Историческое краеведение как элемент современного исторического образования

Оглавление Введение Глава I . Краеведение в школе как комп онент истори ческого образования. 1. Понятие и истоки исторического краеведения 2. Школьное краеведение: новые реалии Глава II . Источники исторического краеведения. 1. Вещественные источники 2. Письменные источники 3. Устные источники Глава III . Средства повышения эффективности изучения краеведческого м атериала. 1. Работа факультативов, краеведческих кружков и клуб ов 2. Краеведческие школьные музеи: особенности деятельности Заключение Литература Приложение 1 Приложение 2 Приложение 3 Введение Историческое краеведение – один из элементов исторического образования и одна из ва жнейших отраслей школьного краеведения. Оно же является важным средств ом связи школы с жизнью. Историческое краеведение является одним из источников обогащения учащ ихся знаниями об истории родного края, средством воспитания любви к нему и формирования гражданских понятий и качеств. Значе ние краеведческой работы трудно переоценить, так как она дает возможнос ть учащимся приобщиться к общественно-полезной деятельности, связанно й со сбором исторического материала, в самых увлекательных для детей фор мах – экскурсиях, походах и т.д. Изучением особенностей организации дан ной работы в разное время занимались известные историки, методисты, учит еля-практики. Наиболее значимыми являются труды А.С. Баркова «О научном к раеведении», Г.Н. Манюшина «Историческое краеведение», Д.В. Кацюбы «Истор ическое краеведение в воспитании учащихся». Тенденции и перспективы ис торического краеведения рассматривали Н.Н. Лазунова, Л.К. Ермолаева, Н.П.Ми лонов, К.Ф. Строев и другие авторы. Актуальность данной темы определяется введением к раеведческого материала в учебные курсы по истории России, все возраста ющим интересом к историческим истокам своей малой родины подрастающег о поколения. Историческое краеведение раскрывает учащимся связи родного края с Рос сией, помогает уяснить неразрывную связь, единство истории каждого горо да, села с историей нашей страны, почувствовать причастность к ней каждо й семьи и признать своим долгом, честью стать достойным наследником лучш их традиций родного края. Также усиление роли исторического краеведения в общей системе краевед ческих наук было связано с интересом к истории своей Родины учащихся школ, а в связи с этим – созданием в сельских и городск их школах небольших музеев, краеведческих уголков. Объектом данной исследовательской работы является краеведение в контексте современного исторического образования. Предметом данной курсовой работы является изучение целей, задач и поиск путей развития краеведения как элемента исторического образования шк ольников. Цель исследования – изучив истоки краеведения, определить дальнейшую перспективу развития данной отрасли исторического образования. Данная цель определяет следующие задачи: - раскрыть понятие «историческое краеведение»; - исследовать истоки историческ ого краеведения и ис торию развития; - изучить источники исторического краеведения и их функциональное знач ение; - определить пути и средства повышения эффективности краеведческой раб оты; - изучить виды и формы организации краеведения в общеобразовательной шк оле. На теоретическом уровне в данном исследовании прим енялись такие методы как метод теоретического анализа источников по пр облеме исторического краеведения, синтеза, обобщения, конкретизации. Глава I . Краеведение в школе как компоне нт исторического образования. 1. Понятие и истоки исторического краеведения. Историческое краеведение – один из элементов исторического образован ия в школе и одна из важных отраслей школьного краеведения. Система , содержание и методика и сторического краеведения соответствует общепедагогическим, дидактич еским и предметно-методическим принципам и задачам, поставленным педаг огической наукой перед обществоведческими предметами, внеклассной раб ой и школьным краеведением. Историческое краеведение в школе является одним из источников обогаще ния учащихся знаниями о родном крае, воспитания любви к нему и формирова ния гражданственных понятий и навыков. Оно раскрывает учащимся знаниям и родного края, города, села с великой Родиной, с Россией, помогает улучшит ь неразрывную связь, единство истории каждого города, села, деревни с ист орией нашей страны, почувствовать причастность к ней каждой семьи и приз нать своим домом, честью стать достойным наследником лучших традиций на родного края. В основе краеведения лежит не только любознательность, но и необходимос ть. Для более оптимального использования ресурсов окружающей местност и человеку необходимы были знания о них. На самых древних стоянках встречаются сырье для орудий, принесенное за д есятки километров от места обитания. Например, большая часть орудий на с тоянках Олдувайской культуры в Африке сделана из принесенных камней. Устойчивое использование одних и тех же источников сырья в течение соте н тысяч лет показывает, что человек уже тогда передавал «краеведческие» знания из поколения в поколение. С появлением письменности эти знания стали фиксироваться более прочно. Таким образом, можно сделать вывод о том, что краеведение лежит в основе и стории [1, С. 8]. Слово «история» в древнейших источниках не употреблялось. Попытки выяс нить реальные причины тех или иных событий тогда не предпринимались, пос кольку люди были уверены, что все определяется богами. Главная задача «к раеведа» того времени состояла в угадывании воли богов. На Руси краеведческие сведения фиксировались , прежде всего , в л етописях. Наиболее древней из летописных сводов, дошедших до нас, - «Повес ть временных лет». Изложение датированных событий начинается в ней с 860 г ода. В ней рассказывается о расселении славянских племен, дается описани е быта и обычаев славян: «..живяху кождо с своим родом и на своих местах, вла деющие кождо родом своим на своих местех» и т.п. [6, С. 79]. Конечно же, не все в летописях можно воспринимать на веру, особенно оценк и тех или иных племен и народов. У летописцев были свои симпатии и антипат ии. Хорошо зная все крупнейшие города, автор умело пользуется своими зна ниями психологии правящих князей. Монголо-татарское иго привело к време нному упадку летописания, но в XIV - XVII вв. начинает ся новый этап его развития. Любопытные краеведческие сведения содержат ся в донесениях служилых людей, посылаемых государством в Сибирь и в дру гие отдаленные места. Первым историком - краеведом Сибири иногда называю т Семена Ульяновича Ремезова (1642-1720 гг.), составителя карты Сибири – «Чертеж ные книги Сибири». Его труды использовали при написании своих трудов так ие историки как Миллер, Ломоносов. Историческому краеведению в XVII веке придается государственное значение. 13 февраля 1718 года Петр I публикует указ, который предписывает: «Также, если кто найдет в земле или в воде старые вещи, а име нно: каменья необыкновенные, кости человеческие или скотские; так же как ие старые надписи на каменьях и прочее, что зело старо и необыкновенно – тако ж бы приносили, за что будет огромная дача»[5, С. 192]. Все это способствовало тому, что в XVIII веке историческое краеведение д обивается значительных успехов, прежде всего в связи с организацией пер вых крупных академических экспедиций в различные края России с целью их детального изучения. Также историческое краеведение получило широкое развитие в нашей стра не после Великой Отечественной войны. Возрастание интереса к истории вы звало значительное оживление историко-краеведческой работы на местах. «Разумное отношение к коллективной памяти стало наиболее устойчи вой нашей культурной традицией»[2, С. 19]. Важной задачей исторического краеведения является фиксация и охрана п амятников этнографии и искусства, что такое почти невыполнимо без привл ечения широких масс историков-краеведов. Значение краеведческого материала в преподавании истории в школе труд но переоценить. Он позволяет конкретизировать излагаемый учителем мат ериал. Изучение истории в ее конкретном воплощении в том или ином крае да ет более правильное представление и об общих закономерностях развития той или иной исторической эпохи. Кроме того, изучение конкретных памятников истории и культуры дает возм ожность учащимся более наглядно представить закономерности развития и мировой художественной культуры. Историческое краеведение дает возмо жность приобщить учащихся к добросовестному, общественно полезному тр уду в форме – экскурсии, походы, экспедиции, подготовка экспонатов для в ыс тавок, создание школьного музея [4, С. 53]. Также школа призвана прививать учащимся чувства любви к Родине, коллект ивизм. Понятия «Родина», «Отчизна» в детском возрасте ассоциируются с те м местом, где находится родной дом, школа, то есть с конкретным городом, по селком. От того, насколько они хорошо знают и любят историю своего края, за висит и глубина патриотического чувства школьнико в [10, С. 18]. Таким образом, мы видим, что понятие «историческое краеведение» появило сь еще до нашей эры. Оно развивалось, совершенствовалось, тем самым помог ая человечеству в его развитии. Также историческое краеведение является одним из составляющих компоне нтов исторического образования, ведь изучать историю Отечества без зна ния о родном крае просто невозможно. 