Вход

социальная адаптация детей с глубоким нарушением слуха

Курсовая работа по психологии
Дата добавления: 31 июля 2004
Язык курсовой: Русский
Word, rtf, 344 кб
Курсовую можно скачать бесплатно
Скачать
Данная работа не подходит - план Б:
Создаете заказ
Выбираете исполнителя
Готовый результат
Исполнители предлагают свои условия
Автор работает
Заказать
Не подходит данная работа?
Вы можете заказать написание любой учебной работы на любую тему.
Заказать новую работу
План. Введение. 1. Социализация неслышащих. 2. Социальная адаптация детей с н арушением слуха на основе верботональн ого метода. 2.1 Верботон альный метод реабилитации детей с нарушением слуха. 2.2Сурдолог ическая служба Приморского края. 3. Социальная адаптация глухих детей дошкольного возраста. 4. Профессиональное образование и со циальная адаптация лиц с нарушенным сл ухом. 5. Опыт работы УВК № 1824 для дет ей с нарушением слуха Зеленоградского округа г . Москвы. 5.1 Социализ ация неслышащих подростков путём проведения клубной работы. 5.2 Социальная ада птация неслышащих подрос тков на основ е работы клуба "Подросток ". 5.3 Социальная ада птация учащихся с нарушениями слуха в условиях интеграционного подхода . 6. Интегрированное обучение детей с нарушениями слуха. 7. Заключение. Введение. Природа одарила их… превосходными качествами , которые дают им право на живейшее содействие с нашей стороны . В.И . Флери. История не баловала глухих . Наши предк и их не любили . В Галлии глухонемых приносили в жертву языческому богу , в Спарте по закону Ликурга их сбрасывали в море с высокой скалы . В Древней Грец ии , как и в Риме , законы были жестокими ... Только в V веке нашей эры в Риме для поздно оглохших были сняты некот о рые из этих запретов . Но глухие от рождения по-прежнему оставались бесправными . Нет нужды объяснять , насколько далёк подобный подход от человеческого сострадания . Каковы истоки пренебрежения интересами гл ухих ? Почему к слепым или даже к людям с частичной утратой интеллекта - юродивы м - отношение иное , чем к глухим ? Слепых и юродивых в старину в народе называли "божьими людьми ", считали их предсказателями судеб . К глухим такие определения никогда не применялись . Причина подобных отношений , очевидно , в том, что ни слепота , ни даже недостаточность умственного развития не влияют на одно из главных человечес ких качеств - способность к общению. Человек утратил слух . Несчастье может произойти быстро , в течение несколь ких часов , а может подкрадываться постепенно , д олгие годы . Причины нарушений слуха разнообразны . По данным различных исследован ий , от 10 до 30 % случаев ослабления или полной потери слуха связаны с неблагоприятной н аследственностью . Но какими бы ни были при чины и сроки наступления глухоты , основной её итог один и тот же - утрат а возможности общения с людьми , с окружающ им миром звуков . При тяжёлых формах глухот ы вечное молчание плотной стеной окружает человека , лишает его не только возможности общения , но и зачастую подвергает опаснос ти . Слепо-глухая Ол ьга Ивановна Скороходо ва на вопрос , что более необходимо человек у - зрение или слух , - не задумываясь , ответи ла : "Конечно , слух . Ведь , прежде всего надо слышать , что говорят другие . Человек живё т в обществе… "Да , главная сила человека в возможности его общ е ния с другими людьми . Ни одно другое существо на земле не обладает такими возможностями речевого общения. Известный французский философ , гуманист М ишель Монтель , в 16 веке писал : "Глухота - боле е тяжкий физический недостаток , чем слепота . Он лишает человек а главного его ка чества - способности быстрого и свободного общ ения . Глухота - недостаток социальный по преиму ществу . Он прямее , чем слепота , нарушает со циальные связи личности ". Известный советский психолог Л.С . ВЫГОТСКИ Й сказал : "С одной стороны , дефект ест ь минус , ограничение , слабость , умаление развит ия ; с другой - именно поэтому , что он со здаёт трудности , он стимулирует повышенное ус иленное движение вперёд ". Так , Людвиг Ван Бетховен пять симфоний из девяти сочинил , будучи глухим . Кто знает , смог бы тал ант Бетховена прояви ться с такой поразительной силой , если бы вечная тишина не оставила его один н а один с музыкой . Создал бы великий ис панский художник Гойя столько мировых шедевро в , если бы не одиночество , связанное с глухотой . Как повлияла тяжёлая туго у хость Циолковского на его разработки космических проблем ? Он писал : "Глухота заставл яла непрерывно страдать моё самолюбие , была моим погоняем , кнутом , который гнал меня всю жизнь ". Точная статистика слабослышащих и глухих людей отсутствует . Принято считат ь , ч то в развитых странах общее число людей с дефектами слуха составляет 4-6 % всего населе ния . К счастью , подавляющее большинство из них слабослышащие , слух которых может быть значительно компенсирован современными звукоусилив ающими аппаратами . По прибли з ительным оценкам лишь 0,1 % этих людей страдает тяжёл ыми формами глухоты . С потерей слуха ещё не всё потеряно в жизни . Как и об ычные люди , счастливо трудятся тысячи и де сятки тысяч глухих . Многие из них занимают самые различные должности . Это высококвалиф и цированные инженеры-конструкторы , талантл ивые механики , печатники , художники….Да , действител ьно , компенсация глухоты - сложная проблема . Как вырастить глухого ребёнка добрым , отзывчивым человеком ? Как развить в нём способность к самопожертвованию , привить высокие гражданские качества ? Эти важные задачи о тносятся не только к педагогическим , но и к социальным проблемам. 1. Социа лизация неслышащих. "Социализация - развитие и сам ореализация человека на протяжении всей жизни в процессе усвоения и воспроизводст в а культуры общества " (Мудрик А.