Вход

Гендерные особености мышления в юношеском возрасте

Реферат по психологии
Дата добавления: 09 декабря 2007
Язык реферата: Русский
Word, rtf, 401 кб
Реферат можно скачать бесплатно
Скачать
Данная работа не подходит - план Б:
Создаете заказ
Выбираете исполнителя
Готовый результат
Исполнители предлагают свои условия
Автор работает
Заказать
Не подходит данная работа?
Вы можете заказать написание любой учебной работы на любую тему.
Заказать новую работу

Введение . Многие годы на Западе и в последнее десятилетие в России , наряду с традиционными подходами к изучению интеллектуального развития ребе нка , выделяется группа исследований , хар актеризующих это развитие с точки зрения принадлежности ребенка к определенному полу . Мы привы кли считать мужчин и женщин совершенно разными существами . Малейшим различиям в строении головного мозга у представителей разных полов уч еные склонны приписывать гораздо бол ьшее значение , чем на то дают право объективны е данные . Обычно авторы трудов по психологии , сс ылаются на четыре психологических отличия между полами : способностью ори ентироваться в пространстве , математические способности , рече вые навыки и агрессивность . Пс ихологи начали изучать гендерные раз личия еще в конце 19 века , но вплоть до 1970- х гг . они по большей части занимались демонстрированием различий поло в и обосновывали этим разное отношение к мужчин ам и женщинам . Необходимо помни ть , что обнаруженные отличия относите льно невелики , обычно не более 10%, а в большинстве случаев распределение мужской и женской выборок на 90% совпадают . Но тако й познавательный процесс , как мышление и в настоящее время вызывает много противоречи й у ученых . Одн и пытаютс я доказать, что мужчины и женщины мыслят почти одинаково, друг ие же наоборот, считают, что они м ыслят совершенно по-разному. Цель работы: исследовать характеристики мыслитель ной деятельности юношей и девушек и определить различия, если они сущест вуют. Для себя я определила задачи: 1. Исследовать литературные источники и мнения различных ученых. 2. Провести тестирование для определения характеристик мышления. Выполняя работу я пользовалась такими методами, как наб людение, работа с литературными источниками, проведение тестирования. Глава1. Мышление в юношеском возрасте. Предположение. 1 .1 Что такое мышление Венцом эволюционного и историчес кого развития познавательных процессов человека является его способн ость мыслить. Благодаря мышлению человек беспред ельно раздвинул границы своего бытия, очерченные возможностями познав ательных процессов более «низкого» уровня – ощущения, восприятия, пред ставления. Чувственные образы, создаваемые с помощью этих процессов, об ладая качеством надежной достоверности, то есть высокой степени соотве тствия объектам и ситуациям реального мира, дают возможность вовремя ре агировать на происходящие изменения и эффективно строить свое поведен ие в ответ на эти наличные, непосредственно воспринимаемые события. Именно этим чел овек отличаетс я от других жив ых существ. Преимущества, которые дает человеку мышление, зак лючаются также в том, что с его помощью он может, «не сходя с места» и, таким образом, находясь в безопасном положении, «проиграть в уме» различные ва рианты возможных (и невозможных) событий, которые в действительности ни где и никогда не происходили; предвосхитить наступление наиболее вероя тных событий, чувственно не воспринимаемых в данный момент в данном мест е, и подготовиться к соответствующим ответным действиям, спланировать и х и корректировать их в процессе их осуществления, то есть мышление, явля ясь частью психики, выполняет одну из основных ее функций - функцию упреж дения событий. Таким образом, с помощью мышления человек познает не толь ко сущее, действительное, но и возможное, он не только познает, но и создае т его. Мышление позволяет человеку приспосабливаться к окружающей среде, ставить цели и достигать их, проникать в сущность вещ ей и явлений, общаться с другими людьми. Разум, мышление, ум всегда считали сь достоинствами, а отсутствие ума большой бедой. Существует даже выраже ние: «Если Бог хочет наказать человека, он лишает его разума». Так что же такое мышление? «Мышление - верх блаженства и радость жизни, доблестнейшее занятие челов ека» (Аристотель). «Мышление – орудие высшей ориентировки человека в окружающем мире и в с ебе самом» ( И.