2. Школьное краеведение: новые реалии. У учащихся разных регионов России конкретные знани я о своем крае будут различными, но они должны войти (в определенном объем е) в состав обязательных базисных знаний по истории Отечества, в ряде слу чаев – по истории ближнего и дальнего зарубежья. Это отвечает требован иям государственного стандарта школьного исторического образования. И стория края («малой родины») рассматривается как часть истории России, р еспублики, входящие в состав Российской Федерации, более крупного регио на, всемирной истории. Важным условием развити я краеведения, в первую очер едь исторического, являю тся современные социально- политические перемены, когда укрепляется российская государственност ь, растет роль «провинции», когда возрастает интерес россиян, молодежи к своему историческому прошлому , народным обычаям и т радициям, проблемам регионального развития и возрождения своей самобы тности. Большое значение для совершенствования исторического краеведения и в целом исторического образования в школе имеют новые труды по истории. Ис следования ученых-историков оказали значительную помощь в преодолении старых подходов к содержанию учебных программ, учебников истории, в том числе по истории родного края, содействовали в применении на практике м ногофакторного подхода к истории и ее преподаванию. Значителен вклад и методистов историков. Разработаны федеральный и рег иональные учебные планы для школ, предусматривающие реализацию национ ально-регионального компонента и использование материалов краеведени я. Составлены учебные программы с краеведческим содержанием, в том числе углубленных и факультативных курсов по истории края, местных этносов, и х культуре, интегрированных курсов краеведения и т.д. Практически во все х субъектах Российской Федерации изданы краеведческие учебники и мето дические руководства. Создаются хрестоматии, рабоч ие тетради, карты, пособия на электронных носителях. В ряде регионов появ ились новые книги по истории, экономике и культуре отдельных районов. Эт и краеведческие издания успешно используются в работе со школьниками. М атериалы краеведения систематически публикуются в средствах массовой информации. В творчески работающих школьных коллективах исследуются в опросы содержания и организации краеведения. Больше внимания стало уд еляться краеведческой подготовке и переподготовке педагогов. При подго товке к краеведческой работе в школе следует иметь в виду, что краеве ден ие не только эффективный способ решения учебно-воспита тельных задач, н о и возможность каждому учителю приобщиться вместе с учащимися к научно- исследовательской работе. Вряд ли можно найти другую отрасль историчес кого знания, которая по зволяла бы столь быстро включиться студенту и мо лодому учите лю в научную работу. Краеведение, как и другая на учная деятельность, тр ебует существенной подготовки и выполнения определенных требований. В некоторых школах ограничиваются изучением именно того, что и так хорошо известно из газет, радио и телеви дения. Такая работа вряд ли может считаться краеведческо- поиско вой или тем более, научной, хотя она, конечно, и самая необре менительная. Первое основное требование к ученическим изыскан иям по историческому краеведению - поисковый, научный характер. Надо орг анизовать работу с учащимися так, чтобы они решали не учебную задачу, а на стоящую научную проблему. Крае ведение представляет такие возможности довольно широко. Поспешность недопустима и в методике организации краеведческой работы. Напри мер, учителя одной из школ потребовали у все х учащихся предста вить какую-либо древнюю находку, пообещав при этом хо рошую или отличную отметку по истории (в зависимости от древности находк и). Цель была благородной — со здать кабинет краеведения в школе. Однако, требование «древних ценностей» за отметку по пред мету было методически неверным, оно могло толкать н а приобретение таких вещ ей не совсем законным поря дком. «Инициатива» преподавателей вовре мя была от менена директором . Можно и нуж но собирать древние предметы и рукописи, по нужно это делать не форсиров анно, а постепенно и сугубо на законных началах, не превращая это в обязат ельное «мероприятие» для получения той или иной от метки . Следующим требованием является то, что н аучные изыскания школьников должны ос н овываться н а доброволь ных на чалах, всякое применение «воле вых» приемов может принести лишь вред. Школы должны вести работу по охране и исследованию п амятников истории и культуры, не как самоцель, а как средство для воспита ния . Организуя краеведческую работу, учитель должен ис ходить из специфики своего ре гиона. При подготовке к работе по краеведению в школе необходимы и о пределенные п рактические навыки. Не каждый учитель истории подготовлен теоретическ и и практически к организации настоящей поисковой, исследовательской р аботы, не каждый владеет знаниями по организации музеев. В таком случае с тоит ограничиться работой по охране памятников истории и культуры, кото рые имеются в любом уголке наш ей необъятной Родины. Работы по их выявлению и охра не хватит для всех учащихся. Не следует з абывать и о необходимости развития навыков практической работы с ветеранами войны и труда. Сей ч ас во многих школах создаются музеи боевой и трудовой славы, большей час тью специализированные, посвященные какому-то роду войск или какой-то оп ределенной тематике. При создании таких музеев учащиеся не должны забыв ать о конкретных ветеранах войны и труда своего микрорайона, которые нуж даются в помощи. Учащиеся, оказывая ее, воспитываются в нетрадиционной с фере, что бывает особенно эффективным. Когда идет речь о краеведении в школе, следует разл ичать уровни познавательной краеведческой работы учащихся. Условно мо жно говорить о трех уровнях. На первом уровне происходит получение учащимися «готовых» знаний о кра е со слов учителя, из учебных пособий и сообщений средств массовой инфор мации. На втором уровне – это уже самостоятельное при обретени е знаний, обе с печи вающее условия для более активной познавательной работы уча щихся (когда они в процессе исследования делают открытия для себя, то ест ь фактически «переоткрывают» уже известные факты и события прошлого, яв ления и закономерности окружающей жизни). Источниками таких знаний могу т быть, кроме учебных пособий научно-популярная литература, публикации в местной и центральной периодической печати, материалы школьных и госуд арственных музеев, ресурсы Интернета. Третий уровень – изучение школьниками истории ро дного края в ходе углубленного исследовательского поиска, представляю щего научный интерес. В этом случае ученики фактически выступают в роли юных ученых-исследователей. Обычно это члены краеведческих кружков и уч енических научных обществ, слушатели факультативов. Первый из этих уровней является главным, подчас единственным в начальны х классах. Для основной школы характерны первый и второй уровни. В старши х классах 9-летней школы и в средней школе (особенно во внеурочное время) в озрастает удельный вес краеведческой работы, характерной для третьего уровня. В ней , как правило, участвуют школьники, особ о увлеченные историей, глубоко интересующиеся родным краем. Последние с оставляют один из самых больших отрядов общероссийского краеведческог о движения. Академик Д.С. Лихачев, говоря о краеведении, справедливо отмеч ал, что это самый массовый вид науки, так как в сборе материалов могут прин ять участие и большие ученые и школьники. К сожалению, в ряде школ учителя ограничиваются лишь первым уровнем крае ведческой работы, - в результате складывается своеобразное «словесно-кн ижное» краеведение. В таких школах сведения по истории края, собранные ю ными следопытами, найденные ими документы мало или вовсе не используютс я на уроке в процессе изучения программного материала по истории. «Поле» краеведения значительно расширилось за последнее десятилетие. Изучаются различные стороны жизни края в их единстве. Одним из ключевых направлений исследований и учебных занятий становится изучение конкре тных человеческих судеб, в первую очередь близких людей – член ов семьи, земляков , изучение повседневности – обыденной жизни с ее живыми подро бностями. Шире стали использоваться архивные документы, в том числе бывш их закрытых фондов, материалы «спецхранов» музеев и библиотек. У краевед ов появилась возможность слушать и записывать воспоминания и рассказы тех, кто м ногие годы вынужден был молчать[5, С. 182]. Сегодня именно благодаря краеведению ученик имеет возможность глубже уяснить положения: история – это история людей; корни человека – в исто рии и традициях своей семьи, своего народа, в прошлом родного края и стран ы. Краеведение способствует решению задач социальной адаптации воспитан ников школы, формированию у них готовности жить и трудиться в родном сел е, районе, крае, участвовать в их развитии, социально-экономическом и куль турном обновлении. Это одна из актуальных социально-педагогических зад ач нашего времени. Глава II . Источники исторического краев едения. 