В .). Под социа лизацией понимают процесс усвоения человеком социального опыта , приобщения его к обществен ным отношениям . В процессе социализации лично сть приобретает качества , необходимые для жиз ни в обществе , усваивает опре д елён ные ценности и формы поведения . При этом человек сам активно участвует в освоении норм социального поведения и межличностных отношений , в приобретении умений и навыко в , необходимых для успешной реализации соотве тсвующих социальных ролей и функций . В п р оцессах социализации определяющее зн ачение имеют опыт ранних этапов онтогенеза , связанный с формированием психических функций и первоначальных форм социального поведения ; передача социального опыта через систему обучения и воспитания ; и , наконец , взаимное влияние людей в процессе общения и совместной деятельности . В процессе соц иализации человек формируется как член общест ва , к которому он принадлежит . Успешная со циализация - это не только эффективная адаптац ия человека в обществе , но и способность в опред е лённой мере противостоят ь обществу , части жизненных коллизий , мешающих его развитию и самореализации . Современное общество продуцирует в той или иной ме ре два типа жертв социализации : человек по лностью адаптированный в обществе , но не с пособный ему против о стоять и чело век не адаптированный в обществе , противостоя щий ему (Мудрик А.В ., 1997). Дефект глухоты и тугоухости в обще стве - проблема социальная . Л.С . ВЫГОТСКИЙ назва л дефект - "социальным вывихом ". Это основная причина детско й дефективности : "Физичес кий дефект вызыва ет как бы социальный вывих , совершенно ана логично телесному вывиху , когда повреждённый член - рука или нога - выходят из сустава , когда грубо разрываются обычные связи и сочленения и функционирование органа сопровожд ается болью и воспалит е льными про цессами… Если психологически телесный недостаток означает социальный вывих , то педагогически воспитать такого ребёнка - это значит впр авить его в жизнь , как вправляют вывихнуты й и больной орган . В наших руках сдела ть так , чтобы глухой , слепой и с лабоумный ребёнок не были дефективными . Человечество сможет победить слепоту , и глу хоту , и слабоумие в социальном и педагогич еском плане прежде , чем в плане медицинско м и биологическом . Слепой останется слепым , глухой - глухим , но они перестанут быть дефе к тивными , потому что дефективност ь есть понятие социальное . Социальное воспита ние победит дефективность . Тогда о слепом ребёнке не скажут , что он дефективный , но скажут что он слепой и о глухом - глухой и ничего больше ". В настоящее время в проектировани и социальной политики разных стран , не зависимо от их государственного устройства , в ыделяются две тенденции по отношению к эт ой категории населения . Приверженцы первой те нденции считают , что общество должно практиче ски принимать проблемы глухих и слабослыш а щих и создавать им комфортные условия в среде слышащих . Например , всему населению страны рекомендуется изучать жестову ю речь (Швеция ), или каждый ученик с на рушениями слуха , обучающийся в массовой школе , должен иметь персонального ассистента - перев одчика жестовой речи (США и др .), предлагаются определённые требования к артикуля ции всех тех людей (специалистов , родственнико в , друзей , обслуживающего персонала и т.д .), которые имеют постоянное общение с глухими и слабослышащими : их речь должна быть з амедленн о й , артикуляция утрированной ( Швейцария , Германия и др .). Существуют даже модели "страны глухих " - например , университетский городок , населённый неслышащей молодёжью (США , Галлодетский университет ). Вторая тенденция предлагает рассматривать лиц с нарушения ми слуха как особую социальную группу , имеющую свою систему с оциальных потребностей в плане преодоления ог раничений и трудностей коммуникации , но являю щуюся одной из равноправных составных частей общества , существующую с ним в единой социокультурной среде. Принимая ту или другую тенденцию формирования социальной полит ики по отношению к лицам с нарушениями слуха , государство и общество по-разному кон струируют организационные формы их обучения и социализации . В частности , в нашей стране глухие и слабослышащи е на протяжении многих лет рассматриваются как страта , автономная социальная группа , имеющая свои особые социок ультурные отличия и требующая особых условий организации жизнедеятельности . Большинство детей с нарушениями слуха , независимо от возрас та , воспи т ываются в основном в закрытых специализированных образовательных учрежд ениях (ясли , детские сады , школы-интернаты ). В этих учреждениях в качестве обязательного средства обучения применяются пальцевая азбука (дактилология ), а в последние годы - жестовая ре ч ь . Такой подход к воспитан ию и обучению глухих и слабослышащих дете й имеет крайне негативные последствия . Семья фактически отстранена от процесса воспитания . Дети в течение 14-16 лет находятся вне д ома , бывая в родной семье лишь кратковреме нно в выходные д ни или каникулы . Соответствующим образом формируется и психо логия человека с нарушениями слуха (рентные установки , иждивенческая позиция ). Оторванный от семьи как от основного источника развити я и социализации , от окружающего мира , от общения с обществом с лышащих , р ебёнок вырастает отчуждённым приверженцем замкну того мира глухих , где царят свои , понятные ему с детства законы , где существует ставший родным особый язык общения , где оп ределены правила поведения и образ жизни . Неудивительно , что впоследствии в ы пус кники школ-интернатов строят собственные семьи , выбирая партнёров по браку из того же социума , стараются держаться вместе с быв шими одноклассниками , зачастую строят сообщества по типу кланов , пополняя криминальные стр уктуры. 2.Социальная адаптация де тей с н арушением слуха на основе верботонального мет ода. 2.1 Вербото нальный метод реабилитации детей с нарушением слуха. В России используются различные подходы к реабилитаци и глухих и слабослышащих . Это билингвистическ ая система , обучение на основе словес н ой речи , верботональная система , которые спосо бствуют решению проблемы социальной интеграции в общество лиц с нарушениями слуха . Верботонал ьный метод реабилитации детей с нарушением слуха разработан академиком П.