Вход

Современный ВУЗ как открытая образовательная система

Реферат по педагогике
Дата добавления: 16 февраля 2009
Язык реферата: Русский
Word, rtf, 207 кб
Реферат можно скачать бесплатно
Скачать
Не подходит данная работа?
Вы можете заказать написание любой учебной работы на любую тему.
Заказать новую работу
П лан Вве дение 3 1. Понятие открытой системы, ее свойства 4 2. Внутренняя структура ВУЗа 7 3. Внешняя структура ВУЗа 9 4. Информационные технологии в открытых образоват ельных системах 11 Заключение 13 Литература 14 Введение Структура в ысшего учебного заведения, как и структура любой организации, не может б ыть чем-то статичным, не подлежащим изменению и развитию. Особенно динам ично должна совершенствоваться структура вуза в современной ситуации: условиях переходного периода. Высокий уровень динамики структурных пе рестроек связан со следующими факторами [ 3 , c .3]: · Повышение самостояте льности вузов в решении своих проблем, обусловленное развитием многока нального фин ансирования, а в правовом плане – появлением нормати вных актов (Закон « Об образовании » , Закон « О высшем и посл евузовском профессиональном образовании » ), создающих правовую основу самостоятельности вуза в решени и вопросов структурных преобразований; · Изменение запроса на образоват ельные и научно - исследовательские услуги и работы. В перечне ву зовских специальностей и направлений появилось большое количество нов ых, нередко не укладывающихся в сложившуюся структуру, факультетов и дру гих образовательных подразделений вуза. Многие вузы создали школы бизн еса, факультеты и институты, пошли по пути выделения новых специальносте й в самостоятельные подразделения или, наоборот, укрупнения факультето в, объединения их в институты. На современном этапе ВУЗ не может успешно функционирова ть, будучи закрытой системой. Поэтому большое значение приобретает изуч ение ВУЗ а как откр ыт ой образовательн ой систем ы, ее целей, задач и структуры. 1. Понятие открытой системы, ее св ойства В теории управления можно выделить три основных и наибо лее общих подхода: функциональный, процессный, системный и ситуационный [ 7 , 22] . Согласно функциональному (процессному) подходу управление образовательным учреждением есть совокупность управленческих фу нкций. В рамках сис тем н ого подхода (С.И. Архангельский , В. П. Беспаль к о, В.И. З верева, Ю . А. Конаржевский, П. И . Тр е тьяк о в, Т . К. Чек марева, Т.И. Шамова, С. В. Яблонск и й и др.) образовательное учреждение рассм атривается как сложная социально-педагогическая система, т. е. как совок упность взаимосвязанных между собой эле ментов. В этом случае деятельность руководителя есть построе ние целостной модели управления школой с учетом всего многообразия суб ъективных и объективных фак торов ее развития, а также мо де ли управления ее разнообразными компонентами, к ак совокупностью взаимозависим ы х подс и стем, с учетом того, что непра вильное фу н к ц ионирование одной из них может повлиять на систему управления в целом . Ситуационный подход (М.Альберт, С. Д оннел, Ю. Ю. Екатери но - славский, Г. Ку н ц, М.Х. Мескон, Т. Питерс, Р. Уотерман, Ф .Хедоури и др.) есть управ ление образовательным учреждением в зависимости от особенностей ко нкретной ситуации. В специальн ой литературе (В.Г. Афанасьев, П.К. Анохин, Н. В . Кузьмина, Ю.А. Кон аржевский, В.А. Яку н ин и др.) отмечается, что люб ая система имеет: цель, задачи, функции, признаки, структуру, атрибуты, отн ошения или взаимодействия, наличие двух или более типов связи (прямой и о братной), уровни иерархии [ 1 , c .6]. Различают закрытые и открытые системы, отражающие хара кт ер связи системы и среды. Системы счита ются открытыми , когда между си стемой и средой происходит о бмен (в вод, вывод), или закрыты ми, когда такого обмена не пр оисходит. Под вводом подразумевается все, что поступает в систему извне. Речь в этом случае может идти о материалах, энергии и информации. Путем пе реработки материала, поступившего в систему, вырабатывается новый мате риал, передаваемый во внешний мир (вывод). Педагогическая система есть «социально обусловленная целостность взаимодействующих на основе сот рудничества между