Введение . Многие годы на Западе и в последнее десятилетие в России , наряду с традиционными подходами к изучению интеллектуального развития ребе нка , выделяется группа исследований , хар актеризующих это развитие с точки зрения принадлежности ребенка к определенному полу . Мы привы кли считать мужчин и женщин совершенно разными существами . Малейшим различиям в строении головного мозга у представителей разных полов уч еные склонны приписывать гораздо бол ьшее значение , чем на то дают право объективны е данные . Обычно авторы трудов по психологии , сс ылаются на четыре психологических отличия между полами : способностью ори ентироваться в пространстве , математические способности , рече вые навыки и агрессивность . Пс ихологи начали изучать гендерные раз личия еще в конце 19 века , но вплоть до 1970- х гг . они по большей части занимались демонстрированием различий поло в и обосновывали этим разное отношение к мужчин ам и женщинам . Необходимо помни ть , что обнаруженные отличия относите льно невелики , обычно не более 10%, а в большинстве случаев распределение мужской и женской выборок на 90% совпадают . Но тако й познавательный процесс , как мышление и в настоящее время вызывает много противоречи й у ученых . Одн и пытаютс я доказать, что мужчины и женщины мыслят почти одинаково, друг ие же наоборот, считают, что они м ыслят совершенно по-разному. Цель работы: исследовать характеристики мыслитель ной деятельности юношей и девушек и определить различия, если они сущест вуют. Для себя я определила задачи: 1. Исследовать литературные источники и мнения различных ученых. 2. Провести тестирование для определения характеристик мышления. Выполняя работу я пользовалась такими методами, как наб людение, работа с литературными источниками, проведение тестирования. Глава1. Мышление в юношеском возрасте. Предположение. 1 .1 Что такое мышление Венцом эволюционного и историчес кого развития познавательных процессов человека является его способн ость мыслить. Благодаря мышлению человек беспред ельно раздвинул границы своего бытия, очерченные возможностями познав ательных процессов более «низкого» уровня – ощущения, восприятия, пред ставления. Чувственные образы, создаваемые с помощью этих процессов, об ладая качеством надежной достоверности, то есть высокой степени соотве тствия объектам и ситуациям реального мира, дают возможность вовремя ре агировать на происходящие изменения и эффективно строить свое поведен ие в ответ на эти наличные, непосредственно воспринимаемые события. Именно этим чел овек отличаетс я от других жив ых существ. Преимущества, которые дает человеку мышление, зак лючаются также в том, что с его помощью он может, «не сходя с места» и, таким образом, находясь в безопасном положении, «проиграть в уме» различные ва рианты возможных (и невозможных) событий, которые в действительности ни где и никогда не происходили; предвосхитить наступление наиболее вероя тных событий, чувственно не воспринимаемых в данный момент в данном мест е, и подготовиться к соответствующим ответным действиям, спланировать и х и корректировать их в процессе их осуществления, то есть мышление, явля ясь частью психики, выполняет одну из основных ее функций - функцию упреж дения событий. Таким образом, с помощью мышления человек познает не толь ко сущее, действительное, но и возможное, он не только познает, но и создае т его. Мышление позволяет человеку приспосабливаться к окружающей среде, ставить цели и достигать их, проникать в сущность вещ ей и явлений, общаться с другими людьми. Разум, мышление, ум всегда считали сь достоинствами, а отсутствие ума большой бедой. Существует даже выраже ние: «Если Бог хочет наказать человека, он лишает его разума». Так что же такое мышление? «Мышление - верх блаженства и радость жизни, доблестнейшее занятие челов ека» (Аристотель). «Мышление – орудие высшей ориентировки человека в окружающем мире и в с ебе самом» ( И.П. Павлов.). Мышление – это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью познавательный процесс, ха рактеризующий обобщенным и опосредствованным отражением связей и отн ошений между объектами в окружающей действительности. Мышление – это прежде всего осознание и понимание н е конкретных, а общих свойств и закономерностей, которые прямо, непосред ственно человеку в его опыте не даны. Их надо осмыслить, как бы вывести или вычленить. Следовательно, мышление – это психологический процесс с отк рытием нового знания решения проблем на основе переработки полученной информации . Мышление является предметом исследования многих д исциплин: философии, социологии, логики, физиологии и других наук. Но нам интересно это понятие с психологической точки зрен ия . 