный проект» (вари ант североамериканской программы «опереж а ющий старт») и другие. Анализ научных исследований по проблеме непрерывного о б разования в сфере физической культуры (Б.И.Бальсе вич, Ю.Д.Железняк, М.Я.Веленский, М.М.Лыбышева, В.И.Маслова и др.) показывает, чт о в те о рии и практике недостаточно изуче н аспект применения нетрадиционных подходов к оздоровлению детей. Новизна работы в том, что автором сделана по пытка провести анализ передового педагогического опыта ведущих препо давателей по ф и зической культуре ДОУ, г.Ст аврополя. Теоретическая значимость в том, что разроз ненный материал из ра з ных литературных и сточников обобщен в одной работе, что позволяет ра с крыть некоторые направления в работе детских дошкольных учре ждений, полностью осознать актуальность проблемы создания новых иннов ационных программ по физической культуре. Данная работа позволит будущ им спец и алистам по физической культуре о знакомится с передовым педагогич е ским о пытом преподавателей по физической культуре некоторых дошкольных о б разовательных учреждений. Практическая значимость работы. И зучив различные пр о граммы и сдел ав сравнительный анализ, можно определить новые творческие подходы в об ласти дошкольного физкультурного образования. Данная р а бота будет способствовать формированию у будущи х преподавателей пре д ставлений о творче стве и рационализации, а также поможет найти пути своей творческой деяте льности. Гипотеза . Мы предполагаем, что изучение пер едового педаг о гического опыта окажет по мощь будущим специалистам в создании новых, более с о вершенных авторских программ по дошкольному физкультурно му образов а нию. Глава 1. Исследование состояния вопроса. 1.1. Физкультурное образование дошкольников в системе всео б щего физкуль турного образования. Необходимость радикальной инновации физической культуры и ее раздела – физического воспитания – акцентируется в подготовленной иниц и ативной группой авторов под руководством М.Я. Виленского и П.А. Вин о градова "концепции н епрерывного физического образования детей и учаще й ся молодежи". В концепции развития физической культуры и спорта в Россий ской федерации на период до 2005 года, отмечено, что «фундамент здоровья и п о ложительного отношения к физической кул ьтуре закладывается в детстве, именно на этот этап в ближайшие годы необ ходимо обратить первостепе н ное внимание В связи с этим основные усилия должны быть направлены на: - повышение ответственности родителей з а здоровье детей; - совершенствование программно-методического и организационного обесп ечения физического воспитания среди дошкольников; - создание индустрии недорогих, но практичных и гигиеничных тов а ров и тренажеров для занятий физической к ультурой дошкольников; - массовое издание популярной литературы, видеокассет и компьюте р ных программ; - создание при дошкольных учреждениях комплексных физкультурно-спорти вных центров, включающих спортивный зал, бассейн, плоскостные сооружени я, позволяющие обеспечить объем двигательной активности д о школьников не менее 6-8 ч в неделю. Исходя из того, что физическая культура является основой воспитания и об разования ребенка, она должна быть включена в базисный учебный план обра зовательных учреждений как федеральный компонент. Механизм реализации физического воспитания и образования должен осуще ствляться через: - урочные формы занятий по предмету "физическая культура" (физич е ское воспитание); - дополнительные (факультативные) занятия физическими упражнен и ями и спортом; - занятия физической культурой, ориентированное физическое восп и тание обучающихся, имеющих отклонения в с остоянии здоровья; - физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме дня; - внеклассные, внеакадемические формы занятий (спортивные секции, заняти я в спортивных школах, самостоятельные занятия); - спортивно-массовые и физкультурно-оздоровительные мероприятия. Следует развивать систему мониторинга физической подгото вленности и развития, физического здоровья различных категорий и групп населения, в первую очередь детей и учащейся молодежи. В целях решения пр облем вовлечения в активные занятия физической культурой детей и молод ежи особое внимание необходимо обратить и на проведение детьми досуга с овместно с родителями. Концепция активного семейного отдыха должна быт ь признана приоритетной на уровне, как пр о паганды, так и организации досуга. Для этого необходимо реализовать сп е циальную программу формирования зон отд ыха для городов России. В эти зоны отдыха должны входить сеть региональн ых оздоровительных трасс и троп, вдоль которых формируется типовая или н естандартная инфраструкт у ра (спортивные городки, экостадионы, туристско-оздоровительные компле к сы)». Из данной концепции следует, что инновационные процессы в ф изич е ской культуре должны основываться на обновлении входящей в ее структуру системы научных знаний, двигатель ных умений и навыков с формированием на их базе мировоззренческих, нравс твенных, физических и других качеств. Система непрерывного физкультурного образования состоит из чет ы рех подсистем: · базовая · начального специальн ого · специального (професс ионального) · последипломного физк ультурного образования. Общее представлени е о физических упражнениях ребенок получает еще в семье, детском саду. Зд есь берут начало истоки формирования общей физической культуры личнос ти. В процессе выполнения физических упра ж нений детям, учащимся дается определенное физическое образование, под которым Л.П. Матвеев понимает " системное освоение человеком раци о нальных способов управления своими движени ями, приобретение таким п у тем необходимо го в жизни фонда двигательных умений, навыков и связа н ных с ними знаний". Таким образом, на этапе базового физкультурного образо вания при о ритет отдается фи зическому образованию. В данном звене теоретические знания играют двой ственную роль: во-первых, обеспечивают сознательное отношение к урочным и вн е урочным формам занятий, и, во-вторых, являются источником формирования педагогического мышления, склонности к педагогическим профессиям. Базовое физкультурное образование детей, учащихся опирается на б а зовую физическую культуру. Обучение является составной частью целостного педагогического пр о цесса, направленного на формирование всесто ронне и гармонически разв и той личности. В физическом воспитании, обучение движением осуществл я ется путем непосредственно руководства воспитателя и сам остоятельной деятельности детей под его наблюдением. В ходе обучения двигательным действиям происходит развитие позн а вательных, волевых и эмоциональных сил ребен ка и формирование его практических двигательных навыков. Обучение движ ения оказывает целен а правленное влияни е на внутренний мир ребенка – его чувства, мысли, п о степенно складывающиеся взгляды, нравственные качества; двиг ательные действия. Выполняемые детьми, полезны для здоровья общего физ ического развития. Содержание обучения составляют физические упражнения, в том числе и по движные игры, подобранные в соответствии с программой. При об у чении, взрослый передает ребенку социальный опыт овладения движени я ми, содействующий их развития и совершенствованию. Определяя цель и задачи физического воспитания, составляются пр о граммы, которые ориентируют учителя, который возьмется за ее реализации, предлагая ему комплексный подход к формиро ванию физических и духо в ных кондиций лич ности. В программе выдерживается основная напра в ленность на творческое начало учителя и учащихся. В ней |присут ствуют два остальных компонента базовый и дифференцированный (вариати вный), содержание программного обновления знаний и умений самого учите ля, переосмысления или того чем он владел раньше. Так, например, вместо п ривычных нормативов предлагаются таблицы оценки уровня физич е ской подготовленности детей определенной в озрастной группы. В целом программа согласуется с общепринятой спортив ной терминологией, гиги е ническими и этни ческими нормами. Содержание программного материала занятия состоит из двух осно в ных частей базовой и вариативной. Освоение б азовых основ физической культуры объективно необходимо и обязательно для каждого ребенка. Без базового компонента невозможны успешная адап тация к жизни в человеч е ском обществе и э ффективное осуществление трудовой деятельности. Баз о вый компонент составляет основу общегосударственного ст андарта общ е образовательной подготовки в сфере физической культуры и не зависит от региональных, национальных особенностей ребенка. Физкультурные занятия – основная форма систематического обучения де тей физическим упражнениям. Содержание занятий составляют физич е ские упражнения, обусловленные программой дл я каждой возрастной гру п пы. При проведени и разнообразных по содержанию занятий обязательно сохранение ясных и ч етких задач, соблюдени6 последовательности прохо ж дения программы, а также учет возрастных индивидуальны особе нностей детей. Подбор физических упражнений для занятий определяется планом р а боты, составляемым на основе программы. В организации результативного физического воспитания важную роль игра ет планирование, как программирование содержания и форм физкул ь турной работы, направленной на конченый результа т. Результат планирования в годовом цикле предусматривает следующие вид ы планов: 1. Перспективный план укреплени я здоровья, физического и двиг а тельного р азвития детей (по возрастным группам). Таким планом служит диагностичес кая карта, составленная по результатам медико-педагогического исследо вания детей в начале учебного года. В карте зафиксиров аны индивидуальные особенности детей, что п о могает педагогу программировать для детей каждого ребенка его «бл и жайшую зону» развития, она позволяет вос питателю наиболее рационально отработать программный материал для оп ережающего развития в физкул ь турных орг анизованных мероприятиях, а так же выбрать формы и методы коррекционно й работы. 