Вход

Педагогическая поддержка детей, находящихся в трудной жизненной ситуации

Курсовая работа по педагогике
Дата добавления: 04 февраля 2009
Язык курсовой: Русский
Word, rtf, 278 кб
Курсовую можно скачать бесплатно
Скачать
Данная работа не подходит - план Б:
Создаете заказ
Выбираете исполнителя
Готовый результат
Исполнители предлагают свои условия
Автор работает
Заказать
Не подходит данная работа?
Вы можете заказать написание любой учебной работы на любую тему.
Заказать новую работу
Введение I. П едагогическая подд ержка как одна из стратегий воспитания 1.1. П олитик а государства о необходимости педагогической поддержки … …… ……………… ………………………………………… 6 -12 стр. 1.2. Трудная жизненная ситуация как область педагогическ ой поддержки ………………………… ..… ………………… ……………. 1 2-1 5 стр. II . С истематизация и отбор наибо лее эффективных приемов и способов педагогической поддержки в социально- педагоги ческой деятельности ………….. ……… …… …………………………………………………. 1 5 - 2 3 тр. Литература …………. . .………………………………………………… 2 4 стр. В ведение В современный период развития общества приходит ся констатировать небывалый динамизм всей социальной жизни, для которо го характерны , с одной сторо ны, интегративные процесс ы ( развитие технико- технолог ических систем, информационно- коммуникативных средств и т.д.), сближение людей, а с другой – наблюдается изоляция , автономизация человека. Проблемы, стоящие перед человеком , напряженность жизни, высокая степень динамичности требуют как повышения активности, так и инициативы, самост оятельности, ответственности. В связи с этим современная социальная ситуация выдвинула на передний пла н компонент осмысления жизни как таковой и осмысления вечных проблем жи зни, стоящих перед каждым новым поколением и перед каждым отдельным человеком и требующих индивидуальн ого решения вне зависимости от решения, произведенного общечеловеческ ой мыслью, отраженной в аккумуляторах культуры. Сегодня в условиях сложного этапа социального ра звития , распада семейного в оспитания возрастает значимость педагогическо й поддержки ребенка . Изменя ется парадигма взаимоотношений педагога с детьми : вместо «ученик- учитель », рождается парадигма «человек- человек ». Педагогическая поддержка – процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятс твий, мешающих ему сохранить человеческое достоинство и самостоятельн о достигать желаемых результатов в обучении , самовоспитании, общении, образе жизни. Выбор темы определяется необходи мостью оказания помощи школьнику в затруднительной ситуац ии с тем, чтобы он научился самостоятельно решать свои собственные пробл емы и справляться с повседневными трудностями , и такую помощь может и должен оказать в первую очередь со циальный педагог. Цель исследования – Выявить наиболее эффективные в социально- педагогической деят ельности приемы и способы педагогической поддержки ребенка, находящегося в трудной жизненной ситуации. Задачи исследования: 1. Обоснование выбора темы исследования. 2. Изучение научной , педагогической, психологической литерат уры по теме «Педагогическая поддержка ребенка, на ходящегося в трудной жизненной ситуации ». 3. Систематизация и отбор в социально- пед агогической деятельности прием ов и способов педагогической под держки ребенка, находящегося в т рудной жизненной ситуации. I. Педагогическая поддержка как одна из стратегий воспитан ия В последние годы проблема педагогической поддержки детей (подростков), ост ается достаточно актуальной не только в специальной но и об щей педагогике, а также в психологии , социальной педагогике и ряде других отраслей научного позн ания. Психолого- педагогические основы формирования и развития личности даны в трудах Б.Г.Ананьева, О.А.Ахвердовой, И.В. Боева, Л.И.Божович, И.А.Зимней, И.А.Малашихино й,С.Л.Рубинштейна и др. Общие вопросы становления и развития социально- пе дагогической служб в образовательных учреждениях раскрыты в трудах А.И.Акуловой, Н.Е.Бекетовой, Т.А. Вас ильковой, Ю.В.Васильковой, М.А.Галагузовой, В.Н.Гурова, И.Н. Закатовой, П.А.