2.1 Особенности мышления в ранней юности. Юность является переходны м этапом между детством и взрослой жизнью. Это возраст от 16 до 18 лет. В это время происходит больш ое количество перемен в теле, чувствах, позициях и оценках, интеллекте, отношении с родителями и со свер стниками , в понимании свободы и ответст венности. Также происходят изменение особенностей мышления: Появляется так назы ваемая «обратимость» мышления, т.е. способность менять направление мысл и, возвращаясь к исходному состоянию того или иного объекта. 14 В этом возрасте появляется тяготение к общим теориям, формул ам. 14 Склонность к теоретизированию становится возрастной особе нностью. 14 Создаются собственные теории политики, философии, формулы с частья и любви. 14 Мышление в старшем возрасте обладает большей организованн остью и последовательностью, логичностью; для него характерны глубина и основательность мысли 14 . Возникает и нтерес к причинному объяснению яв лений. Старшекл асс ники способны осуществ лять опережающее мышление, планирование. Процесс мышления включает в себя выдвижение и самостоятель ную проверку гипотез. Все это позволяет говорить о способности к научном у мышлению. 14 В юношеском возрасте отчетливо обозначаются индивидуальны е различия мышления, которые проявляются в предпочтениях определенных учебных предметов, результатах решения различных типов задач, в особенн остях когнитивных целей. 14 1 .3 Гендерные особенности мышления. Гендер – это социально-биологиче ская харак теристика, с помощью которой люди дают оп ределение понятиям «мужчина» и «женщина». Поскольку пол является биологической ка тегорие й, социальные психологи часто ссылают ся на те гендерные различия, котор ые обоснова ны биологически, как на «половые». Гендер - это пол, но в социальн ом, а не в биологическом контексте. По мнению многих ученых мужественность прежде всего соот носится с логичностью, а женственность - с интуитивностью . « Мужское мышление отличается склоннос тью к обобщениям, абстрактностью… мужчин а более ра ционален» (Логинов). « Мужское и женское самосознан ие имеет каждое свои отличительные черты: мужчина логичен, полон инициат ивы; женщина инстинктивна, склонна к самоотданию, мудра нелогической и н еличной мудростью простоты и чистоты » (Булгаков). « В тоже время, женщин интересуют конкретные вещи, они конкретны в своей мыслител ьной деятельности. Простор женскому интеллекту обычно открывают прикл адные и близкие к практике наук и» (Логинов). Такой же взгляд на женскую конкретность можно просл едить у В. В. Розанова, С. Н. Булгакова, Н. А. Бердяева. Об оппозиции разума, соз нательности, логичности мужчины - и сердца, инстинкта, интуиции женщины п исали В. Соловьев, В. Ф. Эрн. Еще одной особенностью является отличия в строении мозга . Мозг мужчины и женщины, при всем сходстве, имеет множество отл ичий - по размерам, структуре, чувствительности. В целом мозг женщины, как и ее тело, на 10 - 15 процентов меньше мужского. В то же время области, связанные с высшими познавательными функциями, такими, как изучение языка, у женщи н более плотно упакованы нейронами. v Чем бы ни занималась ж енщина, даже если она просто шевелит большими пальцами рук, активность н ейронов у нее распространяется на большем участке мозга, - говорит д-р Мар к Джордж, психиатр и невропатолог из Медицинского университета Южной Ка ролины. Когда работает мозг мужчины, нейроны включаются только в предела х узкоспецифических областей. У женщины же мозговые клетки высвечивают такую мозаику, которая при сканировании напоминает ночные огни большог о города. v Одно из возможных, хот я и не бесспорных, объяснений состоит в том, что у женщин толще мозолистое тело - совокупность нервных волокон, соединяющая большую часть коры обои х полушарий мозга. Это позволяет эмоционально-интуитивному правому пол ушарию и рациональному, воспринимающему только факты левому лучше “общ аться” между собой. В результате женский мозг может образовывать такие с вязи, которые мужскому просто не под силу. Ученые полагают, что это отража ется на способности женщины быстро "переключаться" между разным отношен ием к миру, в то время как мужчины работают в одном "режиме". Следовательно мыслительные процессы