2. План – система физкультурно-оздоровительн ых мероприятий в группе. Здесь важно на основе диагностических данных и условий в группе предусмотреть использование в полной мере психо-гигие нических и экол о го-природных факторов, сп рограммировать целостный двигательный режим. Такое планирование обес печивает выбор тех форм работы которые более всего соответствуют возра стным и индивидуальным особенностям детей, а также дают воспитателю во зможность в полной мере реализовать его поте н циальные профессиональные и личностные качества. Общий годовой план дошкольного учреждения. Он составляет на осн о ве анализа диагностических карт всех возрас тных групп детского сада и д а ет возможнос ть коллективу определить приоритетную задачу по физич е скому воспитанию на предстоящий учебный год. В п лане предусматрив а ются мероприятия по с овершенствованию уровня физической культуры и определяется роль ее и место в общей системе воспитания. Каждый из воспитателей получает конк ретное задание. В годовом плане предусматр и вается пропаганда здорового образа жизни в семьях детей, повышени е профессионального мастерства педагогов, оснащение физкультурно-тру довой базы. Диагностическая карта, система физкультурно-оздоровительных м е роприятий и общий годовой план обеспечивают п ерспективу работы. Однако самые лучшие идеи этой перспективы останутся на бумаге, если они не будут трансформированы в будничную ежедневную ра боту. Реализация идей пе р спективного пла на находить непосредственное отражение в календарном плане. 2. Календарный план работы воспи тателя составляется на одну- две недели и отражает все формы физкультур ной работы, проводимой с детьми в течение каждого дня. Недельный цикл вкл ючает: 1-3 физкультурных занятия, ежедневную утреннюю гимнастику, физкуль тминутки, подвижные игры и физические упражнения на каждой прогулке, физ культурные досуги (2-4 раза в месяц). Кроме организованн ых форм работы предусматривается время для с а мостоятельной деятельности детей, а также индивидуальная коррекци онная и дифференцированная работа воспитателя с ними. Содержание календарного плана составляют ф изические упражнения, которые подбираются для конкретного физкультур ного мероприятия в зав и симости от его спе цифики. Для каждой возрастной группы в программе воспитания предусмотр е ны соответствующие возрасту, виды физических упражнений, определены средние количественные (в отдельных программах – минимальные) и кач е ственные норматив ы. Самостоятельная двигательная деятельность детей планируется в утрен ний отрезок, до и между занятиями, на прогулках, во вторую половину дня. Зд есь важно создать такие условия (место, оборудование и пособия), при кото рых бы дети ежедневно могли упражняться во всех видах и способах основны х движений независимо от их планирования в других формах работ. Это нео бходимо для обогащения двигательного опыта детей, что поможет им быть б олее уверенными и раскованными на занятиях по физкультуре, к о гда идет обучение технике движений. В течение дня вносятся разные фи з культурные пособия, к оторые копируются, размещаются каждый раз по-разному. Разнородность физ культурно-игровой среды предупреждает разв и тие трафаретности движений и двигательной деятельности в целом, сп осо б ствует не только физическому, но и общ ему развитию детей. Кроме осно в ных движен ий дети в самостоятельной деятельности должны играть в п о движные и спортивные игры (в старшей группе). Плановое систематическое обучение двигательным умениям начинае т ся с физкультурного занятия, намечаются задач и обучения (те, которые св я заны с обучение м двигательным умениям в основной его части), место пр о ведения, перечень используемого оборудования. Затем кратк о записываются: · виды и способы основных движен ий, упражнения на перестроение и ориентировку в пространстве – во вводн ой части; · название исходного положения, напр авление движений в общеразв и вающих упра жнениях; · основные движения; название подвиж ной игры; · физические упражнения в заключите льной части. При планировании ф изкультминутки записывается только ее содерж а ние. В плане прогулки указывается сначала организационно фи з культурное мероприятие, затем методы руководств а самостоятельной двигательной де я тельн остью. Следует развивать систему мониторинга физической подгото вленности и развития, физического здоровья различных категорий и групп населения, в первую очередь детей и учащейся молодежи. В целях решения проблем вовлечения в активные занятия физической культ урой детей и молодежи особое внимание необходимо обратить и на проведен ие детьми досуга совместно с родителями. Концепция активного семейного отдыха должна быть признана приоритетной на уровне, как пр о паганды, так и организации досуга. (конц.ФК) 1.2. Возрастные особенности развития двигательных действи й д е тей дошкольного возраста. Первые годы — от рождения до поступления ребенка в школу — им е ют непреходящее значение в жизни че ловека. В этот период закладывается фун дамент здоровья, начинают разви ваться разнообразные способности, формиру ются нравственные качества, складываются черты характера. От т о го как вос питывается ребенок в эти годы, во многом зависит его будущее, эффекти в ность школьного обучения, последующее формирование личности. Основой всестороннего развития ребенка в первые годы жи зни являе т ся физическое воспитани е. Нормально развивающийся ребенок постоянно стре мится к движениям. Су точная потребность у детей трех лет составляет 6,5 тыс. локомоций, а у семил етних— 16— 18 тыс. Под влиянием движений улучшается деятельность сердечн о-сосудистой, дыхательной и нервной с и стем, укрепляется опорно-двигательный аппарат, улучшается обмен в еществ. Они повышают устойчивость ребенка к заболеваниям, мобилизуют за щитные силы организма. Через движения ребенок познает мир, развиваются е го пс и хические процессы, воля, само стоятельность, дисциплинированность, ко л лективизм. На копление двигательного опыта, развитие силы, коо рдинации, выносливости и других способностей помогают ему овладеть тру довыми действиями, приучают к точному выполнению различных заданий, спо со б ствуют воспитанию эстети чески х чувств. Особое значение имеют движения кистей рук, которые актив изируют кору больших полушарий, стимулируют развитие речедвигательног о центра. При этом создаются благоприятные условия для созревания лобны х отделов мозга, играющих ведущую роль в осуществлении умственной деяте льности. Поэтому чем большим количеством разнообразных движений и дейс твий овладеет ребе нок, тем шире возможности для развития ощущения, восп ри я тия и других психических процессо в, полноценнее осуществляется его разв и тие. Дошкольные учреждения посещают дети в возрасте от 2 месяцев до 7 лет. Группы комплектуются с учетом анатомо-физиологических особенн о стей и ус ловий жизни, воспитания и обучен ия. Они подразделяются на ясельные: первая группа раннего возраста (от 2 ме сяцев до 1 года) и вторая группа раннего возраста (от 1 года до 2 лет) и дошколь ные: первая младшая группа (от 2 до 3 лет), вторая младшая группа (от 3 до 4 лет), с редняя группа (от 4 до 5 лет), старшая группа (от 5 до 6 лет) и подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет). Вся работа в дошкольных учреждениях осуществляется в соот ветствии с государственной «Программой воспитания и обучения в детско м саду», где оп ределены задачи, содержание и формы организации физическ ими упра ж не ниями. Для ребенка первых трех месяцев жизни характерны беспорядочные, не коор динированные движения, которыми он отвечает на звуки и появление взросл ого. Процесс овладения движениями идет очень быстро. Уже к двум мес я цам ребенок спокойно удерживает гол ову в положении лежа, с пяти-шести месяцев начинает ползать, в семь-восемь месяцев вставать и сидеть, а с дес я ти-один надцати — самостоятельно ходить. С первых недель жизни важно обеспечит ь оптимальные условия для двигательной активности ре бенка (нельзя его туго пеленать, одевать в стесняющую движения одежду, длител ь ное время держать в манеже) и последовательность в развитии двига тельных действий: его полезнее научить сначала, ползат ь, а затем сидеть; пере ступать, а затем ходить. На втором году жизни внимание должно быть сосредоточено на обуч е нии ребенка ходьбе. Сначала движения детей не уверенны, недостаточно к о ордини-рованны. Однако к концу второго года они настолько осваивают эти движения, что сп особны подниматься и опускаться самостоятельно по лес т нице-стремянке высотой до 1— 1,3 м. С большим удовольствием п олзают, подлезают и пере лезают через различные предметы, любят игры с мя чами. Широкие контакты с окружающими предметами стимулируют развитие м е л кой моторики рук, кото рая в свою очеред ь способствует развитию речи, мышления, игровой