Вход

Исследование программного обеспечения физкультурного образования дошкольников

Реферат по физкультуре и спорту
Дата добавления: 07 августа 2010
Язык реферата: Русский
Word, rtf, 476 кб
Реферат можно скачать бесплатно
Скачать
Данная работа не подходит - план Б:
Создаете заказ
Выбираете исполнителя
Готовый результат
Исполнители предлагают свои условия
Автор работает
Заказать
Не подходит данная работа?
Вы можете заказать написание любой учебной работы на любую тему.
Заказать новую работу
Содержание: Введение: 1. Глава. Исследование состояния вопроса. 1.1. Физкультурное образование дошкольников в системе всеобщего физкультурного образования. 1.2. Возрастные особенности развития дви гательных действий детей дошкольного возраста. 1.3. Анализ существующих программ по физк ультурному образов а ния дошкольников. 1.1.1. Программа «Детство». 1.1.2. Программа «Радуга». П. Глава. Задачи, м етоды и организация исследования. 2.1. Задачи исследования. 2.2. Методы исследования. 2.3. Организация исследования. Ш. Глава. Результаты исследования передового педагогиче ск о го опыта преподавателей по физичес кой культуре в ДОУ г.Ставрополя. Выводы. Список литературы. Введение Актуальность. В сестороннее развитие лично сти в условиях совр е менного общества не мыслимо без повышения общей культуры. Она играет важнейшую роль в процес се социального становления и формирования ли ч ности, пронизывает все сферы ее жизни и деятельности. Процесс гар монич е ского формирования личности в сис теме физического образования нацелен на общекультурное развитие, сост авной частью которого является физич е ск ая культура. Физкультурное образование отражает процесс и результат развития лично сти в ходе ее обучения и воспитания. В процессе физкультурного обр а зования происходит овладение системой научн ых знаний, познава тельных и двигательных умений и навыков, формировани е на их осно ве мировоззрения, нравственных, физических и других качеств личности , развития творческих сил и способн остей. Целевая установка ф изического воспитания детей дошкольного и школьного возраста определя ется:требованиями современного этапа разв и тия общества и сист е мы образования к форм ированию личности; - необходимостью единства и преемственности физического воспи тания на всех ступенях образования; - возможностью ее конкретизации в критериях эффективности вос питатель но-образовательного процесса. Российское образование в современных социально-экономиче ских условиях подвергалось существенным изменениям. Высшей ценностью о б разовательного процесса ребенка, на да нном этапе, является формирование осознанных потребностей и ценностей личности. Существенные преобраз о вания п роизошли в содержании программ дошкольного образовательного учрежде ния. Разрабатываются все новые и новые программы, можно назвать те, кото рые уже прошли проверку на практике. Это программы: «Радуга», «Детство», « Одаренный ребенок», «Гармония», «Дом радости», «Дошкольный проект» (вари ант североамериканской программы «опереж а ющий старт») и другие. Анализ научных исследований по проблеме непрерывного о б разования в сфере физической культуры (Б.И.Бальсе вич, Ю.Д.Железняк, М.Я.Веленский, М.М.Лыбышева, В.И.Маслова и др.) показывает, чт о в те о рии и практике недостаточно изуче н аспект применения нетрадиционных подходов к оздоровлению детей. Новизна работы в том, что автором сделана по пытка провести анализ передового педагогического опыта ведущих препо давателей по ф и зической культуре ДОУ, г.Ст аврополя. Теоретическая значимость в том, что разроз ненный материал из ра з ных литературных и сточников обобщен в одной работе, что позволяет ра с крыть некоторые направления в работе детских дошкольных учре ждений, полностью осознать актуальность проблемы создания новых иннов ационных программ по физической культуре. Данная работа позволит будущ им спец и алистам по физической культуре о знакомится с передовым педагогич е ским о пытом преподавателей по физической культуре некоторых дошкольных о б разовательных учреждений. Практическая значимость работы. И зучив различные пр о граммы и сдел ав сравнительный анализ, можно определить новые творческие подходы в об ласти дошкольного физкультурного образования. Данная р а бота будет способствовать формированию у будущи х преподавателей пре д ставлений о творче стве и рационализации, а также поможет найти пути своей творческой деяте льности. Гипотеза . Мы предполагаем, что изучение пер едового педаг о гического опыта окажет по мощь будущим специалистам в создании новых, более с о вершенных авторских программ по дошкольному физкультурно му образов а нию. Глава 1. Исследование состояния вопроса. 1.1. Физкультурное образование дошкольников в системе всео б щего физкуль турного образования. Необходимость радикальной инновации физической культуры и ее раздела – физического воспитания – акцентируется в подготовленной иниц и ативной группой авторов под руководством М.Я. Виленского и П.А. Вин о градова "концепции н епрерывного физического образования детей и учаще й ся молодежи". В концепции развития физической культуры и спорта в Россий ской федерации на период до 2005 года, отмечено, что «фундамент здоровья и п о ложительного отношения к физической кул ьтуре закладывается в детстве, именно на этот этап в ближайшие годы необ ходимо обратить первостепе н ное внимание В связи с этим основные усилия должны быть направлены на: - повышение ответственности родителей з а здоровье детей; - совершенствование программно-методического и организационного обесп ечения физического воспитания среди дошкольников; - создание индустрии недорогих, но практичных и гигиеничных тов а ров и тренажеров для занятий физической к ультурой дошкольников; - массовое издание популярной литературы, видеокассет и компьюте р ных программ; - создание при дошкольных учреждениях комплексных физкультурно-спорти вных центров, включающих спортивный зал, бассейн, плоскостные сооружени я, позволяющие обеспечить объем двигательной активности д о школьников не менее 6-8 ч в неделю. Исходя из того, что физическая культура является основой воспитания и об разования ребенка, она должна быть включена в базисный учебный план обра зовательных учреждений как федеральный компонент. Механизм реализации физического воспитания и образования должен осуще ствляться через: - урочные формы занятий по предмету "физическая культура" (физич е ское воспитание); - дополнительные (факультативные) занятия физическими упражнен и ями и спортом; - занятия физической культурой, ориентированное физическое восп и тание обучающихся, имеющих отклонения в с остоянии здоровья; - физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме дня; - внеклассные, внеакадемические формы занятий (спортивные секции, заняти я в спортивных школах, самостоятельные занятия); - спортивно-массовые и физкультурно-оздоровительные мероприятия. Следует развивать систему мониторинга физической подгото вленности и развития, физического здоровья различных категорий и групп населения, в первую очередь детей и учащейся молодежи. В целях решения пр облем вовлечения в активные занятия физической культурой детей и молод ежи особое внимание необходимо обратить и на проведение детьми досуга с овместно с родителями. Концепция активного семейного отдыха должна быт ь признана приоритетной на уровне, как пр о паганды, так и организации досуга. Для этого необходимо реализовать сп е циальную программу формирования зон отд ыха для городов России. В эти зоны отдыха должны входить сеть региональн ых оздоровительных трасс и троп, вдоль которых формируется типовая или н естандартная инфраструкт у ра (спортивные городки, экостадионы, туристско-оздоровительные компле к сы)». Из данной концепции следует, что инновационные процессы в ф изич е ской культуре должны основываться на обновлении входящей в ее структуру системы научных знаний, двигатель ных умений и навыков с формированием на их базе мировоззренческих, нравс твенных, физических и других качеств. Система непрерывного физкультурного образования состоит из чет ы рех подсистем: · базовая · начального специальн ого · специального (професс ионального) · последипломного физк ультурного образования. Общее представлени е о физических упражнениях ребенок получает еще в семье, детском саду. Зд есь берут начало истоки формирования общей физической культуры личнос ти. В процессе выполнения физических упра ж нений детям, учащимся дается определенное физическое образование, под которым Л.