П. Павлов.). Мышление – это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью познавательный процесс, ха рактеризующий обобщенным и опосредствованным отражением связей и отн ошений между объектами в окружающей действительности. Мышление – это прежде всего осознание и понимание н е конкретных, а общих свойств и закономерностей, которые прямо, непосред ственно человеку в его опыте не даны. Их надо осмыслить, как бы вывести или вычленить. Следовательно, мышление – это психологический процесс с отк рытием нового знания решения проблем на основе переработки полученной информации . Мышление является предметом исследования многих д исциплин: философии, социологии, логики, физиологии и других наук. Но нам интересно это понятие с психологической точки зрен ия . 2.1 Особенности мышления в ранней юности. Юность является переходны м этапом между детством и взрослой жизнью. Это возраст от 16 до 18 лет. В это время происходит больш ое количество перемен в теле, чувствах, позициях и оценках, интеллекте, отношении с родителями и со свер стниками , в понимании свободы и ответст венности. Также происходят изменение особенностей мышления: Появляется так назы ваемая «обратимость» мышления, т.е. способность менять направление мысл и, возвращаясь к исходному состоянию того или иного объекта. 14 В этом возрасте появляется тяготение к общим теориям, формул ам. 14 Склонность к теоретизированию становится возрастной особе нностью. 14 Создаются собственные теории политики, философии, формулы с частья и любви. 14 Мышление в старшем возрасте обладает большей организованн остью и последовательностью, логичностью; для него характерны глубина и основательность мысли 14 . Возникает и нтерес к причинному объяснению яв лений. Старшекл асс ники способны осуществ лять опережающее мышление, планирование. Процесс мышления включает в себя выдвижение и самостоятель ную проверку гипотез. Все это позволяет говорить о способности к научном у мышлению. 14 В юношеском возрасте отчетливо обозначаются индивидуальны е различия мышления, которые проявляются в предпочтениях определенных учебных предметов, результатах решения различных типов задач, в особенн остях когнитивных целей. 14 1 .3 Гендерные особенности мышления. Гендер – это социально-биологиче ская харак теристика, с помощью которой люди дают оп ределение понятиям «мужчина» и «женщина». Поскольку пол является биологической ка тегорие й, социальные психологи часто ссылают ся на те гендерные различия, котор ые обоснова ны биологически, как на «половые». Гендер - это пол, но в социальн ом, а не в биологическом контексте. По мнению многих ученых мужественность прежде всего соот носится с логичностью, а женственность - с интуитивностью . « Мужское мышление отличается склоннос тью к обобщениям, абстрактностью… мужчин а более ра ционален» (Логинов). « Мужское и женское самосознан ие имеет каждое свои отличительные черты: мужчина логичен, полон инициат ивы; женщина инстинктивна, склонна к самоотданию, мудра нелогической и н еличной мудростью простоты и чистоты » (Булгаков). « В тоже время, женщин интересуют конкретные вещи, они конкретны в своей мыслител ьной деятельности. Простор женскому интеллекту обычно открывают прикл адные и близкие к практике наук и» (Логинов). Такой же взгляд на женскую конкретность можно просл едить у В. В. Розанова, С. Н. Булгакова, Н. А. Бердяева. Об оппозиции разума, соз нательности, логичности мужчины - и сердца, инстинкта, интуиции женщины п исали В. Соловьев, В. Ф. Эрн. Еще одной особенностью является отличия в строении мозга . Мозг мужчины и женщины, при всем сходстве, имеет множество отл ичий - по размерам, структуре, чувствительности. В целом мозг женщины, как и ее тело, на 10 - 15 процентов меньше мужского. В то же время области, связанные с высшими познавательными функциями, такими, как изучение языка, у женщи н более плотно упакованы нейронами. v Чем бы ни занималась ж енщина, даже если она просто шевелит большими пальцами рук, активность н ейронов у нее распространяется на большем участке мозга, - говорит д-р Мар к Джордж, психиатр и невропатолог из Медицинского университета Южной Ка ролины. Когда работает мозг мужчины, нейроны включаются только в предела х узкоспецифических областей. У женщины же мозговые клетки высвечивают такую мозаику, которая при сканировании напоминает ночные огни большог о города. v Одно из возможных, хот я и не бесспорных, объяснений состоит в том, что у женщин толще мозолистое тело - совокупность нервных волокон, соединяющая большую часть коры обои х полушарий мозга. Это позволяет эмоционально-интуитивному правому пол ушарию и рациональному, воспринимающему только факты левому лучше “общ аться” между собой. В результате женский мозг может образовывать такие с вязи, которые мужскому просто