1. Вещественные источники. Наиболее древнейший вид вещественных источников – археологические материалы. Археология – наука, изучающая историческое прошлое человечества по ве щественным источникам. Термин «археология» впервые употребил древнегр еческий философ Платон (427 – 347 гг. до н.э.). Термин образован от слияния двух с лов: «архайос» - древний, «логос» - наука, слово. Пользуясь особой системой методов и приемов исследования, археологи до бывают, изучают и систематизируют остатки материальной культуры разли чных племен и народов. Подавляющее число материалов, собранных археолог ами, не содержащие никаких надписей предметы и орудия человеческого тру да, добытые из недр земли. Для того чтобы заставить их заговорить, открыть заложенную в них информ ацию, археолог должен быть одновременно и историком. Понятие «археологические источники» оформилось лишь в последние десят илетия. В науке до сих пор нет единого мнения по вопросу о том, как соотнос ятся между собой понятия «археологический источник» и «исторический и сточник». Именно археологические источники в силу их наглядности , осязаемости и в месте с тем загадочности вызывают у школьников наибольший интерес. Первые упоминания о попытке раскопок в России относятся к 1144 г., в Ипатьевской летописи рассказывается об ар хеологических находках на реке Волхов. В 1420 году в Пскове начались раскоп ки остатков древнейшей в городе церкви Власия. В начале XVIII века в России уже издаются госуд арственные законы, предписывающие археологические находки сдавать на хранение в первый общегосударственный музей – Императорскую Кунстка меру. В 1739 году В.Н. Татищев составил одну из первых в мире инс трукций по сбору сведений об археологических памятниках. Позднее подро бные инструкции были написаны М.В. Ломоносовым, Г.Ф. Миллером. Археологические памятники условно можно разделить на несколько групп. Самые крупные из них – поселения и погребения. Поселения делят на неукрепленные (стоянки, селища) и укрепленные (городи ща). Селищами и городищами обычно называют памятники эпохи бронзы и желе за. Под стоянками подразумеваются поселе ния каменн ого и бронзового века. Так на юго-западе Ставрополья были проведены раскопки Г рушовского городища ( VIII – III вв. до н. э.) , оно является важным археологическим памятником позднекабанской или кимме рийской культуры [7. С. 62]. Погребения делятся на две основные группы: погребения, имеющие надмогил ьные сооружения (гробницы, курганы) и погребения грунтовые, т. е. без каких либо надмогильных сооружений. Наиболее сложные погребения – мегалити ческие погребения, т.е. погребения в гробницах, сооружениях из больших ка мней (дольмены, менгири). Самые известные из гробниц – пирамиды. На террит ории России пирамиды строили из дерева и земли. От них остались лишь насыпи – курганы. На территории Ставропольског о края найдено довольно много курганов, погребальных памятников. Так в 1973 году в связи со строительством очереди Большого Ставропольского канал а обнаружили у хутора Красное Знамя, в 14 км от села Александровского, огромный курган. Его высота 11 метров, а диаметр до 100 метров. Изучение кургана дало невиданные по своему богатству и своеобразию материалы о скифах. И это лишь один из найденных курганов, а все вместе он и дают представления о культуре, уровне развития цивилизации народов, жи вших на территории Ставрополья в разное время. Погребения говорят о возрасте умерших, а, следовател ьно, и о средней продолжительности жизни человека той эпохи, о его образе жизни, о том, чем он питался. Особенности обряда захоронения свидетельст вуют о религиозных воззрениях, верованиях мировоззрении соплеменников умершего. Среди обычных материалов, которые дают раскопки поселений, особый интер ес представляют остатки жилищ. У различных племен и народов жилища сильн о отличаются друг от друга. Исследования типов жилых построек по археоло гическим материалам позволяет сделать некоторые выводы об уровне соци ального развития данного общества. Своего рода визитной карточкой каждого древнего народа служила керами ка. Появившись около 10 тысяч лет назад, в эпоху неолита керамика поначалу изготавливалась от руки. На смену лепной керамике приходит керамика, изг отавливаемая на гончарном круге. У каждого народа складываются свои, оче нь устойчивые, передававшиеся из поколения в поколение традиции изгото вления керамики (форма сосуда, состав глиняного теста, качество обжига, о рнамент). Все это позволяет предположить , к какому народу принадлежал мастер, изготовивший данное издел ие. Сходство керамики, типов погребений и других признаков позволяет говор ить о некоем единстве – археологической культуре. Археологическую кул ьтуру не всегда удается связать с каким-либо известным по письменным ист очникам народом. Часто археологические памятники восходят к таким древ ним временам, когда еще не сформировались известные нам народы и племена . Понятие «археологическая культура» облегчает исследование этногенез а различных народов, позволяет археологам систематизировать, обобщать свои наблюдения. Для обнаружения основных археологических памятников – поселений и погребений – организуются археологические разведки. Ра зведки имеют целью обнаружить интересный в археологическом отношении объект, собрать подъемный материал, т.е. мелкие предметы, лежащие на повер хности земли (керамика, обломки вещей…), а также, в случае необходимости, з аложить пробный шурф или траншею. Археологические исследования – сложный, требующий большой подготовит ельной работы, но зато, в высшей степени, творческий, захватывающий школь ников вид исторического краеведения. Своеобразным видом вещественных источников являются памятники архите ктуры. Памятники архитектуры, встречающиеся в сельской местности и обла стных центрах, как правило, уступают по своим достоинствам столичным «зн аменитостям». При анализе архитектурных достоинств памятника нельзя у малчивать и о его недостатках. Показ неуместных пропорций и нелепых украшений, безвкусного богатства и убогой скромности столь же воспитывает вкус, как и наблюдение истиной кр асоты и соразмерности. Объектом исследования во вре мя экскурсии может стать и непритязательная древня я часовня, и даже обжитая старая изба или амбар. Подавляющее большинство дошедших до нас памятников архитектуры – кул ьтовые сооружения. Среди них деревянные храмы составляют в настоящее вр емя лишь очень небольшую часть, однако, в древности дело обстояло как раз наоборот. Деревянные храмы быстрее, чем каменные поддавались разрушите льному воздействию времени, погибали в огне пожаров, вспыхивая то от мол нии, то от забытой свечи. Малейшая небрежность, неосторожность может привести к гибели памятник а деревянного зодчества. В целях лучшей сохранности и также для облегчен ия доступа к ним любителей старины, туристов и экскурсантов памятники де ревянного зодчества перевозятся в крупные города, на территорию специа льно создаваемых музеев под открытым небом. Деревянные храмы – неотъемлемая часть древнерусского села или города. Следует научить школьников видеть их красоту, их единство с русской прир одой, с окружающим ландшафтом – все храмы по-своему отражают и характер, и обстановку жизни наших предков. В этом их историческое значение, их цен ность, как своего рода исторического источника. При изучении деревянных храмов следует иметь в виду, что они, как и каменн ые, зачастую дошли до нас в искаженном виде. Наиболее распространенный в ид искажений – дощатая обивка. Не защищая памятник, обивка скрывает сво еобразную прелесть серебристых, потрескавшихся от времени старых брев ен, затрудняет наблюдение за состоянием храма. Каменные храмы появились на Руси одновременно с принятием христианств а. Подавляющее большинство каменных храмов периода Киевской Руси наход ятся в городах и селах Украины, в Смоленске Новгороде. Каменные храмы эпохи Киевской Руси – материальное воплощение могущес тва древнерусского государства. Каменное зодчество периода феодальной раздробленности столь же отчетл иво отражает особенности своего времени, как и храмы Киевской Руси. Каме нные храмы уменьшаются в размерах, однако, их конструкция и техника клад ки становятся наиболее разнообразными. Школьная краеведческая работа с памятниками каменного зодчества XVI – XVII вв. весьма перспективна не тольк о в общеобразовательном, но и в научном плане. Памятники зодчества XVI – XVII вв. можно использовать как своег о рода наглядное пособие по истории России. В конце XVII века начинаетс я быстрое сближение русского каменного зодчества с западноевропейским . Одним из первых проявлений этого процесса стало формирование своеобра зного архитектурного стиля, получившего название «нарышкинское барокк о». Наиболее известные памятники «нарышкинского барокко» были выстрое ны в подмосковных вотчинах влиятельного боярского рода Нарышкиных, род ственников Петра I по ли нии матери, Натальи Кирилловны Нарышкиной. Последнюю треть XVIII века, время правления императрицы Екатерины II , справедливо называют «золотым веком» дворянства. О свобожденные в 1792 г. от обязательной службы, дворяне все больше внимания