Шеп тенко и др. Проблемы психолого- педагогической поддержки в процесс е воспитания и формирования личности ребенка, в том числе и детей- сирот , раскрыты в исследованиях О.С.Газмана, А.В.Гордеевой, В.В. Мороз ова, Л.Я.Олифиренко, Л.К.Сидоровой и др. Теория педаго гической поддержки была раскрыта О.С.Газманом в 1995 году. В конце 80-х годов О.С.Газман проводит анализ ситуации , скл адывающейся в воспитании в переходный период, и выдвигает ряд идей относ ительно базовой культуры личности. Он доказывал, что есть такие основани я, которые остаются неизменными, независимыми от социальной и политичес кой конъюктуры. Эти основания в п ервую очередь связаны со способностью личности самоопределяются в люб ой ситуации жизнедеятельности. Причем О.С. Газман не отождествляет самоопределение с адаптацией. В то время, когда стираются границы между добром и злом, между нравственным и безнравственным, взрослое общество, сознающе е свою ответственность перед подрастающим поколением, не может оставит ь его без поддержки и помощи в трудный период самоопределения. Вместе с тем, анализ литературы подтверждает, что э та проблема еще недостаточно изучена. 1.1. С оциальн ая политик а госуд арства о необходимости пед агогической поддержки. А какова же политика государства и общества в области воспитания ? В условиях кардинальных социальных перемен изменяются все основные элементы функ ционирования человеческого сообщества как на уро вне общецивилизационных процессов (феномен глобализации), так и на уровне конкретного человека (личная и социальная жизнедеятел ьность). В современном российском обществе, находящемся в состоянии смены общественных формаций, утверждаются следующие тенденц ии: - становление социального образ ования и социального воспитания; - расширение круга социальных ин ститутов воспитания (школа, общественные объединения детей, подростков, молодежи; средс тва массовой информации; церковь ; политиче ские партии и общественные движения; библиотеки и клубы; парки культуры и отдыха и детские санатории; лагеря отдыха и разнообразные досуговые це нтры; фонды и различные специализированные службы); - повышение внимания к социально й среде как фактору разностороннего влияния на учащегося ; - все более широкое использовани е в практике средового подхода к построению воспитательных систем и про странств общеобразовательных ш кол; - увеличение количества в общеоб разовательных учреждениях работников новых для них специальностей: со циальных педагогов, педагогов- психологов, социологов и т.д. Эти и другие обстоятельства являются отражением утверждения социально- педагогической парадигмы воспитания. Базовыми идеями развития воспитания в рамках социально- пе дагогической парадигмы являются : идея соц иально- педагогической солидарности , идея социального партнерства; идея межсекторного взаимоде йствия, идея проектирования и построения педагог ически целесообразных отношений в социуме и некоторые другие , которые специфически проявляются в функционировании совре менных образовательных учреждений. В связи с утверждением этих идей ученые и практики все чаще ставят вопрос о включении в понятие «воспитание »таких сторон взаимодействия воспитателя и во спитанника, которые ранее почти не рассматривались. Речь идет о педагогической и социально- педагогической помощи ему в решении по вседневных проблем . Содержание и технология названных видов деятельн ости в настоящее время активно р азрабатываются и применяются в п рактике работы социального педагога . Социально- педагогическая парадигма начинает учитываться при выработк е политики государства и общества в области воспи тания. Н есм отря на отсутствие в словарно- справочной литературе и нормативных доку ментах определений термина «политика в области воспитания», социально- педагогическая практика диктует поиск ответов на вопросы о ее содержан ии и задачах , специфике и способа х реализации применительно к различным социальным институтам и на друг их уровнях ее реализации как в ис торико – педагогическом ракур се, так и в современных условиях . Содержание социальной политики в области воспитания детей проявляется в компле ксе практических мер по реализации ее основных