Губерина , как результат научных исследован ий в области фонетики и лингвистики и практической ра боты в области речевой коммуникации . С 1961 г ода данный метод стал широко использоваться в Центре "СУВАГ " (Загреб , Хорватия ). Одна из основных задач обучения детей с нар ушением слуха по верботональному м е тоду - интеграция их в мир слышащих . Педаго гами Центра "СУВАГ " накоплен многолетний опыт интеграции глухих детей . Почти 90 % всех дет ей интегрируется в массовые школы . Однако важно отметить , что ни один ребёнок после интеграции не остаётся без наблюдени я и внимания со стороны специалистов . Все дети после основных занятий в школ е приходят на реабилитацию к специалисту , детям оказывается и психологическая помощь . Р езультаты реабилитации детей с нарушением слу ха с использованием верботонального метода вп еча т ляют . Глухие дети отличаются з вонкими , природными голосами , речь их слитная , внятная , интонационно окрашенная . Метод получ ил широкое признание и распространение во всём мире . Более 500 центров в разных стра нах активно используют верботональный метод . К со ж алению , специалистами России , данный метод стал использоваться совсем неда вно . Но уже и сейчас можно говорить о положительных результатах . В России 11 учрежден ий используют в своей работе верботональный метод , есть специалисты , прошедшие полный курс обуч е ния в Центре "СУВАГ " (Загреб ) и получившие международный сертификат на право преподавания данного метода. 2.2 Сурдолог ическая служба Приморского края. Сурдологиче ская служба Приморского края представлена При морским краевым Центром реабилитации слуха и ре чи . Центр является единственным учр еждением на Дальнем востоке , которое занимает ся проблемами слуха и речи в полном о бъёме , оказывая высококвалифицированную сурдологическ ую , слухопротезную и реабилитационную помощь детям-инвалидам , с использованием вербот о нального метода . Основа верботонального м етода - мать и ребёнок . Забота о глухом ребёнке требует от родителей дополнительной работы и напряжен ия . Чтобы устроить его жизнь наилучшим обр азом , необходима настоящая мудрость . Когда реб ёнок вырастает , он сам вы бирает ту среду , в которой ему уютнее жить , сам выбирает средства общения . Но , если с са мого начала давать малышу искусственные средс тва общения - дактилологию , мимику , у человека не будет выбора , так как в условиях такого воспитания в дошкольном возрасте, ребёнок будет изолирован от нормально говорящих людей , не научится естественному общению с ними , не сможет развиваться п олноценным , так как не сможет получать инф ормации из жизни . Такой метод обучения суж ает и примитивизирует окружающий мир глухого чело в ека и не даёт ему р еализовать свои потенциальные способности . Многие родители не хотят , чтобы их дети "разг оваривали руками ", не хотят отрывать ребёнка от семьи . И их можно понять : отдавать в детский дом ребёнка , имеющего любящих родителей , - противоестес т венно . Поэтому родители приводят своих детей в Приморск ий краевой Центр реабилитации слуха и реч и . Разработанный Петаром Губериной , верботональный метод позволяет формировать не только у слабослышащих , но и у глухих детей мо дулированную , звучную , естест в енную ре чь природным путём , опираясь на оптимальные возможности ребёнка с недостатками слуха . Т есная связь в работе индивидуальных реабилита торов и родителей , преемственность в занятиях приводит к развитию слухового восприятия , формированию речевого общен и я . В результате работы на звукоусиливающей аппарату ре "СУВАГ ", ношения индивидуальных слуховых апп аратов , занятий с дефектологом в центре , и дома с родителем , у ребёнка с нарушен ием слуха развивается слуховое восприятие , чт о и даёт возможность формироват ь естественную природную речь . Слово "слышу " н ачинает приобретать два значения : "физическое слышание " и "слышание социальное ". "Слышать " - знач ит понимать ситуацию общения , участвовать в диалоге . "Слышать " - это , значит , иметь облик слушающего человека , ра с полагать ок ружающих к общению . АНТУАН де СЕНТ-ЭКЗЮПЕРИ писал : "самая большая роскошь на земле - роскошь человеческого общения ". Общение со всеми окружающими являет собой образец истинной социальной а даптации и интеграции . Это высшая форма ре абилитации , в которой в равной степени заинтересованы неслышащие , семья и общество . И приходит тот день , те минуты безумной радости , когда глухой ребёнок подходит к матери , целует её и говорит : "Мамочка , я люблю тебя , спасибо тебе родная , всё у нас будет хорошо ". Слы ш ать эт и слова - большое материнское счастье , расплата за её нелёгкий , кропотливый труд . И ра зве это не чудо видеть слёзы на лицах и слышать слова благодарности матерей сл ышащих детей , которые посещают центр реабилит ации . И это настоящее чудо видеть результ аты совместной работы инди видуального реабилитатора и родителей . К сожалению , Приморский краевой центр реабилитации слуха и речи , не может предо ставить глухому ребёнку возможности его пребывания среди сл ышащих сверстников полный день . Для этого в Примо рском крае нужны Учебно-воспитател ьные комплексы (УВК ) для детей с нарушение м слуха , по своей структуре отличающиеся о т традиционных школ-интернатов для глухих и слабослышащих детей. В течение длительного времени считалось , что детей с отклонениями в разви тии лучше обучать в специальных учреждениях . Поэтому интенсивно развивалась система спец иальных учреждений . В городе Владивостоке фун кционирует два специализированных учреждения для детей с нарушениями слуха. 3. Социальная адаптация глухих детей дошкольного возраста. Мир , окружающий ребёнка , не даёт ему покоя . Он хочет покорить и удивить малы ша своим разнообразием . Растущий человек всег да готов к познанию , ему хочется понять всё , что его окружает . И вот тут-то н а его пути возникает препятствие . Ведь основной источник получения информации об окружающем мире у глухого ребёнка оказывается повреждённым . Именно в это время на п омощь приходят педагоги специального дошкольного учреждения № 178 г.