социальная адаптация детей с глубоким нарушением слуха

План. Введение. 1. Социализация неслышащих. 2. Социальная адаптация детей с н арушением слуха на основе верботональн ого метода. 2.1 Верботон альный метод реабилитации детей с нарушением слуха. 2.2Сурдолог ическая служба Приморского края. 3. Социальная адаптация глухих детей дошкольного возраста. 4. Профессиональное образование и со циальная адаптация лиц с нарушенным сл ухом. 5. Опыт работы УВК № 1824 для дет ей с нарушением слуха Зеленоградского округа г . Москвы. 5.1 Социализ ация неслышащих подростков путём проведения клубной работы. 5.2 Социальная ада птация неслышащих подрос тков на основ е работы клуба "Подросток ". 5.3 Социальная ада птация учащихся с нарушениями слуха в условиях интеграционного подхода . 6. Интегрированное обучение детей с нарушениями слуха. 7. Заключение. Введение. Природа одарила их… превосходными качествами , которые дают им право на живейшее содействие с нашей стороны . В.И . Флери. История не баловала глухих . Наши предк и их не любили . В Галлии глухонемых приносили в жертву языческому богу , в Спарте по закону Ликурга их сбрасывали в море с высокой скалы . В Древней Грец ии , как и в Риме , законы были жестокими ... Только в V веке нашей эры в Риме для поздно оглохших были сняты некот о рые из этих запретов . Но глухие от рождения по-прежнему оставались бесправными . Нет нужды объяснять , насколько далёк подобный подход от человеческого сострадания . Каковы истоки пренебрежения интересами гл ухих ? Почему к слепым или даже к людям с частичной утратой интеллекта - юродивы м - отношение иное , чем к глухим ? Слепых и юродивых в старину в народе называли "божьими людьми ", считали их предсказателями судеб . К глухим такие определения никогда не применялись . Причина подобных отношений , очевидно , в том, что ни слепота , ни даже недостаточность умственного развития не влияют на одно из главных человечес ких качеств - способность к общению. Человек утратил слух . Несчастье может произойти быстро , в течение несколь ких часов , а может подкрадываться постепенно , д олгие годы . Причины нарушений слуха разнообразны . По данным различных исследован ий , от 10 до 30 % случаев ослабления или полной потери слуха связаны с неблагоприятной н аследственностью . Но какими бы ни были при чины и сроки наступления глухоты , основной её итог один и тот же - утрат а возможности общения с людьми , с окружающ им миром звуков . При тяжёлых формах глухот ы вечное молчание плотной стеной окружает человека , лишает его не только возможности общения , но и зачастую подвергает опаснос ти . Слепо-глухая Ол ьга Ивановна Скороходо ва на вопрос , что более необходимо человек у - зрение или слух , - не задумываясь , ответи ла : "Конечно , слух . Ведь , прежде всего надо слышать , что говорят другие . Человек живё т в обществе… "Да , главная сила человека в возможности его общ е ния с другими людьми . Ни одно другое существо на земле не обладает такими возможностями речевого общения. Известный французский философ , гуманист М ишель Монтель , в 16 веке писал : "Глухота - боле е тяжкий физический недостаток , чем слепота . Он лишает человек а главного его ка чества - способности быстрого и свободного общ ения . Глухота - недостаток социальный по преиму ществу . Он прямее , чем слепота , нарушает со циальные связи личности ". Известный советский психолог Л.С . ВЫГОТСКИ Й сказал : "С одной стороны , дефект ест ь минус , ограничение , слабость , умаление развит ия ; с другой - именно поэтому , что он со здаёт трудности , он стимулирует повышенное ус иленное движение вперёд ". Так , Людвиг Ван Бетховен пять симфоний из девяти сочинил , будучи глухим . Кто знает , смог бы тал ант Бетховена прояви ться с такой поразительной силой , если бы вечная тишина не оставила его один н а один с музыкой . Создал бы великий ис панский художник Гойя столько мировых шедевро в , если бы не одиночество , связанное с глухотой . Как повлияла тяжёлая туго у хость Циолковского на его разработки космических проблем ? Он писал : "Глухота заставл яла непрерывно страдать моё самолюбие , была моим погоняем , кнутом , который гнал меня всю жизнь ". Точная статистика слабослышащих и глухих людей отсутствует . Принято считат ь , ч то в развитых странах общее число людей с дефектами слуха составляет 4-6 % всего населе ния . К счастью , подавляющее большинство из них слабослышащие , слух которых может быть значительно компенсирован современными звукоусилив ающими аппаратами . По прибли з ительным оценкам лишь 0,1 % этих людей страдает тяжёл ыми формами глухоты . С потерей слуха ещё не всё потеряно в жизни . Как и об ычные люди , счастливо трудятся тысячи и де сятки тысяч глухих . Многие из них занимают самые различные должности . Это высококвалиф и цированные инженеры-конструкторы , талантл ивые механики , печатники , художники….Да , действител ьно , компенсация глухоты - сложная проблема . Как вырастить глухого ребёнка добрым , отзывчивым человеком ? Как развить в нём способность к самопожертвованию , привить высокие гражданские качества ? Эти важные задачи о тносятся не только к педагогическим , но и к социальным проблемам. 1. Социа лизация неслышащих. "Социализация - развитие и сам ореализация человека на протяжении всей жизни в процессе усвоения и воспроизводст в а культуры общества " (Мудрик А.В .). Под социа лизацией понимают процесс усвоения человеком социального опыта , приобщения его к обществен ным отношениям . В процессе социализации лично сть приобретает качества , необходимые для жиз ни в обществе , усваивает опре д елён ные ценности и формы поведения . При этом человек сам активно участвует в освоении норм социального поведения и межличностных отношений , в приобретении умений и навыко в , необходимых для успешной реализации соотве тсвующих социальных ролей и функций . В п р оцессах социализации определяющее зн ачение имеют опыт ранних этапов онтогенеза , связанный с формированием психических функций и первоначальных форм социального поведения ; передача социального опыта через систему обучения и воспитания ; и , наконец , взаимное влияние людей в процессе общения и совместной деятельности . В процессе соц иализации человек формируется как член общест ва , к которому он принадлежит . Успешная со циализация - это не только эффективная адаптац ия человека в обществе , но и способность в опред е лённой мере противостоят ь обществу , части жизненных коллизий , мешающих его развитию и самореализации . Современное общество продуцирует в той или иной ме ре два типа жертв социализации : человек по лностью адаптированный в обществе , но не с пособный ему против о стоять и чело век не адаптированный в обществе , противостоя щий ему (Мудрик А.