Вход

Значение игры для детей с нарушением слуха

Реферат по педагогике
Дата добавления: 22 декабря 2007
Язык реферата: Русский
Word, rtf, 140 кб
Реферат можно скачать бесплатно
Скачать
Не подходит данная работа?
Вы можете заказать написание любой учебной работы на любую тему.
Заказать новую работу
План Введение …………………………………………………………………………...2 1.Особенности игр д етей с нарушениями слуха ……………………………...2-3 2.Задачи формирования игровой деятельности …………………………… …3-4 3. Условия развития игровой деятельности………………………………… ...4-5 4 .Содержание и методы формирования игры ………………………… ... ... ... 5 - 10 Заключение …………………………………………………...………………… 10 Список используемой литературы …………………………….………………11 Введение Игра для детей д ошкольного возраста – самый любимый, желанный и интере сный вид деятельности. Не зря педагоги считают игру вершиной детского сч астья и благополучия, залогом психического и физического здоровья, комф ортности. Игра - один из тех видо в детской деятельности, которой используется взрослыми в целях воспита ния дошкольников, обучая их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребёнок развивается как личность, у него форми руется те стороны психики, от которых в последствии будут зависеть успеш ность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми. Развитие ребенк а раннего и дошкольного возраста связано с формированием предметной, иг ровой, изобразительной, конструктивной, трудовой деятельности, в процес се которых происходит познание предметов и явлений окружающего мира, от ношений людей, развиваются речь и навыки общения, происходит зарождение личности человека. Полноценное формирование этих видов деятельности у детей с нарушениями слуха происходит в процессе целенаправленного воз действия на них. Игра как ведущая лини я развития в дошкольном возрасте обладает важнейшей особенностью, отли чающей ее от других видов деятельности, - в ней ребенок овладевает механи змом замещения. Игровое замещение помогает ребенку осознать смысловое значение слова, отойти от конкретного значения. Введение предметов-заме нителей связано с развитием знакового символического способа мышления , опосредовано развитием воображения, мышления, речи. Для детей с нарушен иями слуха овладение замещением требует специального методического ру ководства со стороны взрослых. В игре дети ориентиру ются в смыслах и мотивах деятельности взрослых, усваивают правила социа льного поведения и нравственные нормы, действующие в обществе. 1. Особенности игр детей с нарушениями слуха В жизни ребенка с нарушенным слухом роль игры не менее в ажна, чем для слышащего дошкольника, для которого она является основой д ля развития воображения, образного мышления, речевого общения. При правильном и последовательном руководстве взрослы х игра становится важным средством нравственного, умственного и речево го развития глухих и слабослышащих детей. Через формирование и обогащен ие предметной и игровой деятельности можно влиять на те стороны развити я неслышащего ребенка, которые страдают из-за снижения слуха. В процессе игры дети вступают в контакт по поводу игрушек, поэтому здесь наиболее мотивированно и естественно может быть организовано их общен ие. Дети стремятся в играх отразить те впечатления, которые получают благодаря наблюдениям за окружающей жизнью и участию в ней. В п роцессе действий с предметами и игрушками наиболее полно познаются их н азначение, свойства и отношения. Игры глухих дошкольников дольше, чем у слышащих сверстн иков. Глухие дети не всегда могут самостоятельно осознать скрытые отнош ения, зато наглядные предметные действия отражают в играх детально. У слабослышащих детей, пользующихся фразовой речью, как пра вило, уровень игры выше: в старшем дошкольном возрасте у них появляется с южетно-ролевая игра, однако она не достигает уровня игры нормально слыша щих сверстников. Дети с нарушением слуха нередко воспроизводят в играх второстепенные, п реимущественно предметные детали, не отражая существенные элементы, не постигая внутренние смысловые отношения. Наблюдается тенденция к однообразному, механическому