направлений. Оно отражен о в целом ряде государственных нормативных документов: Законе Российск ой Федерации «Об образовании», основных направлениях социально- эконом ической политики Правительства Российской Федерации на долгосрочную пер спективу, Пр ограмме социально- экономического развития Российской Федерации на среднесроч ную перспективу (2003- 2005гг.) , Национ а льной доктрине образовани я в Российской Федерации , Концепции модернизации российского образования на пери од до 2010 г., федеральных целевых прог раммах «Молодежь России »(2001- 2005 гг.), «Дети России» (2003-2006гг.) и других документа х. Государственная социальная политика в области во спитания детей представляет собой систематическую и целенаправленную деятельность государственных органов по осуществлению крупномасш т абных задач развития и соверше нствования специфической части социальной сферы общества, связанной с интересами и жизнедеятельностью детей и направленной на реализацию основных прав и законных интересов ребенка в Российской Федерации , формирование у подрастающего поколения качеств граж данина- патриота на основе комплекса мер непосредственного и опосредов анного воспитательного воздействия ( А.К. Быков). Государственная социальная политика в области в оспитания детей имеет целью создание реальных предпосылок для стабили зации и обеспечения положительной динамики в реализации прав детей на п олноценное физическое, интеллектуальное, духовное, нравственное и соци альное развитие в соответствии с нормами Конституции Российской Федерации и международными обязате льствами. Ведущими задачами государственной социальной политики в области воспитания детей выступают: соблюде ние прав детей, предусмотренных Конституцией РФ, недопущение их дискрим инации, упрочение основных гарантий прав и законных интересов детей, а т акже восстановление их прав в случае нарушений; обеспечение благоприят ных нормативных , экономических и иных условий для духовно- нравственного , физичес кого , интеллектуального и психического развития детей , воспитания патриотизма и гражданствен ности , а также самореализации ли чности в социуме. К основным принципам функционирования государст венной социальной политики в области воспитания детей относятся принц ипы: системности; планомерности, комплексного сочетания мер непосредст венного и опосредованн ого воспитательного воздейств ия ; адресности мер социальной поддержки групп детей; приоритетности реализаци и международных обязательств в области защиты прав детей; соци альной справедливости ; единства экономической , научной и правовой базы осущест вления социальной политики в об ласти воспитания детей; правовой регламентированности практических ме р и др. Вместе с тем государственная социальная политик а в области воспитания детей реализуется посредством определенной стр атегии воспитания (И.А.Зимняя). Естественно , что невозможно выделить единственную и де йственную во всех условиях стратегию воспитания учащихся общеобразова тельных школ. Чаще всего под стратегией воспитания пони мают комплекс мер, реализация которых обеспечивает единое направление воспитательных воздействий , ока зываемых субъектами воспитания и социальной средой в целом и на каждого человека. В современных услови ях развития страны , которые хара ктеризуются высокой степенью неопределенности и противоречивостью , разработка и уточнение стратеги и воспитания становятся важной политической и социально- педагогическ ой задачей. Учитывая упрочение социально- педагогической пар адигмы как методологической основы при рассмотрении различных сторон общественного развития, включая область образования , будет правомерным определить общую стратегию вос питания как социально- педагогическую стратегию. Данная стратегия воспитания учитывает личностные и средовые факторы в оспитания; предусматривает позитивное использование всего потенциала воспитате льной деятельности и воспитательной работы в шко ле применительно к конкретному социуму; - объединяет в себе ( в качестве «р еализаторов » стратегии ) педагогические кадры всех категорий с привлеч ением сотрудников других