Творчество преподавателя высшей школы и его развитие

Профессиональная деятельность преподавателя по своему характеру давно и однозначно отнесена в научных исследованиях к творческим видам деятельности и рассматривается как весьма нелегкий тр уд . Её сложность проявляется в многообра зии компонентов , в разноплановости взаимос вязей между ними , а также между этими компонентами и внешней средой . Преподавательская деятельность неразрывно связана с творчество м . Практически при проведении каждого занятия приходится что-то изменять и в содер ж ании учебного материала , и в м етодике обучения . Каждое занятие каждый раз получается новым. Педагог стано вится мастером своего дела , профессионалом по мере того , как он осваивает и развива ет педагогическую деятельность , овладевает педаго гическим капиталом, признавая педагогические ценности . Творческую личность характеризуют такие черты , как готовность к риску , независимо сть суждений , импульсивность , познавательная «дото шность» , критичность суждений , самобытность , смелос ть воображения и мысли . Данные качест в а раскрывают особенности действительно св ободной , самостоятельной и активной личности. Под современным понятием «творческая личность» поним ается такой тип личности , для которого хар актерна устойчивая , высокого уровня направленност ь на творчество , мотивацио нно-творческая ак тивность , которая проявляется в органическом единстве с высоким уровнем творческих способн остей и которые позволяют ей достигнуть п рогрессивных , социально и личностно значимых творческих результатов в одном или нескольких видах деятельнос т и. Особое значение приобретают личностный по дход к анализу культуры и выявлению особе нностей формирования личности . Личностный подход предполагает , что его может осуществлять лишь педагог , осознающий личностью самого себ я . Только в этом случае он может уви деть личность в воспитаннике , понять е го и строить свое взаимодействие с ним как диалог , как обмен интеллектуальными , эмо циональными и социальными ценностями , благодаря чему оказывает помощь личности воспитанника и развивает себя как личность . Важнейшей п р едпосылкой творческой деятельности является способность выделять свое “Я – профессиональное” из окружающей педагогической деятельности , противопоставлять себя как субъек та объектом своего воздействия и рефлексирова ть свои действия , слова и мысли. Личностны й смысл творческой деятельнос ти требует от преподавателя достаточно высоко й степени активности , способности управлять , р егулировать свое поведение в соответствии с возникающими или специально поставленными пе дагогическими задачами . Саморегуляция как волев о е проявление личности раскрывает природу и механизм таких профессиональных чер т личности преподавателя , как инициативность , самостоятельность , ответственность. Все другие виды творческой деятельности уступают творчеству педагогическому по своей сложности и ответственности именно в силу того , что в процессе педагогической д еятельности происходит «творение» и «сотворение» личности. Преподаватель высшей школы в силу особ енностей профессиональной деятельности сочетает научное и педагогическое творчество . Безусл овно , характер научной деятельности , логика и алгоритм решения задач детерминируют а лгоритм решения задач педагогических. Во-первых , педагогическое творчество более «регламентировано» во времени . Этапы творческого процесса – возникновение педагогического з амысла , разработка , реализация замысла и другие факторы связаны во времени , требуют оперативного перехода от одного этапа к другому. Во-вторых , отсроченность результатов творческих поисков педагога , так как результаты деят ельности преподавателя воплощаются в знаниях , навыках , умениях , деятельности и поведении будущих специалистов и оцениваются лишь ча стично и относительно. Личностно-творческий компонент профессионально-пед агогической культуры раскрывает механизм её о владения и воплощения как творческий акт. Процесс присвоения преподавателем выработан ных педагогических ценностей происходит на ли чностно-творческом уровне . Осваивая ценности педаг огической культуры , личность способна преобразовы вать , интерпретировать их , что определяется ка к личностными особенн о стями преподават еля , так и характером его научно-педагогическо й деятельности. Становится очевидным , что педагогическая к ультура является сферой творческого приложения и реализацией педагогических способностей личн ости . В педагогических ценностях личность о предмечивает свои индивидуальные силы и опосредует процесс присвоения нравственных , эст етических , правовых и других отношений , т.