П. Матвеев понимает " системное освоение человеком раци о нальных способов управления своими движени ями, приобретение таким п у тем необходимо го в жизни фонда двигательных умений, навыков и связа н ных с ними знаний". Таким образом, на этапе базового физкультурного образо вания при о ритет отдается фи зическому образованию. В данном звене теоретические знания играют двой ственную роль: во-первых, обеспечивают сознательное отношение к урочным и вн е урочным формам занятий, и, во-вторых, являются источником формирования педагогического мышления, склонности к педагогическим профессиям. Базовое физкультурное образование детей, учащихся опирается на б а зовую физическую культуру. Обучение является составной частью целостного педагогического пр о цесса, направленного на формирование всесто ронне и гармонически разв и той личности. В физическом воспитании, обучение движением осуществл я ется путем непосредственно руководства воспитателя и сам остоятельной деятельности детей под его наблюдением. В ходе обучения двигательным действиям происходит развитие позн а вательных, волевых и эмоциональных сил ребен ка и формирование его практических двигательных навыков. Обучение движ ения оказывает целен а правленное влияни е на внутренний мир ребенка – его чувства, мысли, п о степенно складывающиеся взгляды, нравственные качества; двиг ательные действия. Выполняемые детьми, полезны для здоровья общего физ ического развития. Содержание обучения составляют физические упражнения, в том числе и по движные игры, подобранные в соответствии с программой. При об у чении, взрослый передает ребенку социальный опыт овладения движени я ми, содействующий их развития и совершенствованию. Определяя цель и задачи физического воспитания, составляются пр о граммы, которые ориентируют учителя, который возьмется за ее реализации, предлагая ему комплексный подход к формиро ванию физических и духо в ных кондиций лич ности. В программе выдерживается основная напра в ленность на творческое начало учителя и учащихся. В ней |присут ствуют два остальных компонента базовый и дифференцированный (вариати вный), содержание программного обновления знаний и умений самого учите ля, переосмысления или того чем он владел раньше. Так, например, вместо п ривычных нормативов предлагаются таблицы оценки уровня физич е ской подготовленности детей определенной в озрастной группы. В целом программа согласуется с общепринятой спортив ной терминологией, гиги е ническими и этни ческими нормами. Содержание программного материала занятия состоит из двух осно в ных частей базовой и вариативной. Освоение б азовых основ физической культуры объективно необходимо и обязательно для каждого ребенка. Без базового компонента невозможны успешная адап тация к жизни в человеч е ском обществе и э ффективное осуществление трудовой деятельности. Баз о вый компонент составляет основу общегосударственного ст андарта общ е образовательной подготовки в сфере физической культуры и не зависит от региональных, национальных особенностей ребенка. Физкультурные занятия – основная форма систематического обучения де тей физическим упражнениям. Содержание занятий составляют физич е ские упражнения, обусловленные программой дл я каждой возрастной гру п пы. При проведени и разнообразных по содержанию занятий обязательно сохранение ясных и ч етких задач, соблюдени6 последовательности прохо ж дения программы, а также учет возрастных индивидуальны особе нностей детей. Подбор физических упражнений для занятий определяется планом р а боты, составляемым на основе программы. В организации результативного физического воспитания важную роль игра ет планирование, как программирование содержания и форм физкул ь турной работы, направленной на конченый результа т. Результат планирования в годовом цикле предусматривает следующие вид ы планов: 1. Перспективный план укреплени я здоровья, физического и двиг а тельного р азвития детей (по возрастным группам). Таким планом служит диагностичес кая карта, составленная по результатам медико-педагогического исследо вания детей в начале учебного года. В карте зафиксиров аны индивидуальные особенности детей, что п о могает педагогу программировать для детей каждого ребенка его «бл и жайшую зону» развития, она позволяет вос питателю наиболее рационально отработать программный материал для оп ережающего развития в физкул ь турных орг анизованных мероприятиях, а так же выбрать формы и методы коррекционно й работы. 2. План – система физкультурно-оздоровительн ых мероприятий в группе. Здесь важно на основе диагностических данных и условий в группе предусмотреть использование в полной мере психо-гигие нических и экол о го-природных факторов, сп рограммировать целостный двигательный режим. Такое планирование обес печивает выбор тех форм работы которые более всего соответствуют возра стным и индивидуальным особенностям детей, а также дают воспитателю во зможность в полной мере реализовать его поте н циальные профессиональные и личностные качества. Общий годовой план дошкольного учреждения. Он составляет на осн о ве анализа диагностических карт всех возрас тных групп детского сада и д а ет возможнос ть коллективу определить приоритетную задачу по физич е скому воспитанию на предстоящий учебный год. В п лане предусматрив а ются мероприятия по с овершенствованию уровня физической культуры и определяется роль ее и место в общей системе воспитания. Каждый из воспитателей получает конк ретное задание. В годовом плане предусматр и вается пропаганда здорового образа жизни в семьях детей, повышени е профессионального мастерства педагогов, оснащение физкультурно-тру довой базы. Диагностическая карта, система физкультурно-оздоровительных м е роприятий и общий годовой план обеспечивают п ерспективу работы. Однако самые лучшие идеи этой перспективы останутся на бумаге, если они не будут трансформированы в будничную ежедневную ра боту. Реализация идей пе р спективного пла на находить непосредственное отражение в календарном плане. 2. Календарный план работы воспи тателя составляется на одну- две недели и отражает все формы физкультур ной работы, проводимой с детьми в течение каждого дня. Недельный цикл вкл ючает: 1-3 физкультурных занятия, ежедневную утреннюю гимнастику, физкуль тминутки, подвижные игры и физические упражнения на каждой прогулке, физ культурные досуги (2-4 раза в месяц). Кроме организованн ых форм работы предусматривается время для с а мостоятельной деятельности детей, а также индивидуальная коррекци онная и дифференцированная работа воспитателя с ними. Содержание календарного плана составляют ф изические упражнения, которые подбираются для конкретного физкультур ного мероприятия в зав и симости от его спе цифики. Для каждой возрастной группы в программе воспитания предусмотр е ны соответствующие возрасту, виды физических упражнений, определены средние количественные (в отдельных программах – минимальные) и кач е ственные норматив ы. Самостоятельная двигательная деятельность детей планируется в утрен ний отрезок, до и между занятиями, на прогулках, во вторую половину дня. Зд есь важно создать такие условия (место, оборудование и пособия), при кото рых бы дети ежедневно могли упражняться во всех видах и способах основны х движений независимо от их планирования в других формах работ. Это нео бходимо для обогащения двигательного опыта детей, что поможет им быть б олее уверенными и раскованными на занятиях по физкультуре, к о гда идет обучение технике движений. В течение дня вносятся разные фи з культурные пособия, к оторые копируются, размещаются каждый раз по-разному. Разнородность физ культурно-игровой среды предупреждает разв и тие трафаретности движений и двигательной деятельности в целом, сп осо б ствует не только физическому, но и общ ему развитию детей. Кроме осно в ных движен ий дети в самостоятельной деятельности должны играть в п о движные и спортивные игры (в старшей группе). Плановое систематическое обучение двигательным умениям начинае т ся с физкультурного занятия, намечаются задач и обучения (те, которые св я заны с обучение м двигательным умениям в основной его части), место пр о ведения, перечень используемого оборудования. Затем кратк о записываются: · виды и способы основных движен ий, упражнения на перестроение и ориентировку в пространстве – во вводн ой части; · название исходного положения, напр авление движений в общеразв и вающих упра жнениях; · основные движения; название подвиж ной игры; · физические упражнения в заключите льной части. При планировании ф изкультминутки записывается только ее содерж а ние. В плане прогулки указывается сначала организационно фи з культурное мероприятие, затем методы руководств а самостоятельной двигательной де я тельн остью. Следует развивать систему мониторинга физической подгото вленности и развития, физического здоровья различных категорий и групп населения, в первую очередь детей и учащейся молодежи. В целях решения проблем вовлечения в активные занятия физической культ урой детей и молодежи особое внимание необходимо обратить и на проведен ие детьми досуга совместно с родителями. Концепция активного семейного отдыха должна быть признана приоритетной на уровне, как пр о паганды, так и организации досуга. (конц.ФК) 1.2. Возрастные особенности развития двигательных действи й д е тей дошкольного возраста. Первые годы — от рождения до поступления ребенка в школу — им е ют непреходящее значение в жизни че ловека. В этот период закладывается фун дамент здоровья, начинают разви ваться разнообразные способности, формиру ются нравственные качества, складываются черты характера. От т о го как вос питывается ребенок в эти годы, во многом зависит его будущее, эффекти в ность школьного обучения, последующее формирование личности. Основой всестороннего развития ребенка в первые годы жи зни являе т ся физическое воспитани е. Нормально развивающийся ребенок постоянно стре мится к движениям. Су точная потребность у детей трех лет составляет 6,5 тыс. локомоций, а у семил етних— 16— 18 тыс. Под влиянием движений улучшается деятельность сердечн о-сосудистой, дыхательной и нервной с и стем, укрепляется опорно-двигательный аппарат, улучшается обмен в еществ. Они повышают устойчивость ребенка к заболеваниям, мобилизуют за щитные силы организма. Через движения ребенок познает мир, развиваются е го пс и хические процессы, воля, само стоятельность, дисциплинированность, ко л лективизм. На копление двигательного опыта, развитие силы, коо рдинации, выносливости и других способностей помогают ему овладеть тру довыми действиями, приучают к точному выполнению различных заданий, спо со б ствуют воспитанию эстети чески х чувств. Особое значение имеют движения кистей рук, которые актив изируют кору больших полушарий, стимулируют развитие речедвигательног о центра. При этом создаются благоприятные условия для созревания лобны х отделов мозга, играющих ведущую роль в осуществлении умственной деяте льности. Поэтому чем большим количеством разнообразных движений и дейс твий овладеет ребе нок, тем шире возможности для