В ., 1997). Дефект глухоты и тугоухости в обще стве - проблема социальная . Л.С . ВЫГОТСКИЙ назва л дефект - "социальным вывихом ". Это основная причина детско й дефективности : "Физичес кий дефект вызыва ет как бы социальный вывих , совершенно ана логично телесному вывиху , когда повреждённый член - рука или нога - выходят из сустава , когда грубо разрываются обычные связи и сочленения и функционирование органа сопровожд ается болью и воспалит е льными про цессами… Если психологически телесный недостаток означает социальный вывих , то педагогически воспитать такого ребёнка - это значит впр авить его в жизнь , как вправляют вывихнуты й и больной орган . В наших руках сдела ть так , чтобы глухой , слепой и с лабоумный ребёнок не были дефективными . Человечество сможет победить слепоту , и глу хоту , и слабоумие в социальном и педагогич еском плане прежде , чем в плане медицинско м и биологическом . Слепой останется слепым , глухой - глухим , но они перестанут быть дефе к тивными , потому что дефективност ь есть понятие социальное . Социальное воспита ние победит дефективность . Тогда о слепом ребёнке не скажут , что он дефективный , но скажут что он слепой и о глухом - глухой и ничего больше ". В настоящее время в проектировани и социальной политики разных стран , не зависимо от их государственного устройства , в ыделяются две тенденции по отношению к эт ой категории населения . Приверженцы первой те нденции считают , что общество должно практиче ски принимать проблемы глухих и слабослыш а щих и создавать им комфортные условия в среде слышащих . Например , всему населению страны рекомендуется изучать жестову ю речь (Швеция ), или каждый ученик с на рушениями слуха , обучающийся в массовой школе , должен иметь персонального ассистента - перев одчика жестовой речи (США и др .), предлагаются определённые требования к артикуля ции всех тех людей (специалистов , родственнико в , друзей , обслуживающего персонала и т.д .), которые имеют постоянное общение с глухими и слабослышащими : их речь должна быть з амедленн о й , артикуляция утрированной ( Швейцария , Германия и др .). Существуют даже модели "страны глухих " - например , университетский городок , населённый неслышащей молодёжью (США , Галлодетский университет ). Вторая тенденция предлагает рассматривать лиц с нарушения ми слуха как особую социальную группу , имеющую свою систему с оциальных потребностей в плане преодоления ог раничений и трудностей коммуникации , но являю щуюся одной из равноправных составных частей общества , существующую с ним в единой социокультурной среде. Принимая ту или другую тенденцию формирования социальной полит ики по отношению к лицам с нарушениями слуха , государство и общество по-разному кон струируют организационные формы их обучения и социализации . В частности , в нашей стране глухие и слабослышащи е на протяжении многих лет рассматриваются как страта , автономная социальная группа , имеющая свои особые социок ультурные отличия и требующая особых условий организации жизнедеятельности . Большинство детей с нарушениями слуха , независимо от возрас та , воспи т ываются в основном в закрытых специализированных образовательных учрежд ениях (ясли , детские сады , школы-интернаты ). В этих учреждениях в качестве обязательного средства обучения применяются пальцевая азбука (дактилология ), а в последние годы - жестовая ре ч ь . Такой подход к воспитан ию и обучению глухих и слабослышащих дете й имеет крайне негативные последствия . Семья фактически отстранена от процесса воспитания . Дети в течение 14-16 лет находятся вне д ома , бывая в родной семье лишь кратковреме нно в выходные д ни или каникулы . Соответствующим образом формируется и психо логия человека с нарушениями слуха (рентные установки , иждивенческая позиция ). Оторванный от семьи как от основного источника развити я и социализации , от окружающего мира , от общения с обществом с лышащих , р ебёнок вырастает отчуждённым приверженцем замкну того мира глухих , где царят свои , понятные ему с детства законы , где существует ставший родным особый язык общения , где оп ределены правила поведения и образ жизни . Неудивительно , что впоследствии в ы пус кники школ-интернатов строят собственные семьи , выбирая партнёров по браку из того же социума , стараются держаться вместе с быв шими одноклассниками , зачастую строят сообщества по типу кланов , пополняя криминальные стр уктуры. 2.Социальная адаптация де тей с н арушением слуха на основе верботонального мет ода. 2.1 Вербото нальный метод реабилитации детей с нарушением слуха. В России используются различные подходы к реабилитаци и глухих и слабослышащих . Это билингвистическ ая система , обучение на основе словес н ой речи , верботональная система , которые спосо бствуют решению проблемы социальной интеграции в общество лиц с нарушениями слуха . Верботонал ьный метод реабилитации детей с нарушением слуха разработан академиком П.