собой, окружающей средой и ее духовными и материальны ми ценностями участников педагогического процесса, направленная на фо рмирование и развитие л и чности » [ 7 , c .58]. Это «относит ельно устойчивая совокупность элементов, организационное соединение л юдей, сфер их действия, порядка выполнения функций, пространственно-врем енных связей, отношений, способов взаимодействия и структуры деятельно сти в интересах достижения определенных воспитательно-образовательны х целей и результатов, решения запланированных культурно-развивающих з адач воспитания и обучения человека » [ 1 , c .7]. Каждая отдельно взятая педагогическая система (в частности, ВУЗ как образовательная система) является сложной потому, что сама в своем составе имеет подси с темы в виде групп, классов и т. п., но и сама эта сис тема входит в качестве подсисте мы в систему образования. Педагогическую систему относительно закрытого ти па характеризует четко выраженная в н у т ре нняя структура, часто иерархическая; она строится по определенным прави лам, и индивид подчиняется в ней группе. Наоборот, для открытой педагогической системы хар актерны высокая степень и н див и дуализма, мум стремления членов коллектива к поддержанию как внутренних, так и вне шних границ. Под внутренними границами мог ут п одразумеваться, например, грани ц ы между администрацией и сотрудниками, между старшими и младшими сотрудн иками и т.д. Под внешними границами имее тся в виду то, что отделяет к ол лектив от остального общества. Относитель ная открытость и относительная закрытость влияют на процессы, происход ящие в системе. В рамках образовательных учреждений это видно довольно отчетливо. ВУЗ , имеющ ий характер срав нительно замкнутой системы с четко очерченными границами по отношению к окружению, ха р актеризуется, в ча стност и тем, что имеет слабые конт акты с внешним миром, редкую смену персонала, редко или никогда не участв ует в обмене опытом, отвергает новые идеи, идеологии и ме тоды обучения. Образовательная структура открытого типа динамична, открыта опыту, име ет широкие контакты с внешним миром. 2. Внутренняя структура ВУЗа Образовательная система, будучи неотъемлемой част ью общества, выполняет его социальный заказ. Все это дает основания расс матривать систему управления образовательным учреждением с позиций со временного менеджмента. В случае рассмотрения си стемы управления высшим учебным заведением с пози ций менеджмента представляется целесообразным говорить о многоуровне вом образовательном менеджменте. Охарактеризуем крат ко основные « этажи » этого управления [ 4 , c . 15 ] . Ректорат вырабатывает стра тегию развития вуза и концептуальные принципы его деятельности, опираясь на которые организует, руководит работой по подг отовке специалистов. Именно на этом управленческом уровне формируются философия и идеология образовательного учреждения на основе общечелов еческих ценностей и принятых в обществе норм морали, по аналогии с филос офией любой стремящейся к успеху организации. Учебно-методическое управление – уровень, на котором обеспечивается организация учебного процесса и его оснащение учебно-м етодическими материалами путем координации деятельности кафедр и дека натов. Одной из главных задач работы управления является задача распрос транения философии и идеологии вуза. На этом же управленческом уровне фу нкционируют научно-исследовательский сектор, структура по международн ым контактам и другие подразделения. Деканат осуществляет админ истративно-организационную работу, как со студентами, так и с профессорс ко-преподавательским составом кафедр. И этот управленческий уровень оп ирается в своей деятельности на принципы и нормы идеологии вуза, что осо бенно важно в процессе работе со студентами. Здесь же, наряду с учебной ра ботой, имеет место деятельность научно-исследовательской части факуль тета, отдела по работе с иностранными студентами. Кафедры являются основными учебно-научными структурными подразделениями вуза, осуществляющими учебную, методическую, научно-ис следовательскую, воспитательную работу среди студентов, а также подгот овку научно-педагогических кадров и повышение их квалификации. Кафедра организует и координирует