дея тельности. На третьем и четвертом году жизни заметно расширяется двигательный опы т ребенка и развивается произвольность управления движениями. К трем го дам формируются умения бросать и ловить мяч, бегать и прыгать, с места, лаз ать по гимнастической лестнице. В этом возрасте дети способны последо в ательно выполнять несколько двигательных действий подряд, изменять на правление движения и подчиняться заданному темпу (в основном среднему). В четырехлетнем возрасте дети достаточно хорошо сохраняют равновесие, спу скаются с горы на санках, передвигаются на лыжах и ездят на трехколе с ном велосипеде. На пятом году жизни в силу наступающей морфофункциональной зр е лости центров, регулирующих крупные группы мышц, движения детей ст а новятся точ нее и энерг ичнее, появляется способность удерживать исходное положение, сохранят ь направление, амплитуду и темп движений, формир у ется умение участвовать в играх с ловлей и увертыванием, где резу льтат з а висит не толь ко от одного участн ика, но и от других («Найди себе пару», «Чье звено быст рее соберется?»). На шестом и седьмом году жизни происходит качественный ска чок в раз витии движений, появляется выразительность, плавность и точно сть, ос о бенно при выполнении общеразвива ющих упражнений. Дети начинают зам е чать о шибки при выполнении отдельных упражнений, способны на элеме н тарный анализ. В результате успешно осваиваются прыжки в длину и высоту с разбе га, прыжки со скакалкой, лазанье по шесту и канату, метание на дал ь ность и в цель, ката ние на двухколесном велосипеде, коньках, лыжах и пл а вание. У детей появляется устойчивый интерес к достижению к оллективного резуль тата в командных играх и эстафетах, формируется уме ние проводить подвиж ные игры самостоятельно. Все это создает предпосыл ки для обучения основам техники физических упражнений. Учитывая интенсивность, не одновременность, неравномернос ть роста и раз вития, а также низкую сопротивляемость (ранимость) детског о органи з ма, пер востепенное значение в п ервые годы жизни имеют оздоровительные задачи: 1. Охрана жизни, борьб а с заболеваемостью, закаливание, повышение со противляемости организм а неблагоприятным влияниям внешней среды. 2. Содействие своевременному и гармоничному развитию всех с истем орга низма, расширение его функциональных возможностей, формиров ание правиль ной осанки и стопы, развитие быстроты, ловкости и выносливо сти. Наряду с уязвимостью детского организма ему присущи высоч айшая плас тичность, реактивность всех тканей, высокий уровень обменных проце с сов. Ребенок прекрасно приспосабл ивается к изменяющимся условиям, ф и зичес кой нагрузке. Его отличает высокая восприимчивость к усвоению доступных ему знаний и умений. Поэтому важно решать и образовательные задачи: 1. Прививать навыки личной и общественной гигиены. 2. Формировать умения в жизненно необходимых двигательных де й ствиях (ходьбе, беге, прыжках и др.), а также движения х, составляющих о с нову для дальнейших зан ятий плаванием, ходьбой на лыжах, бегом на кон ь ках, ез дой на велосипеде и др. 3. Формировать первоначальные знания, связанные с занятиями физ и чески ми упражнениями, и интерес к ним. Одновременно решаются и воспитательные зад ачи: 1. Воспитание морально-волевых качеств (честности, решитель ности, сме лости, настойчивости и др.). 2. Содействие умственному, нравственному, эстетическому и трудов о му воспитанию. В дошкольном учреждении создаются условия для реализации указа н ных задач, обеспечивающих физическую готовно сть детей к успешному овладению школьной программой. Учитывая возрастн ые особенности развития движений и большую п о треб ность в них, в первые годы жизни используются специфические ср едства физи ческого воспитания. Особую роль в физиче ском воспитании детей, особенно раннего во з раста, играет режим дня. Соблюдение режима (последовательное и пост е пенное чередование бодрствования, сна, п итания, различных видов деятел ь ности) по зволяет удовлетворить физиологические потребности ребенка, обеспечив ает рит мичность работы организма, предохраняет нервную систему от пере утомления. Велико и воспитательное значение режима: развиваются активн ость, самостоя тельность, дисциплинированность. Не меньшее значение для развития детей имеет санитарно-гигиеническая о бстановка. Поддержание чистоты и порядка, соблюдение о п ти мального воздушного, светового и температурного режим а в помещении, гигие на одежды — важные средства физического воспитани я. Одним из широко используемых средств для закаливания детского о р га низма являются природные факторы— воздух , вода и солнце. Система тическое применение закаливающих процедур, отве чающих индивидуал ь ным особенностям кажд ого ребенка, укрепляет нервную систему, повышает адапта ционные возможн ости, облегчает течение возникающих заболеваний. В послед ние годы в дет ском саду широко применяется контрастное закал и вание (мно гократная смена температуры воды от 36 до 18° или переход из теплого в холодное помещение с разницей температур до 5— 15°). Физические упражнения применяются во всех возрастных груп пах. В комплексы занятий с детьми раннего возраста включаются пассивны е (сг и бание и разгибание ног вместе и попе ременно, скрещивание рук на груди и разведение их в стороны, поднятие пря мых ног лежа на спине и др.), актив ные (активные приседания при потягивани и за руки, сгибание туловища, и др.) и рефлекторные упражнения (сгибание и р азгибание пальцев стопы, пр о гибание позв оночника лежа на животе, спине, на боку и др.). С двух до семи лет используются более разнообразные упражн ения: 1 ) гимн астические : различные виды ходьбы и бега, в том числе по огра ничен ной площади опоры, прыжки в глубину, длину, высоту с прямого и боков ого разбега, метание в горизонтальную цель на дальность, лазанье по гимн асти ческой стенке, шесту и канату; общеразвпвающие упражнения с предме тами и без предметов; построения и перестроения парами, в круг, ш е ренгу, колонну и др.; танцевальные упражнения; 2) подвижные игры бесс ю жетные (типа «Добеги до флажка», «Ловишки») и сюжетные (типа «Гуси- лебеди», «Два мороза»); элементы спортивных игр (городки, бадминтон, настольный теннис,баскетбол, футбол, хоккей); 3) спортивные упражнения : езда на велосипеде, самокате, ходьба на лыжах, катание на конь ках, плав а ние; 4) просте й ший ту ризм : пешие и лыжные пр огулки за пределы участка. Возрастные особенно сти детей требуют комплексного применения средств с широким использов анием имитационных и игровых приемов. Ф ОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ С детьми первой группы раннего возраста проводятся индиви дуальные за нятия, включающие 12— 15 упражнении и приемы массажа (поглажив ание, растирание, разминание, поколачиваппе и вибрация). Длительность та кого за нятия 8— 10 мин. Занятия с детьми второй группы раннего возраста пр ов о дятся преимущественно по подгруппам, с гида до полутора лет в них учас т вует до 6 д етей, а с полутора до двух лет — 6— 10 человек. Продолжител ь ность заня тий 10— 15 мин. В каждую подгруппу объедин яются дети прибл и зительно одинакового у ровня развития, В занятии чередуются общеразвпв а ющие упраж нения с большими обручами, палками, позволяющие однов р е менно выполнять движения нескольким д етям, с упражнениями в осно в ных видах движ ений. На занятиях предусмотрены паузы для отдыха. Для детей дошкольно го возраста (с двух до семи лет) формы занятий более разнообразны. Физкультурные занятия— основная форма учебно-воспитательной р а боты. Цель занятии — обучение новым движения м, закрепление ранее осво енных действий, воспитание физических качеств . Они проводятся 3 раза в не делю по 20— 25 мин в младших и средней группах и по 30 — 35 мин в подг о то вительной к школе группе . Занятия состоят из трех частей: вводной, о с новной и заключительной. Во вводной части применяются упражнения в ходьбе, беге. танцевальные и порядковые упражнения. В основной части и с пользуются обще-развивающие упражнения, основные движения и подви ж ные игры. В закл ючи тельной части проводятся малоподвижные игры или спокойная ходьба. Утренняя гимнастика— одно из важнейших оздоровительных ме роприятий режима в детском саду. Она направлена на активизацию деятель ности орга низма и повышение его работоспособности. Ежедневные выпо л нения упражнений положительно сказываются на фо рмировании правильной осанки, вырабатывают настойчивость и дисциплини рованность, воспитыв а ют интерес к физиче ским упражнениям, вызывают эмоциональный подъем. Для детей младших груп п ее длительность составляет 5— 10 мин, в подгот о вительной группе— 12— 15 мин. Она состоит из трех частей: вводной (ра з личные виды ходьбы, бег от 30 с до 1,5 мин), осно вной (комплекс общера з вивающих уп ражнен ий на развитие основных групп мышц) и заключител ь ной (спокойная ходьба или игры небольшой подвижности). Физкультминутка применяется на занятиях по развитию речи, ма тематичес ких представлений и пр., где требуется сосредоточенность вним а ния, активная умственная работоспособность. Она используется с целью пр е дупреж дения уто мления, отдыха, повышения умственной работоспособности и включает 2— 3 у пражнения продолжительностью 2— 3 мин. Подвижные игры проводятся на прогулке ежедневно. Они увеличи вают двига тельную активность, повышают эмоциональный тонус, воспитывают нравств енно-волевые качества. В течение года дети знакомятся с 22— 25 н о вы ми подвижными играми. Физкультурный досуг проводится 1— 2 раза в месяц по 20— 30 мин в младших груп пах и 45— 50 мин в старшей и подготовительной группах. Д о суг является формой активного отдыха детей. В отличие от физ культурных занятий здесь предусмотрена более свободна я д еятельность, используются иг ры, занимательные задания, вес елые эстафеты. Физкультурные праздники проводятся не менее двух раз в год в сре д ней и подготовительной группах. Они рассматри ваются как смотр, итог д о стижений детей. Д ети заранее готовятся к праздникам, разучивают упраж нения, игры, танцы, к оторые демонстрируют на празднике, состязаются в бы строте, ловкости, си ле. Длительность праздников— 1— 1,5 ч. Самостоятельная двигательная деятельность детей организуется в ра з ное время дня: утром до завтрака, между зан ятиями, на дневной и вечерней прогулках, в часы игр после дневного сна. Она проводится под наблюдением и при участии воспитателя и направлена на ак тивизацию двигательной де я тельности и ф ормирование привычки к регулярным самостоя тельным зан я тиям физическими упражнениями. Ее характер и про должитель ность зависят от индивидуальных особенностей и потребносте й детей. Поэтому в групп о вой комнате и на п лощадке должны быть необходимые физкультур ные пос о бия (горки со скатом, лестницы, снаряды для лазанья, скакалки, мя чи и др.). ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИКИ ЗАНЯТИЙ. Обучение физ ическим упражнениям имеет определенную специфику в каж дой возрастной группе. В группах детей раннего и младшего дошкольного возраста двигате льные зад а ния должны быть интересны, сфор мулированы и представлены в конкретной форме, связаны с наглядным резул ьтатом («пере прыгни через ручеек», «д о бе ги до флажка»). Чтобы повысить активность, привлечь внимание детей, широк о используются образные задания, имитации («бежим тихо, как мы ш ки», «прыгаем мягко, как воробышки»). В этих груп па х нередко требуется и наглядно-действенный характер мышления, комплекс но используются сл о весные, наглядные и пр актические методы обучения. В средней группе приемы обучения имеют свои особенности. Вним а ние детей приобретает все большую устойчивость, развивается способность предна меренного запоминания движений. Поэто му воспитатель сначала называет и показывает разучиваемое упражнение, подробно поясняет и тол ь ко после этого пр едлагает детям его выполнить. Постепенно к показу знак о мых упраж нений привлекают отдельных детей. В старшей и подготовительной группах воспитатель не всегда показ ы вает детям упражнение. Обучение при помощи сл овесных методов, сравн е ния, рас суждения, анализа приобретает большое значение. Сразу после поя с нения дети приступают к выполнению упражнения, чтобы подк репить пол у ченные пред ставления. В этих группах возможно применение соревнов а те льных форм про ведения упражнений, самостоятельность в организации усл овий для занятий. Музыкальное сопровождение физкультурных занятий необходимо во всех во зрастных группах. Оно помогает ребенку освоить темп и ритм, в ы полнять упражнения выразительно с большим напря жением. Каково же мнение разны х специалистов о значении двига тельной а к тивности? Физиологи считают движение, врождённой, жизненно необхо димой потребно стью человека. Полное удовлетворение ее, особен но важно в раннем и дошкольном возрасте, когда формируются все о сновные системы и фун к ции организма. Гигиенисты и врачи утверждают: без движений ребенок не может в ы расти здоровым . Движение — это преду преждение раз ного рода болезней, особенно таких, которые связаны с серд ечно сосудистой, дыхательной, нер в ной си стемами. Движение— это и эффективнейшее лечебное средство. По мнению психологов: маленький ребенок — деятель! И дея тельность его выражается прежде всего в движениях. Первые представления о мире, его вещах и явлениях к ребенку прихо дят через движ ения его глаз, языка, рук, перемещение в про странстве. Чем разнообразнее движения, тем_большая информация поступает в мозг, тем интенсивнее интел лектуал ь ное развитие. 'Развитость движен ий - один__из показателей правильного нервно-психического развития в ран нем возрасте. Познание окружающего посредством движений наиболее всег о отвечает психологическим и возрас т ным особенностям детей первых трех лет жизни. Все известные педагоги с древн ости до наших дней отме чают: движения — важное средство восп и тания. Двигаясь, ребенок познает окружающий мир, учится любить его и ц е ленаправленно действовать в нем. Движения — пер вые истоки смелости, в ы носливости, решите льности маленького ре бенка, а у более старших детей — форма проявления этих важ ных человеческих качеств. А разве может быть труд — основа основ жизни — без точ ных, разв и тых движений? Игры с движениями дают детям яркие мгновения чудесного человеч е ского общения, развивают опыт поведения. Ощущени е умения красиво дв и гаться приносит исти нную радость и эстетическое удовольствие. В своем историческ ом развитии организм человека форми ровался в условиях высокой двигате льной активности. Перво бытному человеку еж е дневно приходилось пробегать и проходить десятки километров в пои сках пищи, постоянно от кого-то спа саться, преодолевать препятствия, нап адать. Так выделились пять основных жизненно важных движений, каждое из кот о рых имело свое значение: бег и ходьба — для перемещения в пространстве, прыжки и лазанье— для преодоления пр е пятствий, метание — для защиты и нападения. Миллионы лет эти движения я влялись главнейшим условием с у ществова ния человека — выживал тот, кто лучше других владел ими. Долгие годы изме рять движения не было необходимости — че ловек двигался на пределе сво их возможностей. Сейчас мы видим противоположную картину. Развитие науки и техн и ки способствовало постепенному снижению дв игатель ной активности людей, что со временем стало отрицательно сказыв аться на их здоровье. Ученые установили, что высокая потребность в движе нии генетически заложена в человеческом организме, обусловлена всем хо дом его эволюционного разв и тия. Появилас ь необходимость компенсировать «движение-существо вание» специально придуманными движениями — физическими упражнениями. П о степенно встала проблема определения норм двига тельной активности взрослых и детей. А теперь попытаемся ответить на два вопроса: достаточно ли дв игаются дети раннего возраста в условиях дошкольн о го учреждения? существуют ли нормы двигательной активности для детей двух-трех лет и каковы они? При сравнении режима дня групп детей раннего возраста и детского сада на первый взгляд кажется, что у первых мень ше факторов, ограничив а ющих двигательную активность. На пример, действу ющей программой на проведение занятий в груп пах детского сада отводитс я 40— 100 минут, тогда как в груп пах детей второго и третьего года жизни — до 30 минут. В сам о стоятельной деятельности м алыши больше, чем старшие дети, двигаются, так как в силу возрастных особе нностей не могут долго сосредоточиваться на т а ких занятиях, как рисование, леп ка, рассматривание книг, слушани е сказок, радиопередач. По давляющая часть их самостоятельной деятельно сти уходит на действия с предметами и игрушками. Потребность в движениях у мален ь ких детей проявляется ярче, и огр аничить ее бывает значительно труднее. В то же время по ряду причин активность детей двух-трех лет огран и чивается. Так, много времени в этих группах уходит на кормление, переод е вание, гигиенически е процедуры: у ма лышей слабо развиты навыки самоо б служивания. Кроме того, эти дети затрудняются в организации сво ей де я тельности, часто с трудом находят се бе занятие, что также неблагоприятно сказы вается на их двигательной ак тивности. Следовательно, в режиме дня групп детей раннего возраста есть и «плюсы» и «минусы», знание которых необходимо для правильной орган и зации двигательной активности детей. В результате специальных исследований учеными установ лены орие н тировочные нормы двигательной активности де тей. В каких единицах можно измерить движения ребенка? Преж де всего — в усло вных шагах. Для этого используется специаль ный прибор — шагомер. Это та к называемый объем дви жений. Для детей двух лет при 9-часовом пр е бывании в детском саду он равен w 5,5 тыся чи, двух с половиной и тре х лет — 6,3 и 6,8 тысячи шагов. Как видим, с возрастом количество д вижений у детей увеличивается. Другим показателем является продолжительность двигатель ной акти в ности дошкольников. Дети должны двигаться н е менее 50— 60% всего пер и ода бодрствования. Интенсивность двигательной активности — среднее количест во дв и жений в минуту — составляет примерно 38— 41 у де тей двух лет, 43— 50 двух , с половиной, 44— 51— трех лет. Это значит, что разовая п родолж и тельность движений очень мала— в среднем от нескольких секунд до 1,5 м и нуты . Детям свойствен на частая смена движений и поз— до 550— 1000 раз в день, благо даря чему происходит поочередное напряжение и отдых ; разли ч ных групп мышц, поэтому де ти и не устают. Учитывая эту особенность, сл е дует обеспечить разнообразную деятельность детей, создавать услов ия для разных движений. В этом возрасте не установлено существенных различий в двигател ь ной активности мальчиков и девочек. Весной и летом дети двигаются больше, чем осенью и зимой. И все-таки больша я или меньшая двигательная