Губерина , как результат научных исследован ий в области фонетики и лингвистики и практической ра боты в области речевой коммуникации . С 1961 г ода данный метод стал широко использоваться в Центре "СУВАГ " (Загреб , Хорватия ). Одна из основных задач обучения детей с нар ушением слуха по верботональному м е тоду - интеграция их в мир слышащих . Педаго гами Центра "СУВАГ " накоплен многолетний опыт интеграции глухих детей . Почти 90 % всех дет ей интегрируется в массовые школы . Однако важно отметить , что ни один ребёнок после интеграции не остаётся без наблюдени я и внимания со стороны специалистов . Все дети после основных занятий в школ е приходят на реабилитацию к специалисту , детям оказывается и психологическая помощь . Р езультаты реабилитации детей с нарушением слу ха с использованием верботонального метода вп еча т ляют . Глухие дети отличаются з вонкими , природными голосами , речь их слитная , внятная , интонационно окрашенная . Метод получ ил широкое признание и распространение во всём мире . Более 500 центров в разных стра нах активно используют верботональный метод . К со ж алению , специалистами России , данный метод стал использоваться совсем неда вно . Но уже и сейчас можно говорить о положительных результатах . В России 11 учрежден ий используют в своей работе верботональный метод , есть специалисты , прошедшие полный курс обуч е ния в Центре "СУВАГ " (Загреб ) и получившие международный сертификат на право преподавания данного метода. 2.2 Сурдолог ическая служба Приморского края. Сурдологиче ская служба Приморского края представлена При морским краевым Центром реабилитации слуха и ре чи . Центр является единственным учр еждением на Дальнем востоке , которое занимает ся проблемами слуха и речи в полном о бъёме , оказывая высококвалифицированную сурдологическ ую , слухопротезную и реабилитационную помощь детям-инвалидам , с использованием вербот о нального метода . Основа верботонального м етода - мать и ребёнок . Забота о глухом ребёнке требует от родителей дополнительной работы и напряжен ия . Чтобы устроить его жизнь наилучшим обр азом , необходима настоящая мудрость . Когда реб ёнок вырастает , он сам вы бирает ту среду , в которой ему уютнее жить , сам выбирает средства общения . Но , если с са мого начала давать малышу искусственные средс тва общения - дактилологию , мимику , у человека не будет выбора , так как в условиях такого воспитания в дошкольном возрасте, ребёнок будет изолирован от нормально говорящих людей , не научится естественному общению с ними , не сможет развиваться п олноценным , так как не сможет получать инф ормации из жизни . Такой метод обучения суж ает и примитивизирует окружающий мир глухого чело в ека и не даёт ему р еализовать свои потенциальные способности . Многие родители не хотят , чтобы их дети "разг оваривали руками ", не хотят отрывать ребёнка от семьи . И их можно понять : отдавать в детский дом ребёнка , имеющего любящих родителей , - противоестес т венно . Поэтому родители приводят своих детей в Приморск ий краевой Центр реабилитации слуха и реч и . Разработанный Петаром Губериной , верботональный метод позволяет формировать не только у слабослышащих , но и у глухих детей мо дулированную , звучную , естест в енную ре чь природным путём , опираясь на оптимальные возможности ребёнка с недостатками слуха . Т есная связь в работе индивидуальных реабилита торов и родителей , преемственность в занятиях приводит к развитию слухового восприятия , формированию речевого общен и я . В результате работы на звукоусиливающей аппарату ре "СУВАГ ", ношения индивидуальных слуховых апп аратов , занятий с дефектологом в центре , и дома с родителем , у ребёнка с нарушен ием слуха развивается слуховое восприятие , чт о и даёт возможность формироват ь естественную природную речь . Слово "слышу " н ачинает приобретать два значения : "физическое слышание " и "слышание социальное ". "Слышать " - знач ит понимать ситуацию общения , участвовать в диалоге . "Слышать " - это , значит , иметь облик слушающего человека , ра с полагать ок ружающих к общению . АНТУАН де СЕНТ-ЭКЗЮПЕРИ писал : "самая большая роскошь на земле - роскошь человеческого общения ". Общение со всеми окружающими являет собой образец истинной социальной а даптации и интеграции . Это высшая форма ре абилитации , в которой в равной степени заинтересованы неслышащие , семья и общество . И приходит тот день , те минуты безумной радости , когда глухой ребёнок подходит к матери , целует её и говорит : "Мамочка , я люблю тебя , спасибо тебе родная , всё у нас будет хорошо ". Слы ш ать эт и слова - большое материнское счастье , расплата за её нелёгкий , кропотливый труд . И ра зве это не чудо видеть слёзы на лицах и слышать слова благодарности матерей сл ышащих детей , которые посещают центр реабилит ации . И это настоящее чудо видеть результ аты совместной работы инди видуального реабилитатора и родителей . К сожалению , Приморский краевой центр реабилитации слуха и речи , не может предо ставить глухому ребёнку возможности его пребывания среди сл ышащих сверстников полный день . Для этого в Примо рском крае нужны Учебно-воспитател ьные комплексы (УВК ) для детей с нарушение м слуха , по своей структуре отличающиеся о т традиционных школ-интернатов для глухих и слабослышащих детей. В течение длительного времени считалось , что детей с отклонениями в разви тии лучше обучать в специальных учреждениях . Поэтому интенсивно развивалась система спец иальных учреждений . В городе Владивостоке фун кционирует два специализированных учреждения для детей с нарушениями слуха. 3. Социальная адаптация глухих детей дошкольного возраста. Мир , окружающий ребёнка , не даёт ему покоя . Он хочет покорить и удивить малы ша своим разнообразием . Растущий человек всег да готов к познанию , ему хочется понять всё , что его окружает . И вот тут-то н а его пути возникает препятствие . Ведь основной источник получения информации об окружающем мире у глухого ребёнка оказывается повреждённым . Именно в это время на п омощь приходят педагоги специального дошкольного учреждения № 178 г.Владивостока. В связи с тем , что глухой ребёнок овладевае т речью не так , как слыш ащий , он нуждается в специальной системе о бучения и воспитания . Чем раньше обнаружена глухота , чем раньше начато обучение , тем больше шансов на успех . Младенческий возрас т - самый благоприятный для начала занятий . И в этот момент н а помощь р ебёнку приходят родители . Но надо помнить , что мама должна быть , прежде всего , мамой , а не учительницей , достичь этого можно лишь в тесном контакте родителя с учит елем - дефектологом специального детского сада (Д /С № 178 г.