социальных непедагогических институтов; - соединяет ценности личности и о бщества на основах их взаимопроникновения и гармонизации ; - предусматривает воспитательн ое влияние не только на учащегося, но и на совокупность его отношений , на его социум ; - переводит воспитание личности в ее самовоспитание в соответствии с динамично меняющейся социальной с редой; - органично включает в себя все в иды сопровождения воспитанника на пути его развития и поддержки в проце ссе повседневного решения своих жизненных проблем . Суть социально- педагогической стратегии воспитания заключается в ком плексировании воспитательных воздействий на человека и среду его обит ания; в придании этим воздействиям непроти воречи вого характ ера и позитивной направленности ; в создании необходимых условий , обеспечивающих гуманистическое содержание процесса разви тия личности учащегося и совершенствования в этом направлении социальной среды . Главная идея общей социально- педагогической стр атегии воспитания заключается в гармонизации взаимодействия воспитан ника с социальной средой. 1. Стратегия социально го развития личности . Е е суть заключается в том, что ребенок в процессе своей жизнедеятельности развивается не только физически , психически, но и социально; приче м все виды его развития проявляются в его социальном взаимодействии , во взаимодействии с социумом в узком смысле слова, а в шир оком – с обществом в целом. качество этого взаимодействия (гармоничное или дисгармоничное ) и есть результат воспитания. Социальное развитие об условлено процессами социального становления ; социального закаливани я(М.И.Рожков); формирования или восстановления жизненных сил (С.И.Григорье в); социального формирования и т.д.социальное развитие означает динамиче ские изменения в социальном статусе и социальной роли человека, в его ли чной и социальной жизнедеятельности . Применительно к школе оно обеспечивает взаимосвязь жизнед еятельности ученика с различными социальными институтами, сферами гос ударства и общества. 2. Стратеги я формирования педагогически целесообразной социальной среды обитания ребенка, гармоничных социальных взаимоотношен ий в ней. Ребенок живет не только в рамках воспитательного пространства. Он включен в социум , в котором пр оявляют себя не только управляемые факторы , но и неуправляемые , стихийно и хаотично действующие на его личность. Формирование воспитат ельного пространства школы весьма важно как часть реализации данной ст ратегии , но не может сводиться к ней в силу двух обстоятельств. С одной стороны , воспитательное пространство школы является все же частью общей социальной среды и реализуется , прежде всего на уровне учреждения. С другой стороны , ученик, завершивший обучение в школе, имеющей даже идеальное в оспитательное пространство , вы ходя во «взрослую» жизнь, сталкивается с тем самым социумом, который реа льно противостоит этому самому воспитательному пространству . После окончания школы молодой человек попадает в соверш енно иные социальные взаимоотно шения , что существенно затрудня ет его социальную самореализацию . 3. Стратегия социально- педагогического соп ровождения личности . Она обусло влена категорией «взаимодействие» , а учитывая социальность проблемы, - категорией «социальное в заимодействие» , под которым пон имается процесс непосредственного или опосредованного воздействия социальных объектов друг на д руга, в котором взаимодействующие стороны связаны циклической причинн ой зависимостью. Социально- педагогическое сопровождение взрослым ребенка пред ставляет собой циклическое непосредственное и опосредованное воздейс твие друг на друга в условиях соци у ма с целью гармонизации отношений индивидов, участвующих во взаимодействии с этим социумом в определенном пространстве и во времени. На пути своего развития человек, пребывающий в люб ом возрасте , не изолирован о т других людей, а находится с ними в процессе социального общения. Известно, что общение - взаимодействие двух или более люд ей с целью установления и поддержания межличностных отношений, достиже ния общего результата совместной деятельности ; один из важнейших факто ров психического и социального развития ребенка. Только в контакте с взр ослыми людьми возможны усвоение детьми общественно- исторического опыта человечества и реализация присущей им от рождения потенциальн ой способности стать полноценными представителями человеческого рода . Недостаток и ограничение общения существенно замедляют и обедняют раз витие ученика. Вывод: Развитие воспитания детей и молодежи , реализующееся по средством той или иной стратегии воспитания заключается в постоянной корректировке реальной социально- педагогической ситуации , в которой осуществляется жизнедеятельность ученика ; оно пред полагает опережающий элемент подготовки новых поколений к изменяющимс я условиям жизни общества; предусматривает переход к управлению не деть ми, а их отношениями: основным объектом изменения должна стать система о бщественных отношений на школьном и социумном ур овнях, взрослое общество, со знающее свою ответственность перед подрастающим поколением, не может о ставить его без педагогической поддержки и помощи в трудный период самоопределения. 1.2. Трудная жизнен ная ситуация как область пе дагогической поддержки . До недавнег о времени государство гарантировало пусть и недостаточно высокий, но от носительно устойчивый социальный уровень для каждого человека в облас ти образования, здравоохранения , культуры, трудовых о тношений, социального обеспечения и т.д. Однако сегодня эта ситуация изм енилась и мы констатируем факт , что зн ачительно увеличилось количество семей, находящихся в трудной жизненн ой ситуации. Соответственно изменилась и жизнь детей, воспитывающихся в этих семьях. Понятие трудная жизненная ситуация в целом определяется (Дементьева И.Ф., Евграфова И.Н., Кусов А.Ф.) как временная, объективно или субъективно создавшаяся ситуация; неизбе жное событие в жизненном цикле, порождающее эмоциональные напряжения и стрессы; препятствия в реализации важных жизненных целей, с которыми нел ьзя справиться с помощью привычных средств; ситуация , объективно нарушающая жизнедеятельность; наруше ние привычных внутренних связей; невозможность реализации внутренних стимулов( мотивов, стремлений, ценностей). Классифицировать трудную жизненную ситуацию шко льника и его семьи можно по источнику возникновения, по основаниям, по ох вату функций жизнедеятельности , по последствиям, по способности семьи к преодолению трудных жизненных с итуаций. Классификация позволяет осуществить адресность педагогическ ой поддержки семьи, дифференцированно подойти к работе с отдельным ребе нком . К специалисту, осуществляющему педагогическую по ддержку ребенку, находящемуся в трудной жизненной ситуации , предъявляются следующие требования: • понимание сути оказы ваемой поддержки; • профессиональная готовность; • формирующее начало; • личностные качества; Профилакти ческие функции в работе с учащимися , находящимися в трудной жизненной ситуации , осуществляет непосредственно классный руков одитель. Он помогает получить сведения о ребенке, о положении дел в семье, так как чаще общается с учащимися, их родителями и лицами, их заменяющими, с другими родственниками. Классным руководителям необходимо своевреме нно выявлять несовершеннолетних, нуждающихся в помощи государства, с це лью организации индивидуальной профилактической работы регулярно общ аться с законными представителями учащихся , строя свою работу на принципах доверительного , не ущемляющего достоинства общения и с облюдая принцип конфиденциальности полученной информации. Особое место занимает работа социального педагога с семьями, где ребено к находится в трудной жизненной ситуации , включающая в себя три основные функции: - образова тельную (организация и проведение консультаций для родителей); - психологическу ю ( организация работы с привлечением с пециалистов- психологов); - посредническую (информировани е, организация и координация деятельности смежных специалистов, устано вление связей и партнерских отношений между семьей и образовательным у чреждением). Социально- педагогическая помощь более эффективна, если она проводится в комплексе. Работе