уделяют условиям своей повседневно й жизни, по-новому относятся к облику своих резиденций – начинают возво диться так называемые «дворянские гнезда» - усадьбы. Изучение истории за бытых усадеб может дать школьным краеведам интереснейший материал. Исс ледования в данном направлении облегчаются тем, что местные архивы соде ржат, как правило, достаточное количество документов по истории края XVIII – XIX вв. Вторая половина XIX - начал о XX века – время быстрог о развития капитализма в экономике России. Яркими иллюстрациями этого п роцесса служат сохранившиеся во многих городах, а иногда и селах пышные особняки купцов, фабрикантов и заводчиков. Пышная, но безвкусная, эклект ическая архитектура этих зданий показывает уровень культурного развит ия русской буржуазии. Памятники такого рода, наряду с торговыми рядами и купеческими лабазами, мало привлекательны с эстетической точки зрения, однако, изучение их дает отличный краеведческий материал по теме «Разви тие капитализма и рабочее движение в нашем крае». Изучение памятников архитектуры различных эпох требует от школьных кр аеведов основательной подготовки и систематической работы. Необходимо составить карту размещения архитектурных памятников и составить на ка ждый памятник паспорт, для того, чтобы краеведы легко могли отыскивать э ти памятники для их дальнейшего изучения. Большое значение для исторического краеведения могут быть изобразител ьные источники: старинные гравюры, скульптуры, картины с изображением бы товых сцен, национальных костюмов. Особое значение для краеведов имеют фотоматериалы. Фотографии – прекр асный документальный материал. По ним можно изучать быт, одежду и т.д. Но н е только изучение старых материалов, но и создание собственных фототек м ожет стать интересной формой школьной краеведческой работы. Фото - видео летопись родного города, села через некоторое время станет ценнейшим ис торическим источником, который расскажет будущим историкам и краеведа м о жизни и делах людей в XXI веке. Таким образом, можно сделать вывод о том, что вещественные источники явл яются связующим звеном с прошлым, помогают краеведу в изучении прошлого и настоящего. Учитель истории, опираясь на вещественные источники, делае т уроки истории неординарными, интересными и тем самым воспитывает в сво их учениках целый ряд важных качеств: патриотизм, любовь к родному краю, г ороду, стране, бережное отношение к памятникам истории. 2. Письменные источники. Большую часть наших знаний о прошлом дают письменны е источники. Они позволяют проследить события политической истории, сод ержат сведения по экономике и культуре. Древнейшая письменность возникла у народов Египта и Междуречья около 5 т ысяч лет назад. Изобретение письменности было определенным шагом впере д на пути прогресса. Люди получили возможность фиксировать свои знания, идеи, образы, передавать их следующим поколениям в более надежных, нежел и устная традиция, формах. Благодаря письменности мы знаем, как представ ляли мир, о чем мечтали, о чем думали строители египетских пирамид, вавило нских дворцов. Письменность донесла до нас величайшие творения древней поэзии: «Песнь песней», «Илиаду», «Одиссею»… Славянская письменность возникла в IX веке нашей эры благодаря д еятельно сти братьев Кирилла и Ме фодия. Используя буквы грече ского алфавита и дополнив их некоторыми новыми знаками, они создали слав янскую азбуку, распространившуюся среди большинства восточнославянск их и южнославянских племен. Вместе с тем, в источниках есть сведения о том , что еще до введения кириллицы у восточных славян были какие-то особые зн аки, заменявшие буквы, - «черты и резы»[13, С. 62] Древнейшая надпись славянскими буквами обнаружена на глиняном горшочк е, найденном в слое первой половины X века. Распространение письменности было ускорено принятием христианства в 988 году. Так начала свой путь древнерусская письменность, превратившаяся со вре менем в строки Пушкина, Достоевского, Радищева и Герцена. Без исключения все письменные источники до середины XVI века, то есть до начала книгопеча тания, - рукописи. Даже и в XVI веке печатные издания были редкостью. Древние рукописи, сохран ившиеся до нашего времени, имели самое различное назначение. Это рукопис ные книги, всякого рода юридические акты, писцовые книги, письма, послани я, записки. Древнейшие рукописные памятники отличаются, прежде всего, по материалу, на котором был написан текст. Примерно до начала XV века материалом служил пергамен – особым образом выделанная телячья кожа. С XV века в обиход широко проникает бу мага, вначале привозная, а с XVIII века и отечественная. Книги отличались большим разнообразием содержания, но в настоящее врем я пергаменные книги – большая редкость. Всего в книгохранилищах нашей с траны их известно около двух тысяч. Главной причиной гибели книг являютс я пожары, постоянно из века в век уничтожавшие ценности Древней Руси . Даже при первом знакомстве памятниками древнерусской письменности бр осаются в глаза не только особенности почерка, оформления, но и особенно сти самого текста. Чаще всего встречаются в средневековых текстах слова - «бог», «князь» - сокращались за счет гласных и писались под особым значк ом. Первая буква нового абзаца обычно писалась красной краской, книгу за ключали в обшитые кожей переплеты. Изучением типов древнего письма зани мается особая наука – палеография. Особый вид древнейших рукописей представляют собой летописи и берестя ные грамоты. Берестяные грамоты найдены во многих древнерусских города х – Смоленске, Пскове, Старой Руссе. Однако, большинство грамот найдено в Новгороде. Берестяные грамоты представляют собой краткие записи, извещения, отпра вленные древними новгородцами своим друзьям, родственникам. Работа с древними рукописями – многостороннее, требующее большой проф ессиональной подготовки дело. Для школьного краеведа рукописи интерес ны, прежде всего, как источники. Учитель может использовать их не только н а уроках истории, но и на уроках литературы, обществознания, русского язы ка. Получив разрешение скопировать рукописный материал XVII – XIX вв., учитель может составить целую подборку оригинал ьных старинных текстов, посвященных истории края. Предварительно прора ботав и досконально изучив эти тексты, учитель затем может предложить их для изучения юным краеведам для чтения и изучения. Все это может достави ть юным краеведам огромную радость самостоятельного научного поиска, м аленьких исторических открытий. Соприкосновение с живой историей, прон икновение в язык времен будет способствовать более осознанному усвоен ию нового исторического материала на уроках истории. К письменным источникам могут относиться указы, док ументы, которые отражают развитие города или села. Ярким примером таких письменных источников являются Указ Екатерины II «О постройке Константиногорской крепости», статистические оценки, перепись населения Ставрополья, доку менты, отражающие, когда и где был построен тот или иной санаторий, сооруж ены архитектурные ансамбли. Эти письменные источники доступны для изуч ения школьным краеведам, так как находятся в краеведческом музее г. Пяти горска. Распространение в России книгопечатания было важне йшим фактором развития культуры. Печатные издания представляют для кра еведов двоякий интерес – как источник по истории края и как историко-ку льтурная ценность, подлежащая выявлению и бережному хранению. Возникнув в России в XVI ве ке, русское книгопечатание носило ч исто церковный х арактер. Однако позже появляются книги светского со держания: «Азбука» - 1634 г., «Грамматика» - 1648 г.[2, С. 97]. Постепенно книги становятся все более и более доступными, их тираж расте т, основывается ряд типографий, расширена и усовершенствована книжная т орговля. Императрица Екатерина II , проводя политику «просвещенного абсолютизма», проявляет постоянную заботу о развитии книгоп ечатания. В этот период вкусы среднего читателя были крайне не взыскател ьны. Но позже наблюдается заметный спад развития книгопечатания. Это происх одит во второй половине 90-х годов XVIII века, когда были запрещены частные типографии, резко сокращ ен ввоз иностранных книг. Но книгопечатание вновь оживает в первой полов ине XIX века. Указом Алекса ндра I были вновь разреш ены частные типографии, ввоз иностранной литературы. Книжное дело в России во второй половине XIX – начале XX века характеризуется, прежде всего, появлением массовых издан ий. Среди разнообразной печатной продукции этого периода особый интере с для краеведа представляют некоторые важнейшие справочные издания по истории России, путеводители, краеведческие сборники. В наши дни возможны крупные открытия древних, до сих пор неизведанных кн иг, их можно найти в какой-нибудь неизвестной библиотеке. Такие поиски – первейшая задача историка-краеведа в работе над книгой. Помимо рукописей и книг к письменным источникам относится и периодичес кая печать, получившая свое начало еще во времена Петра I . Первая русская печатная газета « Ведомости» была основана царским указом от 15 декабря 1702 года. Петр I требовал помещать в газете из вестия о военных и политических событиях внутри страны и за ее пределами . По мере распространения грамотности, роста общественного движения газ еты становились духовной пищей средних городских слоев населения, а кон цу XIX века кое - где проникают в деревню, т. е. идет а ктивное развитие газетного дела [2, С. 126]. Подобный указ был принят правительством об издании на местах «Губернских ведомостей» (1837 г .). Именно он положил начало регулярному выпуску газет в провинции. 