Владивостока. В связи с тем , что глухой ребёнок овладевае т речью не так , как слыш ащий , он нуждается в специальной системе о бучения и воспитания . Чем раньше обнаружена глухота , чем раньше начато обучение , тем больше шансов на успех . Младенческий возрас т - самый благоприятный для начала занятий . И в этот момент н а помощь р ебёнку приходят родители . Но надо помнить , что мама должна быть , прежде всего , мамой , а не учительницей , достичь этого можно лишь в тесном контакте родителя с учит елем - дефектологом специального детского сада (Д /С № 178 г.Владивостока ) или сурдол о гического кабинета (Приморский краевой це нтр реабилитации слуха и речи ). . В системе дошкольного воспитания и образования необход имо начинать реабилитацию с 3-х лет . До 3-хлет у ребёнка не закончен процесс внутр енней сепарации . До 3-х лет он испытывает ин д ивидуальный , сенсорный страх . Мог ут появиться патологические реакции : нарушение сна , аппетита , эмоциональные расстройства . При доброжелательном и внимательном отношении педа гогов эти нарушения проходят . В детском с аду с детьми проводится специальная ко р рекционная работа по развитию у них слуховой функции и устной речи . В результате этой работы глухие дети овлад евают речью . При этом закономерности её ст ановления у неслышащих детей при условии раннего начала целенаправленных занятий те же , что и у детей с сохранным слухом . Формирование речи неслышащего ребёнка осуществляется в ходе повседневного общения и на специальных занятиях . Для ребёнка занятие всегда игра . Игра предоставляет поч ти неограниченные возможности для развития мы шления и речи детей . Разви т ие речи глухого ребёнка не должно решаться в отрыве от общих задач развития личности . Важнейшую роль в воспитании глухого ребё нка играет его ознакомление с окружающим миром в процессе деятельности . Социальный опы т приобретается в деятельности . Многообразн а я деятельность детей , которая осу ществляется во время подъёма , медицинского ос мотра , гигиенических процедур , обеда , игры , подг отовки ко сну , прогулки , может быть целена правленно использована для ознакомления детей с предметами и явлениями окружающего мира, а также и для развития речи . Бо льшое внимание заслуживает также нравственное воспитание глухих дошкольников . Дружественная а тмосфера , совместная радостная деятельность и взаимопомощь являются основой социальной адаптац ии глухих детей . Правильно организов а нная коррекционная работа в дошкольном возрасте будет способствовать всестороннему ра звитию глухого ребёнка. 4. Проф ессиональное образование и социальная адаптация лиц с нарушенным слухом. В нашей стране перспективы получения профессионального образова ния лицами с нарушенным слухом зависят не только от качества полученного в школе образования , тяж ести нарушения слуха , степени развития словес ной речи , но и от влияния ближайшего с оциального окружения , мнения и ожиданий семьи , школьных товарищей , а также о т готовности системы профессионального образовани я к включению в образовательный поток нес лышащих студентов . Современные социальные проблем ы (растущая безработица , отсутствие социальной защищённости , конкуренция на рынке труда , пр облемы трудоустройства ли ц с ограни ченной трудоспособностью ) требуют от молодёжи более раннего жизненного профессионального самоо пределения , высокой функциональной грамотности. Государственное образовательное учреждение "Коррекционная школа-интернат " I вида г.Владивостока може т п омочь в этом направлении путём политехнизации школьного образования , целенаправле нной профориентации , повышения качества общего образования и уровня социальной адаптированнос ти неслышащих . Большую роль в этом играет система трудового обучения в школе глух и х . На фоне трудового обучения происходит формирование положительных личностных качеств учащихся , их гражданское становление , морально-психологическая подготовка подростков к самостоятельной жизни . Педагогическим коллективо м совместно с шефствующими и базо в ыми предприятиями проводится работа по профессионально-трудовому воспитанию , обучению дете й , их профессиональной ориентации . Трудовая по дготовка учащихся осуществляется по семи проф илям : (швейное , столярное , слесарное , строительное , обувное , картонажно-пе р еплётное дело , сельскохозяйственный труд ). Для завершения проф ессионально-трудового обучения учащихся открыт кл асс с повышенной профессионально-трудовой подгото вкой , работающий по типу филиала ПТУ . Для трудового обучения учащихся школа активно использует в озможности базовых предп риятий . Обучение слесарному делу организовано на судоремонтном заводе , который обеспечивает учащихся рабочими местами , выделяет оборудовани е , материалы . Во внеурочное время 2 раза в неделю учащиеся VI - VIII классов выполняют в цеха х заво да несложные ремонтные работы . В общей сис теме трудового обучения значительное место за нимает общественно-полезный производительный труд . Он организован таким образом , что это п озволяет помимо закрепления профессиональных нав ыков углубить понятия о п роизводств енных отношениях и дать некоторые экономическ ие знания . Развитие всей системы обучения и воспитания глухих школьников неразрывно свя зано с поисками наиболее рациональных путей подготовки этих детей к жизни и труд у. Одна из задач специальной школы - помочь глухим учащимся выбрать доступную , инт ересную и нужную профессию , овладеть ею и успешно трудиться в рабочем коллективе . Э та задача достаточно эффективно решается при хорошо организованной и действенной профорие нтационной работе среди глухих учащ и хся . Неудачный выбор профессии отрицатель ным образом сказывается на формировании личн ости и нередко на всей последующей деятел ьности . Проведение профессиональной ориентации до лжно учитывать возможность дальнейшего трудоустр ойства . Профориентация ведётся в проце ссе изучения школьной программы , на факультат ивных занятиях , в кружках с помощью специа льных книг , справочников , наглядных пособий , уч ебных фильмов . В систему профориентационной д еятельности школы входит и работа с родит елями по подготовке учащихся к пра вильному выбору профессии. Совершенствование системы профессионально-ориента ционной работы требует проведения научных исс ледований . Советские дефектологи (А.П . Гозова , В. Т . Дмитриев , Е.