работу группы преподавателей, объединенных образовательным направлением, например, социально-гуманитарных дисцип лин. Кафедра строит свою работу, исходя из концептуальных основ идеологи и вуза. Преподава тель обеспечивает управление и организацию на уро вне непосредственного проведения занятий – лекций, семинаров, практических занятий и внеаудиторного общения. Помимо занятий он ведет, как правило, научно-исследовательскую работу, поэтому должен быть компетентен в вопросах воспитания, социальн о-экономической, политической и культурной жизни общества, владеть соци альной психологией и навыками управления коллективом, поскольку именн о на этом уровне происходит разъяснение жизненных норм, философии и идео логии образовательного учреждения. 3. Вне шняя структура ВУЗа Образовательные учреждения разви вают сво ю инфраструктур у , создавая повсеместно свои предст авительства, филиал ы , учебно-консу льтативны е пункт ы, сети дистантного образования по месту жительств а студентов в больших и малых городах регион ов, которые и образуют внешнюю структуру ВУЗа . К числу наибо лее существенных факторов, определяющих возможности того или иного учр еждения образования в проектировании структурных подразделений относ ятся состояние внешней среды, стратегия вуза в выборе модели своего разв ития, уровень подготовленности персонала к инновационному процессу в с фере организационного развития. Состояние внешней среды вуза может быт ь оценено по двум параметрам: • степень сложности внешнего окружения; • степень динамизма внешнего окружения [ 3 , c .4]. Ситуация низкой неопределенности характеризуетс я стабильностью жизнедеятельности организации, в том числе и оргструкт уры. Все другие ситуации, особенно высокой неопределенности, требуют от руко водителя и самой организации достаточной гибкости. Существуют две основные стратегии поведения организ аций в позициях достаточно высокого динамизма или сложности окружающе й среды. 1. Усложнение структуры самой организации, выделение в ней специализиров анных отделов и служб, чьей задачей является преодоление сложности окру жающей среды. Так, сложность рыночных отношений привела к гигантскому ро сту разнообразных органов, призванных осуществлять функцию контроля з а предприятиями и организациями; в вузах это выразилось в увеличении отд елов, управлений, служб, а также появлению вместо классической тройки пр оректоров (учебы, науке, АХЧ) целого ряда руководителей, ведущих вопросы ф инансов, экономики, безопасности и т.д. 2. Другая стратегия носит принципиально другой характер: преодоление сло жности происходит путем распределения полномочий и делегирования отве тственности. Данная стратегия строится на признании того факта, что неоп ределенность окружающей среды наилучшим способом преодолевается на пе рвичном, низовом уровне организации. Действующее законодательство об образовании предоставляет широкие во зможности в этом плане. В соответствии с о ст.7 Закона « Об образовании » ( 1992 ) образовательные учреждения могут создават ь филиалы, отделения, структурные подразделения, которые по доверенност и головной организации могут осуществлять полностью или частично прав омочия юридического лица, в т.ч. иметь самостоятель ный баланс и собственные счета в банковских и других кредитных организа циях [ 2 , с.29]. В принятом в 1996 г . ФЗ от 22.08.96 г. № 125-ФЗ « О высшем и посл евузовском профессиональном образовании » была предпринята попытка конкретизации понятия филиала. В со ответствии с п.2 ст.7 вышеуказанного закона филиалами вуза являются обосо бленные структурные подразделения, расположенные вне места его нахожд ения. В соответствии с п.3 ст.8 вузы самостоятельны в формировании своей ст руктуры; структурные подразделения вуза могут наделяться по доверенно сти полностью или частично правомочиями юридического лица в порядке, пр едусмотренном уставом вуза. 4. Информационные т ехнологии в открытых образовательных системах В последние годы все большее значение в развитии ВУЗов к ак открытых образовательных систем приобретает использование совреме нных информационных технологий. Для этого необходимо создать систему информационной поддержки всех процессов, выполн