у женщин переключаются быстрее. v Массовые психометрич еские исследования показывают, что у девочек лучше развит вербальный ти п мышления, а у мальчиков - зрительно-пространственный. Уже к 18 мес. девочки знают приблизительно 50 слов, мальчики же приобретают такой словарный запас лишь к 22 мес. И в дальнейшем речь девочек, как правило, богаче и по словарному запасу, и по грамматичес кому строю; навыками чтения девочки также овладевают раньше. v В дороге женщины обр ащают больше внимания на то, что видят, в особенности на такие запоминающ иеся детали, как кафе на перекрестке или церковь напротив детской площад ки. Когда они возвращаются обратно или объясняют маршрут другим, то опир аются в основном на эти ориентиры, в то время как мужчины мыслят категори ями направления и расстояния (“полкилометра на север, потом три километр а на запад”). “Я подозреваю, что мужчины рождаются с неким биологическим преимуществом в отношении пространственного мышления”, - пишет автор на учно-популярных книг Дебора Блум. Она отмечает, что мужчины постоянно по лучают более высокие баллы в тестах на мысленное вращение предмета в тре х плоскостях. v Девочки проявляют бол ьше интереса к людям, чем к предметам, к социальным ситуациям, чем к решени ю механических задач, и в более позднем возрасте они лучше владеют речью и лучше воспринимают внешнюю информацию. Причина может состоять в том, ч то при чтении женщины используют нейронные области обоих полушарий моз га, в отличие от них мужчины пользуются только нейронными зонами левого полушария. Предполагается, что половые различия в развитии мышления связаны с воздействием половых гормонов на формирование мозговых стру ктур в пренатальный (дородовой) или пубертатный (пол овое созревание) период. Хотя некоторые исследователи считают, что половы е различия в зрительно-пространственных способностях возникают в подр остковом возрасте, есть данные о том, что мальчики уже в 8-9 лет значительно лучше девочек используют зрительные опоры для ориентации в пространст ве. И даже у более младших детей были обнаружены различия в понимании про странственных отношений. Когда в эксперименте шестилетних детей проси ли сконструировать трехмерную модель их школьной комнаты, то оказалось, что мальчики гораздо точнее справляются с заданием. Среди учеников начальной школы различия в уровне математических спос обностей мальчиков и девочек незначительны, они начинают проявляться в подростковом возрасте и касаются в основном сложных форм математическ ого мышления; с годами различия в уровне математической одаренности воз растают в пользу юношей. В то же время девочки, которые в младшем школьном возрасте мечтали об успехах в школе, о будущих достижениях, проявляли хо рошие математические способности, в подростковом возрасте начинают ме чтать о близкой дружбе, популярности, симпатиях окружающих. Казалось бы, эти особенности развития способностей мальчиков и девоч ек легко объясняются воздействием половых гормонов на мозг подростка. О днако ряд исследований показал, что девочки, у которых уровень мужского гормона тестостерона в крови выше, лучше выполняют тесты на зрительно-пр остранственное восприятие, чем их обычные сверстницы. Интересно, что у м ужчин зависимость обратная - чем выше уровень тестостерона, тем хуже вып олняются задания на зрительно-пространственную ориентацию. В то же врем я, чем ниже у мужчины уровень андрогенов в крови, тем лучше математически е способности. Это значит, что чем выше уровень мужского гормона тестост ерона, влияющего на развитие первичных и вторичных половых признаков и " мужское" поведение, тем хуже выполняются тесты на выявление способносте й, традиционно считающихся мужскими. В 1961 году Р.Е. Стеффорд получил данные, свидетельств ующие о том, что способности к пространственному воображению передаютс я от матери к сыну и от отца к дочери, но не от отца к сыну. Эти результаты за ставили его предположить существование генетического механизма насле дования пространственных способностей, сцепленного с полом. Однако фак ты, полученные позже другими исследователями, заставляют усомниться в с уществовании элементарной генетической основы половых различий в позн авательной сфере. Некоторые учены придерживаются взгляда, что особенности мышления формир овались и изменялись в процессе био-социального различия . Эволюция мужчин и женщин протекала по- разному, поскольку разными были обстоятельства. Мужчина охотился, женщи на