повтору знакомых игр. 2. Задачи формирования игро вой деятельности Обучению играм уделяется большое значение в дошкольны х учреждениях для детей с нарушениями слуха. Это связано с большой развивающей ролью игры, возможностями реш ения воспитательных задач, развития речи и общения. Основная задача обуч ения игровой деятельности дошкольников с нарушениями слуха – формиро вание самой деятельности: развитие интереса к играм, обучение действиям с игрушками, формирование ролевого поведения, умения использовать пред меты – заместители и воображаемые предметы и действия, стремление отра жать в играх действия людей и их отношения, умение разворачивать и обога щать сюжеты игр. В игре могут быть реализованы и другие, важные для психич еского развития ребенка с недостатками слуха задачи. Задача дидактической игры заключается в том, чтобы научить детей правил ьно, полно и точно воспринимать предметы, их свойства и отношения (величи ну, форму, цвет, пространственные отношения и т.д.). Дидактическая игра сти мулирует умственное развитие, способствует овладению различными видам и деятельности (рисованием, конструированием) и расширению представлен ий об окружающем мире. Кроме специальных игровых заняти й, дидактическая игра как методический прием используется и на других за нятиях: по изобразительной деятельности, ознакомлению с окружающим мир ом, развитию речи, формированию элементарных математических представл ений и др. Задачи нравственного развития связаны с возможностью отражения в играх отношений людей, норм поведения. Моделируя в играх пос тупки и взаимоотношения людей, можно влиять на поведение детей, усвоение ими некоторых нравственных правил. В игре через построе ние сюжетов и действия с партнерами можно донести до ребенка некоторые н ормы поведения и взаимодействия с детьми и взрослыми. У частвуя в коллективных играх, ребенок учится подчинять свои действия ло гике сюжета, контактировать с другими детьми, организовывать свое повед ение. У него появляется ответственное отношение к своим действиям. Развитие ребенка в игре имеет важное значение для его ум ственного воспитания. Через подбор тематики игр расширяются представл ения детей об окружающем мире, его предметах и явлениях. Действуя с игруш ками, предметами в игре , ребенок усваивает их свойства, н азначение, способы использования. В этом отношении вели ка роль дидактических игр. В процессе сюжетных игр также интенсивно разв ивается восприятие, образная память, воображение. Одними из главных сред ств умственного воспитания являются обучение детей использованию пред метов-заместителей, формирование символических действий, в ходе которо го происходит развитие символического способа мышления. В игре полноценно может быть реализова на задача речевого развития детей с нарушенным слухом. Игра как основная детская деятельность предполагает действия с предме тами, игрушками, в ходе которых ребенок усваивает их названия, действия, с войства. Эмоциональный фон, присущий детской игре, делае т процесс усвоения речевого материала более продуктивным по сравнению с другими видами деятельности. Так как в игре ребенок взаимодействует с другими детьми, со взрослыми, здесь мотивированно и естественно может бы ть организовано речевое общение. 3.Условия развития игровой деятельности. Для того чтобы обу чение играм проходило полноценно и игры выполняли свою развивающую фун кцию, в детских садах должны быть созданы необходимые условия. Необходимо создать условия для игр детей в течение дня, п редусмотреть их в режиме. Обучение играм происходит в различных формах: в свободной деятельности детей, на прогулках, на занятиях по различным р азделам программы и на специальных занятиях по игре. В з ависимости от количества времени игры могут быть дидактическими или сю жетно-ролевыми. На прогулке проводят подвижные игры, игры с песком, снего м и другими природными материалами. Для успешной организации игр в группах необходимы игровые уголки, доста точное количество игрушек. Подбор игрушек должен соответствовать возр асту детей и их игровым интересам. В зависимости