Вход

Творчество преподавателя высшей школы и его развитие

Реферат по педагогике
Дата добавления: 17 февраля 2009
Язык реферата: Русский
Word, rtf, 169 кб
Реферат можно скачать бесплатно
Скачать
Данная работа не подходит - план Б:
Создаете заказ
Выбираете исполнителя
Готовый результат
Исполнители предлагают свои условия
Автор работает
Заказать
Не подходит данная работа?
Вы можете заказать написание любой учебной работы на любую тему.
Заказать новую работу
Профессиональная деятельность преподавателя по своему характеру давно и однозначно отнесена в научных исследованиях к творческим видам деятельности и рассматривается как весьма нелегкий тр уд . Её сложность проявляется в многообра зии компонентов , в разноплановости взаимос вязей между ними , а также между этими компонентами и внешней средой . Преподавательская деятельность неразрывно связана с творчество м . Практически при проведении каждого занятия приходится что-то изменять и в содер ж ании учебного материала , и в м етодике обучения . Каждое занятие каждый раз получается новым. Педагог стано вится мастером своего дела , профессионалом по мере того , как он осваивает и развива ет педагогическую деятельность , овладевает педаго гическим капиталом, признавая педагогические ценности . Творческую личность характеризуют такие черты , как готовность к риску , независимо сть суждений , импульсивность , познавательная «дото шность» , критичность суждений , самобытность , смелос ть воображения и мысли . Данные качест в а раскрывают особенности действительно св ободной , самостоятельной и активной личности. Под современным понятием «творческая личность» поним ается такой тип личности , для которого хар актерна устойчивая , высокого уровня направленност ь на творчество , мотивацио нно-творческая ак тивность , которая проявляется в органическом единстве с высоким уровнем творческих способн остей и которые позволяют ей достигнуть п рогрессивных , социально и личностно значимых творческих результатов в одном или нескольких видах деятельнос т и. Особое значение приобретают личностный по дход к анализу культуры и выявлению особе нностей формирования личности . Личностный подход предполагает , что его может осуществлять лишь педагог , осознающий личностью самого себ я . Только в этом случае он может уви деть личность в воспитаннике , понять е го и строить свое взаимодействие с ним как диалог , как обмен интеллектуальными , эмо циональными и социальными ценностями , благодаря чему оказывает помощь личности воспитанника и развивает себя как личность . Важнейшей п р едпосылкой творческой деятельности является способность выделять свое “Я – профессиональное” из окружающей педагогической деятельности , противопоставлять себя как субъек та объектом своего воздействия и рефлексирова ть свои действия , слова и мысли. Личностны й смысл творческой деятельнос ти требует от преподавателя достаточно высоко й степени активности , способности управлять , р егулировать свое поведение в соответствии с возникающими или специально поставленными пе дагогическими задачами . Саморегуляция как волев о е проявление личности раскрывает природу и механизм таких профессиональных чер т личности преподавателя , как инициативность , самостоятельность , ответственность. Все другие виды творческой деятельности уступают творчеству педагогическому по своей сложности и ответственности именно в силу того , что в процессе педагогической д еятельности происходит «творение» и «сотворение» личности. Преподаватель высшей школы в силу особ енностей профессиональной деятельности сочетает научное и педагогическое творчество . Безусл овно , характер научной деятельности , логика и алгоритм решения задач детерминируют а лгоритм решения задач педагогических. Во-первых , педагогическое творчество более «регламентировано» во времени . Этапы творческого процесса – возникновение педагогического з амысла , разработка , реализация замысла и другие факторы связаны во времени , требуют оперативного перехода от одного этапа к другому. Во-вторых , отсроченность результатов творческих поисков педагога , так как результаты деят ельности преподавателя воплощаются в знаниях , навыках , умениях , деятельности и поведении будущих специалистов и оцениваются лишь ча стично и относительно. Личностно-творческий компонент профессионально-пед агогической культуры раскрывает механизм её о владения и воплощения как творческий акт. Процесс присвоения преподавателем выработан ных педагогических ценностей происходит на ли чностно-творческом уровне . Осваивая ценности педаг огической культуры , личность способна преобразовы вать , интерпретировать их , что определяется ка к личностными особенн о стями преподават еля , так и характером его научно-педагогическо й деятельности. Становится очевидным , что педагогическая к ультура является сферой творческого приложения и реализацией педагогических способностей личн ости . В педагогических ценностях личность о предмечивает свои индивидуальные силы и опосредует процесс присвоения нравственных , эст етических , правовых и других отношений , т.