социаль ного педагога может помочь родительский актив, но к вопросу его привлече ния необходимо подходить осторожно, не забывая о главном принципе «не навреди ». Это должны быть люди ис кренне желающие оказать помощь, понима ющие сложн ость положения несовершеннолетнего . В своей работе социальный педагог постоянно стал кивается с необходимостью совместить усилия с психологом школы. На прак тике психологи часто делают основной упор на проведение диагностики, не осуществляя в полной мере коррекционных и профилактических мероприяти й. Психолог , не обманывая дов ерия ребенка, должен обратить внимание социального педагога на случаи н арушения прав несовершеннолетних или возникшие подозрения по поводу и х нарушений. Без этой информации социальный педагог не может своевремен но принять действенные меры по защите прав ребенка . Как показывает практика , наиболее результативна деятельность со циального педагога и психолога по совместному ко нсультированию. Не менее важно взаимодействие всех субъектов обра зовательного процесса с родителями ребенка. Созд ание в семье благоприятной атмосферы принятия и подде ржки , отказ от конфликтов любого происхождения по зволит сформировать у учащегося ощущение психологической безопасност и и комфорта. Таким образом , педагогическая п оддержка ребенка, находящегося в трудной жизненной ситуации, является п риоритетным направлением деятельности социальн ого педагога в средней школе и должн а осуществляться комлексно при тесном взаимодействии с другими педагогами . II. Систематизация и отбор наиболее эффективных приемов и способов педагогической поддержки в социально- педагогической деятельности Практическ ая часть работы нача т а с ана лиза обращений с проблемами классных руководителей, учителей- предметн иков, опекунов, учащихся. Причины обращения: 1. Ребенок остался без попечения родителей . 2. Трудное мат ериальное обеспечение в семье . 3. Родители не должным образом занимаются восп итанием детей . 4. Родители ис пытывают трудность в воспитании детей . Небольшие с ведения о школе: МОУ «Харламовская СОШ» построена в 1964 году, количество уч ащихся – 306 человек(2006/2007 уч.год). В школе отсутствует должность педагога- психолога. Каждый учебный год социальный педагог, вместе с классным и руководител ями выявля ет учащихся , находящихся в трудной жизненной ситуации и нуждающихся в помощи педагогов и представителей других стр уктур. Для этого составляется «Карта обследовани я учащихся » и заполняется с оциально- педагогическая характеристика (Приложение №1, № 2 ) на основе наблюдений, изучения у чебной , общественной , трудовой д еятельности подростка, характера его взаимоотношений с одноклассникам и, друзьями, учителями, родителями, а также в результате бесед и сбора неза висимых характеристик , которые дают подростку, условиям его семейного воспитания и внешкольной среды о бщения , окружающие. На первом этапе работы с такими детьми обязательн о прово дятся беседы с самим подростком и представителями его социальн ого окружени я , членами его семь и, при наличии противоречивых характеристик , пыта емся ра зобраться в существе этих противоречий, отражающих по- видимому , особенности взаимоотношений подростк а с информирующими сторонами. Вм есте с классным руководителем предлагаем родителям ребенка заполнить анкету о состоянии здоровья школьников. На семью р ебенка составляется социальный паспорт семьи, в к отором указывается : где прожива ет семья, количество поколений в семье, состояние з доровья школьников и членов его семь и , имеются ли социальные гар антии, в какой помощи семья нуждается. Для дополнения информации о ребенке и его семье прово дится рисуночный тест «Мир гл азами ребенка», «Портрет семьи» , методика «Дом, дерево , человек» и т.п. , анали зируя которые можно выделить характерные особенности ребенка и его семьи. Если ребен ок объективно находится в труд ной жизненной ситуации: 1.Ребенок систематически п риходит в школу невыспавшимся, голодным, без необходимых школьных прина длежностей и т.д. 2.У ребенка имеются проблемы в поведении на уроках или переменах. 3.