В . Соломонов , М.М . Нудельман , В.Ю . Карвялис , А.И . Иваницкий ) в свои х и сследованиях уделяли большое внимание анализу отношения глухих к профессиям и социально-т рудовой адаптации выпускников школ для глухих детей . В НИИ дефектологии ведётся больша я работа по совершенствованию трудового обуче ния , исследуются различные фор м ы п редъявления информации глухим , разрабатываются ме тоды обучения глухих основам информатики и вычислительной техники , рекомендации , направленные на повышение уровня профессиональной подгото вки глухих , занимающихся в общей со слышащ ими сети ПТУ , определяю т ся програм мы и методы трудового обучения глухих . Исс ледование , проведённое сотрудниками Центрального научно-исследовательского института экспертизы и трудоустройства инвалидов , показало , что лицам с нарушением слуха может быть рекомендован широкий круг пр о фессий . Противопо казанными для глухих являются все подземные , взрывные , подводные работы , работа на лес озаготовках , транспорте , в большинстве горячих цехов и на некоторых других производствах . Правильный выбор профессии для глухих им еет решающее значение в социально-реаб илитационном плане . Проблема профессионально-трудовой подготовки , профессиональной ориентации и со циально-трудовой адаптации глухих , как отмечает Т.А . Власова , "является одной из самых ак туальных и в школе , и в жизни глухих ". 5. Опыт р аботы Учебно-воспитательного комплекса № 1824 для детей с нарушением слуха Зеленоградского округа г . Москвы. В качест ве позитивного примера можно назвать организа цию работы учебно-воспитательного комплекса (УВК ) № 1824 для детей с нарушением слуха Зеленоградского округа г . Москвы . Учреждение с 1996 года является городской экспериментальной площадкой и ведёт работу по социальной ад аптации и интеграции детей с нарушением с луха . Все дети живут в семье и ежеднев но приходят в детский с а д или школу . Особенностью является также нахождени е детского сада и школы в одном здани и . Детский сад , помимо групп для детей с нарушением слуха , имеет и логопедические группы , что создаёт определённые условия дл я адаптации и временной интеграции детей . Ц е ль этого учреждения - воспитать полноценного человека без всяких скидок на глухоту , вырастить свободного человека , не ч увствующего себя зависимым от переводчика . Од ним из условий выполнения этой цели - обяз ательное проживание ребёнка в семье . Это о бъясняе т ся тем , что дети с нар ушением слуха постоянно находятся в естествен ной речевой среде и психологически комфортны х условиях . Эти условия и среда стимулирую т быстрый темп развития речевого общения , что , как правило , приводит к более высоким результатам обуч е ния детей . "Семе йные дети " оказываются социально-реабилитированы у же к старшему дошкольному возрасту . Такой тесный контакт и упорный совместный труд дефектолога и родителей не предусмотрен в классическом методе обучения глухих детей в интернате . Как тольк о родители начинают понимать , что они могут помочь ребёнку , все их физические и душевные с илы направляются на дело , они становятся Т ВОРЦАМИ - они творят , по мере своих сил , мир ребёнка . "Два мира есть у человека : один , который нас творил , другой , который мы от века творим по мере наших сил ". Н . Заболотский. 5.1 Социал изация неслышащих подростков путём проведения клубной работы. Социализация подрастающего поколения происхо дит под влиянием планетарных процессов , набир ающих всё большую силу - экологически х , демографических , экономических , военно-политических . Сл ожность этих процессов также играет большую роль в том , что значительная часть по дростков и юношей стала ориентироваться не на жизненные перспективы , а исключительно н а сиюминутные потребности , на ц еннос ть жизни "здесь и теперь . Приоритетную рол ь в подростковом возрасте играют отношения подростков друг к другу . Психологи (Д.Б . Эльконин ; Д.И . Фельдштейн ) считают , что основным и потребностями подросткового возраста являются самоутверждение и общение со свер стниками . Жизнь подростка должна быть заполне на какими-то содержательными отношениями , интереса ми , переживаниями .. Для подростков характерно с тремление к расширению социальной среды , что является одним из позитивных аспектов ег о личностного становлени я и самоопр еделения . Если говорить о неслышащем подростк е , то для него расширение социальной среды сопряжено с усилением фиксации на своём дефекте ; среда агрессивна к нему в св язи с его физическим дефектом . Этот факт крайне важен для понимания процессов со ц иализации подростков с нарушением слуха . В работе по социализации неслышащих детей выделяют два направления : 1. Средствами учебно-воспитательной работы школы , семьи ; 2. Ср едствами различных социальных институтов : обществ енные организации , внешкольные орга н и зации , средства массовой коммуникации , учреждения культуры . При социализации неслышащих подрос тков связующим звеном между вышеуказанными на правлениями является клубная раб ота. Клубная деятельность - одна из эффективных форм воспитательной и коррекцион но-р азвивающей работы с учащимися старших классов , которые непосредственно принимают у частие в деятельности клуба . Клубная деятельн ость призвана создать неслышащим подросткам в озможность продуктивного решения центральных зад ач возраста (выработка собственного ми ровоззрения , личностного самоопределения и самопо знания , проектирование в профессии ). Клуб - это естественное сообщество учеников и педагогов , где встречаются и объединяются интересы обеих сторон . Клубная работа с неслышащими подростками применяется в с п ециаль ных учебных заведениях как в нашей стране (например , клуб "Алые паруса " в армавирской школе глухих ), так и за рубежом (напри мер , клуб молодёжи в загребской школе для неслышащих детей "СУВАГ ", Хорватия ). 