не под силу. Ученые полагают, что это отража ется на способности женщины быстро "переключаться" между разным отношен ием к миру, в то время как мужчины работают в одном "режиме". Следовательно мыслительные процессы у женщин переключаются быстрее. v Массовые психометрич еские исследования показывают, что у девочек лучше развит вербальный ти п мышления, а у мальчиков - зрительно-пространственный. Уже к 18 мес. девочки знают приблизительно 50 слов, мальчики же приобретают такой словарный запас лишь к 22 мес. И в дальнейшем речь девочек, как правило, богаче и по словарному запасу, и по грамматичес кому строю; навыками чтения девочки также овладевают раньше. v В дороге женщины обр ащают больше внимания на то, что видят, в особенности на такие запоминающ иеся детали, как кафе на перекрестке или церковь напротив детской площад ки. Когда они возвращаются обратно или объясняют маршрут другим, то опир аются в основном на эти ориентиры, в то время как мужчины мыслят категори ями направления и расстояния (“полкилометра на север, потом три километр а на запад”). “Я подозреваю, что мужчины рождаются с неким биологическим преимуществом в отношении пространственного мышления”, - пишет автор на учно-популярных книг Дебора Блум. Она отмечает, что мужчины постоянно по лучают более высокие баллы в тестах на мысленное вращение предмета в тре х плоскостях. v Девочки проявляют бол ьше интереса к людям, чем к предметам, к социальным ситуациям, чем к решени ю механических задач, и в более позднем возрасте они лучше владеют речью и лучше воспринимают внешнюю информацию. Причина может состоять в том, ч то при чтении женщины используют нейронные области обоих полушарий моз га, в отличие от них мужчины пользуются только нейронными зонами левого полушария. Предполагается, что половые различия в развитии мышления связаны с воздействием половых гормонов на формирование мозговых стру ктур в пренатальный (дородовой) или пубертатный (пол овое созревание) период. Хотя некоторые исследователи считают, что половы е различия в зрительно-пространственных способностях возникают в подр остковом возрасте, есть данные о том, что мальчики уже в 8-9 лет значительно лучше девочек используют зрительные опоры для ориентации в пространст ве. И даже у более младших детей были обнаружены различия в понимании про странственных отношений. Когда в эксперименте шестилетних детей проси ли сконструировать трехмерную модель их школьной комнаты, то оказалось, что мальчики гораздо точнее справляются с заданием. Среди учеников начальной школы различия в уровне математических спос обностей мальчиков и девочек незначительны, они начинают проявляться в подростковом возрасте и касаются в основном сложных форм математическ ого мышления; с годами различия в уровне математической одаренности воз растают в пользу юношей. В то же время девочки, которые в младшем школьном возрасте мечтали об успехах в школе, о будущих достижениях, проявляли хо рошие математические способности, в подростковом возрасте начинают ме чтать о близкой дружбе, популярности, симпатиях окружающих. Казалось бы, эти особенности развития способностей мальчиков и девоч ек легко объясняются воздействием половых гормонов на мозг подростка. О днако ряд исследований показал, что девочки, у которых уровень мужского гормона тестостерона в крови выше, лучше выполняют тесты на зрительно-пр остранственное восприятие, чем их обычные сверстницы. Интересно, что у м ужчин зависимость обратная - чем выше уровень тестостерона, тем хуже вып олняются задания на зрительно-пространственную ориентацию. В то же врем я, чем ниже у мужчины уровень андрогенов в крови, тем лучше математически е способности. Это значит, что чем выше уровень мужского гормона тестост ерона, влияющего на развитие первичных и вторичных половых признаков и " мужское" поведение, тем хуже выполняются тесты на выявление способносте й, традиционно считающихся мужскими. В 1961 году Р.