собирала. Мужчина защищал. Женщина нянчила. В результате эволюция как тела, так и мышления шла разными путями. По мере того как тело совершенств овалось, чтобы с наибольшей эффективностью выполнять поставленные зад ачи, изменялось и мышление. Мужчины становились преимущественно выше и с ильнее, чем женщины, при развитии мозга в соответствии с возложенными фу нкциями. Миллионы лет структура мозга мужчин и женщин изменялась под дав лением отличающихся друг от друга требований. Теперь нам известно, что о бработка информации у представителей разного пола происходит по-разно му. Они думают по-разному. Они верят по-разному. У них разное восприятие, пр иоритеты и поведение. Игнорируя это обстоятельство, вы получите головну ю боль, встретитесь с непониманием, и жизнь ваша принесет вам только разо чарование. Глав а 2. Практическое исследование. 2.1 Методик а 1. «Недостающие буквы в словах» Цель данной методики: исследовать скорость протекания мыслительного процесса в юн ошеском возрасте (динамическая характеристика мышления). Данная методика, как и другие, проводилась индивидуально. Исследовалось 5 юношей и 5 девушек в возрасте 16-17 лет. Испытуемым предлагалось вписать недостающие буквы в слова, находящиес я на карточках (Приложение 1) . После ч его результаты исследования были обработаны. Результат ы проведения данной методики оформлялись в виде таблицы (Таблица 1) . Результаты методики 1. Таблица 1. № Пол Возраст Правильно (%) 1 М 16-17 54 2 М 16-17 54 3 М 16-17 54 4 Ж 16-17 74 5 Ж 16-17 74 6 Ж 16-17 74 7 Ж 16-17 78 8 М 16-17 90 9 М 16-17 54 10 Ж 16-17 76 Из таблицы (Таблица 2) мы видим, что скорость пр отекания мыслительного процесса у девушек на порядок в ыше ч ем у юношей. Они давали за то же время давали на 14% больше правильных ответов. Сравните льная таблица к методике 1. Таблица 2 Испытуемые Средний показатель Юноши 61 Девушки 75 2.2 Методика 2. « Вербальный лабиринт» Если в преды дущей методике был рассмотрен критерий динамичности мыслительного про цесса, то цель следующей методики : исследовать гибкость, пластичность мышления и способность к быстрому переключению при решении мыслительных задач. При выполнении д анной методики использовалось следующее оборудование: секундомер, кар андаш, специальные бланки (Приложение 2.) . Методика проводилась индивидуально. В ней принимало уч астие 5 юношей и 5 девушек в возрасте 16-17 лет. Результаты данной методики были оформлены в виде т аблицы (Таблица 3 .) , п ри получении определенных данных и выяснению их средних параметров, был определен уровень гибкости, пластичности мышления отдельно взятого ре бенка. Результат ы методики 2. Таблица 3 . № Пол № столбца % 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 М 100 2 М 30 3 М 40 4 Ж 80 5 Ж 90 6 Ж 100 7 Ж 80 8 М 100 9 М 20 10 Ж 80 На основе полученных (Таблица 4) данных може м сделать вывод, что мышление у девушек более гибкое, пластичное и способность к быстрому переключению при решении мыслительных задач выше чем у юношей. Сравнит ельная таблица к методике 2 . Таблица 4 Испытуемые Средний показатель Юноши 58 Девушки 86 2.3 Методика 3. «Образование сложных аналогий» Цель: исследовать способность к выделению сложных, абстрактны х логических отношений. Определить уровень логичности мышления в юношеском возрасте в зависимости от половой принадлежности. Оборудование: карандаш, специальные бланки (Приложение 3) . Методика проводи лась индивидуально. В ней принимало участие 5 юношей и 5 девушек в возрасте 16-17 лет. Результаты методики были определены и оформлены в виде таблицы (Таблица 6 .). За каждый правильный ответ начислял ось 2 балла, за неверный ответ 0 баллов. К полученному результату был приба влен временной коэффициент, определяемый по приведенн ой ниже таблице (Таблица 5 ) . А=В+Т, А – итоговая оценка В- результат подсчета баллов без учета времени Т- прибавляемый балл с учетом времени Таблица по дсчетов баллов: Таблица 5 . Время (сек) Оценка, Т при В > 23 Время (сек) Оценка Т, при В < 24 114 и менее 3 370 и менее 0 114-370 0 371-505 -3 371 и более -3 506 и более -6 Результаты мето дики 3. Таблица 6 . № Пол В Т А 1 М 10 -3 7 2 М 30 0 30 3 М 8 -6 2 4 Ж 14 0 14 5 Ж 12 -3 9 6 Ж 16 -3 13 7 Ж 8 0 8 8 М 16 -6 10 9 М 14 0 14 10 Ж 20 -3 17 Сравнит ельная таблица к методике 1. Таблица 2 Испытуемые Средний показатель Юноши 12,6 Девушки 12,2 Рассмотрев получе нные результаты (Таблица 7), делаем вывод, что у юношей логическое мышление развито чуть лучше, чем у девушек.