яемых в образовательных учреждениях. Если использовать системный подход и рассматривать вуз как открытую об разовательную систему, то можно выделить пять подсистем информационной системы [ 6 , с. 15 ] : - с истему обеспечения доступа к гл обальным информационным ресурсам (ворота в мир информации); - с истему удаленного доступа; - о бразовательную систему; - а дминистративную систему; - т ранспортную систему. Рис. 1. Вуз как открытая образовательная система Основное на значение системы обеспечения доступа к глобальным информационным ресу рсам – подключение вуза на программном уровне к глобальным информацио нным ресурсам. Система удаленного доступа обеспечивает, в свою очередь, аппаратное подключение вуза к глобальным информационным ресурсам. Образовательная система предназначена для управления образовательны ми процессами в вузе. Административная система управляет управленческ ими процессами в вузе. А транспортная система обеспечивает транспорт дл я информационных потоков внутри вуза. Для эффективного функционирования этих систем необходимо разработать и внедрить аппаратно-программные средства, обеспечивающие информацион ную поддержку и корректную передачу информации, являющуюся результато м работы системы, между системами. К компонентам информационных технологий, используемым в настоящее время в вузах, относятся: - н аучно-образовательные порталы, обеспечивающие доступ как глобальным информационным ресурсам со сторо ны вуза, так и доступ к внутренним информационным ресурсам вуза; - с истемы дистанционного обучени я, обеспечивающих экспорт образовательных процессов во внешний мир; - с истемы автоматизации документ ооборота вуза, предназначенные для управления административной информ ации; - с етевые технологии, обеспечиваю щие доступ на аппаратном уровне к глобальным информационным ресурсам и транспортную систему для внутренней информации вуза. Для эффективного функционирования этих компонент необходимо использо ва ть три уровня администрирования: - н ижний уровень – сетевое администрирование; - с редний уровень – администриро вание системы дистанционного обучения и администрирование системы док ументооборота; - в ерхний уровень – администриро вание научно-образовательного портала. Заключение П роизошед шие в последнее десятилетие преобразования, попытки пров едения экономических реформ, инволюция административно-командной сист емы – все это и многое другое явил ось предпосылками для возрождения интереса к богатому мировому опыту у правления. С овременная ситуация в теории и практике мирового менеджмент а характеризуется си нтезом и разв итием разработанных ра нее взглядов основных «школ упр авления» , а также разработкой новых представлений об управлении, н а основе взаимодействия трех ос новных подходов: системно го , процессного и с и туацио нного , согласно которому любая орг аниз ация есть открытая система, вза имодействующая со средой . Мы рассмотрели характеристики ВУЗа как открытой образ овательной системы, а также внешнюю и внутреннюю структуру ВУЗа. Интенсивному развитию ВУЗа как открытой образовательной системы в сов ременных условиях способствует широкое внедрение информационных техн ологий. Литература 1. Дендерина В.И. Педагогические теории, системы, технологии. – Ставр ополь: СГУ, 1999. – 138 с. 2. Елисеева Л. Б. Структурные подразд еления вуза: правовые аспекты // Университетское управление: практика и а нализ. – 1999. – №3-4. – С.27-31. 3. Клюев А. К. Структурные подразделения вуза с правомочиями юридическо го лица: стратегия, проблемы, перспективы // Университетское управление: п рактика и анализ. – 1999. – №3-4. – С.3-9. 4. Сенашенко В., Сенаторова Н., Солнце ва Н. Рынок образования нуждается в профессиональных менеджерах // Платн ое образование. – 2002. - № 2. – С.14-16. 5. Соколова И.Ю. Основы управления педаго гическими системами: Курс лекций. – Ставрополь: СГУ, 2000. – 83 с. 6. Солдаткин В. И. Проблемы создания информационно-образовательной среды открытого об разования // Университетское управление: практика и анализ. – 2001. – № 4. – С .14-17. 7. Третьяков П.И. Адаптив ное управление педагогическими системами. – М.: Академия, 2003. – 368 с.
© Рефератбанк, 2002 - 2017