Вход

Методика преподавания психологии для школьников 15-17 лет

Реферат по педагогике
Дата добавления: 23 января 2002
Язык реферата: Русский
Word, rtf, 204 кб
Реферат можно скачать бесплатно
Скачать
Данная работа не подходит - план Б:
Создаете заказ
Выбираете исполнителя
Готовый результат
Исполнители предлагают свои условия
Автор работает
Заказать
Не подходит данная работа?
Вы можете заказать написание любой учебной работы на любую тему.
Заказать новую работу

Содержан ие : Введение 1§ Взаимодействие школьного психолога с подростками старшеклассниками 2§ Программа развития временной перспек тивы и способности к целеполаганию для уч ащихся 15-17 лет Заключение Библиография Введение : Разработка учебных программ по психологии является чрезвычайно актуальным и нужным как для удовлетворения потребности практического психолога в методическом оснащен ии своей деятельности , так и для развития научных основ детской практической психологи и , ибо они явля ю т собой новый тип научного исследования , начальным истокам и конечной целью которого служит реально й практикой работы с ребенком Активные методы в работе школьного пс ихолога , их научно-методическая разработка и п рофессиональное приложение , пожалуй , наиболе е сложный и , несомненно , разработанный вопрос во всей детской практической психологии . По скольку , речь идет о проблеме психологическог о исследования или психологического обследования - это метод большего или меньшего вмешате льства во внутренний мир ребенк а . Психолог , каким бы методом он не пользо вался , обязательно оставляет след в той гр уппе или личности , с которыми он работал . Нужно согласиться с А.А . Петровской , котор ая говорит Что одно дело , когда изменение выступает , как невольное , не планирующее посл е дствие и психолог старается его учесть. Другое дело методы , прямо ориентированные на вмешательство и развитие группы или личности с целью оказать планируемое возде йствие и составляет суть активных методов работы практического психолога , реализующихся , преж де всего в развивающих программах для работы с детьми разного возраста. Активные методы предполагают не только серьезную разработку психологического содержания работы с детьми разного возраста , но и глубокой обоснование формы ее существования . Так , наприм ер , в работе с подро стками наиболее эффективной является групповая форма проведения развивающих программ. Важность групповых форм работы не иск лючает возможности , проведения индивидуальной раб оты с отдельными учащимися и , конечно , не снимает в принципе инд ивидуального п одхода к каждому подростку в процессе гру пповой работы . 1§ Взаимодействие школьного психолога с подростками и старшеклассниками. Детский практич еский психолог , работает в школе , имеет де ло с детьми разного возраста : с младшими школьниками, подростками , старшеклассниками. При этом он видит возраст в динам ике помочь переходу с одной ступени на другую более выгодную - одна из задач шк ольного психолога. Многогранное интеллектуальное и личностное развитие учащихся требует создание оптимальных пс ихологических и педагогических условий , обеспечивающих полноценное переживание детьми каждого возрастного периода и тем самым способствующих реализации их индивидуальных тв орческих потенций. Л.С . Выгодский рассматривал возраст как относительно замкнутый пе риод развития , значение которого определяется , его местом в общем цикле развития и в котором об щие законы развития находят всякий раз ка чественно своеобразное выражение . Возрастные особ енности существуют как наиболее типичные наиб олее характерные общие ос о бенности возраста , указывающие на общее направления развития . Тот или иной возрастной период с инзитивен к развитию определенных психических процессов и свойств , психологических качеств личности , а поэтому и к определенному т ипу воздействий. Поэтому ребенок на каждом возрастно м этапе нуждается в особом к себе под ходе. Каждый возрастной период стабильный или критический является переходным , подготавливающи м человека к переходу на более высокую ступень . Сложность возрастного этапа состоит в том , что он содержи т в себе психологические навыки сегодняшнего дня , ценнос тной смысл которых во многом определяется потребностями дня завтрашнего. Именно полноценное развитие каждого возр астного периода подготовят его к переходу его на следующую возрастную ступень , позвол ит сформироваться необходимым для этого психологическим новообразованиям. В основе наиболее благоприятных психолого -педагогических условий лежит реализация в ра боте с детьми всех возрастов принципа "Зон ы ближайшего развития " (Л.