1 ян варя 1850 г. вышел в свет первый номер п ервой печатной газеты на Северном Кавказе – «Ставропольские губернск ие ведомости». Ее редактором стал чиновник И.А. Юркевский. Она выходила од ин раз в неделю тиражом сто экземпляров. Несколько иначе, нежели история газетного дела, слож илась судьба русских журналов. Уже с XVIII века журналы издавались частными лицами, они служили оп ределенной трибуной общественно-политических и литературных взглядов , в них открывалась душа народа. Задача историка-краеведа, разыскав старые календари, газеты, журналы, сб еречь их. История их еще не рассказана полностью, а она полезна и увлекательна. 3. Устные источники. Язык - древн ейшая форма общения людей, великий двига тель прогресса. Возникнув на мн ого тысячелетий раньше пись менности, язык хранит в себе богатейшие зап асы сведений о жизни людей не только в недавнем прошлом, но и в древней ши е археологические эпохи. Для многих славянских народов, письменность ко торых возникла сравнительно поздно, язык, устная традиция вплоть до нача ла второго тысячелетия нашей эры служили основным хранилищем многовек ового историче ского опыта. Для систематизации более чем трех тысяч известны х науке языков учеными создана осо бая классифика ция, основанная на большем или меньшем внутреннем родстве тех или иных язы ков. Крупнейшей общностью языков считается языковая семья. Таких семей насчитывают около 15-ти. Большинство населения наш ей страны говорит на языках индоевропейской семьи. Ме нее крупными явля ются языковые ветви, затем следуют язы ковые группы. В Европе преобладаю т языки трех ветвей ин доевропейской семьи: германской, романской и слав янской. Из целого ряда наук, изучающих те или иные аспекты язы ка, особый интерес для школьных краеведов представляет ономастика (нау ка о соб ственных именах) и ее разделы - то понимика и антропонимика. Топонимика (от греческого «топос » - место и «онима» - имя) изучает про исхождение, содержание и закономерности развития географических названий. Географические назван ия всегда исторически обусло влены. Их возникновен ие, развити е и отмирание связаны с общим ходом исто рического процесса в данном регионе. Топонимика фиксирует переселения, столкно вения, ассимиляцию племен и народов. Она много может рас сказать об особенностях экономического развития данной общ ности людей. Историческое значение топонимики отметил еще изв естный русский публицист и литератор Н. И. Надеждин. «Земля есть книга, где история человеческая записывается в географической номенклатуре»,— писал он в 1837 г. [1, С. 45]. В истории нередки случаи, когда топонимы оказы ваются долговечнее, чем сам ый народ, к языку которо го они относятся. Мно гие знаменитые и как бы исконн о русские названия при бли ж айшем рассмотрении ока зываются связанными с совершенно иными народами и племенами. Так общеизвестное название «Сибирь» происходит от имени одн ого малоизвестного племени, давным-давно обитавшего где-то за Уралом. |Изучение топонимики может быть полезным не только д ля историка, но и для географа. Установление правильного произ ношения и написания топоним ов позволяет создавать точные, научно выверенные карты. Для топонимики характерны свои, специфические мет оды иссл едования. Основную роль играют полевые исследования, сбор первичного материала, выяв ление природных, историче ских и этн ографических особенностей данного региона, особен ностей, определивши х своеобразие топонимов. Топонимика использует метод ы, присущие исторической на уке - работу с архивными материалами; анализ письменных источников. На службу топонимике постав лены и методы, сво йственные географической науке,- картографический, про странственно-сравнительный и др. История географических названий давно привлекала внима ние ученых, путешественников. Уже первый кру пный русский историк В. Н. Татищев , занимаясь по поручению Петра I географическими исследованиями, проявлял большой интерес к происхождению тех или иных названий. В последующие века топонимическ ие изыскания бы ли система тизированы и поставл ены на прочную научную основу. С этой целью были созд аны специальные научные комисси и и иссле дователь ские группы. Были изданы первые топонимические сло вари, возросло количество исследований по топонимике. Велико значение топонимики для школьного краевед ения. Учитель должен уметь не только удовлетворить естественное любопы тство школьников, ответив на вопрос: «Почему так на зывается?», но и напра вить зародившийся интерес в русло са мостоятельного поиска ответа. Для этого необходимо сообщить юным краеведам основные принципы образовани я топонимов, проиллюстрировать их примерами. Каждый уголок нашей стра н ы имеет свою содержательную, «говорящую» топонимику. Весьма интересна в этом плане, например, средняя полоса Рос сии, районы с богатым историческ им прошлым, районы форми рования Русского центра ли зованного государства. Не менее интересны для изучения названия геогра фических объектов, находящихся на территории нашего края , так как, например, одна и та же гора имеет несколько названий, п роисхождение которых связано с языками многочисленных народов, населя ющих Ставрополье. Иногда топонимы выводят на сложнейшие загадки ис тории. Список загадочных топонимов можно продолжать до беско нечности, В каждом районе, в каждом уголке нашей страны есть свои, «зашифрованные» историей названия. Школьные краеведы не должны ограничиваться одним толь ко изучением топонимики. Названия - это такие же памятники старины, как древний курган или бел окаменный собор. Следу ет бережно охранять хорошие, «говорящие» историч еские на звания. Всякое переименование должно быть оправдано, истори че ски обосновано. Вместе с тем школьные краеведы могут оказать воздействи е и на выработку новой топонимики. Рас крывая яркие страницы в истории кр ая, выявляя героев-земля ков, школьные краеведы должны всячески пропага ндировать свои открытия, стремясь на деле осуществить девиз «Никто не за быт, ничто не забыто» [8, С. 216]. Составной частью ономастики, одним из ее разделов явля ется антропонимика - наука о собственных именах. Изучение имен может дать интересный общеисторический и историко-краев едческий материал. Имена людей прошлого, так же как и имена современнико в, по-своему отражают этнические, соци альные и культурные особенности д анной общности людей. Изучение фамилий позволяет проследить миграцион ные процессы, происходящие в обществе, выяснить происхождение, родослов ную интересующего нас человека. История имен по-своему отразила историю страны, переме ны в ее духовной жизни. Важным направлением школьной краеведческой работ ы может стать собирание и изучение памятников уст ного народно го творчества. Устное народное творчество, передаваемое из покол ения в поколение, донесло до нас воспоминания о дав них време нах истории России и ее регионов . Каждый из жанров фольклора - с казки, были ны, предания, песни, пословицы - в присущих ему формах передает образы и представления разных исторических эпох. Здесь можно услы шать и радость давн их великих побед Руси над степня ками, и г оречь крестьянской крепостной неволи, и едкую присказку бро дячих скомо рохов. Фольклор каждого столети я со ставлял многообразную кар тину русской жизни, в типичных образах показы вал характер ные социальные и бытовые явления, давал им оценку с народ но й точки зрения. Для изучения богатейшего фольклорного наследия н ародов нашей страны, и в первую очередь русского народа, требуется , прежде всего , систематизировать его формы, выявить в нутри каждой из них различные хронологические пласты. Произведения, записанные собирателями фольклора, стали предметом научного исследова ния. Особенно интересным для краеведов Ставропольского края жанром устного на род ного творчества являются легенды и предания - устные прозаические рассказ ы о значительных событиях и исторических лицах про шлого. Собирание пре даний, также как и былин, началось в XIX в. Один из известных русских путешественников и этног раф ов XIX в. - М. Н. Макаров опубл иковал книгу «Русские предания». Сбором и публикацией преданий занималс я историк и фольклорист И. Сахаров. В работах этих исследователей можно н айти немало любопытных исторических фактов, отраж енных в текстах легенд и преданий разных народов. В нашем крае особенно и звестны легенды о происхождении гор – лакколитов: Бештау, Машука, Змейк и, горы Кольцо и других [15, С. 68]. Нет сомнения, что далеко не все предания и легенды известны иссле дователям. А ме жду тем в них всегда есть элемент историзма, скрытое за дымкой вымысла ко нкретно-историческое содержа ние , которое показывае т , как преломлялись в народном со знании те или иные исто рические события, явления. Пословицы - самый многообразный, пестрый по