5.2 Социал ьная адаптация неслышащих подростко в на основе работы клуба "Подросток ". В рамк ах эксперимента "Социальная реабилитация и ин теграция детей с нарушениями слуха в обще ство в условиях интегрированного проведения в нешкольных мероприятий со слышащими детьми ", о рганизованного на базе УВК № 1824 (г . Зеленоград ), как одно из его направлений п роводится клубная работа с подростками . Клуб "Подросток " функционирует с 1996 года . Основная цель клуба - обеспечить позитивную социализацию подростков с нарушениями слуха .. В клубе используются группов а я и индивид уальная формы работы . Форма общения : устная речь как основная и жестовая речь как вспомогательная . Клубная работа проводится в о внеурочное время два раза в месяц . У частие в клубе добровольное . Работу в клуб е "Подросток " осуществляют педагог-пси х олог и социальный педагог в непосредственном контакте с педагогами и воспитателями ст арших классов УВК . Темы занятий подбираются , исходя из интересов ребят . Занятия строятся таким образом , чтобы подростки сами актив но принимали участие в процессе занятия, чтобы у них была заинтересованнос ть в словесном общении . Важен контакт с подростком , а не авторитарное давление на него . Основное внимание уделяется профориентацио нной работе и жизненному самоопределению подр остков с нарушениями слуха . Это связано с тем, что основной контингент участников клуба - учащиеся выпускного класса . Исходя из этого , была подобрана тематика клубных занятий : "Устройство на работу ", "Права инвали дов ", "Обучение лиц с нарушением слуха ". В планы клуба входит организация встреч с психо л огом В.В . Беляковым из общ еобразовательной профессиональной школы для подр остков с нарушениями слуха , с известным уч ёным слепо-глухим А.В . Суворовым , организация эк скурсий на предприятия города Зеленограда. В ходе клубной работы решаются сле дующие задачи : выявление причин и прео доление трудностей и негативных моментов при социальных контактах неслышащих подростков д руг с другом и со слышащими ; обеспечение оптимального микроклимата в подростковом кол лективе , организация разнообразной деятельности - а ктуаль н ой и интересной для неслыш ащих подростков ; расширение знаний о внутренн ем мире человека и мире окружающем его , развитие представлений о себе , о своём месте в мире ; формирования личности и собс твенного мировоззрения ; развития интереса к с ловесному общению, совершенствование устно й речи и развитие логического мышления ка к условия полноценной социальной реабилитации ; развитие профессиональных интересов и професси онального самоопределения . Эти задачи также р еализуются в мероприятиях интегрированного типа следу ю щих видов : совместный отдых детей в летнем оздоровительном лагере , вы ездном трудовом лагере ; совместные встречи со слышащими во время проведения игр , конкур сов , вечеров ; занятия по дополнительному образ ованию. 5.3 Социальн ая адаптация учащихся с нарушен иями с луха в условиях интеграционного подхода. На базе УВК № 1824 с 1997 года проводится эксперименталь ная работа по социальной адаптации и инте грации неслышащих в общество путём проведения внешкольных интегрированных мероприятий со с лышащими . Целью экспе римента является обе спечение позитивной социализации детей с нару шением слуха .В решении вопроса социальной адаптации глухих детей УВК № 1824 большую помощь оказывает управление образования Зеленогр ада . Совместно разработана долгосрочная программа реабили т ации и социальной адапта ции глухих и слабослышащих детей . Программа включает проведение игр "Пойми меня " совмест но со слышащими детьми , совместные экскурсии и встречи друзей учащихся УВК № 1824 и гимназии № 1528 во время школьных каникул ( викторины , спортив н ые состязания , диск отеки и чаепития ); общегородские конкурсы , напр имер : "Путешествие в мир русской кухни ", "Мой любимый город "; художественная эстафета "Эльдо радо - страна всеобщего счастья ", особенностью э того конкурса являлось участие смешанных кома нд . В состав команды входили слыша щие и неслышащие ребята . Совместная деятельно сть активизирует общение неслышащих . Учащиеся 8-11 классов вместе со слышащими детьми занимают ся в секции подводного плавания и становя тся призёрами Москвы. Прекрас ную возможность для организации совместной деятельности неслышащих со слышащими в о дном коллективе предоставляет интегрированный вы ездной трудовой лагерь для подростков . Уже три года подряд , вместе с учащимися гим назии , ребята выезжают в трудовой лагерь н а восстановлени е усадьбы Блока и в Михайловское . Организация деятельности учащих ся в трудовом лагере способствует формировани ю таких качеств как коллективизм , деловитость , самостоятельность . Важно , что в трудовой деятельности неслышащие ребята учатся принимать самостояте л ьные решения , брать ин ициативу на себя , жизнь в трудовом лагере не позволяет потеряться в массе , спрятать ся за чужую спину , быть беззаботным иждиве нцем . Везде неслышащие стремились быть первым и и , им это чаще всего удавалось . Анкет ирование среди всех учас т ников ла геря , выявило следующие вариации высказываний друг о друге. Слышащие о неслышащих : - Глухие реб ята мне очень понравились . Мы разговаривали с ними о многих вещах , может и не так подробно , но всё же были разные темы разговоров. - Я с по чтением отно шусь к глухим , вполне норм ально их воспринимаю и считаю их равными себе. - Нужно сказ ать , что общество лагеря не лелилось на слышащих и глухих . Неслышащие о слышащих : - Этот лагер ь был очень интересным . Мы уже не боял ись слышащих . Они просто здорово относил ись к нам. - Мне кажетс я , это был самый лучший лагерь . Потому , что я не чувствовал себя каким-то другим , не таким как обычные люди . Мы были вместе ! В обще стве , говорит слепо-глухой учёный Суворов А.