от этапа обучения игре н еобходимо иметь сюжетно-образные игрушки (куклы, животные и др.), игрушки – двигатели (машинки и др.), конструкторы, дидактическ ие игрушки, кукольный театр, костюмы и атрибуты для игр – драматизаций , спортивные и настольн ые игры. В игровых уголках должны располагаться таблички со словами и фр азами, обозначающими игрушки, игровые принадлежности, действия с ними, а по мере усложнения игр – названия профессий, трудовых действий людей, о бозначение их взаимоотношений. По мере обучения детей игре требования меняются. Так, на втором году обучения основное внимание уделяется игрушкам для сюжетны х игр («Магазин», «Больница» и т.д.). Подбираются необходимые принадлежнос ти для этих игр: фартуки, повязки, халаты, шапочки. Оборудуется квартира дл я кукол и обставляется соответствующей мебелью. Увелич ивается количество настольных игр. Для прогулок используются мячи, кегл и и др. В старших группах необходимо организовывать зоны для р азвертывания бытовых игр, где бы дети могли готовить, стирать и гладить. В связи с расширением тематики игр выделяется место и подбираются атрибу ты для организации игр «Зоопарк», «Школа», Парикмахерская» и др. После ос воения определенной игры содержание игрового уголка изменяется, подби раются атрибуты для новой игры. Для эффективного обучения игре важно, чтобы тематика и содержание были т есно связаны с другими разделами программы: ознакомлением с окружающим, конструированием, трудом, изобразительной деятельностью, развитием ре чи. Взаимосвязь между разделами позволит обеспечить подготовку к играм: накопить необходимые представления, подготовить игровые атрибуты, уто чнить речевой материал. При этом содержание игр обогащается за счет прив лечения аналогичной тематики на других занятиях. Важнейшим условием обучения детей с нарушениями слуха играм является постоянное руководство со стороны воспитателя, которое в зависимости от возраста детей носит разный характер. С маленькими деть ми воспитатель обыгрывает игрушки, показывает возможные способы их исп ользования. В средней группе помогает детям подобрать игрушки для игр, в водит в игры детей предметы-заместители, показывает возможности роли. В старших группах его руководство заключается в проведении подготовител ьной работы, планировании с детьми игры, предложении подготовительной р аботы, планировании с детьми игры, предложении варьирования сюжета и т.д. Проведение работы по обучению игре требует от воспитателей особого эмо ционального настроя, свободного раскрепощенного состояния детей. 4.Содержание и методы формирования игры. Формирование игровой деятельности детей с нарушениями слуха строится с учетом закономерностей игры детей раннего и дошкольно го возраста, в процессе обучения также учитывается своеобразие игр глух их и слабослышащих дошкольников. При работе с детьми преддошкольного возраста важно выз вать интерес к игрушкам, желание играть, усвоить предметные действия с и грушками, научить переносить действия, осуществляемые с одними игрушка ми, на другие. На этом этапе закладываются предпосылки б удущей сюжетной игры. В большинстве случаев глухие и слабослышащие малы ши не умеют играть с сюжетными игрушками, а ограничиваются манипулирова нием, т.е. вертят игрушки, перекладывают с места на место, бесцельно катают машины или водят кукол по комнате. Игры носят недлительный характер и бы стро заканчиваются. Основным содержанием работы с детьми двух-трехлетнего возраста является формирование предметно-игровых действий. Овладение действиями с игровыми предметами – основа процессуальных игр. Обучени е предметным действиям происходит в быту, при формир ова нии навыков самообслуживания, на занятиях по ознакомлению с окружающим миром. Дети должны не только понять назначение каждой игрушки, но и освои ть способы действия с ней. На первом году обучения дети учатся правильно воспроизводить действия с куклами и другими сюжетными игрушками, посте пенно включая в игру посуду, одежду и пр. Воспитатель побуждает детей рас сматривать игрушки, сравнивать их, развивая внимание, память. Основные и грушки, используемые на этом этапе, - куклы, игрушки-животные: мишка, зайка, собака, кошка, машины, мячи, одежда, мебель, посуда для кукол. Воспитатель демонстрирует детям сначала различные способы дейс твий с одной игрушкой, затем несколько игровых действий объединяются в н есложный сюжет. Основным методом обучения игре детей двух-трехлетнего возраста является выполнение действий по подражанию воспитателю. В раб оте с малышами на первых порах используется выполнение сопряженных дей ствий, т.