е . личность , воздействуя на других , творит себ я , определяет свое собственное развитие , реали зуя себя в деятельности. Условиями, определяющими эффективность ре шения задачи подготовки к творчеству в пр офессиональной деятельности учителя , выступают об еспечение полноты элементов познавательного проц есса , их адекватность содержанию и методам профессионально-методической и профессионал ь ной исследовательской деятельности студентов . Осуществление профессионально-методической подготовк и учителя как подготовки к творческой дея тельности предполагает реализацию ведущих , взаимо дополняющих идей этих подходов : приоритетное развитие активности и с амостоятельности обучаемых на основе применения методов с амостоятельной работы студентов ; организация учеб ной деятельности , адекватной будущей профессионал ьной деятельности за счет соответствующего со держания учебного материала и выбора организа ционных фо р м ; развитие мотивационной сферы , определяющей профессиональную и творческ ую направленность личности будущего учителя . Основными условиями реализации этих идей в методической подготовке учителя является разра ботка системы учебных заданий , посредством ко тор ы х студенты включаются в продук тивную учебно-исследовательскую деятельность , моделиру ющую профессиональную творческую работу учителя , обеспечивающую дифференциацию и индивидуализаци ю обучения. К ведущим функциям системы методической подготовки учителя в пед агогическом вуз е мы относим : – формирование самосознания будущего учи теля ; – формирование направленности личности б удущего учителя на творческое осуществление с воей профессиональной деятельности ; – формирование необходимого комплекса пр офессиональных знани й , умений и навыков для творческого осуществления профессиональной деятельности учителя ; – формирование опыта практической профес сиональной деятельности учителя , основанного на исследовательском подходе. Творческая индивидуальность учителя – это системное , интегративное личностное образование , предс тавляющее собой совокупность интеллектуальных , мо тивационных , эмоционально-волевых и профессионально-це нностных качеств . Данное образование возникает и развивается лишь во взаимодействии субъе кта со специфическ и ми творческими формами человеческой деятельности . Кроме того , творческая индивидуальность педагога проявятся в неповторимом , самобытном способе осуществления педагогической деятельности , предполагающей качест венное преобразование личности педагога , развит и е его творческого потенциала. Категория «потенциал» относится к числу общенаучных понятий , методологическое значение которых чрезвычайно важно для педагогики . Пед агогическая функция потенциала реализуется в направляющей роли творческой деятельности личнос т и , выступающей в качестве основания т ворческого преобразования своей жизнедеятельности . Термин «творческий потенциал» нередко отождест вляется с понятиями «творческая личность» , «к реативность личности» , «одарённость» . В то же время многие исследователи рас с ма тривают эти качества как целостную совокупнос ть. Содержание понятия «творческий потенциал» в некоторых работах представлено следующим о бразом : - совокупность реальных возможностей , ум ений и навыков , определяющих уровень их ра звития (Г.Л . Пихтовников , Л.Н . Москвичева ). Да нное определение опирается , прежде всего , на семантическую сущность понятия «потенциал» ; - интегрирующее качество , характеризующее меру возможностей личностей , осуществляющей деятлеьность творческого характера (И.О . Мартынюк , В.Ф . Овчинник ов ); - социально-психологическую установку на нетрадиционное разрешение проти воречий объективной реальности (А.В . Колесникова ); - специальное качество , характеризующее меру соответствия деятельностных качеств индивида социальной норме (определён ной социаль ной роли ), требуемой для сам оопределения в качестве субъекта творчества ( С.Р . Евинзон ); - характерное свойство индивида , определяющее меру его возможностей в творческом самоосуществлении и самореализаци и (М.В . Колосова ); - развитое чувство н ового , открытос ть всему новому : как сис тема знаний , убеждений , на основе которых строится , регулируется деятельность человека ; - высокая степень ра звития мышления , его гибкость , нетерпимость и оригинальность , способность быстро менять пр иёмы действия в соответствии с нов ыми условиями деятельности (Т.Г . Браже , Ю.Н . Кул юткин ); интегративное личностное свойство , выражающ ееся в отношении (позиции , установки , направлен ности ) человека к творчеству (А.