активность детей определяется главным обра зом предложенным двигательным ре жимом. На повышение двигательной акти вности оказывают влия ние достаточная площадь для игр, правильное разме щение обо рудования и игрушек, новизна игровых и фи з культурных по собий. Во многом подвижность детей зависит от их двигательных умений, эмоциона льного состояния. Знание воспитателями и родителями особенностей двигатель ной а к тивности детей поможет в рациональном постро ении дви гательного режима в детском саду и семье. Специальными исследованиями установлены значительные различия в двиг ательной активности детей. Так, у двух-трех-летних ребят объем движ е ний за день составляет: у одних — в пределах 2160, у других более 13 тысяч шагов, а в среднем около 6 тысяч шагов. Время двигател ьной активности к о леблет ся в пределах 1 — 3 часов, а интенсивность от 21 до 108 движе ний в минуту (в среднем 38— 51). Таким образом, можно условно выделить три группы детей: большой, средней и малой подвижности. Дети средней подвижности отличаются наибол ее ровным и споко й ным поведением, равноме рной подвижностью в течение всего дня. В каждой группе детского сада их п римерно половина или чуть больше. Среди них в ы деляются дети с несколько повы шенной или сниженной интенсивность ю двигательной активности, не сказывающейся на их общем поведении. При х ороших усло виях в группе они самостоятельно активны. Движения обычно у веренные, четкие, целенаправленные. Среднесуточное количество шагов у э тих детей в пределах 5300— 6700 шагов, продолжи тельность двигательной активн ости 2,5— 3 часа, интенсивность — 32— 56 движений в минуту. Дети большой подвижности всегда особо заметны, хотя и составляют от общего состава груп пы примерно одну пятую часть. Среднесуточное к о личество шагов у них 8— 10 тысяч, сезонное колебание которых, по сра вн е нию с детьми средней и низкой подвижно сти, проявляется наиболее ярко. Индивидуаль ные проявления в продолжите льности и интенсивности двиг а тель ной ак тивности колеблются в разное время года в пределах 139— 212 минут & день и 54— 108 движений в минуту. Среди них выделяются дети с умеренной и высокой интен сивностью дви жений. Поведение детей с умере н ной интенсивностью двигатель ной активности ровное, спокойное. Дет и с в ы сокой интенсив ностью движений (бол ее 70 движений в минуту) отличаются неуравновешенным поведением, чаще дру гих попадают в конф ликтные сит у ации. Из-з а чрезмерной подвижности они как бы не успевают вникнуть в суть своей де ятельности, в результате чего у этих детей отмечается «малая степень ее осознанности». Из всех видов движений они выбирают бег, пры ж ки, избегают движений, требующих точности, сдержа нности. Движения их быстры, резки, часто бесцельны. Эти дети находят возмо жность двигаться в любых условиях. В отдельные дни или в разное время дня наблюдается ре з кий спад подвижности. Воз можно, что именно' дефицит времени при выс о кой потребности в движе нии вызывает повышенную интенсивность дви г а тельной актив ности, что отрицательно с казывается на общем поведении ре бенка, так как вызывает утомление. Осно вное внимание в разви тии двиг а тельной ак тивности детей большой подвижности следует уделять воспит а нию целенаправленности, управляемости движения ми, совершенствованию умения заниматься более или менее спокойными вид ами деятельности. Дети малой подвижности в детском саду соста вляют пример но одну четвертую часть. Объем двигательной активности у н их невелик — от 2700 до 4500 шагов в день, а индивидуаль ные и сезонные проявлен ия двигател ь ной активности меньше, чем у д етей средней и особенно высокой подвижн о сти. Мало подвижные дети часто вялы, пассивны, быстро устают. В проти вове с подвижным детям, умеющим найти место для своих игр, они стараются уйти в сторону, чтобы никому не мешать, вы бирают деятельность, не треб у ющую большого пространства и движений. Они не реш аются' вступить в о б щение со сверстни кам и, часто отказываются идти в детский сад. У малоп о движ ных детей отмечается целый ряд неопределенных движений. На пр и мер, медленное продвижение за счет ско льзящего шага вперед или в сторону, движения типа «полуходьбы» (шаг— ос тановка— полшага или шаг на м е сте— снов а остансзка). У некоторых детей такие движения до 30— 40 минут в день. У малоподвижных детей воспитывают интерес к движениям, потре б ность в подвижных видах деятельности. Особое вни ма ние уделяется разв и тию двигательных у мений и навыков. Мало подвижность следует рассматр и вать как серьезный недостаток поведения ребенка. Ее можно о бъяснить д е фицитом условий для движений, слабыми двигательными умениями и нав ы ка ми детей, их состоянием здоровья, а также тем, что дети уже приучены к мало подвижному образу жизни. Программой воспитания в детском саду выделено два основ ных ко м понента двигательного режима: организованн ая и само стоятельная двиг а тельная деяте льность. Самостоятельная деятельность составляет наибольшее врем я в режиме дня маленьких детей. Она является и наименее уто мительной из в сех форм двигательной активности. Замечено, что при пра вильной организации самостоятельной деятел ь ности значительно облегчается привыкание детей к детско му саду. Ма лыши охотнее идут в группу, меньше капризни чают, если воспитатель конце нтр и рует их внимание на актив ных движени ях и играх. Вместе с тем самостоятельная деятельность, занимающая боль шую часть вр емени пребывания ребенка в детском саду, мень ше всего находится под рук оводством взрослых. В самостоятельной деятельности малышей основное место за нимают разли чные игры. В них наиболее полно реализуется свойственная детям в ы сокая потребность в движении. Разнообра зие д вижений, в свою очередь, об о гащает содержа ние игры и делает ее особенно интересной и желанной для малыша. Однако наблюдения показывают, что часто в сюжетных играх малыши двигают ся мало. Все действия с куклой (кормят, переоде вают, укладывают спать) они обычно выполняют сидя. В педагогике утвер дилось мнение, что для интеллектуального развития детей необходимы спе циальные «сидячие» занятия. Часто детей старают ся удержать на стульях, даже если они не хотя т с и деть. Наблюдения показывают, что многие дети уже на четвертой, пятой м и нуте занятия начинают отвлекаться. Вернуть их вн имание общепринятыми методами редко удается. Некоторые дети вообще не п роявляют активности в восприятии материала. Основной np ичиной такого поведения дошкольников являе тся то, что воспитатели недооценивают роли двигательного анализатора в речевом развитии малышей. Если обратиться к литературе, то можно отметить, что выдающиеся педагоги всегда прямо или косвенно считали дви жения важнейшим услов и ем и средством всестороннего развития; в том числе и речевого. Е ще Ж.-Ж Руссо писал о движении как средстве познания окружающего мира. Он ук а зывал, что без дви жения немыслимо усвоение таких понятий, как простра н ство, время, форма. К.Д. Ушинский неоднократно подч еркивал роль движ е ний в овладении ребенк ом родного языка.. Врач и педагог В. В. Гориневский в результате глубоких м едицинских исследований пришел к вывод, что_ н е достаток движений_не только отрицательно сказывается на здоров ье детей, но и снижает их умственную работоспособность, тормозит общее р азвитие, делает детей безразличными к окруж ающему По мнению Е. А. Аркина, интеллект, чувства, эмоции возбуждаются к жизни дви жениями. Он рекомендовал предоставлять возможность детям дв и гаться как в повседневной жизни, так и на занятиях. Академик Н. Н. Амосов назвал движения «первичным стимулом» для ума ребен ка. Физиологи, занимаясь изучением развития мозга и его функцией, об ъ ективно доказали, что при любом двигательном тренинге упражняются не руки, а мозг. Ученые рекомендуют педагогам испол ьзовать движения как важнейшее средство умственного развития детей 1.3. Анализ существующих программ. 1.3.1. Программа «Детство». Дошкольный возраст – период приобретение ребенка к миру культуры, общечеловеческих ценностей, время установления начал ь ных отношений с ведущими сферами бытия – мир ом людей, предмета, пр и роды и собственным внутренним миром. Коллективом преподавателей кафедры дошкольной педагогики Ро с сийского государственного педагогического уни верситета им. А,И. Герцена (Санкт-Петербург) разработана программа развит ия и воспитания детей в детском саду «Детство». Программа составлена с п озиций гуманистической педагогики, личностно-самостоятельного подход а к развитию и воспитанию ребенка-дошкольника. Задача дошкольного воспитания, по мнению авторов программы, с о стоят не в максимальном ускорении развития ребе нка, не в форсировании сроков и типов перевода его на «рельсы» школьног о возраста, а прежде вс е го в том, чтобы бы с оздать каждому дошкольнику все условия для наиболее полного раскрытия в реализации его способностей.. Современный детский сад должен стать не уменьшенным вариантом школы с предметным образ о ванием, а местом, где ребенок получает возможность широкого эмо ци о нально-практического самостоятельно го контакта с наиболее близкими и значимыми для его развития и воспитан ия ребенка-дошкольника в разных видах деятельности. Ее содержание услов ия объединяется вокруг четырех основных блоков: «Познание». «Гуманное о тношение», «Созидание», «Зд о ровый образ ж изни». Назначение блока «Познание» - помочь дошкольникам освоить разн о образные