развития ощущения, восп ри я тия и других психических процессо в, полноценнее осуществляется его разв и тие. Дошкольные учреждения посещают дети в возрасте от 2 месяцев до 7 лет. Группы комплектуются с учетом анатомо-физиологических особенн о стей и ус ловий жизни, воспитания и обучен ия. Они подразделяются на ясельные: первая группа раннего возраста (от 2 ме сяцев до 1 года) и вторая группа раннего возраста (от 1 года до 2 лет) и дошколь ные: первая младшая группа (от 2 до 3 лет), вторая младшая группа (от 3 до 4 лет), с редняя группа (от 4 до 5 лет), старшая группа (от 5 до 6 лет) и подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет). Вся работа в дошкольных учреждениях осуществляется в соот ветствии с государственной «Программой воспитания и обучения в детско м саду», где оп ределены задачи, содержание и формы организации физическ ими упра ж не ниями. Для ребенка первых трех месяцев жизни характерны беспорядочные, не коор динированные движения, которыми он отвечает на звуки и появление взросл ого. Процесс овладения движениями идет очень быстро. Уже к двум мес я цам ребенок спокойно удерживает гол ову в положении лежа, с пяти-шести месяцев начинает ползать, в семь-восемь месяцев вставать и сидеть, а с дес я ти-один надцати — самостоятельно ходить. С первых недель жизни важно обеспечит ь оптимальные условия для двигательной активности ре бенка (нельзя его туго пеленать, одевать в стесняющую движения одежду, длител ь ное время держать в манеже) и последовательность в развитии двига тельных действий: его полезнее научить сначала, ползат ь, а затем сидеть; пере ступать, а затем ходить. На втором году жизни внимание должно быть сосредоточено на обуч е нии ребенка ходьбе. Сначала движения детей не уверенны, недостаточно к о ордини-рованны. Однако к концу второго года они настолько осваивают эти движения, что сп особны подниматься и опускаться самостоятельно по лес т нице-стремянке высотой до 1— 1,3 м. С большим удовольствием п олзают, подлезают и пере лезают через различные предметы, любят игры с мя чами. Широкие контакты с окружающими предметами стимулируют развитие м е л кой моторики рук, кото рая в свою очеред ь способствует развитию речи, мышления, игровой дея тельности. На третьем и четвертом году жизни заметно расширяется двигательный опы т ребенка и развивается произвольность управления движениями. К трем го дам формируются умения бросать и ловить мяч, бегать и прыгать, с места, лаз ать по гимнастической лестнице. В этом возрасте дети способны последо в ательно выполнять несколько двигательных действий подряд, изменять на правление движения и подчиняться заданному темпу (в основном среднему). В четырехлетнем возрасте дети достаточно хорошо сохраняют равновесие, спу скаются с горы на санках, передвигаются на лыжах и ездят на трехколе с ном велосипеде. На пятом году жизни в силу наступающей морфофункциональной зр е лости центров, регулирующих крупные группы мышц, движения детей ст а новятся точ нее и энерг ичнее, появляется способность удерживать исходное положение, сохранят ь направление, амплитуду и темп движений, формир у ется умение участвовать в играх с ловлей и увертыванием, где резу льтат з а висит не толь ко от одного участн ика, но и от других («Найди себе пару», «Чье звено быст рее соберется?»). На шестом и седьмом году жизни происходит качественный ска чок в раз витии движений, появляется выразительность, плавность и точно сть, ос о бенно при выполнении общеразвива ющих упражнений. Дети начинают зам е чать о шибки при выполнении отдельных упражнений, способны на элеме н тарный анализ. В результате успешно осваиваются прыжки в длину и высоту с разбе га, прыжки со скакалкой, лазанье по шесту и канату, метание на дал ь ность и в цель, ката ние на двухколесном велосипеде, коньках, лыжах и пл а вание. У детей появляется устойчивый интерес к достижению к оллективного резуль тата в командных играх и эстафетах, формируется уме ние проводить подвиж ные игры самостоятельно. Все это создает предпосыл ки для обучения основам техники физических упражнений. Учитывая интенсивность, не одновременность, неравномернос ть роста и раз вития, а также низкую сопротивляемость (ранимость) детског о органи з ма, пер востепенное значение в п ервые годы жизни имеют оздоровительные задачи: 1. Охрана жизни, борьб а с заболеваемостью, закаливание, повышение со противляемости организм а неблагоприятным влияниям внешней среды. 2. Содействие своевременному и гармоничному развитию всех с истем орга низма, расширение его функциональных возможностей, формиров ание правиль ной осанки и стопы, развитие быстроты, ловкости и выносливо сти. Наряду с уязвимостью детского организма ему присущи высоч айшая плас тичность, реактивность всех тканей, высокий уровень обменных проце с сов. Ребенок прекрасно приспосабл ивается к изменяющимся условиям, ф и зичес кой нагрузке. Его отличает высокая восприимчивость к усвоению доступных ему знаний и умений. Поэтому важно решать и образовательные задачи: 1. Прививать навыки личной и общественной гигиены. 2. Формировать умения в жизненно необходимых двигательных де й ствиях (ходьбе, беге, прыжках и др.), а также движения х, составляющих о с нову для дальнейших зан ятий плаванием, ходьбой на лыжах, бегом на кон ь ках, ез дой на велосипеде и др. 3. Формировать первоначальные знания, связанные с занятиями физ и чески ми упражнениями, и интерес к ним. Одновременно решаются и воспитательные зад ачи: 1. Воспитание морально-волевых качеств (честности, решитель ности, сме лости, настойчивости и др.). 2. Содействие умственному, нравственному, эстетическому и трудов о му воспитанию. В дошкольном учреждении создаются условия для реализации указа н ных задач, обеспечивающих физическую готовно сть детей к успешному овладению школьной программой. Учитывая возрастн ые особенности развития движений и большую п о треб ность в них, в первые годы жизни используются специфические ср едства физи ческого воспитания. Особую роль в физиче ском воспитании детей, особенно раннего во з раста, играет режим дня. Соблюдение режима (последовательное и пост е пенное чередование бодрствования, сна, п итания, различных видов деятел ь ности) по зволяет удовлетворить физиологические потребности ребенка, обеспечив ает рит мичность работы организма, предохраняет нервную систему от пере утомления. Велико и воспитательное значение режима: развиваются активн ость, самостоя тельность, дисциплинированность. Не меньшее значение для развития детей имеет санитарно-гигиеническая о бстановка. Поддержание чистоты и порядка, соблюдение о п ти мального воздушного, светового и температурного режим а в помещении, гигие на одежды — важные средства физического воспитани я. Одним из широко используемых средств для закаливания детского о р га низма являются природные факторы— воздух , вода и солнце. Система тическое применение закаливающих процедур, отве чающих индивидуал ь ным особенностям кажд ого ребенка, укрепляет нервную систему, повышает адапта ционные возможн ости, облегчает течение возникающих заболеваний. В послед ние годы в дет ском саду широко применяется контрастное закал и вание (мно гократная смена температуры воды от 36 до 18° или переход из теплого в холодное помещение с разницей температур до 5— 15°). Физические упражнения применяются во всех возрастных груп пах. В комплексы занятий с детьми раннего возраста включаются пассивны е (сг и бание и разгибание ног вместе и попе ременно, скрещивание рук на груди и разведение их в стороны, поднятие пря мых ног лежа на спине и др.), актив ные (активные приседания при потягивани и за руки, сгибание туловища, и др.) и рефлекторные упражнения (сгибание и р азгибание пальцев стопы, пр о гибание позв оночника лежа на животе, спине, на боку и др.). С двух до семи лет используются более разнообразные упражн ения: 1 ) гимн астические : различные виды ходьбы и бега, в том числе по огра ничен ной площади опоры, прыжки в глубину, длину, высоту с прямого и боков ого разбега, метание в горизонтальную цель на дальность, лазанье по гимн асти ческой стенке, шесту и канату; общеразвпвающие упражнения с предме тами и без предметов; построения и перестроения парами, в круг, ш е ренгу, колонну и др.; танцевальные упражнения; 2) подвижные игры бесс ю жетные (типа «Добеги до флажка», «Ловишки») и сюжетные (типа «Гуси- лебеди», «Два мороза»); элементы спортивных игр (городки, бадминтон, настольный теннис,баскетбол, футбол, хоккей); 3) спортивные упражнения : езда на велосипеде, самокате, ходьба на лыжах, катание на конь ках, плав а ние; 4) просте й ший ту ризм : пешие и лыжные пр огулки за пределы участка. Возрастные особенно сти детей требуют комплексного применения средств с широким использов анием имитационных и игровых приемов. Ф ОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ С детьми первой группы раннего возраста проводятся индиви дуальные за нятия, включающие 12— 15 упражнении и приемы массажа (поглажив ание, растирание, разминание, поколачиваппе и вибрация). Длительность та кого за нятия 8— 10 мин. Занятия с детьми второй группы раннего возраста пр ов о дятся преимущественно по подгруппам, с гида до полутора лет в них учас т вует до 6 д етей, а с полутора до двух лет — 6— 10 человек. Продолжител ь ность заня тий 10— 15 мин. В каждую подгруппу объедин яются дети прибл и зительно одинакового у ровня развития, В занятии чередуются общеразвпв а ющие упраж нения с большими обручами, палками, позволяющие однов р е менно выполнять движения нескольким д етям, с упражнениями в осно в ных видах движ ений. На занятиях предусмотрены паузы для отдыха. Для детей дошкольно го возраста (с двух до семи лет) формы занятий более разнообразны. Физкультурные занятия— основная форма учебно-воспитательной р а боты. Цель занятии — обучение новым движения м, закрепление ранее осво енных действий, воспитание физических качеств . Они проводятся 3 раза в не делю по 20— 25 мин в младших и средней группах и по 30 — 35 мин в подг о то вительной к школе группе . Занятия состоят из трех частей: вводной, о с новной и заключительной. Во вводной части применяются упражнения в ходьбе, беге. танцевальные и порядковые упражнения. В основной части и с пользуются обще-развивающие упражнения, основные движения и подви ж ные игры. В закл ючи тельной части проводятся малоподвижные игры или спокойная ходьба. Утренняя гимнастика— одно из важнейших оздоровительных ме роприятий режима в детском саду. Она направлена на активизацию деятель ности орга низма и повышение его работоспособности. Ежедневные выпо л нения упражнений положительно сказываются на фо рмировании правильной осанки, вырабатывают настойчивость и дисциплини рованность, воспитыв а ют интерес к физиче ским упражнениям, вызывают эмоциональный подъем. Для детей младших груп п ее длительность составляет 5— 10 мин, в подгот о вительной группе— 12— 15 мин. Она состоит из трех частей: вводной (ра з личные виды ходьбы, бег от 30 с до 1,5 мин), осно вной (комплекс общера з вивающих уп ражнен ий на развитие основных групп мышц) и заключител ь ной (спокойная ходьба или игры небольшой подвижности). Физкультминутка применяется на занятиях по развитию речи, ма тематичес ких представлений и пр., где требуется сосредоточенность вним а ния, активная умственная работоспособность. Она используется с целью пр е дупреж дения уто мления, отдыха, повышения умственной работоспособности и включает 2— 3 у пражнения продолжительностью 2— 3 мин. Подвижные игры проводятся на прогулке ежедневно. Они увеличи вают двига тельную активность, повышают эмоциональный тонус, воспитывают нравств енно-волевые качества. В течение года дети знакомятся с 22— 25 н о вы ми подвижными играми. Физкультурный досуг проводится 1— 2 раза в месяц по 20— 30 мин в младших груп пах и 45— 50 мин в старшей и подготовительной группах. Д о суг является формой активного отдыха детей. В отличие от физ культурных занятий здесь предусмотрена более свободна я д еятельность, используются иг ры, занимательные задания, вес елые эстафеты. Физкультурные праздники проводятся не менее двух раз в год в сре д ней и подготовительной группах. Они рассматри ваются как смотр, итог д о стижений детей. Д ети заранее готовятся к праздникам, разучивают упраж нения, игры, танцы, к оторые демонстрируют на празднике, состязаются в бы строте, ловкости, си ле. Длительность праздников— 1— 1,5 ч. Самостоятельная двигательная деятельность детей организуется в ра з ное время дня: утром до завтрака, между зан ятиями, на дневной и вечерней прогулках, в часы игр после дневного сна. Она проводится под наблюдением и при участии воспитателя и направлена на ак тивизацию двигательной де я тельности и ф ормирование привычки к регулярным самостоя тельным зан я тиям физическими упражнениями. Ее характер и про должитель ность зависят от индивидуальных особенностей и потребносте й детей. Поэтому в групп о вой комнате и на п лощадке должны быть необходимые физкультур ные пос о бия (горки со скатом, лестницы, снаряды для лазанья, скакалки, мя чи и др.). ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИКИ ЗАНЯТИЙ. Обучение физ ическим упражнениям имеет определенную специфику в каж дой возрастной группе. В группах детей раннего и младшего дошкольного возраста двигате льные зад а ния должны быть интересны, сфор мулированы и представлены в конкретной форме, связаны с наглядным резул ьтатом («пере прыгни через ручеек», «д о бе ги до флажка»). Чтобы повысить активность, привлечь внимание детей, широк о используются образные задания, имитации («бежим тихо, как мы ш ки», «прыгаем мягко, как воробышки»). В этих груп па х нередко требуется и наглядно-действенный характер мышления, комплекс но используются сл о весные, наглядные и пр актические методы обучения. В средней группе приемы обучения имеют свои особенности. Вним а ние детей приобретает все большую устойчивость, развивается способность предна меренного запоминания движений. Поэто му воспитатель сначала называет и показывает разучиваемое упражнение, подробно поясняет и тол ь ко после этого пр едлагает детям его выполнить. Постепенно к показу знак о мых упраж нений привлекают отдельных детей. В старшей и подготовительной группах воспитатель не всегда показ ы вает детям упражнение. Обучение при помощи сл овесных методов, сравн е ния, рас суждения, анализа приобретает большое значение. Сразу после поя с нения дети приступают к выполнению упражнения, чтобы подк репить пол у ченные пред ставления. В этих группах возможно применение соревнов а те льных форм про ведения упражнений, самостоятельность в организации усл овий для занятий. Музыкальное сопровождение физкультурных занятий необходимо во всех во зрастных группах. Оно помогает ребенку освоить темп и ритм, в ы полнять упражнения выразительно с большим напря жением. Каково же мнение разны х специалистов о значении двига тельной а к тивности? Физиологи считают движение, врождённой, жизненно необхо димой потребно стью человека. Полное удовлетворение ее, особен но важно в раннем и дошкольном возрасте, когда формируются все о сновные системы и фун к ции организма. Гигиенисты и врачи утверждают: без движений ребенок не может в ы расти здоровым . Движение — это преду преждение раз ного рода болезней, особенно таких, которые связаны с серд ечно сосудистой, дыхательной, нер в ной си стемами. Движение— это и эффективнейшее лечебное средство. По мнению психологов: маленький ребенок — деятель! И дея тельность его выражается прежде всего в движениях. Первые представления о мире, его вещах и явлениях к ребенку прихо дят через движ ения его глаз, языка, рук, перемещение в про странстве. Чем разнообразнее движения, тем_большая информация поступает в мозг, тем интенсивнее интел лектуал ь ное развитие. 'Развитость движен ий - один__из показателей правильного нервно-психического развития в ран нем возрасте. Познание окружающего посредством движений наиболее всег о отвечает психологическим и возрас т ным особенностям детей первых трех лет жизни. Все известные педагоги с древн ости до наших дней отме чают: движения — важное средство восп и тания. Двигаясь, ребенок познает окружающий мир, учится любить его и ц е ленаправленно действовать в нем. Движения — пер вые истоки смелости, в ы носливости, решите льности маленького ре бенка, а у более старших детей — форма проявления этих важ ных человеческих качеств. А разве может быть труд — основа основ жизни — без точ ных, разв и тых движений? Игры с движениями дают детям яркие мгновения чудесного человеч е ского общения, развивают опыт поведения. Ощущени е умения красиво дв и гаться приносит исти нную радость и эстетическое удовольствие. В своем историческ ом развитии организм человека форми ровался в условиях высокой двигате льной активности. Перво бытному человеку еж е дневно приходилось пробегать и проходить десятки километров в пои сках пищи, постоянно от кого-то спа саться, преодолевать препятствия, нап адать. Так выделились пять основных жизненно важных движений, каждое из кот о рых имело свое значение: бег и ходьба — для перемещения в пространстве, прыжки и лазанье— для преодоления пр е пятствий, метание — для защиты и нападения. Миллионы лет эти движения я влялись главнейшим условием с у ществова ния человека — выживал тот, кто лучше других владел ими. Долгие годы изме рять движения не было необходимости — че ловек двигался на пределе сво их возможностей. Сейчас мы видим противоположную картину. Развитие науки и техн и ки способствовало постепенному снижению дв игатель ной активности людей, что со временем стало отрицательно сказыв аться на их здоровье. Ученые установили, что высокая потребность в движе нии генетически заложена в человеческом организме, обусловлена всем хо дом его эволюционного разв и тия. Появилас ь необходимость компенсировать «движение-существо вание» специально придуманными движениями — физическими упражнениями. П о степенно встала проблема определения норм двига тельной активности взрослых и детей. А теперь попытаемся ответить на два вопроса: достаточно ли дв игаются дети раннего возраста в условиях дошкольн о го учреждения? существуют ли нормы двигательной активности для детей двух-трех лет и каковы они? При сравнении режима дня групп детей раннего возраста и детского сада на первый взгляд кажется, что у первых мень ше факторов, ограничив а ющих двигательную активность. На пример, действу ющей программой на проведение занятий в груп пах детского сада отводитс я 40— 100 минут, тогда как в груп пах детей второго и третьего года жизни — до 30 минут. В сам о стоятельной деятельности м алыши больше, чем старшие дети, двигаются, так как в силу возрастных особе нностей не могут долго сосредоточиваться на т а ких занятиях, как рисование, леп ка, рассматривание книг, слушани е сказок, радиопередач. По давляющая часть их самостоятельной деятельно сти уходит на действия с предметами и игрушками. Потребность в движениях у мален ь ких детей проявляется ярче, и огр аничить ее бывает значительно труднее. В то же время по ряду причин активность детей двух-трех лет огран и чивается. Так, много времени в этих группах уходит на кормление, переод е вание, гигиенически е процедуры: у ма лышей слабо развиты навыки самоо б служивания. Кроме того, эти дети затрудняются в организации сво ей де я тельности, часто с трудом находят се бе занятие, что также неблагоприятно сказы вается на их двигательной ак тивности. Следовательно, в режиме дня групп детей раннего возраста есть и «плюсы» и «минусы», знание которых необходимо для правильной орган и зации двигательной активности детей. В