Владивостока ) или сурдол о гического кабинета (Приморский краевой це нтр реабилитации слуха и речи ). . В системе дошкольного воспитания и образования необход имо начинать реабилитацию с 3-х лет . До 3-хлет у ребёнка не закончен процесс внутр енней сепарации . До 3-х лет он испытывает ин д ивидуальный , сенсорный страх . Мог ут появиться патологические реакции : нарушение сна , аппетита , эмоциональные расстройства . При доброжелательном и внимательном отношении педа гогов эти нарушения проходят . В детском с аду с детьми проводится специальная ко р рекционная работа по развитию у них слуховой функции и устной речи . В результате этой работы глухие дети овлад евают речью . При этом закономерности её ст ановления у неслышащих детей при условии раннего начала целенаправленных занятий те же , что и у детей с сохранным слухом . Формирование речи неслышащего ребёнка осуществляется в ходе повседневного общения и на специальных занятиях . Для ребёнка занятие всегда игра . Игра предоставляет поч ти неограниченные возможности для развития мы шления и речи детей . Разви т ие речи глухого ребёнка не должно решаться в отрыве от общих задач развития личности . Важнейшую роль в воспитании глухого ребё нка играет его ознакомление с окружающим миром в процессе деятельности . Социальный опы т приобретается в деятельности . Многообразн а я деятельность детей , которая осу ществляется во время подъёма , медицинского ос мотра , гигиенических процедур , обеда , игры , подг отовки ко сну , прогулки , может быть целена правленно использована для ознакомления детей с предметами и явлениями окружающего мира, а также и для развития речи . Бо льшое внимание заслуживает также нравственное воспитание глухих дошкольников . Дружественная а тмосфера , совместная радостная деятельность и взаимопомощь являются основой социальной адаптац ии глухих детей . Правильно организов а нная коррекционная работа в дошкольном возрасте будет способствовать всестороннему ра звитию глухого ребёнка. 4. Проф ессиональное образование и социальная адаптация лиц с нарушенным слухом. В нашей стране перспективы получения профессионального образова ния лицами с нарушенным слухом зависят не только от качества полученного в школе образования , тяж ести нарушения слуха , степени развития словес ной речи , но и от влияния ближайшего с оциального окружения , мнения и ожиданий семьи , школьных товарищей , а также о т готовности системы профессионального образовани я к включению в образовательный поток нес лышащих студентов . Современные социальные проблем ы (растущая безработица , отсутствие социальной защищённости , конкуренция на рынке труда , пр облемы трудоустройства ли ц с ограни ченной трудоспособностью ) требуют от молодёжи более раннего жизненного профессионального самоо пределения , высокой функциональной грамотности. Государственное образовательное учреждение "Коррекционная школа-интернат " I вида г.Владивостока може т п омочь в этом направлении путём политехнизации школьного образования , целенаправле нной профориентации , повышения качества общего образования и уровня социальной адаптированнос ти неслышащих . Большую роль в этом играет система трудового обучения в школе глух и х . На фоне трудового обучения происходит формирование положительных личностных качеств учащихся , их гражданское становление , морально-психологическая подготовка подростков к самостоятельной жизни . Педагогическим коллективо м совместно с шефствующими и базо в ыми предприятиями проводится работа по профессионально-трудовому воспитанию , обучению дете й , их профессиональной ориентации . Трудовая по дготовка учащихся осуществляется по семи проф илям : (швейное , столярное , слесарное , строительное , обувное , картонажно-пе р еплётное дело , сельскохозяйственный труд ). Для завершения проф ессионально-трудового обучения учащихся открыт кл асс с повышенной профессионально-трудовой подгото вкой , работающий по типу филиала ПТУ . Для трудового обучения учащихся школа активно использует в озможности базовых предп риятий . Обучение слесарному делу организовано на судоремонтном заводе , который обеспечивает учащихся рабочими местами , выделяет оборудовани е , материалы . Во внеурочное время 2 раза в неделю учащиеся VI - VIII классов выполняют в цеха х заво да несложные ремонтные работы . В общей сис теме трудового обучения значительное место за нимает общественно-полезный производительный труд . Он организован таким образом , что это п озволяет помимо закрепления профессиональных нав ыков углубить понятия о п роизводств енных отношениях и дать некоторые экономическ ие знания . Развитие всей системы обучения и воспитания глухих школьников неразрывно свя зано с поисками наиболее рациональных путей подготовки этих детей к жизни и труд у. Одна из задач специальной школы - помочь глухим учащимся выбрать доступную , инт ересную и нужную профессию , овладеть ею и успешно трудиться в рабочем коллективе . Э та задача достаточно эффективно решается при хорошо организованной и действенной профорие нтационной работе среди глухих учащ и хся . Неудачный выбор профессии отрицатель ным образом сказывается на формировании личн ости и нередко на всей последующей деятел ьности . Проведение профессиональной ориентации до лжно учитывать возможность дальнейшего трудоустр ойства . Профориентация ведётся в проце ссе изучения школьной программы , на факультат ивных занятиях , в кружках с помощью специа льных книг , справочников , наглядных пособий , уч ебных фильмов . В систему профориентационной д еятельности школы входит и работа с родит елями по подготовке учащихся к пра вильному выбору профессии. Совершенствование системы профессионально-ориента ционной работы требует проведения научных исс ледований . Советские дефектологи (А.П . Гозова , В. Т . Дмитриев , Е.В . Соломонов , М.М . Нудельман , В.Ю . Карвялис , А.