С . Выгодский ) использо вание этого принципа в разработке психо лого-педагогических программ позволяет проектировать тот уровень развития , который школьник мо жет достичь в ближайшее время. "Зона ближайшего развития " подростков и старшеклассников предполагает сотрудничество со взрослыми в пространстве проблем самос ознания , личностной самоорганизации и саморегуляц ии , интеллектуальной и личностной рефлексии . И менно в этот период формируются нравственные ценности , жизненные перспективы , происходит о сознание самого себя , своих возможностей, способности , интересов , стремление ощутить себя и стать взрослым , тяга к общению со сверстниками , в внутри которого оформляются общие взгляды на жизнь , на отношение ме жду людьми , на свое будущее , по другому - формируются личностные смыслы жизни . Для того , чтобы эти качества раз вивались , они должны быть "заложены ", воспитаны . Развитие не происходит из нечего , новобр азования не возникают сами по себе , они являются итогом собственного опыта ребенка , полученного им в результате активной включ енности в выпол н ение самых разных форм общественно полезной деятельности : учеб ной , спортивной , художественной и д.р . при э том школьники вступают в определенные отношен ия со сверстниками и взрослыми , что формир ует у них способности строить общение с окружающими в зависимо с ти от р азличных задач и требований жизни , ориентиров аться в личных особенностях и качествах л юдей , сознательно подчиняться нормам , принятым в коллективе. Л.И . Божович говорила , что в психологич еском развитии ребенка определяющим является не только характер его ведущей деятельн ости , но и характер той системы взаимоотно шений с окружающими его людьми , в которые он вступает на разных этапах своего развития. Поэтому общение подростков и старшеклассн иков со сверстниками и взрослыми необходимо считать важнейшим пс ихологическим услови ем их личностного развития . Неудачи в обще нии ведут к внутреннему дискомфорту , компенси ровать который не могут ни какие объектив ные высокие показатели в других сферах жи зни и деятельности . Общение субъективно воспр инимается подросткам и и старшеклассника ми как не что личностно очень важное : Об этом свидетельствует их чуткое внимание к форме общения , его тональности , доверитель ности , попытке осмыслить проанализировать свои взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Общение со сверстника ми необходимое условие психологического и личностного разви тия ребенка , на всех этапах онтогенеза , но оно выполняет свою функцию только тогда когда у ребенка одновременно есть общени е с "нормальным " (умным , доброжелательным и нравственно - воспитанным ) вз р ослым . Име нно в таком общении происходит проверка и понимание тех ценностей , которые формируются в среде сверстников . Именно в общении со старшеклассниками ребенок усваивает целостн ую систему нравственных и иных ценностей идеалов , типичных для данного общ е ства и специфической социальной среде. В старшем школьном возрасте или ранне й юности общение с взрослыми приобретают судьбоносное значение в связи с возникающими у старшеклассников проблемами перспективного жизненного самоопределения . Однако , как показыва ет ана лиз современного педагогического процесса , потреб ность учащихся подросткового и старшего школь ного возраста в благоприятном и доверительном общении с взрослыми в школе очень ча сто не получают своего удовлетворения . Это обстоятельство ведет к формиро в ани ю повышенной тревожности , развития чувства не уверенности в себе , связанного с неадекватной неустойчивой самооценкой , со сложностями в личностном развитии , установлении межличностных контактов , мешает профессиональному самоопределени ю , ориентации в ж и зненных ситуация х и пр . Все это во много раз усугу бляется , если у ребят отсутствует благоприятн ое общение в семье. В школе никто не занимается с пециальной организацией деятельности общения . Это важнейшее условие для развития личности пущенное на самотек : к ак у кого из подростков оно сложится или не сложиться - взрослых мало волну ет , главное чтобы дети учили уроки . Поэтом у перед психологом встает сложнейшая задача : специально организовать ведущую для подрост кового старшего школьного возраста деятельность , со здать внутри этой деятельности атм осферу сотрудничества , взаимного доверия детей друг с другом , детей и взрослых. Одно из важнейших решений этой задачи разработка психологом или использование им имеющихся в психологической литературе лично стных развивающих программ , способных помочь подросткам и старшеклассникам осознать свои силы и индивидуальность , почувствовать вкус успеха , найти дело , которое интересно , заг лянуть в будущее. Наиболее эффективно реализуются эти прогр аммы в групповых формах работы , что объ ясняется не только той особой ролью , которую в указанном возрасте играет общени е со сверстниками , но и широко доказанный сегодня продуктивностью этих форм психологич еской работы . По существу , грамотно составленные и п рофессионально реализованные в группах разв ивающие программы могут рассматриваться как " как зона ближайшего развития " подростков и старшеклассников . Здесь важен вопрос о прее мственности этих программ в соответствии с основными потребностями возрастного развития . Поэтому при работе с младшими п одростками упор следует делать на пробуждения интереса и развития доверия самому себе , на постепенном понимании своих возможностей , способностей , особенностей характера и пр . Этот возраст является благоприятным време нем для работы над развитием и укрепле ние у подростков уверенности в себе , чувства собственного достоинства при работе со старшими подростками основной акцент мо жно сделать на развитии доверия к окружаю щим людям , на анализе мотивов общения , меж личностных отношений . В группах старшеклассников м ожно большее внимание уделять проблемам осознания ими своего призвания , спо собности видеть смысл жизни , временным перспе ктивам и эмоциональным привязанностям , профессион альному выбору и будущей семейной жизни. При этом следует помнить , что сам возраст не определяет какого-то стандартного психического развития личности , так как в озрастные особенности существуют лишь в единс тве с особенностями индивидуальными , " в форме индивидуальных вариантов развития " быть може т , основной смысл "зоны ближайшего развит и я ", в подростковом и раннем юн ошеском возрасте состоит в осознании школьник ами в уникальности своей личности , своей и ндивидуальности. Не мало важно отметить трудности связ анные с личностью психолога : только высоко – нравственный уровень и личностная зрело сть психолога способны создать почву для развития личности и индивидуальности уча щихся ; только высокий профессионализм психолога позволит ему не навязывать ребенку своих взглядов , не стараться (хотя бы и неволь но ) воспитать ребенка по своему образу и под о бию , а способствовать развити ю психологических образований , обеспечивающих воз никновение и укрепление собственных взглядов , мнений , оценок , переживаний , отношений и стрем лений школьника. 2§ Программа развития временной перспективы и способносте й к целеле полаганию для учащихся 15-17 Цель этой развивающей программы для р аботы со старшеклассниками - помочь юношам и девушкам определить свои жизненные планы , п рояснить временную перспективу будущего и в итоге на этом пути передвинуться в п лане своего личностн ого развития самоопре деления , в обретении собственной идентичности. Почему такая работа является важной и своевременной в этом возрасте ? Общепринятое положение о том , что обра щенность в будущее является главной чертой старшеклассника , что жизненные планы , перс пективы составляют "аффективный центр " жизни ю ноши , не означает , что это возрастное ново образование вызревает само собой , повинуясь н еким возрастным законом развития . Напротив , по дростки и юноши испытывают огромные субъектив ные трудности при определен и и сво их жизненных целей и перспектив . Так , Э Эриксон , подробно анализируя общие закономернос ти и различные варианты развития в этом возрасте , приходит к выводу о том , что типичная для ранней юности психопатологией является именно расстройство временной пе р спективы . И.С . Кон пишет , что е сли число ребят , озабоченных , своим настоящим "Я ", в подростковом и юношеском возрасте практически одинаково , то в 15-16 лет резко увеличивается озабоченность своим будущим "Я ". Он также отмечает , что не всем дается легко фо р мирование новой временной перспективы , нередко обостренное чувство необра тимости времени сочетается в юношеском сознан ии с нежеланием замечать его течении с предоставлением о том , будто время останови лось . По мнению Э . Эриксона , чувство остано вки времени п сихологически означает как бы возврат к детскому состоянию , ко гда время еще не существовало в переживан ии и не воспринималось осознанно . Есть юно ши , которые вовсе не хотят задумываться на д будущим , откладывая все трудные вопросы и ответственные решения "н а потом ". По мнению И.