результате специальных исследований учеными установ лены орие н тировочные нормы двигательной активности де тей. В каких единицах можно измерить движения ребенка? Преж де всего — в усло вных шагах. Для этого используется специаль ный прибор — шагомер. Это та к называемый объем дви жений. Для детей двух лет при 9-часовом пр е бывании в детском саду он равен w 5,5 тыся чи, двух с половиной и тре х лет — 6,3 и 6,8 тысячи шагов. Как видим, с возрастом количество д вижений у детей увеличивается. Другим показателем является продолжительность двигатель ной акти в ности дошкольников. Дети должны двигаться н е менее 50— 60% всего пер и ода бодрствования. Интенсивность двигательной активности — среднее количест во дв и жений в минуту — составляет примерно 38— 41 у де тей двух лет, 43— 50 двух , с половиной, 44— 51— трех лет. Это значит, что разовая п родолж и тельность движений очень мала— в среднем от нескольких секунд до 1,5 м и нуты . Детям свойствен на частая смена движений и поз— до 550— 1000 раз в день, благо даря чему происходит поочередное напряжение и отдых ; разли ч ных групп мышц, поэтому де ти и не устают. Учитывая эту особенность, сл е дует обеспечить разнообразную деятельность детей, создавать услов ия для разных движений. В этом возрасте не установлено существенных различий в двигател ь ной активности мальчиков и девочек. Весной и летом дети двигаются больше, чем осенью и зимой. И все-таки больша я или меньшая двигательная активность детей определяется главным обра зом предложенным двигательным ре жимом. На повышение двигательной акти вности оказывают влия ние достаточная площадь для игр, правильное разме щение обо рудования и игрушек, новизна игровых и фи з культурных по собий. Во многом подвижность детей зависит от их двигательных умений, эмоциона льного состояния. Знание воспитателями и родителями особенностей двигатель ной а к тивности детей поможет в рациональном постро ении дви гательного режима в детском саду и семье. Специальными исследованиями установлены значительные различия в двиг ательной активности детей. Так, у двух-трех-летних ребят объем движ е ний за день составляет: у одних — в пределах 2160, у других более 13 тысяч шагов, а в среднем около 6 тысяч шагов. Время двигател ьной активности к о леблет ся в пределах 1 — 3 часов, а интенсивность от 21 до 108 движе ний в минуту (в среднем 38— 51). Таким образом, можно условно выделить три группы детей: большой, средней и малой подвижности. Дети средней подвижности отличаются наибол ее ровным и споко й ным поведением, равноме рной подвижностью в течение всего дня. В каждой группе детского сада их п римерно половина или чуть больше. Среди них в ы деляются дети с несколько повы шенной или сниженной интенсивность ю двигательной активности, не сказывающейся на их общем поведении. При х ороших усло виях в группе они самостоятельно активны. Движения обычно у веренные, четкие, целенаправленные. Среднесуточное количество шагов у э тих детей в пределах 5300— 6700 шагов, продолжи тельность двигательной активн ости 2,5— 3 часа, интенсивность — 32— 56 движений в минуту. Дети большой подвижности всегда особо заметны, хотя и составляют от общего состава груп пы примерно одну пятую часть. Среднесуточное к о личество шагов у них 8— 10 тысяч, сезонное колебание которых, по сра вн е нию с детьми средней и низкой подвижно сти, проявляется наиболее ярко. Индивидуаль ные проявления в продолжите льности и интенсивности двиг а тель ной ак тивности колеблются в разное время года в пределах 139— 212 минут & день и 54— 108 движений в минуту. Среди них выделяются дети с умеренной и высокой интен сивностью дви жений. Поведение детей с умере н ной интенсивностью двигатель ной активности ровное, спокойное. Дет и с в ы сокой интенсив ностью движений (бол ее 70 движений в минуту) отличаются неуравновешенным поведением, чаще дру гих попадают в конф ликтные сит у ации. Из-з а чрезмерной подвижности они как бы не успевают вникнуть в суть своей де ятельности, в результате чего у этих детей отмечается «малая степень ее осознанности». Из всех видов движений они выбирают бег, пры ж ки, избегают движений, требующих точности, сдержа нности. Движения их быстры, резки, часто бесцельны. Эти дети находят возмо жность двигаться в любых условиях. В отдельные дни или в разное время дня наблюдается ре з кий спад подвижности. Воз можно, что именно' дефицит времени при выс о кой потребности в движе нии вызывает повышенную интенсивность дви г а тельной актив ности, что отрицательно с казывается на общем поведении ре бенка, так как вызывает утомление. Осно вное внимание в разви тии двиг а тельной ак тивности детей большой подвижности следует уделять воспит а нию целенаправленности, управляемости движения ми, совершенствованию умения заниматься более или менее спокойными вид ами деятельности. Дети малой подвижности в детском саду соста вляют пример но одну четвертую часть. Объем двигательной активности у н их невелик — от 2700 до 4500 шагов в день, а индивидуаль ные и сезонные проявлен ия двигател ь ной активности меньше, чем у д етей средней и особенно высокой подвижн о сти. Мало подвижные дети часто вялы, пассивны, быстро устают. В проти вове с подвижным детям, умеющим найти место для своих игр, они стараются уйти в сторону, чтобы никому не мешать, вы бирают деятельность, не треб у ющую большого пространства и движений. Они не реш аются' вступить в о б щение со сверстни кам и, часто отказываются идти в детский сад. У малоп о движ ных детей отмечается целый ряд неопределенных движений. На пр и мер, медленное продвижение за счет ско льзящего шага вперед или в сторону, движения типа «полуходьбы» (шаг— ос тановка— полшага или шаг на м е сте— снов а остансзка). У некоторых детей такие движения до 30— 40 минут в день. У малоподвижных детей воспитывают интерес к движениям, потре б ность в подвижных видах деятельности. Особое вни ма ние уделяется разв и тию двигательных у мений и навыков. Мало подвижность следует рассматр и вать как серьезный недостаток поведения ребенка. Ее можно о бъяснить д е фицитом условий для движений, слабыми двигательными умениями и нав ы ка ми детей, их состоянием здоровья, а также тем, что дети уже приучены к мало подвижному образу жизни. Программой воспитания в детском саду выделено два основ ных ко м понента двигательного режима: организованн ая и само стоятельная двиг а тельная деяте льность. Самостоятельная деятельность составляет наибольшее врем я в режиме дня маленьких детей. Она является и наименее уто мительной из в сех форм двигательной активности. Замечено, что при пра вильной организации самостоятельной деятел ь ности значительно облегчается привыкание детей к детско му саду. Ма лыши охотнее идут в группу, меньше капризни чают, если воспитатель конце нтр и рует их внимание на актив ных движени ях и играх. Вместе с тем самостоятельная деятельность, занимающая боль шую часть вр емени пребывания ребенка в детском саду, мень ше всего находится под рук оводством взрослых. В самостоятельной деятельности малышей основное место за нимают разли чные игры. В них наиболее полно реализуется свойственная детям в ы сокая потребность в движении. Разнообра зие д вижений, в свою очередь, об о гащает содержа ние игры и делает ее особенно интересной и желанной для малыша. Однако наблюдения показывают, что часто в сюжетных играх малыши двигают ся мало. Все действия с куклой (кормят, переоде вают, укладывают спать) они обычно выполняют сидя. В педагогике утвер дилось мнение, что для интеллектуального развития детей необходимы спе циальные «сидячие» занятия. Часто детей старают ся удержать на стульях, даже если они не хотя т с и деть. Наблюдения показывают, что многие дети уже на четвертой, пятой м и нуте занятия начинают отвлекаться. Вернуть их вн имание общепринятыми методами редко удается. Некоторые дети вообще не п роявляют активности в восприятии материала. Основной np ичиной такого поведения дошкольников являе тся то, что воспитатели недооценивают роли двигательного анализатора в речевом развитии малышей. Если обратиться к литературе, то можно отметить, что выдающиеся педагоги всегда прямо или косвенно считали дви жения важнейшим услов и ем и средством всестороннего развития; в том числе и речевого. Е ще Ж.-Ж Руссо писал о движении как средстве познания окружающего мира. Он ук а зывал, что без дви жения немыслимо усвоение таких понятий, как простра н ство, время, форма. К.Д. Ушинский неоднократно подч еркивал роль движ е ний в овладении ребенк ом родного языка.. Врач и педагог В. В. Гориневский в результате глубоких м едицинских исследований пришел к вывод, что_ н е достаток движений_не только отрицательно сказывается на здоров ье детей, но и снижает их умственную работоспособность, тормозит общее р азвитие, делает детей безразличными к окруж ающему По мнению Е. А. Аркина, интеллект, чувства, эмоции возбуждаются к жизни дви жениями. Он рекомендовал предоставлять возможность детям дв и гаться как в повседневной жизни, так и на занятиях. Академик Н. Н. Амосов назвал движения «первичным стимулом» для ума ребен ка. Физиологи, занимаясь изучением развития мозга и его функцией, об ъ ективно доказали, что при любом двигательном тренинге упражняются не руки, а мозг. Ученые рекомендуют педагогам испол ьзовать движения как важнейшее средство умственного развития детей 1.3. Анализ существующих программ. 