В ., существует опасность двух крайностей по от нош ению к инвалидам : чрезмерная благотвор ительность или милосердие , превращающее инвалида в объект жалостного обслуживания ; и сверх интеграция - когда вовлечение инвалида в жизнь общества про исходит без учёта его реальных трудностей , в целях более эффективного их преодо ления ; и в том и другом случае происхо дит дискриминация инвалидов , нарушение их общ ечеловеческих прав и обязанностей . В трудовом лагере слышащему окружению удалось соблюсти золотую середину между двумя крайностями , была обеспечена самая разносто р онн яя совместная деятельность и , на её основе , общение между слышащими и неслышащими по дростками . Таким образом , в общем , положительны й эмоциональный фон впечатлений , которые несл ышащие ребята вынесли из трудового лагеря , усилил их стремление к общению , с о держательной коммуникации с окружающим ми ром , что значительно облегчает выполнение зад ач по социальной адаптации учащихся с нар ушениями слуха. В рамках эксперимента проводятся занятия по дополните льному образованию : по программе "Компьютерная грамота " в му ниципальном компьютерном ц ентре . В кружках Дворца Творчества для дет ей и юношества неслышащие ребята овладевают искусством лепки , рисования , учатся работать с современной фото - и видеотехникой . В спортивном клубе ребята могут заниматься п одводным плавани е м с последующим участием в спортивных соревнованиях . Дети с ограниченными возможностями участвуют абсолютно во всех окружных мероприятиях и никто и никогда не делает им скидку на их недуг . Помочь изменить отношение к таким детям со стороны слышащих людей помогают и средства массовой информации : радио , окружная газета "41", кабельное телевидени е . Не только глухим и слабослышащим детям нужно преодолеть барьер общения , но и слышащим людям нужно тоже помочь установит ь контакт с такими детьми . Педагогический к о ллектив УВК № 1824 старается создат ь такие условия для детей-инвалидов , чтобы им было радостно и комфортно , чтобы ребён ок не был закомплексован на своём дефекте , чтобы вырос хорошим и достойным человеко м. 6.Интег рированное обучение детей с наруше ниями слуха. В наст оящее время большинство стран переходят на путь интеграции в обучении детей с отк лонениями в развитии . Проблемы интеграции дет ей с отклонениями в развитии в коллектив здоровых детей находится в центре внимания и в нашей стране . Но если для развития интеграции в странах Западной Е вропы и США создана законодательная база , то этого нельзя сказать о России . Хотя определённые положительные сдвиги в решении этой проблемы есть . У родителей и детей п о явилась возможность выбора раз ных форм обучения и разработан проект зак она РФ "Об образовании лиц с ограниченными возможностями ". Идеи интегрированного обучения , развиваемые в нашей стране , всегда основыва лись на необходимости достижения ребёнком с наруш е нным слухом равного со слышащими детьми уровня развития , участия н а равноправных началах во всех видах деят ельности в детском саду и школе . В нас тоящее время изучаются возможности интеграции глухих дошкольного и школьного возраста , ра зрабатываются различн ы е формы пребыва ния детей в массовых дошкольных учреждениях и школах . (И.М . Гилевич , Л.И . Тигранова , Э. И . Леонгард , Э.В . Миронова , Н.Д . Шматко ). Опреде ление ребёнка в массовое учреждение зависит также от уровня физического развития и состояния здоровья , по з навательного развития . Большое значение имеют личностные свойства ребёнка , особенно такие , как активн ость , самостоятельность , инициативность , которые по ложительно влияют на развитие общения с д ругими детьми и педагогами . Определять ребёнк а в массовое учре ж дение можно только при наличии у него речи , обеспеч ивающей общение с детьми и педагогами . Его устная речь должна быть достаточно разбо рчивой и понятной окружающим детям и взро слым . Интеграция ребёнка с нарушением слуха невозможна без активного участия род и телей . Им принадлежит ведущая роль в организации ежедневных занятий дома , постоян ная работа по развитию речевого общения в быту . Как правило , родители проводят обще развивающую и коррекционную работу в семье по заданиям сурдопедагога . Именно он может посо в етовать родителям посещение ребёнком массового учреждения , а в некоторы х случаях , наоборот , предостеречь их от эт ого , если ребёнок не готов к интеграции в коллектив слышащих детей . Эффективность "с емейного " подхода к решению проблем ребёнка с нарушением с л уха успешно док азали более 166 семей из 78 городов России и ближнего зарубежья , получающие регулярную педаг огическую поддержку в Школе "Нордис ". "Нордис " - Нижегородское Объединение Родителе й Детей-Инвалидов по Слуху . Так называлась общественная организац ия , по чьей инициат иве в 1993 году была создана Школа . В осно ву концепции Школы была положена методика кандидата педагогических наук Эмилии Ивановны Леонгард "Система формирования речевого слух а и речевого общения " и личный опыт се мей , воспитавших глухих д етей вне спецучереждений . Школа стала такой , какой он а есть сегодня - Школа родительского опыта . Девиз преподавателей Школы - "Мы будем вместе с Вами , но не вместо Вас !". Занятия в Школе проводятся 1-2-х недельными курсами один раз в 3-6 месяцев индивидуа л ьно с каждой семьёй или один день еженед ельно . Логическим продолжением программы "Семья может всё " стало начальное общее образовани е , построенное на принципах интегрированного обучения . В настоящее время в Школе четыре начальных класса , включающих наряду с о здоровыми детьми детей , страдающих н арушением слуха . Дети учатся в малокомплектны х классах , осваивая , помимо общеобразовательных предметов по программе 1-4 классов , английский язык и художественное творчество , информационну ю культуру в компьютерном клас с е , занимаются плаванием , хореографией , играют на различных музыкальных инструментах в школьно м оркестре . Совместное пребывание детей в течение всего дня , их контакт не только в учебной деятельности , но и на прогулк е , в игре , бытовых ситуациях даёт здоровы м детям возможность нравственного о пыта общения с более слабым и принятия его как равного , а детям с физическими ограничениями - равные с их здоровыми све рстниками возможности в получении полноценного образования , необходимого для их адаптации и интеграции в обществе. Примером истинной адаптации могут служить дети , которые занимаются в школе-гимназии № 3 г.