е . личность , воздействуя на других , творит себ я , определяет свое собственное развитие , реали зуя себя в деятельности. Условиями, определяющими эффективность ре шения задачи подготовки к творчеству в пр офессиональной деятельности учителя , выступают об еспечение полноты элементов познавательного проц есса , их адекватность содержанию и методам профессионально-методической и профессионал ь ной исследовательской деятельности студентов . Осуществление профессионально-методической подготовк и учителя как подготовки к творческой дея тельности предполагает реализацию ведущих , взаимо дополняющих идей этих подходов : приоритетное развитие активности и с амостоятельности обучаемых на основе применения методов с амостоятельной работы студентов ; организация учеб ной деятельности , адекватной будущей профессионал ьной деятельности за счет соответствующего со держания учебного материала и выбора организа ционных фо р м ; развитие мотивационной сферы , определяющей профессиональную и творческ ую направленность личности будущего учителя . Основными условиями реализации этих идей в методической подготовке учителя является разра ботка системы учебных заданий , посредством ко тор ы х студенты включаются в продук тивную учебно-исследовательскую деятельность , моделиру ющую профессиональную творческую работу учителя , обеспечивающую дифференциацию и индивидуализаци ю обучения. К ведущим функциям системы методической подготовки учителя в пед агогическом вуз е мы относим : – формирование самосознания будущего учи теля ; – формирование направленности личности б удущего учителя на творческое осуществление с воей профессиональной деятельности ; – формирование необходимого комплекса пр офессиональных знани й , умений и навыков для творческого осуществления профессиональной деятельности учителя ; – формирование опыта практической профес сиональной деятельности учителя , основанного на исследовательском подходе. Творческая индивидуальность учителя – это системное , интегративное личностное образование , предс тавляющее собой совокупность интеллектуальных , мо тивационных , эмоционально-волевых и профессионально-це нностных качеств . Данное образование возникает и развивается лишь во взаимодействии субъе кта со специфическ и ми творческими формами человеческой деятельности . Кроме того , творческая индивидуальность педагога проявятся в неповторимом , самобытном способе осуществления педагогической деятельности , предполагающей качест венное преобразование личности педагога , развит и е его творческого потенциала. Категория «потенциал» относится к числу общенаучных понятий , методологическое значение которых чрезвычайно важно для педагогики . Пед агогическая функция потенциала реализуется в направляющей роли творческой деятельности личнос т и , выступающей в качестве основания т ворческого преобразования своей жизнедеятельности . Термин «творческий потенциал» нередко отождест вляется с понятиями «творческая личность» , «к реативность личности» , «одарённость» . В то же время многие исследователи рас с ма тривают эти качества как целостную совокупнос ть. Содержание понятия «творческий потенциал» в некоторых работах представлено следующим о бразом : - совокупность реальных возможностей , ум ений и навыков , определяющих уровень их ра звития (Г.Л . Пихтовников , Л.Н . Москвичева ). Да нное определение опирается , прежде всего , на семантическую сущность понятия «потенциал» ; - интегрирующее качество , характеризующее меру возможностей личностей , осуществляющей деятлеьность творческого характера (И.О . Мартынюк , В.Ф . Овчинник ов ); - социально-психологическую установку на нетрадиционное разрешение проти воречий объективной реальности (А.В . Колесникова ); - специальное качество , характеризующее меру соответствия деятельностных качеств индивида социальной норме (определён ной социаль ной роли ), требуемой для сам оопределения в качестве субъекта творчества ( С.Р . Евинзон ); - характерное свойство индивида , определяющее меру его возможностей в творческом самоосуществлении и самореализаци и (М.В . Колосова ); - развитое чувство н ового , открытос ть всему новому : как сис тема знаний , убеждений , на основе которых строится , регулируется деятельность человека ; - высокая степень ра звития мышления , его гибкость , нетерпимость и оригинальность , способность быстро менять пр иёмы действия в соответствии с нов ыми условиями деятельности (Т.Г . Браже , Ю.Н . Кул юткин ); интегративное личностное свойство , выражающ ееся в отношении (позиции , установки , направлен ности ) человека к творчеству (А.