С Кона , установка (как прави ло , неосознанная ) на продлении "эпохи моратория " с ее весельем и беззаботностью не то лько социально вредна , но и опасна для самой личности . Огромные проблемы возникают у старшеклассников и при попытке совме с тить ближние и дальние перспекти вы. Ко всем этим психологическим трудностям , которые испытывают юноши и девушки во всем мире , в нашей стране добавляются и те , которые обусловлены непростой сегодня социальной ситуацией , на фоне которой проис ходит развитие д етей. Высокая степень нестабильности и неопреде ленности жизни , неястность перспектив социального развития общества , материальные трудности ве дут к тому , что многие люди , и молодые , в частности , с большой тревогой и опа сением смотрят в завтрашний день , не х отят или не могут самостоятельно реши ть , чего же они хотят от жизни . В э тих условиях задача психологической помощи в развитии способности видеть перспективу свое й будущей жизни , способности самому определит ь цели своей жизни , освоении практических полезны х навыков планирования , соотношен ие ближней и дальней перспективы и т.п . становится еще более важной. Временная перспектива будущего является м ентальной проекцией мотивационной сферы человека и феноменально представляющая собой в ра зной мере осознанные наде жды , планы , п роекты , стремления , опасения , притязания , связанные с более или менее отделенным будущим , формируется на протяжении всего детства и , главным образом , стихийно : через интериоризац ию ценностных установок родителей , их ожидани й в отношении данно г о ребенка , через усвоении общекультурных , социальных норм , наконец , через развитие мотивации . Сформирова вшись т.о ., временная перспектива будущего прио бретает собственную побудительную силу , оказывая мощное обратное влияние на развитие личн ости человека . О бычно лишь в под ростковом возрасте или даже в юношеском в озрасте человек начинает сам строить свою перспективу будущего , формирует для себя со бственные планы , намерения , задумывается над т ем , кем и каким ему хотелось бы быть в будущем . Но и это чрезвычайн о важная работа делается , как правило , урывками , не систематически , от случая к случаю , часто становясь в результате не только бесполезной , но и вредной , приобретая форму тех самых пустых фантазий , с ко торыми так любят бороться сторонники гештальт - терапи и и близких к ней на правлений , возвращающих человека к его пережи ваниям "здесь и теперь " Программа : В начале необходимо сформировать соответствующую мотивацию программу для пос ледующих занятий . Иногда краткий рассказ о том как важны целеполагание и врем енные перспективы , не всегда будет достаточным . Старшеклассник , в особенности юноши , первоначальн о относятся скептически . Многое на этом эт апе зависит , с одной стороны , от самого психолога , его персональных возможностей и способности убедить в чем-то ю н оше скую аудиторию , а с другой - от того , в контексте какой более широкой деятельности будет проходить этот тренинг : одно дело , если он будет частью систематических за нятий по психологии (типа школьных уроков или кружка ), другое дело , если это будет фрагм е нтом каких-то психотерапевтически х (индивидуальных или групповых ) занятий . В любом случае вначале полезно просто расска зать старшеклассникам о том , какую важную роль в жизни человека , в развитии его личности играют наибольшую роль такие на первый взгляд кажущиеся эфемерными об разования , как цели , представления о будущем и т.п . На этом первом мотивирующем этап е работы можно использовать радикальную позиц ию . Знаменитая "психокибернетика Мольца основывает ся на следующем тезисе : “Человеческий мозг и вся н е рвная система действую т целенаправленно , в соответствии с принципом осуществления личностных целей . Они функцион ируют как великолепный , " направленный на зада нную цель механизм " как своего рода катали затор который работает на вас , как "механи зм успеха " или "механизм неудач ", в зависимости от того , как Вы , оператор , управляете организмом как устанавливаете ем у цели " Стремление к позитивной цели для Мольца - ключ к счастливой жизни ; "Состояни я счастья и есть признак нормальной , ест ественной жизнедеятель ности . Когда человек действует целенаправленно , он обычно чувствует себя сравнительно счастливым " Концепция М . Мольца представляется особенно привлекательной для работы со с таршими , т.к . существует устойчивый стереотип , который связывает слова "цель " и "план " со скучной , неинтересной и часто бесполезн ой работой , направленной на их достижения , на их достижения , когда собрав всю свою волю и , отодвинув все , что тебе в жи зни приятно и интересно , ты должен в п оте лица реализовать этот план или цель . А М о льц настаивает на прямо противоположном , на том , что в действительно сти достигнуть цели можно напротив , лишь расслабившись , забыв про волевые усилия , котор ые только вредят . Если цель ясна и сил ьна , она будет действовать сама 1 этап . Т.