М . Матюшкин ). Творческий потенциал личности уч ителя – это необходимая предпосы лка д еятельности творческого характера , ибо он спо собствует выведению личности на такой уровень деятельности , когда она реализует , выражает , утверждает себя не только в порядке ра зрешения ситуации , ответа на её требования , но и в порядке встреченного прот и воречивого , преобразующего ситуацию и саму жизнь. В качестве определения творческого потенц иала личности можно принять следующее : это система личностных способностей , позволяющих оп тимально менять приёмы действий в соответстви и с новыми условиями , а также знаний , умений , убеждений , определяющих результаты де ятельности (новизну , оригинальность , уникальность п одходов субъекта к осуществлению деятельности ) и побуждающих личность к творческой саморе ализации и саморазвитию . [Горовая : 48] Структура творческого по тенциала педаг ога рассматривается как совокупность : 1) собственно-потенциальной составляющей (индивидуаль ные психические процессы , способности ); 2) мотивационной соста вляющей (убеждения , социально-психологическая установк а на развёртывание сущностных сил и нди вида-потребностей , ценностных ориентаций , мотивов ); 3) когнитивной составл яющей (приобретённый в результате образования опыт творческой деятельности , включение в про цесс социализации знаний , умений , отношений , сп особов деятельности и самоактуализации ). Следовательно , творческий потенциал педагога включает не только природные ре сурсы и резервы личности , но и те обра зования , которые формируются у индивида в результате социализации и непрерывного образован ия. Творческая индивидуальность педагога может прояв ляться в меньшей или большей с тепени и , следовательно , отражать разные этапы её становления . В числе таких этапов могут быть следующие : I эта п характеризуется устойчиво про являющимся интересом , ясно выраженной направленно стью личности на профессионально-пе дагогическу ю деятельность , погружение в её среду . И хотя деятельность педагога на этом уровне носит ещё воспроизводящий характер , данный этап ценен уже тем , что педагог накапли вает определённый объём знаний , являющийся ба зой на пути дальнейшего совершенст в ования собственной деятельности , самого се бя. II эта п характеризуется развитием под ражательной активности и связан с повышением уровня освоения деятельности , интенсивным тв орческим овладением профессиональными методами , с редствами , приёмами этой деятельнос ти , на основе чего становится возможным выбор вар ианта осуществления деятельности , адаптация накоп ленных знаний применительно к особенностям об ъекта педагогического труда , достаточно эффективн ое сочетание известных методов и средств педагогического воздей с твия . Поэтому ха рактер деятельности педагога на этом этапе может быть назван как творческое подражани е. III эт ап – происходит обогащение деятельности педагога посредством постепенного снижения общего числа подражательных действий , и , одновременно , увеличен ием инициативных действий и действий согласования (согласующи х подражательные и инициативные , возникающие на их основе ). Деятельность педагога на да нном этапе характеризуется свободным владением комплексом продуктивных педагогических технологий , разработ к ой и внедрением в пр актику новых технологических элементов , что п риближает деятельность педагога к деятельности идеала . Иначе говоря , этот этап может бы ть охарактеризован как этап первых значительн ых творческих достижений личности. IV эта п характеризуется переходом от подражания к самостоятельному творчеству . Деятельность педагога сопровождается освобождение м от идентификации с личностью педагога-образ ца , резким снижением числа подражательных дей ствий , возрастанием числа творческих и характ еризуется высоко й , устойчивой творческой продуктивностью , связанной с разработкой соб ственных программ и методов педагогического в оздействия , открытием и реализацией новых иде й , что свидетельствует об обретении педагогом самостоятельного творческого «Я». V эта п характериз уется повышенно й профессионально-творческой активностью личности , наличием индивидуального творческого стиля дея тельности , посредством которого реализуется потре бность в формировании и расширении акме – пространства , способствующего созданию творчес ких ко л лективов и воспитанию творч ески мыслящих и творчески действующих поколен ий , способных решать нестандартные задачи сво его бытия . [Горовая : 58-59] Сама творческая индивидуальность как каче ство личности без профессионального опыта и мастерства не имеет опоры и средств реализации , может угаснуть под влиянием н еудовлетворённости собою : происходит снижение сам ооценки , разрушение целостности педагогического « Я» и педагогической «Я-концепции» , проявляются попытки искать другие области самореализации. Итак , чтобы ин дивидуальность могла быть предъявлена , она , во-первых , должна быть в той или иной форме осознана самой личностью ; во-вторых , необходимы определённые ср едства , позволяющие выразить собственную индивиду альность ; в-третьих , необходимы определённые услови я , в которых такое проявление индиви дуальности возможно. По-видимому , впервые потенциальные продукты педагогического творчества были перечислены в работе В.В . Белича . Там же было указан о : в результате проведённого атрибутивного ан ализа установлено , что метод об учения может быть открыт , а способ обучения изобр етён . Ю.