содержа нию, по идейной направленности жанр эпоса . Отличит ельная черта пословиц - высокая степень обобщения. Появившись в ответ на какой-либо конкретный эпизод, пословица в силу сво ей предельной обобщенности может употребляться в самом ши роком перено сном смысле. В этом секрет бессмертия даже таких вполне конкретных, исто рических пословиц, как, например, знаменитая «Вот тебе, бабушка, и Юрьев де нь!». Другой особенностью пословиц является большая пе строта, противоречивость выраженных в них настроений и умозаклю чений. Послови цы рождались и употреблялись во всех слоях русского общества. В трудную и в веселую минуту, в г оре и в радости человек выражал свои эмоции в привычной, обточен ной временем форме - пословице. В нашем крае, где уже несколько веков проживают казаки, пословицы стали отражением мудрости, смелости, хозя йственной хватки этих людей. Собирание пословиц в казачьих станицах – у влекательное дело для краеведов. Школьная краеведчес кая работ а с памятниками фолькл ора имеет не только учебное, но и идейно-воспитательное значение. Фольклор в целом правильно передае т единственно верное на родн ое отношение к жизни, к тем или иным историческим яв лениям. Фольклор сохр анил идеалы, духовные ценности многих поколений русских людей. Изучение устного народного творче ства воспитывает у школьников национальную г ордость, глу бокие патриотические чувства. Глава III . Сред ства повышения эффективности изучения краеведческого материала. 1. Работа факультативов, краеведческих кружков и клу бов. В настоящее время значительное распространение в ш коле получили факультативы и кружки по краеведению. В них занимаются уча щиеся, проявляющие глубокий интерес к истории края. Они стремятся к само стоятельному приобретению знаний на основе подробного изучения докуме нтальных материалов, местных архивов, музеев, научной и художественной л итературы, готовы к проведению краеведческих исследований в походах и э кспедициях. В основе таких факультативов м кружков лежат уроки краеведе ния. Факультатив по краеведению удачно сочетает в себе многие лучшие формы, м етоды, приемы как внеклассной, так и урочной системы работы с учащимися. Основной задачей факультатива является развитие интереса к родному кр аю, его истории и исторической науке, с целью углубления знаний и развити я способностей учащихся. Важнейшими путями решения этой задачи является: · Расширение знаний за сч ет увеличения источниковедческой базы: изучение документов, монографи й, материалов топонимики, этнографии, археологии и др.; · Рост удельного веса и изменение характера самостоятельной работы учащихся; · Вовлечение школьни ков в атмосферу научного поиска[8, С. 43]. Факультативн ые занятия – одна из гибких форм более оперативного и полного отражения в школьном образовании современных достижений науки. Факультатив позв оляет вносить существенные дополнения в содержание знаний учащихся без изменения учебного пл ана, программ и учебников. Более чем 20-летний опыт проведения факультатив ов принес не только успехи в их работе, но и выявил ряд недочетов. Основные из них – низкий теоретический и методический уровень проведения и одно образие форм и методов занятий. Руководители факультативов редко испол ьзуют в занятиях памятники истории и культуры, которые непосредственно находятся на местности, изучаемой ими. Нередко краеведческие факультат ивы превращаются в обыкновенные дополнительные занятия или кружки по и стории. Проведение факультативных занятий по краеведению требует от учителя: · Изучения методологиче ских основ школьного исторического краеведения; · Ознакомления с источниками по и стории края, историографией и библиографией опубликованных работ; · Непосредственного участия в из учении истории края и приобщения учащихся к поисково-исследовательско й деятельности. На факультати вных занятиях должно быть уделено особое внимание формированию устойч ивых интересов к исторической науке, а чтобы факультатив был интересен д ля учащихся по содержанию, необходим постоянный научный интерес учител я к истории края. Учитель должен сам заниматься исследовательской работ ой в этом плане и именно в конечном итоге приводит к активной работе учащ ихся. Главные особенности факультативных занятий: - углубленное теоретическое изучение нового материала; - разнообразие форм и методов работы; - самостоятельная деятельность учащихся, атмосфера научного поиска, исс ледования; - соблюдение принципов интереса и добровольности участия. Для того чтобы факультативный курс был интересен, выбирают проблемы из и стории края, способствующие углубленному изучению истории. Эти проблем ы располагают достаточной источниковедческой базой, способствующе й углубленному изучению истории [6, С. 178]. Таким образом, факультативы по изучению малых народностей нашей страны очень ценны, они создают учащимся естественные условия для самостоятел ьных исследований и выводов по различным, очень важным вопросам отечест венной истории, что расширяет историческое мировоззрение учеников. Кроме факультативов есть масса форм внеклассной краеведческой работы. Она подразделяется на массовые, групповые, индивидуальные. Массовые фор мы краеведческой работы – вечера, олимпиады, викторины, конференции, кл убы; создание школьных краеведческих уголков, музеев, встречи с участник ами исторических событий. Групповые формы внеклассной работы по краеве дению – кружки, общества, экскурсии, походы, экспедиции; выпуск газет, жур налов. Индивидуальные формы работы по краеведению предполагают чтение литера туры по местной истории, работу с документами. Формы внеклассной работы находятся в тесной взаимосвязи. Из массовой ра боты вытекает, вырастает кружковая работа. Результаты занятий в кружке ч асто выносят на общешкольные вечера, конференции. Индивидуальная работ а является необходимым элементом как массовых, так и групповых форм. «Кр ужок есть то звено, за которое нужно уцепиться для того, чтобы вытянуть вс ю цепь разнообразных форм внеклассной работы…»[ 3, С. 27 ]. Известный методист А.А. Вагин подчеркивал, что кружок является наиболее гибкой фор мой, помогая становиться центром целого ряда внеклассных мероприятий. С ейчас в школах популярны краеведческие кружки двух видов: 1) охватывающие весь комплекс краеведческого материала; 2) тематические предметные кружки. Работа историко-краеведческих кружков осуществляется в двух направлен иях: теоретическом (лекции, беседы) и практическом ( экскурсии, походы). В пр ограмме работы кружка важно выделить два момента: единство истории края , его частей с историей страны в целом и особенности исторического разви тия края. Годовой план работы кружков составляется, включая время летних и зимних каникул. Кроме задач кружка в плане пишутся различные формы его работы: в стречи, конференции… Работа кружков заканчивается итоговым занятием. Оно может быть проведе но в форме вечера или конференции. На итоговом занятии заслуживается кра ткий отчет, а также 2-3 лучших доклада, характеризующие основные направлен ия работы кружка. Основным методом работы кружка является самостоятельность учащихся. К аждый член кружка с учетом индивидуальных интересов выбирает тему и сам остоятельно над ней работает. В итоге работы кружка каждый из его членов овладевает умениями и навыками самостоятельной исследовательской дея тельности [20, С. 79]. Таким образом, в процессе работы кружка накапливается богатый и интерес ный материал в виде альбомов, докладов, рефератов, фотоматериалов, а такж е разработки вечеров, конференций и т.д. Все эти материалы можно и нужно сосредоточить в школьных музеях и исполь зовать в учебно-воспитательной работе. Историко-краеведческие кружки по мере их развития и увеличения нередко перерастают в школьные ученические общества, а затем в клубы. Общество и клуб являются высшей формой внеклассной краеведческой работы в школе. Ч асто они имеют свой девиз, устав. Состав руководителей, планы работы клуб а учреждаются на педагогическом совете школы. Клубы организуются в тех ш колах, где краеведением занимаются учителя различных предметов, а его со держание носит комплексный характер. Члены клуба участвуют в археологических экспедициях, глубже познают ис торию края и расширяют научный кругозор. Внутри клуба проводятся различные виды работы: викторины, олимпиады, экс педиции, конференции. Факультативы, клубы, кружки расширяют кругозор, мировоззрение школьник ов, помогают педагогам в воспитательной работе, оставляют богатейшие фо нды профе ссиональным историкам-краеведам [5, C . 197]. 2. Краеведческие школьные музеи: особенности деятел ьности. Популярность музеев в последнее время возросла нео бычайно. Печать отмечает музейный «бум». Музей – это научное учреждение, осуществляющее комплектование, хранен ие, изучение, экспонирование и популяризацию памятников материальной и духовной культуры. Музейная сеть в России включает в себя музеи естественнонаучные, истори ческие, литературные, художественные, архитектурные, музыкальные и др. О собым видом музеев являются созданные на основе памятников истории и ку льтуры музеи-ансамбли и мемориальные музеи. Большим разнообразием профильных групп отличаются исторические музеи . Среди них - общеисторические, археологические, этнографические, мемори альные и др. Общеисторические музеи посвящены истории страны, республик и, города и т.