М . Матюшкин ). Творческий потенциал личности уч ителя – это необходимая предпосы лка д еятельности творческого характера , ибо он спо собствует выведению личности на такой уровень деятельности , когда она реализует , выражает , утверждает себя не только в порядке ра зрешения ситуации , ответа на её требования , но и в порядке встреченного прот и воречивого , преобразующего ситуацию и саму жизнь. В качестве определения творческого потенц иала личности можно принять следующее : это система личностных способностей , позволяющих оп тимально менять приёмы действий в соответстви и с новыми условиями , а также знаний , умений , убеждений , определяющих результаты де ятельности (новизну , оригинальность , уникальность п одходов субъекта к осуществлению деятельности ) и побуждающих личность к творческой саморе ализации и саморазвитию . [Горовая : 48] Структура творческого по тенциала педаг ога рассматривается как совокупность : 1) собственно-потенциальной составляющей (индивидуаль ные психические процессы , способности ); 2) мотивационной соста вляющей (убеждения , социально-психологическая установк а на развёртывание сущностных сил и нди вида-потребностей , ценностных ориентаций , мотивов ); 3) когнитивной составл яющей (приобретённый в результате образования опыт творческой деятельности , включение в про цесс социализации знаний , умений , отношений , сп особов деятельности и самоактуализации ). Следовательно , творческий потенциал педагога включает не только природные ре сурсы и резервы личности , но и те обра зования , которые формируются у индивида в результате социализации и непрерывного образован ия. Творческая индивидуальность педагога может прояв ляться в меньшей или большей с тепени и , следовательно , отражать разные этапы её становления . В числе таких этапов могут быть следующие : I эта п характеризуется устойчиво про являющимся интересом , ясно выраженной направленно стью личности на профессионально-пе дагогическу ю деятельность , погружение в её среду . И хотя деятельность педагога на этом уровне носит ещё воспроизводящий характер , данный этап ценен уже тем , что педагог накапли вает определённый объём знаний , являющийся ба зой на пути дальнейшего совершенст в ования собственной деятельности , самого се бя. II эта п характеризуется развитием под ражательной активности и связан с повышением уровня освоения деятельности , интенсивным тв орческим овладением профессиональными методами , с редствами , приёмами этой деятельнос ти , на основе чего становится возможным выбор вар ианта осуществления деятельности , адаптация накоп ленных знаний применительно к особенностям об ъекта педагогического труда , достаточно эффективн ое сочетание известных методов и средств педагогического воздей с твия . Поэтому ха рактер деятельности педагога на этом этапе может быть назван как творческое подражани е. III эт ап – происходит обогащение деятельности педагога посредством постепенного снижения общего числа подражательных действий , и , одновременно , увеличен ием инициативных действий и действий согласования (согласующи х подражательные и инициативные , возникающие на их основе ). Деятельность педагога на да нном этапе характеризуется свободным владением комплексом продуктивных педагогических технологий , разработ к ой и внедрением в пр актику новых технологических элементов , что п риближает деятельность педагога к деятельности идеала . Иначе говоря , этот этап может бы ть охарактеризован как этап первых значительн ых творческих достижений личности. IV эта п характеризуется переходом от подражания к самостоятельному творчеству . Деятельность педагога сопровождается освобождение м от идентификации с личностью педагога-образ ца , резким снижением числа подражательных дей ствий , возрастанием числа творческих и характ еризуется высоко й , устойчивой творческой продуктивностью , связанной с разработкой соб ственных программ и методов педагогического в оздействия , открытием и реализацией новых иде й , что свидетельствует об обретении педагогом самостоятельного творческого «Я». V эта п характериз уется повышенно й профессионально-творческой активностью личности , наличием индивидуального творческого стиля дея тельности , посредством которого реализуется потре бность в формировании и расширении акме – пространства , способствующего созданию творчес ких ко л лективов и воспитанию творч ески мыслящих и творчески действующих поколен ий , способных решать нестандартные задачи сво его бытия . [Горовая : 58-59] Сама творческая индивидуальность как каче ство личности без профессионального опыта и мастерства не имеет опоры и средств реализации , может угаснуть под влиянием н еудовлетворённости собою : происходит снижение сам ооценки , разрушение целостности педагогического « Я» и педагогической «Я-концепции» , проявляются попытки искать другие области самореализации. Итак , чтобы ин дивидуальность могла быть предъявлена , она , во-первых , должна быть в той или иной форме осознана самой личностью ; во-вторых , необходимы определённые ср едства , позволяющие выразить собственную индивиду альность ; в-третьих , необходимы определённые услови я , в которых такое проявление индиви дуальности возможно. По-видимому , впервые потенциальные продукты педагогического творчества были перечислены в работе В.