О . задача п ервого этапа работы - показать старшеклассни кам чрезвычайную важность определения собственны х целей , убедить их в том , что предсто ящий тренинг даст им в руки такие пси хологические инструменты , которые позволят им стать в жизни не неудачниками , а победи телями, научат пользоваться всеми свои ми лучшими , сильными сторонами для того , ч тобы достичь этих целей. 2 этап : Можно делать самому , в одиночестве , тогда психолог будет выступать в качестве инструмента , консультан та , который в зависимости от общего контек ста дея тельности может либо последователь но вводить эти психотехнические упражнения , л ибо делать их сразу , а затем по мере необходимости , обсуждать с молодыми людьми отдельные этапы , возникающие вопросы . Но возмо жна и коллективная форма работы. Как же ответить на самый трудны й и главный вопрос - чего ты хочешь ? Ка к научится формулировать свои цели ? Как фи ксировать это в своем сознание ? Кратко мож но ответить так : надо мечтать , но делать это очень сосредоточено . Чтобы подробно отв етить , полезно обратится к следующи м психологическим упражнениям : 1. Возьмите карандаш и бумагу . Устройтесь поудобнее , там , где вы чувствуете себя максимально комфортно . А теперь постарайтесь , не ставя себе ни каких (!) ограничений , на рисовать свою будущую жизнь - так , как вы хотели бы , что бы она сложилась , с теми дорогами , по которым вы хотели бы пройти , с теми вершинами , на которые в ы хотели бы взайти . Начните со списка того , о чем вы мечтаете , кем хотите стать , каким хотите стать , где жить , чем заниматься , что имет ь . Сосредочтесь и в теч ение 10 - 15 минут заставьте свой карандаш работать . Чувствуйте себя королем , дайте волю своему воображению , отбрасывайте ограничения . Записывайте то , чего вы бы хотели в результате достичь , следуйте правилам : а ) формируйте свои мечты в позитивных термина х , не пишите , чего бы вы не хот ели , только то , к чему вы стремитесь ; б ) будьте предельно конкретны ; постарайтесь ясн о представить себе , как это выглядит , как пахнет , как звучит , каково на ощупь ; ч ем сенсорно богаче ваши описания , тем боле е оно , задействуе т ваш мозг для достижения цели ; в ) постарайтесь составить ясное представление о результате : что именн о будет , когда вы достигнете своей цели , что вы будете тогда чувствовать , что и кто вас будет окружать , как узнать , ч то вы достигли того , к чему стремилис ь ; г ) важно формулировать такие ц ели , достижение которых в принципе зависит от вас ; не надо рассчитывать на то , что кто то должен сделать и тогда все будет хорошо ; то к чему вы стремитесь должно принадлежать вам , исходить от вас , быть вашим ; д .) спроециров а в в будущее последствия ваших сегодняшних целей , подумайте , не нанесут ли они ущерба д ругим людям , ваши результаты должны приносить пользу и вам и другим , они должны быть "экологически чисты ". Эти пять правил надо помнить и уч итывать при дальнейшей работе. На данном этапе можно воспользоваться рисунком , это тоже эффективный прием . Можно предложить старшеклассникам представить себе всю свою бедующую жизнь как художественный фильм , в котором каждый из них играет главную роль являясь одновременно и сцен аристом , и режиссером , и детектором карти ны . При этом каждый волен , выбирать , о чем будет этот фильм , какие будут действов ать в нем персонажи , где будут происходить события . Начать работу над этим фильмом следует с того , что нарисовать на бум аге портрет героя бу д ущего фильма . Это должен быть портрет себя такого , каким хотелось бы стать . Достоинством рисунка является не только то , что он непосре дственно задействует , но и то , что для большинства старшеклассников рисование - далеко не привычное рутинное занятие , а эм о ц ионально заразительное позволяющее максимально р астормозиться , снять барьер дать волю воображ ения. 2. На следующем этапе следует просмотреть оставленный ранее список , присмотреться к нарисованному портрету и определить , в како й временной сетке выполнена р абота хо чет ли учащийся все то о чем написал , иметь уже завтра или , напротив , цель относится к весьма отдаленному будущему , соот ветственно в первом случае надо подумать о дальней перспективе , а во втором - о ближайших целях планах , шагах . Важно иметь пред с тавление и о первом этапе и о последнем . 3. Теперь из того , что написано выбрат ь четыре самых важных на этот год цел ей , выбрать то , что в случае реализации , достижение цели доставит самое большое удо вольствие , что больше всего волнует. Выписать эти четыр е цели , затем написать , почему точно уверен , что самое важное . Если обследуемый точно знает , почему это так для него важно , то он най дет , как к этому прийти . Здесь "почему " намного важнее , чем "как ". 