Е. Стеффорд получил данные, свидетельств ующие о том, что способности к пространственному воображению передаютс я от матери к сыну и от отца к дочери, но не от отца к сыну. Эти результаты за ставили его предположить существование генетического механизма насле дования пространственных способностей, сцепленного с полом. Однако фак ты, полученные позже другими исследователями, заставляют усомниться в с уществовании элементарной генетической основы половых различий в позн авательной сфере. Некоторые учены придерживаются взгляда, что особенности мышления формир овались и изменялись в процессе био-социального различия . Эволюция мужчин и женщин протекала по- разному, поскольку разными были обстоятельства. Мужчина охотился, женщи на собирала. Мужчина защищал. Женщина нянчила. В результате эволюция как тела, так и мышления шла разными путями. По мере того как тело совершенств овалось, чтобы с наибольшей эффективностью выполнять поставленные зад ачи, изменялось и мышление. Мужчины становились преимущественно выше и с ильнее, чем женщины, при развитии мозга в соответствии с возложенными фу нкциями. Миллионы лет структура мозга мужчин и женщин изменялась под дав лением отличающихся друг от друга требований. Теперь нам известно, что о бработка информации у представителей разного пола происходит по-разно му. Они думают по-разному. Они верят по-разному. У них разное восприятие, пр иоритеты и поведение. Игнорируя это обстоятельство, вы получите головну ю боль, встретитесь с непониманием, и жизнь ваша принесет вам только разо чарование. Глав а 2. Практическое исследование. 2.1 Методик а 1. «Недостающие буквы в словах» Цель данной методики: исследовать скорость протекания мыслительного процесса в юн ошеском возрасте (динамическая характеристика мышления). Данная методика, как и другие, проводилась индивидуально. Исследовалось 5 юношей и 5 девушек в возрасте 16-17 лет. Испытуемым предлагалось вписать недостающие буквы в слова, находящиес я на карточках (Приложение 1) . После ч его результаты исследования были обработаны. Результат ы проведения данной методики оформлялись в виде таблицы (Таблица 1) . Результаты методики 1. Таблица 1. № Пол Возраст Правильно (%) 1 М 16-17 54 2 М 16-17 54 3 М 16-17 54 4 Ж 16-17 74 5 Ж 16-17 74 6 Ж 16-17 74 7 Ж 16-17 78 8 М 16-17 90 9 М 16-17 54 10 Ж 16-17 76 Из таблицы (Таблица 2) мы видим, что скорость пр отекания мыслительного процесса у девушек на порядок в ыше ч ем у юношей. Они давали за то же время давали на 14% больше правильных ответов. Сравните льная таблица к методике 1. Таблица 2 Испытуемые Средний показатель Юноши 61 Девушки 75 2.2 Методика 2. « Вербальный лабиринт» Если в преды дущей методике был рассмотрен критерий динамичности мыслительного про цесса, то цель следующей методики : исследовать гибкость, пластичность мышления и способность к быстрому переключению при решении мыслительных задач. При выполнении д анной методики использовалось следующее оборудование: секундомер, кар андаш, специальные бланки (Приложение 2.) . Методика проводилась индивидуально. В ней принимало уч астие 5 юношей и 5 девушек в возрасте 16-17 лет. Результаты данной методики были оформлены в виде т аблицы (Таблица 3 .) , п ри получении определенных данных и выяснению их средних параметров, был определен уровень гибкости, пластичности мышления отдельно взятого ре бенка. Результат ы методики 2. Таблица 3 . № Пол № столбца % 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 М 100 2 М 30 3 М 40 4 Ж 80 5 Ж 90 6 Ж 100 7 Ж 80 8 М 100 9 М 20 10 Ж 80 На основе полученных (Таблица 4) данных може м сделать вывод, что мышление у девушек более гибкое, пластичное и способность к быстрому переключению при решении мыслительных задач выше чем у юношей. Сравнит ельная таблица к методике 2 . Таблица 4 Испытуемые Средний показатель Юноши 58 Девушки 86 2.3 Методика 3. «Образование сложных аналогий» Цель: исследовать способность к выделению сложных, абстрактны х логических отношений. Определить уровень логичности мышления в юношеском возрасте в зависимости от половой принадлежности. Оборудование: карандаш, специальные бланки (Приложение 3) . Методика проводи лась индивидуально. В ней принимало участие 5 юношей и 5 девушек в возрасте 16-17 лет. Результаты методики были определены и оформлены в виде таблицы (Таблица 6 .). За каждый правильный ответ начислял ось 2 балла, за неверный ответ 0 баллов. К полученному результату был приба влен временной коэффициент, определяемый по приведенн ой ниже таблице (Таблица 5 ) . А=В+Т, А – итоговая оценка В- результат подсчета баллов без учета времени Т- прибавляемый балл с учетом времени Таблица по дсчетов баллов: Таблица 5 . Время (сек) Оценка, Т при В > 23 Время (сек) Оценка Т, при В < 24 114 и менее 3 370 и менее 0 114-370 0 371-505 -3 371 и более -3 506 и более -6 Результаты мето дики 3. Таблица 6 . № Пол В Т А 1 М 10 -3 7 2 М 30 0 30 3 М 8 -6 2 4 Ж 14 0 14 5 Ж 12 -3 9 6 Ж 16 -3 13 7 Ж 8 0 8 8 М 16 -6 10 9 М 14 0 14 10 Ж 20 -3 17 Сравнит ельная таблица к методике 1. Таблица 2 Испытуемые Средний показатель Юноши 12,6 Девушки 12,2 Рассмотрев получе нные результаты (Таблица 7), делаем вывод, что у юношей логическое мышление развито чуть лучше, чем у девушек.

© Рефератбанк, 2002 - 2018