1.3.1. Программа «Детство». Дошкольный возраст – период приобретение ребенка к миру культуры, общечеловеческих ценностей, время установления начал ь ных отношений с ведущими сферами бытия – мир ом людей, предмета, пр и роды и собственным внутренним миром. Коллективом преподавателей кафедры дошкольной педагогики Ро с сийского государственного педагогического уни верситета им. А,И. Герцена (Санкт-Петербург) разработана программа развит ия и воспитания детей в детском саду «Детство». Программа составлена с п озиций гуманистической педагогики, личностно-самостоятельного подход а к развитию и воспитанию ребенка-дошкольника. Задача дошкольного воспитания, по мнению авторов программы, с о стоят не в максимальном ускорении развития ребе нка, не в форсировании сроков и типов перевода его на «рельсы» школьног о возраста, а прежде вс е го в том, чтобы бы с оздать каждому дошкольнику все условия для наиболее полного раскрытия в реализации его способностей.. Современный детский сад должен стать не уменьшенным вариантом школы с предметным образ о ванием, а местом, где ребенок получает возможность широкого эмо ци о нально-практического самостоятельно го контакта с наиболее близкими и значимыми для его развития и воспитан ия ребенка-дошкольника в разных видах деятельности. Ее содержание услов ия объединяется вокруг четырех основных блоков: «Познание». «Гуманное о тношение», «Созидание», «Зд о ровый образ ж изни». Назначение блока «Познание» - помочь дошкольникам освоить разн о образные доступные им способы познания окружа ющего мира, развить познавательную активность, Блок «Гуманное отношение ориентирует детей на доброжелательное бережн ое отношение к миру. Это понимание детьми жизненных потребн о стей. Всего живого, способность к сопереживанию и проявлению действе н ного участия к близк им, сверстникам, другим людям, а также к животным и растениям. «Инструментом» блоков «Познания» и «Гуманное отношение» служит содер жанием блока «Созидание» назначение, которого помочь детям освои ть разнообразные способы и пробудить стремление ребенка к творчеству. Базовой основой для осуществления содержания программы являе т ся блок а «здоровый образ жизни». Его назначен ие - создать условия для полноценного физического развития, психическ ого развития здорового р е бенка в детском саду, помочь ему освоить гигиеническую культуру прио б щить к здоровому образу жизни. Большое влияние уделяется воспитанию ребенка в мире людей и предметов. Особый акцент сделан на приобщение детей к миру природы, на воспитание б ережного отношения к природным объектам. Специальный раздел посвящен задачам и содержанию развития речи детей и ознакомлению их с художественной литературой. Важнейшая роль в воспитании дошкольн иков отводится осво ению ими культуры деятельности, сотрудничества, творчеств а. Это тоже нашло отражение в программе. В качестве методического приложения в программе «Детство» разр а ботаны и апробированы, в базовых детских сада х, опубликованы пособия для детских садов. 1.3.2. Программа «Радуга». Программа «Радуга»: рефлексивный анализ опыта разработки и вне д рения. Программа «Радуга», разрабатывается коллективом лаборатории д о школьного воспитания под руководством Т.Н. До роновой, начиная с 1989 года. Новая программа создавалась по заказу Министе рства образования России и прошла все необходимые этапы: от разработки э кспериментальных материалов – через их экспериментальную проверку в дошкольных учрежд е ниях 4 регионов России ( Московская область, Тюменская область, Красн о дарский край и Нижний Новгород) и последующую доработку - к массов о му внедрению. Экспериментальная работа проводилась вместе с коллект и вом ученых и коллективом преподавателей – новаторов, которые в процессе работы д али много ценных замечаний, позволивших улучшить программу. Каждый год лаборатория отчитывалась о своей работе, сдавая в изд а тельство «Просвещение» в программу и руковод ств по воспитанию и разв и тию детей одной в озрастной группы, а так же вела поисковую работу по сл е дующей возрастной группе и готовила экспериментальные пос обия по всем видам деятельности детей. После окончания работы над программой для подготовительной к школе гр уппы, был проведён анализ, показывающий в чем же состоит отл и чие «Радуги» от других программ, в чем ее новизна, какие шаги удалось сделать вместе с авторами тем педагогом, который рабо тает по этой пр о грамме. На сегодняшний день «Радуга» внедряется при непосредственном уч а стии авторов в более чем 30 областях России. Она рекомендована Мин и стерством образовани я России и обеспечена пособиями, выпускаемыми изд а тельство «Просвещение». Программа направлена на решение трех основных задач: · сохранение и укрепление здоров ья детей; · создание в детском саду условий для современного и полноценно пс и хического развития каждого ребенка; · обеспечению возможности радостно и содержательно прожить период д о школьн ого детства. Идеал, к которому ст ремятся авторы программы: · свободные, самостоятельные, ак тивные дети, способные отстаивать собственное мнение, достоинство и пра во на индивидуальность, проя в ляющие иниц иативу в деятельности и общении; · интеллектуально-развитые имеющие собственные познавательные и н тересы; · эмоционально отзывчивые на состоя ние других людей, а также на кр а соту окруж ающего мира и произведению искусства; · открытие для общения со взрослыми и друг с другом; · подготовительные к переходу к учеб е и жизни в следующей «соц и альной ситуаци и развития» - школе. Необх одимо отметить, что в программе был впервые поставлен ряд задач, не подни мавшихся в более ранних программах, а также нашли свое методическое реш ение ряд проблем, которое ранние обозначались теорет и ческой и методической литературе, но не были достаточно про работаны до уровня достаточных практических рекомендаций. Впервые был а поставлена задача создания условий для обеспечения эмоционального б лагополучия р е бенка в детском саду, атмос феры психического комфорта. Ее решение потр е бовало пересмотра всей системы организации жизни и воспитательно- образовательного процесса в детском саду, дало реальный эффект снижени я заболеваемости детей. Глава П. Задачи, методы, организация исслед ования. 2.1. Задачи исследования. На сегодняшний день разработано множество программ по физической куль туре в дошкольных учреждениях, в том числе авторских и каждое из них имее т свои особенности. Согласно этому можно определить следующие з а дачи нашего научного исследования: 1. Изучить состояние вопроса по литературным источникам. 2. Выяснить и охарак теризовать современные требования, предъяля е мые к программе по физической культуре в ДОУ. 3. Изучить передовой педагогический опыт и авторские программы по физической культуре в до школьных образовательных учреждениях (ДОУ) г.Ставрополя и сделать сравн ительный анализ. 2.2. Методы исследования. Для решения поставленных задач были выбраны следующие методы исследования: 1. Метод получения ретроспектив ной информации (методы, характ е ризующие п едагогические явления в прошлом). Среди этих методов были использованы с ледующие: · анализ литературных источнико в; · анализ архивных (документов), матери алов. Эти методы позволи ли определить степень и характер разработанности предшественниками в опроса о необходимости нового содержания физкул ь турного образования в дошкольных учреждениях. 2. Методы отбора текущей информа ции. Среди разнообразия этих м е тодов был и спользован метод педагогического анализа и оценки, а так же обобщение пе дагогического опыта. 3. Беседа и опрос. 2.3. Организаци я исследования . Все исследование, проводимое в рамках написания дипломной работы, прох одило несколько этапов: 1. Выбор темы исследования (заня л 1,5 месяца); 2. Выявление проблемной ситуации и пос тановка проблемы. С целью выявления п роблемной ситуации была проведена обзорно-аналитическая работа по ана лизу научных данных имеющих отношение к программированию учебного мат ериала по физическому образования д о шко льников. 3. Следующим этапом был сбор и об работка основного фактического материала, его группировка, анализ и обо бщение. На завершающем эта пе основой, стала обработка материала по изуч е нию передового педагогического опыта преподавания физической ку льтуры в ДУ г.Ставрополя. Глава Ш. Результаты исследования передов ого педагогического опыта преподавателей по физической культуре в ДОУ г.Ставрополя. Целью исследования было, изучение программ и сравнительный ан а лиз, использования в практике совместной работы ДОУ и начальной школы нетрадиционных подходов, средств оздоровления и ф изического воспитания детей. В исследовании был использован опыт работ ы преподавателей физ и ческой культуры в муниципальном дошкольном образовательно м комплексе (МДОК) детского сада – школы № 54 «Золотой ключик», начальных к лассов школы – лицея № 17, школы-гимназии «ЛИК» г. Ставрополя. Нами были и с пользованы методы опроса, беседы с воспи тателями и учителями, изучение и организация методического и материаль ного обеспечения педагогического процесса ДОУ № 54 «Золотой ключик» и в н ачальных классах школы – лицея № 17 г .Ставрополя. Инновационные технологии в образовании послужили созданию новых образ овательных учреждений - комплексов «ДОУ - начальная школа», к о торые имеют не только более разнообразные програ ммы, традиционные и нетрадиционные средства оздоровления детей, но боле е эффективные усл о вия для их реализации п о сравнению с условиями начальной школы. Так, в комплексе «ДОУ – начальная школа» наряду с традиционными подход ами физической культуры и оздоровления детей в педагогический процесс ограниченно включены такие нетрадиционные подходы и средства оздоровл ения детей, как элементы китайской системы У-ШУ, индийской – Хатха-йоги, д ыхательной гимнастики, точечного массажа, аутогенной трен и ровки, релаксационной гимнастики, корригирующег о плавания и другие. Они включены как в различные организационные формы занятий, так и в с а мостоятельную деятельн ость детей. Эффективность их применения по д тверждается положительной динамикой показателей состояния здоро вья д е тей, уровня физического развития и д вигательной подготовленности за п о следн ие годы. Анализ подготовленности педагогов к реализации оздоровительных з а дач и подходов показывает их различный уров ень в комплексе «Детский сад – начальная школа» № 54 и лицея № 17 г.