И . Иваницкий ) в свои х и сследованиях уделяли большое внимание анализу отношения глухих к профессиям и социально-т рудовой адаптации выпускников школ для глухих детей . В НИИ дефектологии ведётся больша я работа по совершенствованию трудового обуче ния , исследуются различные фор м ы п редъявления информации глухим , разрабатываются ме тоды обучения глухих основам информатики и вычислительной техники , рекомендации , направленные на повышение уровня профессиональной подгото вки глухих , занимающихся в общей со слышащ ими сети ПТУ , определяю т ся програм мы и методы трудового обучения глухих . Исс ледование , проведённое сотрудниками Центрального научно-исследовательского института экспертизы и трудоустройства инвалидов , показало , что лицам с нарушением слуха может быть рекомендован широкий круг пр о фессий . Противопо казанными для глухих являются все подземные , взрывные , подводные работы , работа на лес озаготовках , транспорте , в большинстве горячих цехов и на некоторых других производствах . Правильный выбор профессии для глухих им еет решающее значение в социально-реаб илитационном плане . Проблема профессионально-трудовой подготовки , профессиональной ориентации и со циально-трудовой адаптации глухих , как отмечает Т.А . Власова , "является одной из самых ак туальных и в школе , и в жизни глухих ". 5. Опыт р аботы Учебно-воспитательного комплекса № 1824 для детей с нарушением слуха Зеленоградского округа г . Москвы. В качест ве позитивного примера можно назвать организа цию работы учебно-воспитательного комплекса (УВК ) № 1824 для детей с нарушением слуха Зеленоградского округа г . Москвы . Учреждение с 1996 года является городской экспериментальной площадкой и ведёт работу по социальной ад аптации и интеграции детей с нарушением с луха . Все дети живут в семье и ежеднев но приходят в детский с а д или школу . Особенностью является также нахождени е детского сада и школы в одном здани и . Детский сад , помимо групп для детей с нарушением слуха , имеет и логопедические группы , что создаёт определённые условия дл я адаптации и временной интеграции детей . Ц е ль этого учреждения - воспитать полноценного человека без всяких скидок на глухоту , вырастить свободного человека , не ч увствующего себя зависимым от переводчика . Од ним из условий выполнения этой цели - обяз ательное проживание ребёнка в семье . Это о бъясняе т ся тем , что дети с нар ушением слуха постоянно находятся в естествен ной речевой среде и психологически комфортны х условиях . Эти условия и среда стимулирую т быстрый темп развития речевого общения , что , как правило , приводит к более высоким результатам обуч е ния детей . "Семе йные дети " оказываются социально-реабилитированы у же к старшему дошкольному возрасту . Такой тесный контакт и упорный совместный труд дефектолога и родителей не предусмотрен в классическом методе обучения глухих детей в интернате . Как тольк о родители начинают понимать , что они могут помочь ребёнку , все их физические и душевные с илы направляются на дело , они становятся Т ВОРЦАМИ - они творят , по мере своих сил , мир ребёнка . "Два мира есть у человека : один , который нас творил , другой , который мы от века творим по мере наших сил ". Н . Заболотский. 5.1 Социал изация неслышащих подростков путём проведения клубной работы. Социализация подрастающего поколения происхо дит под влиянием планетарных процессов , набир ающих всё большую силу - экологически х , демографических , экономических , военно-политических . Сл ожность этих процессов также играет большую роль в том , что значительная часть по дростков и юношей стала ориентироваться не на жизненные перспективы , а исключительно н а сиюминутные потребности , на ц еннос ть жизни "здесь и теперь . Приоритетную рол ь в подростковом возрасте играют отношения подростков друг к другу . Психологи (Д.Б . Эльконин ; Д.И . Фельдштейн ) считают , что основным и потребностями подросткового возраста являются самоутверждение и общение со свер стниками . Жизнь подростка должна быть заполне на какими-то содержательными отношениями , интереса ми , переживаниями .. Для подростков характерно с тремление к расширению социальной среды , что является одним из позитивных аспектов ег о личностного становлени я и самоопр еделения . Если говорить о неслышащем подростк е , то для него расширение социальной среды сопряжено с усилением фиксации на своём дефекте ; среда агрессивна к нему в св язи с его физическим дефектом . Этот факт крайне важен для понимания процессов со ц иализации подростков с нарушением слуха . В работе по социализации неслышащих детей выделяют два направления : 1. Средствами учебно-воспитательной работы школы , семьи ; 2. Ср едствами различных социальных институтов : обществ енные организации , внешкольные орга н и зации , средства массовой коммуникации , учреждения культуры . При социализации неслышащих подрос тков связующим звеном между вышеуказанными на правлениями является клубная раб ота. Клубная деятельность - одна из эффективных форм воспитательной и коррекцион но-р азвивающей работы с учащимися старших классов , которые непосредственно принимают у частие в деятельности клуба . Клубная деятельн ость призвана создать неслышащим подросткам в озможность продуктивного решения центральных зад ач возраста (выработка собственного ми ровоззрения , личностного самоопределения и самопо знания , проектирование в профессии ). Клуб - это естественное сообщество учеников и педагогов , где встречаются и объединяются интересы обеих сторон . Клубная работа с неслышащими подростками применяется в с п ециаль ных учебных заведениях как в нашей стране (например , клуб "Алые паруса " в армавирской школе глухих ), так и за рубежом (напри мер , клуб молодёжи в загребской школе для неслышащих детей "СУВАГ ", Хорватия ). 