доступные им способы познания окружа ющего мира, развить познавательную активность, Блок «Гуманное отношение ориентирует детей на доброжелательное бережн ое отношение к миру. Это понимание детьми жизненных потребн о стей. Всего живого, способность к сопереживанию и проявлению действе н ного участия к близк им, сверстникам, другим людям, а также к животным и растениям. «Инструментом» блоков «Познания» и «Гуманное отношение» служит содер жанием блока «Созидание» назначение, которого помочь детям освои ть разнообразные способы и пробудить стремление ребенка к творчеству. Базовой основой для осуществления содержания программы являе т ся блок а «здоровый образ жизни». Его назначен ие - создать условия для полноценного физического развития, психическ ого развития здорового р е бенка в детском саду, помочь ему освоить гигиеническую культуру прио б щить к здоровому образу жизни. Большое влияние уделяется воспитанию ребенка в мире людей и предметов. Особый акцент сделан на приобщение детей к миру природы, на воспитание б ережного отношения к природным объектам. Специальный раздел посвящен задачам и содержанию развития речи детей и ознакомлению их с художественной литературой. Важнейшая роль в воспитании дошкольн иков отводится осво ению ими культуры деятельности, сотрудничества, творчеств а. Это тоже нашло отражение в программе. В качестве методического приложения в программе «Детство» разр а ботаны и апробированы, в базовых детских сада х, опубликованы пособия для детских садов. 1.3.2. Программа «Радуга». Программа «Радуга»: рефлексивный анализ опыта разработки и вне д рения. Программа «Радуга», разрабатывается коллективом лаборатории д о школьного воспитания под руководством Т.Н. До роновой, начиная с 1989 года. Новая программа создавалась по заказу Министе рства образования России и прошла все необходимые этапы: от разработки э кспериментальных материалов – через их экспериментальную проверку в дошкольных учрежд е ниях 4 регионов России ( Московская область, Тюменская область, Красн о дарский край и Нижний Новгород) и последующую доработку - к массов о му внедрению. Экспериментальная работа проводилась вместе с коллект и вом ученых и коллективом преподавателей – новаторов, которые в процессе работы д али много ценных замечаний, позволивших улучшить программу. Каждый год лаборатория отчитывалась о своей работе, сдавая в изд а тельство «Просвещение» в программу и руковод ств по воспитанию и разв и тию детей одной в озрастной группы, а так же вела поисковую работу по сл е дующей возрастной группе и готовила экспериментальные пос обия по всем видам деятельности детей. После окончания работы над программой для подготовительной к школе гр уппы, был проведён анализ, показывающий в чем же состоит отл и чие «Радуги» от других программ, в чем ее новизна, какие шаги удалось сделать вместе с авторами тем педагогом, который рабо тает по этой пр о грамме. На сегодняшний день «Радуга» внедряется при непосредственном уч а стии авторов в более чем 30 областях России. Она рекомендована Мин и стерством образовани я России и обеспечена пособиями, выпускаемыми изд а тельство «Просвещение». Программа направлена на решение трех основных задач: · сохранение и укрепление здоров ья детей; · создание в детском саду условий для современного и полноценно пс и хического развития каждого ребенка; · обеспечению возможности радостно и содержательно прожить период д о школьн ого детства. Идеал, к которому ст ремятся авторы программы: · свободные, самостоятельные, ак тивные дети, способные отстаивать собственное мнение, достоинство и пра во на индивидуальность, проя в ляющие иниц иативу в деятельности и общении; · интеллектуально-развитые имеющие собственные познавательные и н тересы; · эмоционально отзывчивые на состоя ние других людей, а также на кр а соту окруж ающего мира и произведению искусства; · открытие для общения со взрослыми и друг с другом; · подготовительные к переходу к учеб е и жизни в следующей «соц и альной ситуаци и развития» - школе. Необх одимо отметить, что в программе был впервые поставлен ряд задач, не подни мавшихся в более ранних программах, а также нашли свое методическое реш ение ряд проблем, которое ранние обозначались теорет и ческой и методической литературе, но не были достаточно про работаны до уровня достаточных практических рекомендаций. Впервые был а поставлена задача создания условий для обеспечения эмоционального б лагополучия р е бенка в детском саду, атмос феры психического комфорта. Ее решение потр е бовало пересмотра всей системы организации жизни и воспитательно- образовательного процесса в детском саду, дало реальный эффект снижени я заболеваемости детей. Глава П. Задачи, методы, организация исслед ования. 2.1. Задачи исследования. На сегодняшний день разработано множество программ по физической куль туре в дошкольных учреждениях, в том числе авторских и каждое из них имее т свои особенности. Согласно этому можно определить следующие з а дачи нашего научного исследования: 1. Изучить состояние вопроса по литературным источникам. 2. Выяснить и охарак теризовать современные требования, предъяля е мые к программе по физической культуре в ДОУ. 3. Изучить передовой педагогический опыт и авторские программы по физической культуре в до школьных образовательных учреждениях (ДОУ) г.Ставрополя и сделать сравн ительный анализ. 2.2. Методы исследования. Для решения поставленных задач были выбраны следующие методы исследования: 1. Метод получения ретроспектив ной информации (методы, характ е ризующие п едагогические явления в прошлом). Среди этих методов были использованы с ледующие: · анализ литературных источнико в; · анализ архивных (документов), матери алов. Эти методы позволи ли определить степень и характер разработанности предшественниками в опроса о необходимости нового содержания физкул ь турного образования в дошкольных учреждениях. 2. Методы отбора текущей информа ции. Среди разнообразия этих м е тодов был и спользован метод педагогического анализа и оценки, а так же обобщение пе дагогического опыта. 3. Беседа и опрос. 2.3. Организаци я исследования . Все исследование, проводимое в рамках написания дипломной работы, прох одило несколько этапов: 1. Выбор темы исследования (заня л 1,5 месяца); 2. Выявление проблемной ситуации и пос тановка проблемы. С целью выявления п роблемной ситуации была проведена обзорно-аналитическая работа по ана лизу научных данных имеющих отношение к программированию учебного мат ериала по физическому образования д о шко льников. 3. Следующим этапом был сбор и об работка основного фактического материала, его группировка, анализ и обо бщение. На завершающем эта пе основой, стала обработка материала по изуч е нию передового педагогического опыта преподавания физической ку льтуры в ДУ г.Ставрополя. Глава Ш. Результаты исследования передов ого педагогического опыта преподавателей по физической культуре в ДОУ г.Ставрополя. Целью исследования было, изучение программ и сравнительный ан а лиз, использования в практике совместной работы ДОУ и начальной школы нетрадиционных подходов, средств оздоровления и ф изического воспитания детей. В исследовании был использован опыт работ ы преподавателей физ и ческой культуры в муниципальном дошкольном образовательно м комплексе (МДОК) детского сада – школы № 54 «Золотой ключик», начальных к лассов школы – лицея № 17, школы-гимназии «ЛИК» г. Ставрополя. Нами были и с пользованы методы опроса, беседы с воспи тателями и учителями, изучение и организация методического и материаль ного обеспечения педагогического процесса ДОУ № 54 «Золотой ключик» и в н ачальных классах школы – лицея № 17 г .Ставрополя. Инновационные технологии в образовании послужили созданию новых образ овательных учреждений - комплексов «ДОУ - начальная школа», к о торые имеют не только более разнообразные програ ммы, традиционные и нетрадиционные средства оздоровления детей, но боле е эффективные усл о вия для их реализации п о сравнению с условиями начальной школы. Так, в комплексе «ДОУ – начальная школа» наряду с традиционными подход ами физической культуры и оздоровления детей в педагогический процесс ограниченно включены такие нетрадиционные подходы и средства оздоровл ения детей, как элементы китайской системы У-ШУ, индийской – Хатха-йоги, д ыхательной гимнастики, точечного массажа, аутогенной трен и ровки, релаксационной гимнастики, корригирующег о плавания и другие. Они включены как в различные организационные формы занятий, так и в с а мостоятельную деятельн ость детей. Эффективность их применения по д тверждается положительной динамикой показателей состояния здоро вья д е тей, уровня физического развития и д вигательной подготовленности за п о следн ие годы. Анализ подготовленности педагогов к реализации оздоровительных з а дач и подходов показывает их различный уров ень в комплексе «Детский сад – начальная школа» № 54 и лицея № 17 г.