4. Теперь , когда составлен список из ч етырех главных , к лючевых целей , необходимо вновь посмотреть их через призму сформул ированных выше правил т.е . уточнить : - сформулированная ли каждая цель в позитивных терминах - конкретна ли эта формулировка -есть ли ясное представление о результ ате -подконтрольно ли дос тижение этой цели -насколько цель "этически чиста ". Если что-то необходимо исправить , надо эти исправления внести . 5. Теперь надо составить список тех н еобходимых для достижения целей ресурсов , кот орыми обследуемый уже обладает. Описать , что уже ест ь - это мог ут быть какие-то черты характера , друзья , к оторые поддержат , финансовые ресурсы , уровень образования , время , т.к . надо знать , какие ес ть в наличии ресурсы. 6. Затем , надо попробовать припомнить слу чаи из жизни когда уже были достигнуты успехи . И какие при этом из вышепе речисленных ресурсов были максимально эффективны. 7. После этого следует описать , каким человеком надо быть , чтобы достигнуть этих целей . Надо постараться заполнить записями , как минимум одну страницу. 8. Теперь в нескольких тезиса х сл едует сформулировать , что препятствует иметь все то , о чем мечтается , к чему стремит ся , прямо сейчас. Что конкретно мешает . Что ограничивает . У каждого человека есть способы ставить себе ограничения , свои личные , "излюбленные стремления ведущие к пораж ению ", но ес ли это осознается , то можно избавится от этих ограничений. 9. На этом этапе надо для каждой из 4 выбранных целей составить черновик пошаго вого плана для ее достижения. Начать следует с конечного результата , а потом шаг за шагом спланировать вес ь путь вплоть до того , что можно сделать по этому плану прямо сейчас. Задача следующего шага - разработка собств енной стратегии достижения успеха. 10. Можно воспользоваться следующими моделями : запишите имена 3-5 человек , которые уже д обились того , к чему вы стремились . В нескольких словах опишите их личностные качества и поведение которые привели их к успеху. После этого закройте глаза и представ ьте , что каждый из этих пятерых собирается вам дать совет , как лучше всего дости чь цели . Запишите основные идею того , что они скажут . Записать надо то первое , что придет в голову. 11. Нарисовать мысленно свой идеальный де нь . Хорошо иметь много разных идей , но в определенном смысле лучше иметь целостны е представления о том , что они , все вме сте будут означать . Для эт ого полезно нарисовать идеальный день . Это мог быть мысленный рисунок , но мог быть и реал ьный. 12. А теперь следует описать идеальное окружение. Для этого нужно акцентировать значения места , не ставя никаких ограничений . Это может быть лес , берег озера , ши карны й офис , и т . д . Какие люди вас окруж ают ? При этом мозгу необходим четкий , ясны й сфокусированный сигнал , чтобы заработал оте санный Мольцем механизм автоматического поведени я на цель . Поэтому все вышеперечисленные у пражнения очень полезны. Сначала все э ти упражнения выполн ить не очень просто , но потом это стан овиться не только легче , но и занимательне е . Конечно , удобно просто жить , чем создава ть , сознательно конструировать свою жизнь , одн ако надо помнить , что в жизни всякий у спех - результат тяжелого тр у да. Полезно регулярно просматривать с каранда шом и бумагой - свои жизненные цели и м енять их , если что-то в жизни изменилось . Хорошо для этого иметь специальную тетрадь и заглядывать туда хотя бы раз в полгода. Заключение. "Программа развития временной п ерспективы и способности к целеполаганию для учащихся 15-17 лет ." помогает обратить вни мание психолога на методы получения информаци и о подростках которые необходимы для акт ивной работы с ними , поскольку именно знан ие проблем ребенка позволяет разработат ь содержательную сторону любой программы . И затем определить полезность и эффективно сть проведенных занятий. Библиография. 1. Божович Л.И . Личность и ее формирование в детском возрасте . Моск ва 1968г. 2. Методические указания к изучению психологических дисциплин . редакци я Гонезо М.В . Москва 1991 г. 3. Толстых Н.Н . Психологичес кая технология развития временной перспективы и личностной организации времени . Активные методы в работе школьного психолога . Киров 19991 г. 4. Формирование личности в переходны й период од подросткового к юношескому возрасту (под редакцией И.В Ду бровиной ) Москва 1987 г. 5. Формирование личности ст аршеклассников (под редакцией И.В Дубровиной ) М осква 1989 г .

© Рефератбанк, 2002 - 2017