д. Например, Государственный исторический музей в Москве, Гос ударственный краеведческий музей г. Пятигорска и многие другие. Особую категорию музеев представляют региональные и местные музеи. Чащ е всего они избирают основным направлением своей работы краеведение. Основными задачами музея являются: поиск и сбор краеведческого материа ла, учет и хранение собранных документов, предметов, материалов, их научн ая проверка, систематизация и методическая обработка, оформление и эксп онирование материалов; использование материалов музея в учебно-воспит ательной работе. Помимо государственных музеев в нашей стране сущес твует более 10000 музеев, работающих на общественных началах, разновидность ю которых являются и музеи, организуемые в школах, Домам детского творче ства. В последние десятилетия во многих школах стали орга низовываться музеи – комнаты боевой славы, исторические музеи. Ярким пр имером такого музея является школьный музей СОШ № 7 станицы Константино вской Ставропольского края (см. Приложение 1). Его создали учителя – энтузиасты вместе со школьниками. О сновное направление работы – изучение истории станицы Константиновск ой. В течение долгого времени организаторы собирали материал о людях, ко торые основали станицу, внесли наибольший вклад в ее развитие (см. Положение 2). В музее оборудованы две комнаты: одна посвящена истории станицы с момент а основания до наших дней, другая – периоду Великой Отечественной войны в истории станицы и ее жителей. В музее проводятся уроки истории, экскурсии, конференции, посвященные па мятным датам. Школьный музей является одной из форм работы по развитию творческой сам одеятельности и активности учащихся в процессе сбора, исследования, обр аботки, оформления и пропаганды материалов - источни ков по истории природы и общества, имеющих воспитательную и научную ценн ость. Из всего этого вытекают цели и задачи школьных музеев. Они имеют сходство с государственными муз еями, но и обладают своим и, специфическими особеннос тями[11, С. 118]. Во-первых, школьный музей имеет учебно-педагогическое назначение. Являя сь результатом совместного коллективного труда учителей и учащихся, му зей своей деятельностью способствует улучшению учебно-воспитательной работы в школе. Во-вторых, сама организация музея является одной из форм проявления само стоятельности и инициативы учащихся. В-третьих, школьный музей – это не только хранилище ценных документальн ых материалов, памятников истории, но и место научно-педагогической обра ботки собранного материала и создания на его основе дидактических посо бий по истории и другим предметам. Школьный музей может быть создан лишь в результате широкой историко-кра еведческой поисковой работы школьников. Только она дает возможность в п олной мере реализовать цели и задачи , поставленные п еред собой школьными краеведами. Для того чтобы открыть музей, необходимо вначале определить его профиль . Определяя профиль школьного музея, необходимо учитывать наличие вблиз и школы государственных, народных или иных музеев. Например, в сельской ш коле, удаленной от государственного краеведческого музея целесообразн о создать музей широкого профиля. Примером узкопрофильного музея может служить музей СОШ № 7 ст. Константиновской, так как вблизи находится Госуд арственный краеведческий музей г. Пятигорска, который оказывает помощь школь ному музею (см. Положение 3). Профиль музея зависит и от направленности интересов учителей и учащихс я данной школы, но при этом должен быть предусмотрен выход на местный кра еведческий материал. Основными критериями для сбора материалов для шко льного музея должны быть: · подлинность памятника; · профиль муз ея, его основная тема; · типичность музея для данной местности; · возможность использования мат ериалов музея в учебно-воспитательном процессе. Поисково-соб ирательная работа имеет следующие аспекты: музееведческий и педагогич еский. Музееведческий аспект предусматривает знание основ музейного д ела, умение правильно оформлять документы, знание и использование следу ющей формы научного описания документов, которая позволяет систематиз ировать каждый исторический источник, поступающий в музей: № п\п Назв ание тем подтемы Перечисление подлинных памятников Перечисление вспомогательных материалов Место э кспоната в экспозиции Примечания Педагогический аспект состоит в том, чтобы привлечь к поиску историческ их источников максимально широкий круг учащихся. Хорошим методом вовле чения всех учащихся школы в поиск являются задания Совета музея каждому классу, выполнение которых проверяется на сборах, собраниях в конце учеб ного года. Элемент соревнования между классами является хорошим стимул ом активной работы по поиску исторических материалов. Особенностью экспозиции школьного музея является учет школьной програ ммы и необходимость постоянного обновления экспозиций. Для этого польз уются различными приемами: введение новых дополнительных разделов и эк спозиционных комплексов, частичная замена некоторых экспонатов новыми , выставка новых пополнений, оживляет работу музея ор ганизация переносных выставок в классах. В школьном музее проводятся следующие виды учебной и внеклассной работы: · экскурсия; · урок – экскурсия; · использование музейных экспона тов в качестве учебно-наглядных пособий на уроках; · организация и проведение конфе ренций; · встречи с интересными людьми; · заседания исторических клубов и кружков и т.д. Педагогическ ая ценность работы в музее заключается в том, что информация в музее конк ретна, эмоциональна и, кроме того, сама необычность музейной обстановки разрушает стереотип урока, дает возможность активи зировать восприятие ребят[12, С. 70]. Собираемые учащимися в ходе поисковой работы по созданию музея важные и сторические памятники (документы, предметы) включаются в состав музейно го архивного фонда Российской Федерации. За их сохра нность школьные музеи несут ответственность перед обществом. Наиболее ценные материалы передаются в Государственные музеи. Такие передачи, ка к правило, осуществляются в торжественной обстановке, сопровождаются с пециальными церемониями, что способствует осознанию значимости, подня тию престижа краеведческой работы в сознании учащихся, а также всех, кто прича стен к созданию школьного музея [14, С. 81]. Заключение Современный этап духовного развития общества харак теризуется громадным ростом интереса к истории, к героическому прошлом у нашей Родины. Этот интерес закономерен и понятен. Он является одним из п роявлений всестороннего развития личности в развитом демократическом государстве. Одним из самых активных и творческих форм приобщения человека к истории издавна было краеведение. В настоящее время историческое краеведение достигло многого, однако, ес ть еще и слабые места, нерешенные вопросы. Историческое краеведение – развивающаяся перспективная область знан ий. Это определяется, прежде всего, многогранностью, творческим, исследо вательским характером краеведения, его доступностью для людей различн ых специальностей, социальных и возрастных групп. Школьное краеведение переживает сейчас период подъема, крепнет, соверш енствует свои формы и методы работы. Развитие и жизнеспособность школьн ого исторического краеведения определяется его важной ролью в учебно-в оспитательном процессе. Прежде всего , необходимо помнит ь о значении краеведения в деле воспитания патриотизма и гражданственн ости. Любовь к Родине всегда конкретна: это любовь к с воему дому, городу, селу, родному краю. А для того чтобы полюбить свой край, необходимо знать его историю. Источником для школьного исторического краеведения могут служить все известные наук виды исторических источников. Работа с ними отличается з начительным своеобразием, как по своей конечной цели, так и по методам. Работа учителя – краеведа более многопланова, сложна по направленност и, нежели чисто научное исследование. Учитель должен постоянно иметь вви ду три аспекта изучения материала – общенаучный, краеведческий и учебн о-воспитательный. Доказано, что историческое краеведение является источником конкретиза ции излагаемых учителем общеисторических фактов и является одной из ва жных отраслей исторического образования. Посредством работы школьных музеев, факультативов, кружков историческ ого краеведения осуществляется учебно-воспитательная деятельность шк олы, создается широкая возможность для разнообразных форм и методов раб оты с учащимися, а так же для самостоятельной научно- поисковой деятельн ости школьников. Главная задача учителя истории – заинтересовать школьников процессом исторического познания. Там, где зародился живой интерес, дело заключае тся лишь в том, чтобы направить этот интерес в нужное русло. Историко-краеведческая работа может и должна войти в жизнь каждой школы . Ее творческий, созидательный характер послужит воспитанию активных мо лодых граждан России. Содержание данной курсовой работы представляет интерес для учителей и стории, осуществляющих краеведческую работу в школах нашего края, для ст удентов, обучающихся по специальности 0304 «История» и может быть использо вано в качестве теоретического и практического руководства при органи зации работы по историческому краеведению. Литература 1. Ашурков В.