Ставрополя. Это обусловлено, во-первых, чет ко спланированной системой работы с педагогическими колле к тивами комплекса» «ДОУ – начальная школа» № 54 «Зо лотой ключик». В отличие от них, в лицее № 17 нет единого подхода к реализаци и оздоров и тельных программ, охватывающе го весь педагогический процесс. Если на уроках физической культуры и в д ругих формах физического воспитания в ДОУ №54, проблемы здоровья рассмат риваются систематично, то на общ е образов ательных уроках в лицее №17, оздоровительное воздействие ос у ществляется эпизодически. Касается это не тольк о вопросов личной и общ е ственной гигиены, режима дня школьника, формирования правильной оса н ки, а и внедрения новых нетрадиционных видов физкультурной деятельн о сти. В частности, малые формы физ ической культуры, обеспечивающие но р мал ь ный двигательный режим детей, практическ и отсутствует. В комплексе «ДОУ – начальная школа» на протяжении последних лет работа с детьми базируется на основе региональной программы дошкольн о го образования «Планета детства», в частности, ег о валеологического блока. Эта программа предполагает реализацию оздор овительной и образовател ь ной работы как единого валеологического аспекта в деятельности всех служб и педагоги ческого коллектива. Вместе с тем, не в одной из известных нам программ дошкольного о б разования авторами не уделено должного внимания такому важному, на наш взгляд аспекту, как физкультурное образование. Не льзя не согласиться, что формирование физической культуры личности, как и формирования общей культуры необходимо начинать с дошкольного возра ста. Физкультурное образование дошкольников будет решаться значител ь нее эффективнее в том случае, если параллельн о с работой по физкультурн о му образовани ю детей в детском саду, физкультурное образование получат и их родители. Только лишь совместными усилиями работников детских садов и р о дителей можно добиться значительных успехов в фо рмировании осознанных мотиваций и таких же потребностей для занятий ре бенка физическими упражнениями. В ходе исследования большой интерес вызвала комплексная програ м ма «Образование и здоровье», школы-гимназии « ЛИК», города Ставрополя. Основой программы «Образование и здоровье», явилась комплексная прогр амма «Образование и здоровье» г. Ставрополя на 1999-2001 год, мат е риалы региональной научно-практической конфере нции « Здоровый город - здоровые дети», Закон РФ «Об образовании», санитар ные нормы и правила утверждённые совместным постановлением Министерст ва образования РФ и Госэпидем надзором, программа развития образования в г. Ставрополе в 1998-2000г.г. Объектами программы «Образование и здоровье» школы НОУ «ЛИК», являются учащиеся школы, педагогический коллектив, семьи учащихся и п е дагогов, общественные организации. Целью программы является: - повышение уровня физического, психического и социального здоровья учащихся; - осознанное отношение учащихся и их р одителей к их состо я нию здоровья как осно вному фактору успеха на последующих этапах жизни; - создание оптимального режима учебно го труда и активного о т дыха детей. Основные направлен ия программы: - создание блока данных состоян ия физического и психического здоровья учащихся школы, с целью последую щей медико-психолого- педаг о гической кор рекции; - организация здорового образа жизни у чащихся, и их семей, разработка с и стемы ме роприятий по дополнительному образованию детей и о р ганизации досуговой деятельности учащихся; - решение оздоровительных задач средс твами физической культ у ры; - разработка педагогических технолог ий, методик, отбор уче б ного материала по т ематике сохранения здоровья учащихся. - Формирование валеологического мышл ения участников педаг о гического процесс а (ученик, учитель, родители); - Изучение передового социально-педаг огического и медици н ского опыта по оздор овлению детей. Решение оздоров ительных задач средствами физической культуры и спорта: - совместная работа учителей ФК и медработников по укрепл е нию здоровья д етей средствами ФК; - использовать систему тестирования у ровня физической подг о товленности детей ; - создание сети лечебных физкультурны х групп для детей с ослабленным здоровьем; - проведение массовых оздоровительно- физкультурных мероприятий («Праздник утренней зарядки», «Масленица», « Один день в армии», «День здоровья», «Золотая осень» и др); - оздоровительный бег и ходьба, босохо ждение; - самостоятельная двигательная актив ность детей выполнение домашних з а даний; - физкультурно-оздоровительные мероп риятия в режиме дня; - туристические походы совместно с род ителями; - фитотерапия; - подвижные игры на свежем воздухе. Теоретические и практические блоки программы. I . Фи зическая культура. 1. ФК общества и человека, понят ие ФК личности. 2. Укрепление здоровья всеми средствам и ФК. 3. Формирование здорового образа жизни (ЗОЖ). II. Психолого-педагогическ ие основы. 1. Использование корригирующи х упражнений для проведения самосто я тел ьных индивидуальных занятий. 2. Совершенствование основных приклад ных двигательных действий (плавание, лёгкая атлетика, гимнастика). 3. Развитие основных двигательных каче ств (выносливости, быс т роты, координации д вижений, гибкости, силы). Ш. Медико-биоло гические основы. 1. Физическая культура и сп орт, в профилактике заболеваний и укрепл е ния здоровья. 2. Основы организации двигательного ре жима (в течение дня, недели). 3. Основы техники безопасности и профи лактики травматизма, проф и лактических (г игиенические требования, закаливание) и восстанов и тельных мероприятий (массаж) при организации и проведении ф изкультурных зан я тий. 4. Основы профилактики вредных привыче к средствами физической культуры и формирование индивидуального здоро вого стиля жизни. Смысл занятий фи зической культурой, по данной программе, состоит в пр и витии ребёнку культуры сознательного и грамотного отношен ия к своему т е лу, к своему здоровью, чтобы к аждый ребёнок полноценно развивался в с о ответствии со своими физическими кондициями Основные направления и задачи работы учителей образов ател ь ной области "Физическая ку льтура" и "плавание" (гимназии «ЛИК»). В гимназии "ЛИК" разработана система физкультурной и лечебн о -оздоровительной профилактической работы с дошкольниками с учетом сл е дующих принципов: · физическая нагрузка должна соотв етствовать возрасту, полу, уровню физического развития и здоровья ребен ка, а также доставлять ему р а дость; o двигательная активность должн а нести в себе закаливающие моме н ты; o в комплекс физического воспита ния включаются элементы дыхател ь ной гим настики, упражнения корригирующей гимнастики; o двигательная активность повыш ается за счет занятий плаванием, ри т микой и хореографией, продуманной организации самосто я тельной детской деятельности ; o в практику работы внедряются ди агностические методы; o режим дня соответствует физиол огическим нормам длительности сна и бодрствования детей различных воз растов, организуется пребы вание на св е же м воздухе; o организация рационального пит ания. В систему физкул ьтурной работы вошли как традиционные формы: утренняя гимнас тика, физкультурные занятия, гимнастика после дне в ного сна, физкультпаузы и физкул ьтминутка, подвижные игры на пр о гулке, так и нетрадиционные: работа кружков, дни здоровья, туристич е ские походы, прогулки, использование в работе меж предметных связей, з а нятия ритмикой и хор еографией, спортивные досуги и праздники. Нестандартные вар ианты проведения физкультурной работы, испол ь зование тренажеров, элементы театрализации, музыкально-танце в альных импровизаций все это позволяет повысить уровень прове дения физ культу р ной работы, а разнообразие вариан тов не дает угаснуть детскому интересу к физкультуре и спорту. Курс физическог о воспитания начального общего, основного об щего и среднего /полного/ об щего образования предусматривает решение следу ю щих задач: - включение учащих ся в реальную физкультурно-спортивную практику по творческому освоени ю ценностей физической культуры, ее активного и с пользования во всестороннем развитии личности; - овладение системно-упорядочным комплексом знаний, охватыв а ющих философскую, социальную, естественнонау чную и психолого-педагогическую тематику, тесно связанную с теоретичес кими, методическ и ми и организационными о сновами физической культуры; формирование п о требности учащихся в физическом самосовершенст вовании и поддерж ании высокого уровня здоровья через сознательное использование всех о рганиз а ционно методических форм занятий физкультурно-спортивной деятельности. Методическое обеспечение учебно-воспитате льного процесса. Анализ учебного плана программы. 1. Учебные занятия: • обязательные урочные занятия, предусмотренные учебным планом и включенные в учебное расписа ние; • консультативные методические занятия, направленные на оказание уча щимся методической и практической помощи в органи зации и провед е нии самостоятельных занятий физкультурой и с портом. 