Ставрополя. Это обусловлено, во-первых, чет ко спланированной системой работы с педагогическими колле к тивами комплекса» «ДОУ – начальная школа» № 54 «Зо лотой ключик». В отличие от них, в лицее № 17 нет единого подхода к реализаци и оздоров и тельных программ, охватывающе го весь педагогический процесс. Если на уроках физической культуры и в д ругих формах физического воспитания в ДОУ №54, проблемы здоровья рассмат риваются систематично, то на общ е образов ательных уроках в лицее №17, оздоровительное воздействие ос у ществляется эпизодически. Касается это не тольк о вопросов личной и общ е ственной гигиены, режима дня школьника, формирования правильной оса н ки, а и внедрения новых нетрадиционных видов физкультурной деятельн о сти. В частности, малые формы физ ической культуры, обеспечивающие но р мал ь ный двигательный режим детей, практическ и отсутствует. В комплексе «ДОУ – начальная школа» на протяжении последних лет работа с детьми базируется на основе региональной программы дошкольн о го образования «Планета детства», в частности, ег о валеологического блока. Эта программа предполагает реализацию оздор овительной и образовател ь ной работы как единого валеологического аспекта в деятельности всех служб и педагоги ческого коллектива. Вместе с тем, не в одной из известных нам программ дошкольного о б разования авторами не уделено должного внимания такому важному, на наш взгляд аспекту, как физкультурное образование. Не льзя не согласиться, что формирование физической культуры личности, как и формирования общей культуры необходимо начинать с дошкольного возра ста. Физкультурное образование дошкольников будет решаться значител ь нее эффективнее в том случае, если параллельн о с работой по физкультурн о му образовани ю детей в детском саду, физкультурное образование получат и их родители. Только лишь совместными усилиями работников детских садов и р о дителей можно добиться значительных успехов в фо рмировании осознанных мотиваций и таких же потребностей для занятий ре бенка физическими упражнениями. В ходе исследования большой интерес вызвала комплексная програ м ма «Образование и здоровье», школы-гимназии « ЛИК», города Ставрополя. Основой программы «Образование и здоровье», явилась комплексная прогр амма «Образование и здоровье» г. Ставрополя на 1999-2001 год, мат е риалы региональной научно-практической конфере нции « Здоровый город - здоровые дети», Закон РФ «Об образовании», санитар ные нормы и правила утверждённые совместным постановлением Министерст ва образования РФ и Госэпидем надзором, программа развития образования в г. Ставрополе в 1998-2000г.г. Объектами программы «Образование и здоровье» школы НОУ «ЛИК», являются учащиеся школы, педагогический коллектив, семьи учащихся и п е дагогов, общественные организации. Целью программы является: - повышение уровня физического, психического и социального здоровья учащихся; - осознанное отношение учащихся и их р одителей к их состо я нию здоровья как осно вному фактору успеха на последующих этапах жизни; - создание оптимального режима учебно го труда и активного о т дыха детей. Основные направлен ия программы: - создание блока данных состоян ия физического и психического здоровья учащихся школы, с целью последую щей медико-психолого- педаг о гической кор рекции; - организация здорового образа жизни у чащихся, и их семей, разработка с и стемы ме роприятий по дополнительному образованию детей и о р ганизации досуговой деятельности учащихся; - решение оздоровительных задач средс твами физической культ у ры; - разработка педагогических технолог ий, методик, отбор уче б ного материала по т ематике сохранения здоровья учащихся. - Формирование валеологического мышл ения участников педаг о гического процесс а (ученик, учитель, родители); - Изучение передового социально-педаг огического и медици н ского опыта по оздор овлению детей. Решение оздоров ительных задач средствами физической культуры и спорта: - совместная работа учителей ФК и медработников по укрепл е нию здоровья д етей средствами ФК; - использовать систему тестирования у ровня физической подг о товленности детей ; - создание сети лечебных физкультурны х групп для детей с ослабленным здоровьем; - проведение массовых оздоровительно- физкультурных мероприятий («Праздник утренней зарядки», «Масленица», « Один день в армии», «День здоровья», «Золотая осень» и др); - оздоровительный бег и ходьба, босохо ждение; - самостоятельная двигательная актив ность детей выполнение домашних з а даний; - физкультурно-оздоровительные мероп риятия в режиме дня; - туристические походы совместно с род ителями; - фитотерапия; - подвижные игры на свежем воздухе. Теоретические и практические блоки программы. I . Фи зическая культура. 1. ФК общества и человека, понят ие ФК личности. 2. Укрепление здоровья всеми средствам и ФК. 3. Формирование здорового образа жизни (ЗОЖ). II. Психолого-педагогическ ие основы. 1. Использование корригирующи х упражнений для проведения самосто я тел ьных индивидуальных занятий. 2. Совершенствование основных приклад ных двигательных действий (плавание, лёгкая атлетика, гимнастика). 3. Развитие основных двигательных каче ств (выносливости, быс т роты, координации д вижений, гибкости, силы). Ш. Медико-биоло гические основы. 1. Физическая культура и сп орт, в профилактике заболеваний и укрепл е ния здоровья. 2. Основы организации двигательного ре жима (в течение дня, недели). 3. Основы техники безопасности и профи лактики травматизма, проф и лактических (г игиенические требования, закаливание) и восстанов и тельных мероприятий (массаж) при организации и проведении ф изкультурных зан я тий. 4. Основы профилактики вредных привыче к средствами физической культуры и формирование индивидуального здоро вого стиля жизни. Смысл занятий фи зической культурой, по данной программе, состоит в пр и витии ребёнку культуры сознательного и грамотного отношен ия к своему т е лу, к своему здоровью, чтобы к аждый ребёнок полноценно развивался в с о ответствии со своими физическими кондициями Основные направления и задачи работы учителей образов ател ь ной области "Физическая ку льтура" и "плавание" (гимназии «ЛИК»). В гимназии "ЛИК" разработана система физкультурной и лечебн о -оздоровительной профилактической работы с дошкольниками с учетом сл е дующих принципов: · физическая нагрузка должна соотв етствовать возрасту, полу, уровню физического развития и здоровья ребен ка, а также доставлять ему р а дость; o двигательная активность должн а нести в себе закаливающие моме н ты; o в комплекс физического воспита ния включаются элементы дыхател ь ной гим настики, упражнения корригирующей гимнастики; o двигательная активность повыш ается за счет занятий плаванием, ри т микой и хореографией, продуманной организации самосто я тельной детской деятельности ; o в практику работы внедряются ди агностические методы; o режим дня соответствует физиол огическим нормам длительности сна и бодрствования детей различных воз растов, организуется пребы вание на св е же м воздухе; o организация рационального пит ания. В систему физкул ьтурной работы вошли как традиционные формы: утренняя гимнас тика, физкультурные занятия, гимнастика после дне в ного сна, физкультпаузы и физкул ьтминутка, подвижные игры на пр о гулке, так и нетрадиционные: работа кружков, дни здоровья, туристич е ские походы, прогулки, использование в работе меж предметных связей, з а нятия ритмикой и хор еографией, спортивные досуги и праздники. Нестандартные вар ианты проведения физкультурной работы, испол ь зование тренажеров, элементы театрализации, музыкально-танце в альных импровизаций все это позволяет повысить уровень прове дения физ культу р ной работы, а разнообразие вариан тов не дает угаснуть детскому интересу к физкультуре и спорту. Курс физическог о воспитания начального общего, основного об щего и среднего /полного/ об щего образования предусматривает решение следу ю щих задач: - включение учащих ся в реальную физкультурно-спортивную практику по творческому освоени ю ценностей физической культуры, ее активного и с пользования во всестороннем развитии личности; - овладение системно-упорядочным комплексом знаний, охватыв а ющих философскую, социальную, естественнонау чную и психолого-педагогическую тематику, тесно связанную с теоретичес кими, методическ и ми и организационными о сновами физической культуры; формирование п о требности учащихся в физическом самосовершенст вовании и поддерж ании высокого уровня здоровья через сознательное использование всех о рганиз а ционно методических форм занятий физкультурно-спортивной деятельности. Методическое обеспечение учебно-воспитате льного процесса. Анализ учебного плана программы. 1. Учебные занятия: • обязательные урочные занятия, предусмотренные учебным планом и включенные в учебное расписа ние; • консультативные методические занятия, направленные на оказание уча щимся методической и практической помощи в органи зации и провед е нии самостоятельных занятий физкультурой и с портом. 