5.2 Социал ьная адаптация неслышащих подростко в на основе работы клуба "Подросток ". В рамк ах эксперимента "Социальная реабилитация и ин теграция детей с нарушениями слуха в обще ство в условиях интегрированного проведения в нешкольных мероприятий со слышащими детьми ", о рганизованного на базе УВК № 1824 (г . Зеленоград ), как одно из его направлений п роводится клубная работа с подростками . Клуб "Подросток " функционирует с 1996 года . Основная цель клуба - обеспечить позитивную социализацию подростков с нарушениями слуха .. В клубе используются группов а я и индивид уальная формы работы . Форма общения : устная речь как основная и жестовая речь как вспомогательная . Клубная работа проводится в о внеурочное время два раза в месяц . У частие в клубе добровольное . Работу в клуб е "Подросток " осуществляют педагог-пси х олог и социальный педагог в непосредственном контакте с педагогами и воспитателями ст арших классов УВК . Темы занятий подбираются , исходя из интересов ребят . Занятия строятся таким образом , чтобы подростки сами актив но принимали участие в процессе занятия, чтобы у них была заинтересованнос ть в словесном общении . Важен контакт с подростком , а не авторитарное давление на него . Основное внимание уделяется профориентацио нной работе и жизненному самоопределению подр остков с нарушениями слуха . Это связано с тем, что основной контингент участников клуба - учащиеся выпускного класса . Исходя из этого , была подобрана тематика клубных занятий : "Устройство на работу ", "Права инвали дов ", "Обучение лиц с нарушением слуха ". В планы клуба входит организация встреч с психо л огом В.В . Беляковым из общ еобразовательной профессиональной школы для подр остков с нарушениями слуха , с известным уч ёным слепо-глухим А.В . Суворовым , организация эк скурсий на предприятия города Зеленограда. В ходе клубной работы решаются сле дующие задачи : выявление причин и прео доление трудностей и негативных моментов при социальных контактах неслышащих подростков д руг с другом и со слышащими ; обеспечение оптимального микроклимата в подростковом кол лективе , организация разнообразной деятельности - а ктуаль н ой и интересной для неслыш ащих подростков ; расширение знаний о внутренн ем мире человека и мире окружающем его , развитие представлений о себе , о своём месте в мире ; формирования личности и собс твенного мировоззрения ; развития интереса к с ловесному общению, совершенствование устно й речи и развитие логического мышления ка к условия полноценной социальной реабилитации ; развитие профессиональных интересов и професси онального самоопределения . Эти задачи также р еализуются в мероприятиях интегрированного типа следу ю щих видов : совместный отдых детей в летнем оздоровительном лагере , вы ездном трудовом лагере ; совместные встречи со слышащими во время проведения игр , конкур сов , вечеров ; занятия по дополнительному образ ованию. 5.3 Социальн ая адаптация учащихся с нарушен иями с луха в условиях интеграционного подхода. На базе УВК № 1824 с 1997 года проводится эксперименталь ная работа по социальной адаптации и инте грации неслышащих в общество путём проведения внешкольных интегрированных мероприятий со с лышащими . Целью экспе римента является обе спечение позитивной социализации детей с нару шением слуха .В решении вопроса социальной адаптации глухих детей УВК № 1824 большую помощь оказывает управление образования Зеленогр ада . Совместно разработана долгосрочная программа реабили т ации и социальной адапта ции глухих и слабослышащих детей . Программа включает проведение игр "Пойми меня " совмест но со слышащими детьми , совместные экскурсии и встречи друзей учащихся УВК № 1824 и гимназии № 1528 во время школьных каникул ( викторины , спортив н ые состязания , диск отеки и чаепития ); общегородские конкурсы , напр имер : "Путешествие в мир русской кухни ", "Мой любимый город "; художественная эстафета "Эльдо радо - страна всеобщего счастья ", особенностью э того конкурса являлось участие смешанных кома нд . В состав команды входили слыша щие и неслышащие ребята . Совместная деятельно сть активизирует общение неслышащих . Учащиеся 8-11 классов вместе со слышащими детьми занимают ся в секции подводного плавания и становя тся призёрами Москвы. Прекрас ную возможность для организации совместной деятельности неслышащих со слышащими в о дном коллективе предоставляет интегрированный вы ездной трудовой лагерь для подростков . Уже три года подряд , вместе с учащимися гим назии , ребята выезжают в трудовой лагерь н а восстановлени е усадьбы Блока и в Михайловское . Организация деятельности учащих ся в трудовом лагере способствует формировани ю таких качеств как коллективизм , деловитость , самостоятельность . Важно , что в трудовой деятельности неслышащие ребята учатся принимать самостояте л ьные решения , брать ин ициативу на себя , жизнь в трудовом лагере не позволяет потеряться в массе , спрятать ся за чужую спину , быть беззаботным иждиве нцем . Везде неслышащие стремились быть первым и и , им это чаще всего удавалось . Анкет ирование среди всех учас т ников ла геря , выявило следующие вариации высказываний друг о друге. Слышащие о неслышащих : - Глухие реб ята мне очень понравились . Мы разговаривали с ними о многих вещах , может и не так подробно , но всё же были разные темы разговоров. - Я с по чтением отно шусь к глухим , вполне норм ально их воспринимаю и считаю их равными себе. - Нужно сказ ать , что общество лагеря не лелилось на слышащих и глухих . Неслышащие о слышащих : - Этот лагер ь был очень интересным . Мы уже не боял ись слышащих . Они просто здорово относил ись к нам. - Мне кажетс я , это был самый лучший лагерь . Потому , что я не чувствовал себя каким-то другим , не таким как обычные люди . Мы были вместе ! В обще стве , говорит слепо-глухой учёный Суворов А.