Хабаровска . В 1991 году по инициативе род ителей был открыт 2-ой класс начальной шко лы для глухих детей . Обучение в условиях общеобразовательной школы и ко ррекционно -развивающие занятия по верботональному методу способствовали устранению пробелов в знаниях , развитию высших психических функций , коммуника тивных навыков , интереса к окружающей жизни , и , в конечном счёте , развитию личности ребёнка , его социальн о й реабилитации и адаптации . Успехи детей позволили увиде ть эффективность и перспективы дальнейшего об учения детей с нарушением слуха в общеобр азовательных учреждениях . Окончив 9 классов и п олучив аттестаты общеобразовательной школы , у детей появилась возм о жность продолжи ть учёбу в ССУЗах г.Хабаровска . В 1998 году 6 человек поступили в торгово-экономический техн икум . Учащиеся техникума чувствуют себя насто ящими студентами и очень серьёзно относятся к учёбе . Неслышащие учащиеся хорошо адапт ировались в средне м специальном уче бном заведении и хорошо осваивают учебную программу . Создавая благоприятные условия учащи мся для постепенной , мягкой интеграции инвали дов по слуху в среду слышащих сверстников , помогая выбрать и освоить профессию , кот орая имеет спрос на ры н ке тру да , способствуя интеллектуальному развитию и получению прочных знаний , школа решает очень важную государственную проблему социальной а даптации неслышащих детей . С каждым годом уровень интеграции детей с нарушением слуха становится более эффективным. Несмотря на всю актуальность и важнос ть проблемы , к вопросу интеграции надо под ходить очень внимательно и обдуманно . Для какой-то части детей с отклонениями в разв итии интегрированное обучение может быть эффе ктивным . Но интеграция оказывается невозможной д ля детей с интеллектуальной недо статочностью . По отношению к таким детям р ечь может идти о социальной интеграции (со вместное пребывание в учреждении , проведение досуга , внешкольные мероприятия ), а не об о бразовательной интеграции. Различные формы интеграци и (временная , частичная-фрагментарная , комбинированная , полная ) глухих детей со слышащими детьми направлены на нормализацию жизни каждого ребёнка , вк лючение его в сферу нормальных социальных отношений , его всестороннее развитие . Для то го чтобы интегрирова н ное обучение целенаправленно расширялось и было эффективно , необходима специальная подготовка , как педаг огов массовых учебных учреждений , так и уч ителей дефектологов , психологов , логопедов , а т акже проработка правовых вопросов интеграции . Кроме всего сказ а нного , большое з начение имеет при интегрированном обучении - г отовность нашего общества принять детей с проблемами слуха . Несмотря на все трудности , открытие и развитие подобных школ прине сёт огромную пользу не только детям с отклонениями в развитии , но и зд оровым детям тоже , которые от этого станут только добрее и отзывчивее. 7. Закл ючение. Сформулируем теперь некоторые основные вы воды , к которым можно прийти в результате анализа вышеизложенного материала . Главный и з них заключается в том , что преодол ение существующей проблемы глухоты в принципе возможно . Как писал Л.С . Выготский : "Проблема глухоты в обществе - проблема соци альная ". Глухота будет побеждена через социаль ное воспитание . Тогда о глухом ребёнке не скажут , что он дефективный , но скажут что он глухой и ничего больше . (Пример : социальная адаптация и интеграция дет ей с нарушениями слуха УВК № 1824 Зеленоградс кого округа г . Москвы ). Социальная адаптация и интеграция чело века с нарушенным слухом во многом зависи т от его социокультурной идентифик ации , т.е . от сознания себя членом того или иного сообщества , субкультуры , определяющим фак тором которой является язык . Развитие и ст ановление личности глухого может происходить в условиях субкультуры жестового языка или в условиях сообщества слышащих , чт о соответственно окажет решающую роль на формирование социокультурной идентификации . Одна ко необходим и встречный процесс - то или иное сообщество , субкультура должны признать или не признать этого человека "своим ". Поэтому в реальной жизни социальная инте г рация неслышащих не всегда проте кает без проблем : "говорящий глухой ", не вла деющий жестовым языком , не всегда бывает п ринят в качестве "своего " в субкультуре гл ухих , и он не всегда к ней стремится ; в сообществе слышащих , несмотря на владение словесной реч ь ю , его также не рассматривают в качестве "своего ". Проблема социокультурной идентификации и интеграции осо бенно остро встаёт в среде молодых людей в связи с их жизненным самоопределением , созданием семьи , формированием круга друзей. Пробить брешь в стене б езмолвия - задача , не доступная только глухим . Лишь при активном и доброжелательном содействии слышащих глухой в состоянии стать полноцен ным членом общества. СЛЫШАЩИЕ ! Будьте терпеливы при общении с глухими, от нашего с Вами отношения к глух ому , от уваже ния к нему и стремления оказать посильную помощь в значительной мере зависят устранение дефицита информации и трагедия одиночества, никогда не забывайте это ! Литератур а : 1. "Социальная адаптация и интеграция детей с нарушения ми слуха ". Сост . Астафьева В.М . - М .: АПК и ПРО , 2000. 2. Богданова Т.Г . "Сурдопсихология : Учеб . пособие . - М .: "Акаде мия ", 2002. 3. Боскис Р. М . "Учителю о детях с нарушениями слуха ". - М ., 1988. 4. "Вопросы трудовой и общественной деятельности выпуснико в специальных школ ". (материалы научно-практич еского семинара ). - М ., 1990. 5. Гилевич И .М ., Тигранова Л.И . "Если ребёнок со сниженны м слухом учится в массовой школе… " - Дефект ология . 1995. № 3. 6. Гозова А. П . "Трудовое обучение учащихся специальных шко л ". - Дефекто логия . 1983. № 5. 7. Профессионал ьное обучение глухих . Под ред . Гозовой А.П . - М ., "Педагогика ", 1975. 8. Крайнин В ., Крайнина З . "Человек не слышит ". - М ., 1984. 9. Матвеев В . Ф . "Состояние профориентационной работы в школе для глухих детей ". - Дефе ктология . 1982. № 4. 10. Миронова Э.В ., Шматко Н.Д . "Интеграция детей с нарушен ным слухом в дошкольные учреждения общего типа ". - Дефектология . 1995. № 4. 11. Рау Ф.Ф . "Проблема интеграции глухих ". - М ., 1981. 12. Цукерман И.В . "Глухота и проблема об щения ". У чеб.пособие . - Ленинградский восстановительный центр ВОР , 1980.
© Рефератбанк, 2002 - 2017