е. ребенок одновременно со взрослыми выполняет те же действия с а налогичной игрушкой. Игры младших дошкольников включают большее количество действий с игру шками, в них отображается то, что дети видят в реальной жизни. Важно, чтобы дети усвоили логику и последовательность игровых действий, научились о тдельные действия объединять в общий сюжет. Проведению игр предшествую т наблюдения за действиями взрослых, используемыми ими предметами, а так же рассматривание картинок, обыгрывание игрушек. Дети учатся переносит ь наблюдаемые действия в игру с помощью воспитателя, который демонстрир ует правильную последовательность действий в игре. Так ие игры носят характер дидактических, потому что с их помощью дети овлад евают последовательностью действий, а затем учатся переносить их в собс твенную деятельность в реальной жизни. Накопление опыта игровых действий, расширение количес тва сюжетов игр дают возможность усложнить игровую деятельность детей путем использования предметов-заместителей. Использо вание заместителей целесообразно тогда, когда у детей накоплен опыт дей ствий с реальными предметами и игрушками. Важное значение имеет последо вательность введения предметов-заместителей (Г.Л.Выгодская). Когда воспитатель только приступает к обучению играм с использов анием заместителей, он демонстрирует действие с реальным предметом (утю гом, расческой). Затем в отсутствие реального предмета подыскивается и п ереименовывается подходящий предмет (например, брусок в качестве утюга ), демонстрируется действие с ним. Для глухих детей, характерно, что по мере овладения игро вой деятельностью их игровые действия становятся более развернутыми, п олными, начинают изобиловать подробностями, деталями. Так, кормя куклу, р ебенок уже не ограничивается тем, что подносит ложку к ее рту. Предварите льно он наливает еду из кастрюли в тарелку, помешивает еду, дует на нее, чт обы не обжечь куклу, наливает добавку из кастрюли и снова кормит и т.д. По мере накопления детьми опыта действий с предметами- заместителями и усвоения смысла их использования воспитатель показыва ет действия только реальным предметом, вместе с детьми подыскивает пред мет-заместитель и обозначает его новым именем, но не демонстрирует дейст вия с ним. В старшем дошкольном возрасте уже бывает достаточно простого указания на возможность использования какого-либо полифункциональног о предмета в роли сюжетной игрушки (например, эта палочка будет градусни ком). Следует помнить, что замещающий предмет должен иметь сходство с реа льным предметом, особенно на первых порах. Так, использование палочки в роли термометра более умес тно, чем ручки или карандаши. Прежде чем вводить условный предмет, нужно б ыть уверенным в том, что дети хорошо овладели действиями с реальным пред метом и что они понимают предметную соотнесенность слова (нап ример, использовали в играх нас тоящий или игрушечный термометр, пользовались ложкой при кормлении кукл ы и т.д.). Таким образом, в работе с глухими и слабослышащими детьми в возрасте от д вух до четырех лет основное внимание обращается на овладение ими структ урной и последовательностью предметно-игровых действий как способа по строения игры, где в качестве основы игры выступает реальное предметное действие, имитируемое через действия с игровым предметом. Проводятся та кие игры, как «Кукла заболела», «Стирка», «Купание куклы» и т.