В ., существует опасность двух крайностей по от нош ению к инвалидам : чрезмерная благотвор ительность или милосердие , превращающее инвалида в объект жалостного обслуживания ; и сверх интеграция - когда вовлечение инвалида в жизнь общества про исходит без учёта его реальных трудностей , в целях более эффективного их преодо ления ; и в том и другом случае происхо дит дискриминация инвалидов , нарушение их общ ечеловеческих прав и обязанностей . В трудовом лагере слышащему окружению удалось соблюсти золотую середину между двумя крайностями , была обеспечена самая разносто р онн яя совместная деятельность и , на её основе , общение между слышащими и неслышащими по дростками . Таким образом , в общем , положительны й эмоциональный фон впечатлений , которые несл ышащие ребята вынесли из трудового лагеря , усилил их стремление к общению , с о держательной коммуникации с окружающим ми ром , что значительно облегчает выполнение зад ач по социальной адаптации учащихся с нар ушениями слуха. В рамках эксперимента проводятся занятия по дополните льному образованию : по программе "Компьютерная грамота " в му ниципальном компьютерном ц ентре . В кружках Дворца Творчества для дет ей и юношества неслышащие ребята овладевают искусством лепки , рисования , учатся работать с современной фото - и видеотехникой . В спортивном клубе ребята могут заниматься п одводным плавани е м с последующим участием в спортивных соревнованиях . Дети с ограниченными возможностями участвуют абсолютно во всех окружных мероприятиях и никто и никогда не делает им скидку на их недуг . Помочь изменить отношение к таким детям со стороны слышащих людей помогают и средства массовой информации : радио , окружная газета "41", кабельное телевидени е . Не только глухим и слабослышащим детям нужно преодолеть барьер общения , но и слышащим людям нужно тоже помочь установит ь контакт с такими детьми . Педагогический к о ллектив УВК № 1824 старается создат ь такие условия для детей-инвалидов , чтобы им было радостно и комфортно , чтобы ребён ок не был закомплексован на своём дефекте , чтобы вырос хорошим и достойным человеко м. 6.Интег рированное обучение детей с наруше ниями слуха. В наст оящее время большинство стран переходят на путь интеграции в обучении детей с отк лонениями в развитии . Проблемы интеграции дет ей с отклонениями в развитии в коллектив здоровых детей находится в центре внимания и в нашей стране . Но если для развития интеграции в странах Западной Е вропы и США создана законодательная база , то этого нельзя сказать о России . Хотя определённые положительные сдвиги в решении этой проблемы есть . У родителей и детей п о явилась возможность выбора раз ных форм обучения и разработан проект зак она РФ "Об образовании лиц с ограниченными возможностями ". Идеи интегрированного обучения , развиваемые в нашей стране , всегда основыва лись на необходимости достижения ребёнком с наруш е нным слухом равного со слышащими детьми уровня развития , участия н а равноправных началах во всех видах деят ельности в детском саду и школе . В нас тоящее время изучаются возможности интеграции глухих дошкольного и школьного возраста , ра зрабатываются различн ы е формы пребыва ния детей в массовых дошкольных учреждениях и школах . (И.М . Гилевич , Л.И . Тигранова , Э. И . Леонгард , Э.В . Миронова , Н.Д . Шматко ). Опреде ление ребёнка в массовое учреждение зависит также от уровня физического развития и состояния здоровья , по з навательного развития . Большое значение имеют личностные свойства ребёнка , особенно такие , как активн ость , самостоятельность , инициативность , которые по ложительно влияют на развитие общения с д ругими детьми и педагогами . Определять ребёнк а в массовое учре ж дение можно только при наличии у него речи , обеспеч ивающей общение с детьми и педагогами . Его устная речь должна быть достаточно разбо рчивой и понятной окружающим детям и взро слым . Интеграция ребёнка с нарушением слуха невозможна без активного участия род и телей . Им принадлежит ведущая роль в организации ежедневных занятий дома , постоян ная работа по развитию речевого общения в быту . Как правило , родители проводят обще развивающую и коррекционную работу в семье по заданиям сурдопедагога . Именно он может посо в етовать родителям посещение ребёнком массового учреждения , а в некоторы х случаях , наоборот , предостеречь их от эт ого , если ребёнок не готов к интеграции в коллектив слышащих детей . Эффективность "с емейного " подхода к решению проблем ребёнка с нарушением с л уха успешно док азали более 166 семей из 78 городов России и ближнего зарубежья , получающие регулярную педаг огическую поддержку в Школе "Нордис ". "Нордис " - Нижегородское Объединение Родителе й Детей-Инвалидов по Слуху . Так называлась общественная организац ия , по чьей инициат иве в 1993 году была создана Школа . В осно ву концепции Школы была положена методика кандидата педагогических наук Эмилии Ивановны Леонгард "Система формирования речевого слух а и речевого общения " и личный опыт се мей , воспитавших глухих д етей вне спецучереждений . Школа стала такой , какой он а есть сегодня - Школа родительского опыта . Девиз преподавателей Школы - "Мы будем вместе с Вами , но не вместо Вас !". Занятия в Школе проводятся 1-2-х недельными курсами один раз в 3-6 месяцев индивидуа л ьно с каждой семьёй или один день еженед ельно . Логическим продолжением программы "Семья может всё " стало начальное общее образовани е , построенное на принципах интегрированного обучения . В настоящее время в Школе четыре начальных класса , включающих наряду с о здоровыми детьми детей , страдающих н арушением слуха . Дети учатся в малокомплектны х классах , осваивая , помимо общеобразовательных предметов по программе 1-4 классов , английский язык и художественное творчество , информационну ю культуру в компьютерном клас с е , занимаются плаванием , хореографией , играют на различных музыкальных инструментах в школьно м оркестре . Совместное пребывание детей в течение всего дня , их контакт не только в учебной деятельности , но и на прогулк е , в игре , бытовых ситуациях даёт здоровы м детям возможность нравственного о пыта общения с более слабым и принятия его как равного , а детям с физическими ограничениями - равные с их здоровыми све рстниками возможности в получении полноценного образования , необходимого для их адаптации и интеграции в обществе. Примером истинной адаптации могут служить дети , которые занимаются в школе-гимназии № 3 г.