2. Внеучебн ые занятия: • физкультурно-оздоров ительные мероприятия в режиме учебного и продленного дня / динамическая пауза, физкультминутки, подвижные игры /. - занятия в секциях по вид ам спорта; - массовые оздоровительные , физкультурно-спортивные мероприятия /"День здоровья", "Веселые старты", "З олотая осень "/'Масленица"/ Все это в совокупности об еспечивает необходимый объем организо ванной двигательной активности учащихся Имея в гимназии плавательный бассейн, максимально используется возмож ность массового обучения плаванию дошкольников и младших школьников /с истема обучения плаванию детей/. В звене дошкольного восп итания она включает в себя: - тестирование плаватель ной подготовленности детей, начиная с 3 лет - разработку стандартов по плавательной подготовленности во всех возрастных группах; - использование в практике обучения прогрессивных технологий и м е тодик одновременного обучения спортивным и н еспортивным спосо бам плавания, обучение в ластах и др.; - организация ежегодных в одных праздников " День Нептуна ". В звене школьного воспитания / I - XI классы/ и спользуется: - проведение тестировани я плавательной подготовленности; - установление стандартов по плавательной подготовленности: для учащихся ЦКГУ классов - 25м. /без учета времени/, - внедрение наиболее прогрессивных технологий; - организация ежегодных водных праздников "Умею плавать ". Обучение плаванию детей с различными нарушениями здоровья при учете индивидуальных особенност ей каждого не только приносит успех в обучении, но и улучшает самочувствие детей. Учебно-воспитательный про цесс образовательной области "Физи ческая культура" осуществляется на о сновании комплексной учебной пр о граммы с направленным развитием двигательных способностей учащихся I -XI классов согласно временных требований к об язательному минимуму о с новного общего о бразования по школьному предмету "Физическая культура» и включает в себя теоретический, методический и практическ ий разделы программы. Содержание теоретическо го и методического раздела опреде ляется требованиями к уровню подгот овки учащихся формированием у них знаний основ физического воспитания, естественно научных основ ЗОЖ, истории физической культуры и спорта, спо ртивной тренировки, организационных основ физической культуры и спорт а. Теоретический раздел программы включает следующую примерную тематику: Физическая культура в с истеме общечеловеческих ценностей. • История физической культуры и спорта, ол импийское движение. • Научно-теоретические и методические основы физического воспи тания. • ЗОЖ и оздоровительная физическая культура. Содержание практического раздела определено региональными ус л овиями, материальной базой гимназии и включает в себя: упражнения общефизической подготовк и, основ гимнастики и акробатики, нетр а диц ионных видов гимнастики (йога, у-шу, аэробика, психорегулирующая гимнаст ика и др.), легкоат летические виды спорта, спортивные игры (воле й бол, баскетбол, фут бол), подвижные игры, плавание / начальная школа/. Практический раздел программы /примерный учебный материал для уроков/. • Занятия на материале о бщеразвивающих упражнений и элементов в и дов спорта. • Занятия по сюжету. • Занятия с использование м спортивно-игрового и соревновательно-игрового методов. Занятия с элементами спортивных игр. В звене дошкольного воспитания по программ е «Плавание» пред у смотрено: тестирование плавательной подготовленности детей, начиная с 3 лет; разработку станда ртов по плавательной подготовленности во всех во з растных группах; использование в практике обучения прогрессивных технологий и мет о дик - одновременного обучения спортивным и не спортивным спосо бам пл а вания, обучение в ластах и др.; организация еже годных водных праздников " День Нептуна ". Обучение плаван ию детей с различными нарушениями здоровья при учете индивидуальных ос обенностей каждого не только приносит успех в обучении, но и улучшает с амочувствие детей. Так же в программ е особое место занимают: занятия с элементами подвижных и народных игр; занятия с применением силовых упражнени й с различными видами отягощений; - занятия с элементами спортивных танцев и танцевально-ритмичес ких движений; - занятия с учебно-тренировочной направ ленностью. « Професси о нально-прикладная физическая культура. Основные средст ва для развития физических качеств, формирования и совершенствования д вигательных умений и навыков включают упражнения аэробной направленно сти /бег трусцой, кросс/, упражне ния силовой напра в ленности /с отягощениями, в висах и упорах/, средства скоростно-с иловой направленности /скоростной бег, метания, прыжки и прыжковые упраж н е ния/, средства по совершенствованию коо р динационных способностей /спортивные и подвижные игры, народные иг ры, равновесие, элементы акр о батики. аэробик и/. Самое ценное в передовом опыте школы-гимназии «ЛИК», то что в з а нятия включаются методы активиза ции процесса обучения. Преподаватели- новаторы считают, что особы ми приёмами вовлечения детей в учебный процесс является: - постановка проблемных вопросов на занятиях , например , для чего предназначено какое-либо действие? Почему первое и последнее у пражнение гигиенической гимнастики выполняется на потягивание и дыхан ие? Какие мышцы следует укреплять, чтобы осанка была правильной и красив ой? и др.; - методы анализа и самоа нализа, анализ может проводится самим ребёнком или его тов арищами наблюдавшими за его выполнением упражн е ния. При этом формируются понятия о правильном выполнении упраж нения, развивается речь, активизируются познавательные процессы и форм ируется адекватное отношение к своим движениям; - организационно-деятел ьностные игры, сущность этого метода з а ключается в решении какой-нибудь проблемы /вопроса/ или неск ольких пр о блем /вопросов/ одновременно пу тём так называемого «мозгового штурма». Например, предложить детям «Пол ёт на луну», с необходимостью выбрать для этого самые эффективные упражн ения, которые понадобятся космона в там пр и подготовке к полёту. Это развивает у ребёнка творческое воображ е ние, умение самостоятельно принимать решение и др. - метод домашних заданий , как групповой, так и индивидуальный способствует формиро ванию самостоятельности и ответственности, а самое главное вовлекает р одителей в учебный процесс. Выводы: 1. Исследовав состояние вопроса, о существующих программах по физической культуре в ДОУ мы выявили, что в дошкольной педагогике наметился переход от стремления дать детям боль шой объем разрозненных знаний к раскрытию индивидуальных способносте й и закономерностей во з растного как физи ческого, так и психического развития. 2. В современной методической литерату ре стал широко использ о ваться термин, до школьное физкультурное «образование», что свидетел ь ствует об изменениях в подходе к содержанию работы с дошко льниками. Еще П. Ф.Лесгафт обр атил наше внимание на различие понятий «во с питание» и «образование» он подчеркивал, что образование всегда пр едпол а гает усвоение общих приемов работ ы, как в физической, так и в умственной деятельности. Современные програм мы по физической культуре большое внимание уделяют образовательной ст ороне, особенно это направление пр о слежи вается в работе школы – гимназии «ЛИК» г.Ставрополя. 3. В результате изучения передов ого педагогического опыта препод а вателе й по физической культуре ДОУ № 54 «Золотой ключик» можно отм е тить нетрадиционные подходы, включенные в програ мму по физическому воспитанию дошкольников. Это нетрадиционные виды ин дийской гимнаст и ки Хатха-йоги, дыхательн ой гимнастики, точечного массажа, аутогенной тренировки ( суггестия, рел аксация), ритмической гимнастики и другие, что без сомнения положительн о влияет на физическое развитие и на физкул ь турное образование дошкольников. В ДОУ «ЛИК», на занят иях по физической культуре, успешно прим е няются методы активизации учебного процесса (проблемные ситуации, м е тод «мозговой атаки», метод домашних задани й и др.), которые способств у ют развитию у де тей осознанного отношения к занятиям, развитию их у м ственных и познавательных способностей, развитию речи. В перечисленных выше ДОУ, преподаватели работают творчески, внедряя в у чебный процесс инновационные технологии физкультурного о б раз о вания. Не только программа, но и каждый конспект занятия или спортивного праздн ика, помогут будущим специалистам физической культуры создавать свои т ворческие «проекты» и осознать неисчерпаемые возможности своей профес сиональной деятельности. Литература: Актуальные проблемы развития физической культуры в совре менных условиях. Материалы научно-практической конференции, Ставро поль, 1998. .Бычкова А.И. Обучение детей дошкольного возраста основным дв и жениям. М. Уч. пед., 1962 г. Вавилова Е.Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать. Пособие для во с питателей детского сада. М. Просвещение, 1983 г. Дошкольное воспитание. Ж., № 41998, № 5 1999 г. Дошкольное воспитание. Ж., № 3, 4, 5, 1996 г. Дошкольное воспитание. Ж., № 6-8, 1997 г. Кадетова А.В. Какой должна быть авторская программа по физиче скому вос питанию ФК в школе. 1994. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской ф е дерации на период до 2005 года. //Теория и практика физ ической культуры. № 4, 2001. Осокина Т.И. , Тимофеева Е.А. Физические упражнения для дошкол ь ников. М. , Просвещение, 1996 г. Осокина Т.И. , Тимофеева Е.А. Гимнастика в детском саду. М., Пр о свещение, 1996 г . Похлебин В.П. Уроки здоровья. Книга для учителей (из опыта работ М., Просвещ ение, 1987 . Педагогическая практика студентов по курсу «Теория и методика ф и зического воспитания детей дошкольного возр аста». Учебное пособие для студентов пед. институтов. Под ред. А.В. Кинеман а, Т.И. Осокиной. М., Просвещение, 1996 г. Соблюдая основополагающие принципы. Физическая культура в шк о ле, №8, 1991 . Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей д о школьного возраста. М., Просвещение, 1971 г. Теория и методики фи зического воспитания. Учеб. для студентов ффк. Под ред. Ашмарина Б.А. – М.: П росвещение, 1990, с. 176-180. Шишкина В.А. Движение+движение. Кн. для воспитателя дет. сада.- М.: Просвещение,1992. Лесгафт П.Ф. Избранные труды./Сост. И.Н. Решетень - М.: Физкул ь тура и спорт, 1987.