д. По мере овладения структурой и последовательностью игровых действий у детей с нарушениями слуха среднего дошкольного возраста начинает форм ироваться ролевое поведение. При таком способе игры основным в сюжете является персонаж, характерное поведение которого ребе нок имитирует, подчиняя ему игровые действия. Недостаточное понимание в заимоотношений людей, трудностей вербального обозначения роли дошколь никами с нарушенным слухом должны побудить воспитателя накопить много впечатлений о деятельности взрослых, сначала тех, кто окружает ребенка в детском саду (няни, воспитательницы, повара, медсестры), а затем и тех, с кем дети встречаются реже (врача, продавца). Значение воспитателя при обучен ии детей ролевому поведению также очень велико: участвуя в игре по опред еленной теме, он показывает детям игровые возможности различных ролей. Е сли на первых порах дети при освоении роли в основном стремятся воспроиз вести игровые действия, то в старшем дошкольном возрасте внимание акцен тируется на взаимоотношениях людей. Воспитатель фиксирует внимание де тей на этом, участвуя в игре, демонстрирует различные чувства и эмоции. Расширение представлений о профессиональной занятост и людей происходит различными путями: прежде всего , организуются специальные наблюдения за деятельностью, на пример, повара. Объяснив, что повар будет готовить обед д ля всех детей, нужно внимательно осмотреть кухню: плиту, холодильник, сто лы. Воспитатель фиксирует внимание на действиях повара ( варит суп, моет, режет, кладет в кастрюлю мясо, овощи и т.д.). Дошкольники с нарушениями слуха долго усваивают значе ния слов, обозначающих чувства, эмоции людей, поэтому важно обеспечить у точнение значения этих слов в быту, на занятиях по ознакомлению с окружа ющим и развитию речи. Воспитатель помогает детям распределять роли, след ит за тем, чтобы застенчивые, а также дети с плохой речью смогли почувство вать себя уверенно в главных ролях. Необходимо помнить, что игра являетс я важнейшим средством развития личностных качеств ребенка: самостояте льности, инициативности, способствует формированию межличностных отно шений в группе. По мере освоения детьми разнообразных ролей игры подни маются на новый уровень также за счет включения предметов-заместителей, использования действий и предметов в воображаемом плане. Однако при выполнении тех или иных ролей недостаточно т олько воспроизвести игровые действия. В старшем дошкольном возрасте иг ра построена не только на изображении деятельности людей, но и на переда че их взаимоотношений. Воспитатель , пр ежде всего сам , воспроизводит чувства, отношения людей, выполняя роли в игре и фиксируя на этом внимание детей («Врач заботится о больном» и т.д.). Для детей всегда сложно распределение ролей, поэтому воспитатель помог ает им. Он следит, чтобы наиболее активные не исполняли м ногократно одни и те же роли, чтобы застенчивые, а также дети с плохой речь ю могли почувствовать себя уверенно в главных ролях. Но делать это следу ет деликатно, считаясь с желанием детей, учитывая особенности их характе ров. Не следует диктовать и навязывать роль, которая не нравится ребенку. По мере освоения детьми разнообразных ролей игры подни маются на новый уровень также за счет включения предметов-заметистелей, использования действий и предметов в воображаемом плане. Однако воображаемыми могут стать только те действия , которые хорошо усвоены в быту, понятны по смыслу и доступны всем детям. Игры старших дошкольников становятся более длительным и, по мере их освоения видоизменяются, обогащаются новыми элементами, ра сширяется круг действующих лиц и отображаемых явлений. На этом этапе про исходит овладение способами построения сюжета. Через игру старшие дети постигают мир вокруг них, включаются в систему социальных отношений. Наи более часто дети играют в такие игры, как «Город», «Транспорт», «У врача» и т.