Н. Историческо е краеведение. – М.: Просвещение.- 1980. 2. Барков А.С. О научном краеведении. - М.: Просвещение.- 1961. 3. Вагин А.А. Методика обучения истор ии в средней школе. – М., 1972. 4. Горбунов Б.И. Структура и содержан ие курса Народоведения.// Преподавание истории в школе. – 1999.- № 8.- С. 53-54. 5. Историческо е краеведение./ Под ред. Г.Н. Манюшина. – М., 1975. 6. Историческо е краеведение./ Под ред. Н.П. Милонова.- М., 1975. 7. История Ставропольского края с д ревнейших времен до 1917 г. / Под ред. В.П. Невской. – Ставрополь: СКИПКРО, 1996. 8. Кацюба Д.В. Историческое краеведе ние в воспитании учащихся. – М., 1965. 9. Лазунова Н.Н., Ермолаева Л.К. Истори ческое образование: тенденции и перспективы. // Преподавание истории в шк оле. – 1999. - № 2. – С. 40-48. 10. Методика историко-краеведческой работы в школе. / Под ред. Н.С. Бо рисова. – М., 1987. 11. Милонов Н.П. Изучение истории области в средней школе. – М., 1968. 12. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. – М., 1998. 13. Попов. Т.Б., Рауменбах В.М. Археологические материалы в краеведче ских музеях. – М, 1954. 14. Строев К.Ф. Краеведение. – М., 1974. 15. Ставропольский край в истории России (конец XVIII – XX вв.). – Ставрополь, 2001. 16. Степанищев А.Т. Метод и к а преподавания и изучения истории . Учебное пособие д ля студентов ВУЗов. – М.: Владос, 2002. 17. Стражев А.И. М етодика преподавания истории.- М., 1964. 18. Талызина Н.Ф. Формирование познав ательной деятельности учащихся. – М., 1983. Приложение 1 Акт-представле ние для паспортизации школьного музе я Город Пятигорск, ст. Константиновская________________________ Край Ставропольский ________________________________________ Полное название музея «Истори я станицы Константиновской»____ Почтовый адрес Г. Пятигорск, Ст. Константиновская, ул. Ленина, № 11, СОШ № 7 ____________________________________________ Дата основания музея 22 февраля 2002 г.________________________ На основании какого распоряжения музей был открыт Приказ № 119 от 22 февраля 2002 г. по СОШ № 7____________________________ Профиль музея историко-краеве дческий_______________________ Какой государственный музей оказывает методическу ю помощь Государственный краеведческий музей г. Пя тигорска__________ В каком государственном музее находятся на учете по длинные экспонаты Государственный краеведческий музей г. Пятигорска__ В каком помещении расположен музей средняя общеобразовательная школа № 7_____________________________ Наличие отдельных комнат и их количество ______2_______________ Общая площадь музейного помещения 43,8 кв. метров____________ Площадь, занятая под экспозицией 43, 8 кв. метров_______________ Наличие специальных помещений для хранения фондов _____-______ Какие разделы имеются в экспозиции 1 – исторический; 2 – этнографический; 3 – экология КМВ __________________________ Количество экспонатов, в том числе подлинных 167, в том числе подлинных – 152____________________________________________ Оборудование музея Стенды нас тенные – 3 шт., подставки демонстрационные -2 шт., столы – 7 шт., стулья – 14 шт., подставка для знамен – 1 шт._________________________________ Наличие учетной документации (книги учета основног о фонда, научно-вспомогательного фонда, учета посещаемости, учета экскур сий, учета мероприятий) имеется_________________________ Посещаемость музея за год 800 чел овек_________________________ Количество экскурсий, проведенных в 2002-2003 году 32___________ Количественный состав общественного Совета музея 9 человек_____ Сведения о руководителе (Ф.И.О., образование, основное место работы) Панченко Галина Васильевна, высшее об разование, педагог дополнительного образования СОШ № 7_______________ «____» _________________200__г. Председатель комиссии Директор краеведческого Врацкая В.П. музея г. Пятигорска _____________ Краснокутская Л.И._______ Приложение 2 Выписка из пр иказа об открытии школьног о музея Выписка из приказа « № 119» от 21.02.02 1. на основании положения о школьном музее считать историко-краеведческий музей средн ей общеобразовательной школы № 7 открытым с 22 февраля 2002 года. Приоритетным и направлениями работы музея считать следующие: 1. Прошлое и настоящее станицы Константиновской; 2. Героико-патриотическое воспитание подрастающего поколения; 3. Создание базы для проведения учебных экскурсий по истории, экологии, кр аеведению. 2. Для оказания помощи в работе музея ст. Константиновской создать совет содействия в со ставе: 1. Данько В.В. – член родительского комитета; 2. Мирошниченко Е.Н. – учитель истории; 3. Колтаков Н.А. – преподаватель ОБЖ; 4. Матюшенко О.П. – художник; 5. Иванова Т.И. – организатор детского движения; 6. Винокуров П.Ф. – председатель Совета ветеранов; 7. Марченко В.А. – член женсовета; 8. Дрокин Н.И. – атаман казачьей общины; 9. Лоскутов Т.М. – представитель общественности. Директор СОШ № 7_____________________________Лоскутова Л.С. Верно: секретарь________________________________Бажан А.А. Приложение 3 Положение о ш кольном музее. §1 Школьный му зей является одной из форм работы по развитию творческой самодеятельно сти и активности учащихся в процессе сбора, исследования, обработки, офо рмления и пропаганды материалов-источников по истории природы и общест ва, имеющих воспитательную и научно-познавательную ценность. По своему профилю школьный музей СОШ № 7 является историко-краеведческим . § 2. Цели и задачи. Школьный му зей призван способствовать формированию у учащихся гражданственности и гуманизма, патриотизма. Расширению кругозора и воспитанию познавател ьных интересов и способностей, содействовать развитию активности учащ ихся, овладению ими поисковыми, практическими навыками исследовательс кой работы, служить целям совершенствования учебно-воспитательного пр оцесса. § 3. Приказ об о ткрытии музея издается директором школы. Музей организуется в СОШ № 7 на общественных началах на основе системати ческой работы постоянного актива и учащихся и при наличии фонда подлинн ых материалов, соответствующих профилю музея, а также необходимых помещ ений и оборудования, обеспечивающих сохранение и показ собранных колле кций. § 4. Свою работу школьный музей осуществляет в тесной связи с решением воспитательных и образовательных задач, в органическом единстве со всей внеурочной восп итательной работой, проводимой школой. Музей осуществляет работу по 4-м направлениям: 1. Историческое краеведение; 2. Военно-патриотическое краеведение; 3. Экологическое краеведение; 4. Литературное краеведение. Актив музея: - пополняет фонды музея путем организации походов и экспедиций школьников, налаживания переписки и личных контактов с р азличными организациями и лицами, устанавливает связи с другими школ ьными, народными и государственными музеями; проводит сбор необходим ых материалов на основании предварительного изучения литературы и дру гих источников по соответствующей тематике; - изучает собранный материал и обеспечивает его учет и хранение; - осуществляет создание экспозиции, стационарных и передвижных выставо к; - проводит экскурсии для учащихся, родителей, работников шефствующи х предприятий, учреждений; - оказывает содействие учителям в использовании музейных материало в в учебном процессе. § 5 Учет и хранение фондов . Весь собран ный материал составляет фонд музея и учитывается в инвентарной книге. Фонды музея делятся на основной и вспомогательный, создаваемый в процес се работы над экспозицией (схемы, диаграммы, макеты, фотокопии). Подлинные памятники, находящиеся в ведении школьного музея, подлежат (на основании Положения о музейном фонде СССР, приказа министра культуры СС СР № 271 от 26 июля 1965 года) включению в состав музейного фонда СССР и учитывают ся в инвентарной книге местного соответствующего профиля. Школьный муз ей обязан ежегодно извещать государственный музей обо всех поступивши х подлинных памятниках. Материалы, представляющие первостепенную историческую ценность, должн ы быть переданы на хранение в соответствующий государственный музей, ко торый взамен подлинника должен изготовить школьному музею копию, выдат ь документы, фиксирующие ценность представляемого материала. Акт перед ачи является своеобразной положительной оценкой деятельности школьно го музея. В случае приостановления деятельности школьного музея все подлинные м атериалы должны быть переданы в государственный музей. Положение о Совете музея. 1. Совет музе я избирается общим собранием актива музея в количестве 5 - 7 человек. 2. Совет музея разрабатывает план работы музея, организует встречи с ин тересными людьми, помогает подготовке экскурсоводов, лекторов и друг ую работу актива. 3. Совет музея возглавляет работу по сбору материала для новых экспозици й музея, а также исследовательскую работу учащихся. 4. Совет музея собирается на заседания не реже одного раза в месяц. Ведет заседания совета председатель Совета или руководитель музея. 5. Председатель совета ведёт дневник заседаний совета.