2. Внеучебн ые занятия: • физкультурно-оздоров ительные мероприятия в режиме учебного и продленного дня / динамическая пауза, физкультминутки, подвижные игры /. - занятия в секциях по вид ам спорта; - массовые оздоровительные , физкультурно-спортивные мероприятия /"День здоровья", "Веселые старты", "З олотая осень "/'Масленица"/ Все это в совокупности об еспечивает необходимый объем организо ванной двигательной активности учащихся Имея в гимназии плавательный бассейн, максимально используется возмож ность массового обучения плаванию дошкольников и младших школьников /с истема обучения плаванию детей/. В звене дошкольного восп итания она включает в себя: - тестирование плаватель ной подготовленности детей, начиная с 3 лет - разработку стандартов по плавательной подготовленности во всех возрастных группах; - использование в практике обучения прогрессивных технологий и м е тодик одновременного обучения спортивным и н еспортивным спосо бам плавания, обучение в ластах и др.; - организация ежегодных в одных праздников " День Нептуна ". В звене школьного воспитания / I - XI классы/ и спользуется: - проведение тестировани я плавательной подготовленности; - установление стандартов по плавательной подготовленности: для учащихся ЦКГУ классов - 25м. /без учета времени/, - внедрение наиболее прогрессивных технологий; - организация ежегодных водных праздников "Умею плавать ". Обучение плаванию детей с различными нарушениями здоровья при учете индивидуальных особенност ей каждого не только приносит успех в обучении, но и улучшает самочувствие детей. Учебно-воспитательный про цесс образовательной области "Физи ческая культура" осуществляется на о сновании комплексной учебной пр о граммы с направленным развитием двигательных способностей учащихся I -XI классов согласно временных требований к об язательному минимуму о с новного общего о бразования по школьному предмету "Физическая культура» и включает в себя теоретический, методический и практическ ий разделы программы. Содержание теоретическо го и методического раздела опреде ляется требованиями к уровню подгот овки учащихся формированием у них знаний основ физического воспитания, естественно научных основ ЗОЖ, истории физической культуры и спорта, спо ртивной тренировки, организационных основ физической культуры и спорт а. Теоретический раздел программы включает следующую примерную тематику: Физическая культура в с истеме общечеловеческих ценностей. • История физической культуры и спорта, ол импийское движение. • Научно-теоретические и методические основы физического воспи тания. • ЗОЖ и оздоровительная физическая культура. Содержание практического раздела определено региональными ус л овиями, материальной базой гимназии и включает в себя: упражнения общефизической подготовк и, основ гимнастики и акробатики, нетр а диц ионных видов гимнастики (йога, у-шу, аэробика, психорегулирующая гимнаст ика и др.), легкоат летические виды спорта, спортивные игры (воле й бол, баскетбол, фут бол), подвижные игры, плавание / начальная школа/. Практический раздел программы /примерный учебный материал для уроков/. • Занятия на материале о бщеразвивающих упражнений и элементов в и дов спорта. • Занятия по сюжету. • Занятия с использование м спортивно-игрового и соревновательно-игрового методов. Занятия с элементами спортивных игр. В звене дошкольного воспитания по программ е «Плавание» пред у смотрено: тестирование плавательной подготовленности детей, начиная с 3 лет; разработку станда ртов по плавательной подготовленности во всех во з растных группах; использование в практике обучения прогрессивных технологий и мет о дик - одновременного обучения спортивным и не спортивным спосо бам пл а вания, обучение в ластах и др.; организация еже годных водных праздников " День Нептуна ". Обучение плаван ию детей с различными нарушениями здоровья при учете индивидуальных ос обенностей каждого не только приносит успех в обучении, но и улучшает с амочувствие детей. Так же в программ е особое место занимают: занятия с элементами подвижных и народных игр; занятия с применением силовых упражнени й с различными видами отягощений; - занятия с элементами спортивных танцев и танцевально-ритмичес ких движений; - занятия с учебно-тренировочной направ ленностью. « Професси о нально-прикладная физическая культура. Основные средст ва для развития физических качеств, формирования и совершенствования д вигательных умений и навыков включают упражнения аэробной направленно сти /бег трусцой, кросс/, упражне ния силовой напра в ленности /с отягощениями, в висах и упорах/, средства скоростно-с иловой направленности /скоростной бег, метания, прыжки и прыжковые упраж н е ния/, средства по совершенствованию коо р динационных способностей /спортивные и подвижные игры, народные иг ры, равновесие, элементы акр о батики. аэробик и/. Самое ценное в передовом опыте школы-гимназии «ЛИК», то что в з а нятия включаются методы активиза ции процесса обучения. Преподаватели- новаторы считают, что особы ми приёмами вовлечения детей в учебный процесс является: - постановка проблемных вопросов на занятиях , например , для чего предназначено какое-либо действие? Почему первое и последнее у пражнение гигиенической гимнастики выполняется на потягивание и дыхан ие? Какие мышцы следует укреплять, чтобы осанка была правильной и красив ой? и др.; - методы анализа и самоа нализа, анализ может проводится самим ребёнком или его тов арищами наблюдавшими за его выполнением упражн е ния. При этом формируются понятия о правильном выполнении упраж нения, развивается речь, активизируются познавательные процессы и форм ируется адекватное отношение к своим движениям; - организационно-деятел ьностные игры, сущность этого метода з а ключается в решении какой-нибудь проблемы /вопроса/ или неск ольких пр о блем /вопросов/ одновременно пу тём так называемого «мозгового штурма». Например, предложить детям «Пол ёт на луну», с необходимостью выбрать для этого самые эффективные упражн ения, которые понадобятся космона в там пр и подготовке к полёту. Это развивает у ребёнка творческое воображ е ние, умение самостоятельно принимать решение и др. - метод домашних заданий , как групповой, так и индивидуальный способствует формиро ванию самостоятельности и ответственности, а самое главное вовлекает р одителей в учебный процесс. Выводы: 1. Исследовав состояние вопроса, о существующих программах по физической культуре в ДОУ мы выявили, что в дошкольной педагогике наметился переход от стремления дать детям боль шой объем разрозненных знаний к раскрытию индивидуальных способносте й и закономерностей во з растного как физи ческого, так и психического развития. 2. В современной методической литерату ре стал широко использ о ваться термин, до школьное физкультурное «образование», что свидетел ь ствует об изменениях в подходе к содержанию работы с дошко льниками. Еще П. Ф.Лесгафт обр атил наше внимание на различие понятий «во с питание» и «образование» он подчеркивал, что образование всегда пр едпол а гает усвоение общих приемов работ ы, как в физической, так и в умственной деятельности. Современные програм мы по физической культуре большое внимание уделяют образовательной ст ороне, особенно это направление пр о слежи вается в работе школы – гимназии «ЛИК» г.Ставрополя. 3. В результате изучения передов ого педагогического опыта препод а вателе й по физической культуре ДОУ № 54 «Золотой ключик» можно отм е тить нетрадиционные подходы, включенные в програ мму по физическому воспитанию дошкольников. Это нетрадиционные виды ин дийской гимнаст и ки Хатха-йоги, дыхательн ой гимнастики, точечного массажа, аутогенной тренировки ( суггестия, рел аксация), ритмической гимнастики и другие, что без сомнения положительн о влияет на физическое развитие и на физкул ь турное образование дошкольников. В ДОУ «ЛИК», на занят иях по физической культуре, успешно прим е няются методы активизации учебного процесса (проблемные ситуации, м е тод «мозговой атаки», метод домашних задани й и др.), которые способств у ют развитию у де тей осознанного отношения к занятиям, развитию их у м ственных и познавательных способностей, развитию речи. В перечисленных выше ДОУ, преподаватели работают творчески, внедряя в у чебный процесс инновационные технологии физкультурного о б раз о вания. Не только программа, но и каждый конспект занятия или спортивного праздн ика, помогут будущим специалистам физической культуры создавать свои т ворческие «проекты» и осознать неисчерпаемые возможности своей профес сиональной деятельности. Литература: Актуальные проблемы развития физической культуры в совре менных условиях. Материалы научно-практической конференции, Ставро поль, 1998. .Бычкова А.И. Обучение детей дошкольного возраста основным дв и жениям. М. Уч. пед., 1962 г. Вавилова Е.Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать. Пособие для во с питателей детского сада. М. Просвещение, 1983 г. Дошкольное воспитание. Ж., № 41998, № 5 1999 г. Дошкольное воспитание. Ж., № 3, 4, 5, 1996 г. Дошкольное воспитание. Ж., № 6-8, 1997 г. Кадетова А.В. Какой должна быть авторская программа по физиче скому вос питанию ФК в школе. 1994. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской ф е дерации на период до 2005 года. //Теория и практика физ ической культуры. № 4, 2001. Осокина Т.И. , Тимофеева Е.А. Физические упражнения для дошкол ь ников. М. , Просвещение, 1996 г. Осокина Т.И. , Тимофеева Е.А. Гимнастика в детском саду. М., Пр о свещение, 1996 г . Похлебин В.П. Уроки здоровья. Книга для учителей (из опыта работ М., Просвещ ение, 1987 . Педагогическая практика студентов по курсу «Теория и методика ф и зического воспитания детей дошкольного возр аста». Учебное пособие для студентов пед. институтов. Под ред. А.В. Кинеман а, Т.И. Осокиной. М., Просвещение, 1996 г. Соблюдая основополагающие принципы. Физическая культура в шк о ле, №8, 1991 . Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей д о школьного возраста. М., Просвещение, 1971 г. Теория и методики фи зического воспитания. Учеб. для студентов ффк. Под ред. Ашмарина Б.А. – М.: П росвещение, 1990, с. 176-180. Шишкина В.А. Движение+движение. Кн. для воспитателя дет. сада.- М.: Просвещение,1992. Лесгафт П.Ф. Избранные труды./Сост. И.Н. Решетень - М.: Физкул ь тура и спорт, 1987.
© Рефератбанк, 2002 - 2017