В . Белича . Там же было указан о : в результате проведённого атрибутивного ан ализа установлено , что метод об учения может быть открыт , а способ обучения изобр етён . Ю.Г . Фокин приводит расширенный перечень потенциальных продуктов творчества в сфере образования . Каждый из них может воплощат ься в разных произведениях преподавателя , как в устных (лекциях ), так и в п е чатных (учебники , учебные пособия ), или в конструкции наглядных пособий. 1. План каждого занятия и его реализация . Опыт по казывает , что даже повторяющиеся занятия по одной и той же теме приходится варьиро вать с учётом особенностей учебных групп , результато в предыдущего занятия и многих других особенностей учебного процесса . Форма лизованно учитывать эти особенности пока не удаётся , поэтому каждый план занятия и его реализация – продукт творчества (иногд а сознательного , иногда интуитивного ). 2. Методическая н аходка . Новый методический приём (н овое выполнение известной дидактически необходим ой операции ). 3. Методическое усовершенствов ание . Применение известных сред ств обучения с разработкой новых дидактически х материалов для них (например , новая нагл ядная орган изация учебного материала , разр аботка опорного сигнала для репродуктивного о бучения на конкретном занятии ), преобразование научной информации в учебную , соответствующую уровню и цели образования , или генерализа ция учебной информации (освобождение от частн о стей , «свёртывание» признаков ). 4. Методическое обобщение . Разработка частной методики (м етодики преподавания конкретной учебной дисципли ны ), в которой обобщается опыт многих преп одавателей кафедры. 5. Методическое изобретение . Разработка новых методически х приёмов и средств (например , изложени е информации , предназначенной для репродуктивного усвоения , на фоне опорного сигнала с многократным повторением на занятии , разработанно е В.Ф . Шаталовым ). 6. Дидактическое обобщение (например , классификация методов об учения по источникам информации ). 7. Дидактическое изобретение . Разработка новых способов и средств обучения. 8. Дидактическое открытие . Разработка новых методов обуч ения (новых процедур , потенциально обеспечивающих из-за выполнения специально подобранной психической или другой учебной активности суб ъекта учения реализацию явно сформулированной цели обучения или новых продуктов такой активности под управлением преподавателя ). Напр имер , поэтапное формирование умственных действий П.Я . Гальперина ; суггестопед и я (десу ггестивно-суггестивные процедуры Г . Лозанова ); выде ление частей социального опыта человечества , подлежащих освоению в образовании И.Я . Лернера , освоение требуемой деятельности на основе выполнения специально подобранных действий (дея тельностно-орие н тированные методы обучения ). 9. Совершенствование теории . Уточнение или разработка о тдельных определений или утверждений известной теории . Например , сущностное определение высшег о образования , введение в рассмотрение новой модели обучения . Утверждение «Цел ью л юбого обучения является освоение определённой деятельности» Н.Ф . Талызиной. 10. Теоретическое обобщение . Включение в известную теорию новых объектов . Подведение под известную теорию новых процессов. 11. Новая теория . Объединённое единой концепцией теор етическое обобщение опыта преподавания и взглядов предшественников , воплощённое в сов окупности взаимосвязанных определений и утвержде ний. 12. Педагогическое усовершенств ование . Разработка нового учебн ого плана даже на основе образовательного стандарта. 13. Педагогическое изобр етение . Обоснование нового соде ржания образования (поскольку отсутствуют методы и формализованные процедуры такого обоснован ия ). 14. Педагогическое открытие . Разработка новой системы обуч ения и воспитания для каждого уровня обра зования . Например , классно-урочная педагогическая система для общеобразовательной школы , русск ая система подготовки инженеров Московского И мператорского технического училища , система МФТИ для подготовки специалистов с включением студентов в научные коллективы , к о нцентрическая система профессиональной подгот овки в МИИТе . [ Фокин : 182-184 ] Подытоживая все сказанное , приведём высказ ывание А.К . Марковой : «Сущность педагогического творчества заключается в совершенствовании себ я и своей деятельности на основе исследов ат ельского подхода и через связь с практикой» [Маркова : 29] Литература 1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. – СПб: Питер, 2000. 2. Горовая В.И., Антонова Н.А., Ха рченко Л.Н. Творческая индивидуальность учителя и её развитие в условиях повышения профессиональной квалификации. – Ставрополь: Сервисшкола, 2005. 3. Маркова А.К. Психология тру да учителя. – М.: Просвещение, 1993. 4. Пастарнак М.П. Педагог ическое творчество. 5. Педагогика и психология вы сшей школы. – Ростов н/Д: Феникс, 2002. 6. Фокин Ю.Г. Преподавание и во спитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество. – М.: Академия, 2002. 7. Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 1997.
© Рефератбанк, 2002 - 2017