Г . Фокин приводит расширенный перечень потенциальных продуктов творчества в сфере образования . Каждый из них может воплощат ься в разных произведениях преподавателя , как в устных (лекциях ), так и в п е чатных (учебники , учебные пособия ), или в конструкции наглядных пособий. 1. План каждого занятия и его реализация . Опыт по казывает , что даже повторяющиеся занятия по одной и той же теме приходится варьиро вать с учётом особенностей учебных групп , результато в предыдущего занятия и многих других особенностей учебного процесса . Форма лизованно учитывать эти особенности пока не удаётся , поэтому каждый план занятия и его реализация – продукт творчества (иногд а сознательного , иногда интуитивного ). 2. Методическая н аходка . Новый методический приём (н овое выполнение известной дидактически необходим ой операции ). 3. Методическое усовершенствов ание . Применение известных сред ств обучения с разработкой новых дидактически х материалов для них (например , новая нагл ядная орган изация учебного материала , разр аботка опорного сигнала для репродуктивного о бучения на конкретном занятии ), преобразование научной информации в учебную , соответствующую уровню и цели образования , или генерализа ция учебной информации (освобождение от частн о стей , «свёртывание» признаков ). 4. Методическое обобщение . Разработка частной методики (м етодики преподавания конкретной учебной дисципли ны ), в которой обобщается опыт многих преп одавателей кафедры. 5. Методическое изобретение . Разработка новых методически х приёмов и средств (например , изложени е информации , предназначенной для репродуктивного усвоения , на фоне опорного сигнала с многократным повторением на занятии , разработанно е В.Ф . Шаталовым ). 6. Дидактическое обобщение (например , классификация методов об учения по источникам информации ). 7. Дидактическое изобретение . Разработка новых способов и средств обучения. 8. Дидактическое открытие . Разработка новых методов обуч ения (новых процедур , потенциально обеспечивающих из-за выполнения специально подобранной психической или другой учебной активности суб ъекта учения реализацию явно сформулированной цели обучения или новых продуктов такой активности под управлением преподавателя ). Напр имер , поэтапное формирование умственных действий П.Я . Гальперина ; суггестопед и я (десу ггестивно-суггестивные процедуры Г . Лозанова ); выде ление частей социального опыта человечества , подлежащих освоению в образовании И.Я . Лернера , освоение требуемой деятельности на основе выполнения специально подобранных действий (дея тельностно-орие н тированные методы обучения ). 9. Совершенствование теории . Уточнение или разработка о тдельных определений или утверждений известной теории . Например , сущностное определение высшег о образования , введение в рассмотрение новой модели обучения . Утверждение «Цел ью л юбого обучения является освоение определённой деятельности» Н.Ф . Талызиной. 10. Теоретическое обобщение . Включение в известную теорию новых объектов . Подведение под известную теорию новых процессов. 11. Новая теория . Объединённое единой концепцией теор етическое обобщение опыта преподавания и взглядов предшественников , воплощённое в сов окупности взаимосвязанных определений и утвержде ний. 12. Педагогическое усовершенств ование . Разработка нового учебн ого плана даже на основе образовательного стандарта. 13. Педагогическое изобр етение . Обоснование нового соде ржания образования (поскольку отсутствуют методы и формализованные процедуры такого обоснован ия ). 14. Педагогическое открытие . Разработка новой системы обуч ения и воспитания для каждого уровня обра зования . Например , классно-урочная педагогическая система для общеобразовательной школы , русск ая система подготовки инженеров Московского И мператорского технического училища , система МФТИ для подготовки специалистов с включением студентов в научные коллективы , к о нцентрическая система профессиональной подгот овки в МИИТе . [ Фокин : 182-184 ] Подытоживая все сказанное , приведём высказ ывание А.К . Марковой : «Сущность педагогического творчества заключается в совершенствовании себ я и своей деятельности на основе исследов ат ельского подхода и через связь с практикой» [Маркова : 29] Литература 1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. – СПб: Питер, 2000. 2. Горовая В.И., Антонова Н.А., Ха рченко Л.Н. Творческая индивидуальность учителя и её развитие в условиях повышения профессиональной квалификации. – Ставрополь: Сервисшкола, 2005. 3. Маркова А.К. Психология тру да учителя. – М.: Просвещение, 1993. 4. Пастарнак М.П. Педагог ическое творчество. 5. Педагогика и психология вы сшей школы. – Ростов н/Д: Феникс, 2002. 6. Фокин Ю.Г. Преподавание и во спитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество. – М.: Академия, 2002. 7. Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 1997.