д. В этих играх объединяется ряд сюжетов (например, болезнь ребенка, приход врача, действия родителей, посещение поликлиники, посещение магазина и п окупка подарка для бабушки). В таких коллективных играх участвуют все де ти, так как для этого требуется тщательный отбор речевых средств, их пред варительное уточнение. Воспитатель учит детей пополнять игры новыми впечатлениями и знаниями, отражать труд людей, их отношения и чув ства. Такая игра предполагает включение элементов планирования, общени е детей по поводу сюжета и исполняемых ролей, их оценку. Игра должна быть п одготовлена как в содержательном, так и в плане речевого оформления. Дет и должны знать названия игр, действующих лиц, уметь с помощью воспитател я распределить роли. Подготовка к игре дли тся несколько дней, проводится как на занятиях по игре, так и в свободное в ремя, на прогулках и тесно связана с материалом других занятий. Условно м огут быть выделены следующие этапы в подготовке к сюжетно-ролевой игре: ь подготовка к экскурсии (оп ределение воспитателем ее цели, выбор объектов наблюдения, отбор речево го материала, который будет сообщен во время экскурсии); ь проведение экскурсии , выполнение действий во время экскурсии (покупка подарка для того- то из детей, отправление писем и открыток и т.д.); ь беседа о впечатлен иях от экскурсии, расширение представлений детей в процессе рассматрив ания картинок, книг, альбомов; уточнение и активизация необходимо речево го материала; ь закрепление знаний детей в процессе рисования, дидактической или подвижной игры; ь обыгрывание сюжетных игрушек, подб ор предметов-заместителей; ь изготовление необходимых атрибуто в; ь определение замысла предстоящей иг ры, планирование ее этапов, распределение ролей; ь проведение коллективной игры с уча стием воспитателя; ь выражение непосредственных впечат лений от игры, исполнения ролей детьми. Сложная сюжетно – роле вая игра требует от детей овладения речевым материалом , связанным как с организацией игры, так и с ее содержанием. Содержанием ро левой игры является то, что ребенок выделяет как основной момент деятель ности взрослых. Поэтому за одним и тем же сюжетом может скрываться разно е содержание. Детьми должен быть усвоен терминологичес кий словарь, характерный для игровой деятельности (игра называется «Кем ты хочешь быть?»; слова: «роль», «костюм », «как будто» и др.). Постоянное использование этих речев ых единиц способствует усвоению их детьми. Помимо сюжетно-ролевых в програм ме содержатся игры-драматизации, кот орые проводятся с участием воспитателя и сурдопедагога. Овладение ими связано со знакомством со сказками: «Колобок», «Тер емок», «Аленький цветочек» и др. Первоначально проводится эмоционально е рассказывание сказки с демонстрацией персонажей и их действий (показ к артинок, использование кукольного театра); по ходу уточняются значения н езнакомых слов, проводится беседа. Затем сюжет сказки во спроизводится через чтение, повторное рассказывание детьми. И только то гда, когда сказка понятна всем детям, воспитатель переносит ее в игру. Заключение Итак, игра как вид деятельности, направлена на познание ребенком окружающего мира, путем активного соучастия в труде и повседне вной жизнедеятельности людей. В игре ребенок познает окружающий мир, раз вивается его мышление, речь, чувства, воля, формируются взаимоотношения со сверстниками, происходит становление самооценки и самосознания, про извольность поведения. Развитие ребенка в игре происходит, прежде всего , за счет разнообразной направленности ее содержания. Таким образом, повседневное руководство игровой деятельностью помогае т формированию творческого отношения к действительности, развитию воо бражения. При создании адекватных условий и правильной организации в иг ре происходит коррекция, как отдельных психических функций, так и личнос ти ребенка в целом. Список используемой литературы 1. Головчиц Л.А. Дошкольная су рдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДО С, 2001. 2. Дошкольное воспитание аномальных дет ей: Кн. для учителя и воспитателя/Л.П. Носкова, Н.Д. Соколова, О.П. Гаврилушкин а и др.; Под ред. Л.П. Носковой.- М.: Просвещение, 1993. 3. Игры и игрушки в жизни детей. Пособие для педагогов ДОУ /Под ред. Т.И. Оверчук; сост. Р.А.Горб – М.: Издательство ГНОМиД,2006. 4. Козлова С.А., Куликова Т .А. Дошкольная педагогика: Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений – 2-е изд. перераб. и доп. – М.: Издательский центр «Академия»,2000.
© Рефератбанк, 2002 - 2017