Хабаровска . В 1991 году по инициативе род ителей был открыт 2-ой класс начальной шко лы для глухих детей . Обучение в условиях общеобразовательной школы и ко ррекционно -развивающие занятия по верботональному методу способствовали устранению пробелов в знаниях , развитию высших психических функций , коммуника тивных навыков , интереса к окружающей жизни , и , в конечном счёте , развитию личности ребёнка , его социальн о й реабилитации и адаптации . Успехи детей позволили увиде ть эффективность и перспективы дальнейшего об учения детей с нарушением слуха в общеобр азовательных учреждениях . Окончив 9 классов и п олучив аттестаты общеобразовательной школы , у детей появилась возм о жность продолжи ть учёбу в ССУЗах г.Хабаровска . В 1998 году 6 человек поступили в торгово-экономический техн икум . Учащиеся техникума чувствуют себя насто ящими студентами и очень серьёзно относятся к учёбе . Неслышащие учащиеся хорошо адапт ировались в средне м специальном уче бном заведении и хорошо осваивают учебную программу . Создавая благоприятные условия учащи мся для постепенной , мягкой интеграции инвали дов по слуху в среду слышащих сверстников , помогая выбрать и освоить профессию , кот орая имеет спрос на ры н ке тру да , способствуя интеллектуальному развитию и получению прочных знаний , школа решает очень важную государственную проблему социальной а даптации неслышащих детей . С каждым годом уровень интеграции детей с нарушением слуха становится более эффективным. Несмотря на всю актуальность и важнос ть проблемы , к вопросу интеграции надо под ходить очень внимательно и обдуманно . Для какой-то части детей с отклонениями в разв итии интегрированное обучение может быть эффе ктивным . Но интеграция оказывается невозможной д ля детей с интеллектуальной недо статочностью . По отношению к таким детям р ечь может идти о социальной интеграции (со вместное пребывание в учреждении , проведение досуга , внешкольные мероприятия ), а не об о бразовательной интеграции. Различные формы интеграци и (временная , частичная-фрагментарная , комбинированная , полная ) глухих детей со слышащими детьми направлены на нормализацию жизни каждого ребёнка , вк лючение его в сферу нормальных социальных отношений , его всестороннее развитие . Для то го чтобы интегрирова н ное обучение целенаправленно расширялось и было эффективно , необходима специальная подготовка , как педаг огов массовых учебных учреждений , так и уч ителей дефектологов , психологов , логопедов , а т акже проработка правовых вопросов интеграции . Кроме всего сказ а нного , большое з начение имеет при интегрированном обучении - г отовность нашего общества принять детей с проблемами слуха . Несмотря на все трудности , открытие и развитие подобных школ прине сёт огромную пользу не только детям с отклонениями в развитии , но и зд оровым детям тоже , которые от этого станут только добрее и отзывчивее. 7. Закл ючение. Сформулируем теперь некоторые основные вы воды , к которым можно прийти в результате анализа вышеизложенного материала . Главный и з них заключается в том , что преодол ение существующей проблемы глухоты в принципе возможно . Как писал Л.С . Выготский : "Проблема глухоты в обществе - проблема соци альная ". Глухота будет побеждена через социаль ное воспитание . Тогда о глухом ребёнке не скажут , что он дефективный , но скажут что он глухой и ничего больше . (Пример : социальная адаптация и интеграция дет ей с нарушениями слуха УВК № 1824 Зеленоградс кого округа г . Москвы ). Социальная адаптация и интеграция чело века с нарушенным слухом во многом зависи т от его социокультурной идентифик ации , т.е . от сознания себя членом того или иного сообщества , субкультуры , определяющим фак тором которой является язык . Развитие и ст ановление личности глухого может происходить в условиях субкультуры жестового языка или в условиях сообщества слышащих , чт о соответственно окажет решающую роль на формирование социокультурной идентификации . Одна ко необходим и встречный процесс - то или иное сообщество , субкультура должны признать или не признать этого человека "своим ". Поэтому в реальной жизни социальная инте г рация неслышащих не всегда проте кает без проблем : "говорящий глухой ", не вла деющий жестовым языком , не всегда бывает п ринят в качестве "своего " в субкультуре гл ухих , и он не всегда к ней стремится ; в сообществе слышащих , несмотря на владение словесной реч ь ю , его также не рассматривают в качестве "своего ". Проблема социокультурной идентификации и интеграции осо бенно остро встаёт в среде молодых людей в связи с их жизненным самоопределением , созданием семьи , формированием круга друзей. Пробить брешь в стене б езмолвия - задача , не доступная только глухим . Лишь при активном и доброжелательном содействии слышащих глухой в состоянии стать полноцен ным членом общества. СЛЫШАЩИЕ ! Будьте терпеливы при общении с глухими, от нашего с Вами отношения к глух ому , от уваже ния к нему и стремления оказать посильную помощь в значительной мере зависят устранение дефицита информации и трагедия одиночества, никогда не забывайте это ! Литератур а : 1. "Социальная адаптация и интеграция детей с нарушения ми слуха ". Сост . Астафьева В.М . - М .: АПК и ПРО , 2000. 2. Богданова Т.Г . "Сурдопсихология : Учеб . пособие . - М .: "Акаде мия ", 2002. 3. Боскис Р. М . "Учителю о детях с нарушениями слуха ". - М ., 1988. 4. "Вопросы трудовой и общественной деятельности выпуснико в специальных школ ". (материалы научно-практич еского семинара ). - М ., 1990. 5. Гилевич И .М ., Тигранова Л.И . "Если ребёнок со сниженны м слухом учится в массовой школе… " - Дефект ология . 1995. № 3. 6. Гозова А. П . "Трудовое обучение учащихся специальных шко л ". - Дефекто логия . 1983. № 5. 7. Профессионал ьное обучение глухих . Под ред . Гозовой А.П . - М ., "Педагогика ", 1975. 8. Крайнин В ., Крайнина З . "Человек не слышит ". - М ., 1984. 9. Матвеев В . Ф . "Состояние профориентационной работы в школе для глухих детей ". - Дефе ктология . 1982. № 4. 10. Миронова Э.В ., Шматко Н.Д . "Интеграция детей с нарушен ным слухом в дошкольные учреждения общего типа ". - Дефектология . 1995. № 4. 11. Рау Ф.Ф . "Проблема интеграции глухих ". - М ., 1981. 12. Цукерман И.В . "Глухота и проблема об щения ". У чеб.пособие . - Ленинградский восстановительный центр ВОР , 1980.