Ребенок систематически опаздывает на учебные занятия. 4.Ребенок постоянно пропускает учебные занятия без уважительной причин ы, имеются сообщения от родственников о ситуаци и н еблагополучия в семье и т.д. С оциальный педагог вместе с классным и руководител ями посещае т семь и и оформля е тся акт обследования жилищно- бытовых условий жизни семьи и реб енка ( Приложение №3 ). Если несколько лет назад классный руководитель посе щал семью учащегося самостоятельно, то сейчас это не рекомендуется по той причин е, что больше трети жителей приезжие , многодетные , неблагополучные семьи , которые нуждаются в социально- педагогиче ской помощи представителей разн ых структур. Ситуация №1. Семья Р. переехали из г. Омска – 9 детей , отец умер , 4 старших детей живут самостоятельно, в школе обучаю тся в настоящий момент трое, млад ший сын в семье Михаил (7 класс) часто опаздывает в школу, учится очень слабо, балуется на уро ках , отвлекая одноклассников, ку рит. Беседа с мальчиком результа тов не дала, мама , ссылаясь на постоянные проблемы в семье с детьми , часто отсутствует дома, школьные родительские собрания игн орирует, передавая записки в школу такого типа «Делайте с ним, что хотите! ». Посещение семьи так же результатов не дало: мама отсутствовала. Предпринятые действия : 1. Проведен а беседа и консультирование Михаил а ( об отношении к учебе, о вреде курения) . 2. В классе проведен факультатив на тему «Скажем не т курению!» 3.В классе проведено дискуссионное классное собрание на тему «Табак и верзилу сведет в могилу» Дополнительные формы работы с семьей Миши Р.: - Проведена беседа со старшим братом Андреем о пом ощи школе в работе с Михаилом. - Проведена работа по ор ганизации внеклассной занятости : Михаил посещает технологический кружок. - Проведена работа по организации бесплатного питания Ми хаила в школьной столовой. - Назначены индивидуальные дополнительные занятия с Мишей одноклассников. Результаты : 1. Проблема с опозданиями и нарушением поведения на уроках Михаилом практически преодолен а. 2.Михаил не курит на территории школы 3. Михаил з акончи л четверть удовлетворительно. Использованные приемы: 1.Доверительная беседа 2. Обсуждение на равных ( предложение подумать, как курение скажется на здоровье ) Содержание дальнейшей работы : 1. В классе провести тренинг по профилактике курения. Ситуация 2 . За помощью обрат ился классный руководитель Алеши К.( 8 класс, у Алеши - родители педагоги) Со слов классного руководителя м альчик в последнее время стал невнимательным на уроках, замкнутым, снизи лась успеваемость, отказывается посещать классные и школьные мероприя тия. Предпринятые действия: по п росьбе классного руководителя Алешу пригласили на консультацию. М альчик был замкнут, смотрел с н едоверием и подозрительностью. Беседа не получалась. Алеше был о предложен о нарисова ть семью. Не задумываясь, он стал рисовать. Нарисовал вдалеке машину и папу возле машины , и маленькую, еле заметную в машине маму. Е го попросили объяснить свой рисунок. Выяснилось , что мама у него сильно болеет и очень часто , вместе с папой ездит в больницу, а Алеша остается один. Я вниматель но слушала его не перебивая, иногда только уточняя некоторые детали. А по том попыталась объяснить, что мама с п апой его любят , но в связи с маминой болезнью папа уделяет больше внимания ма ме, что это временно, как только ма ма выздоровеет, ситуация изменится. Алеша со мной согласился . А я провела беседу с его папой, который в пер иод (очень тяжелой) болезни ж ены действительно даже не заметил изменений с сыном. Отец был удивлен, он понял, что сыну не хватает тепла, ласки , сочувствия . Р езультаты : в семье все благополучно, мама выздор овела , а Алеша снова стал тем Алеш ей, каким и был. Использованные приемы: 1. Пр осьба( Нарисуй, пожалуйста, свою семью) 2. Доверительная беседа 3. Стать на позицию воспитан ника ( В жизни бывают такие моменты…я раньше тоже ду мала..) Ситуация 3. Мама Саши И.(7 клас с, ребенок- инвалид) обратилась за помощью: мальчик ее совершенно не слуша ет, приходя со школы, бросает сумку и уходит, был замечен в краже, посещает ночные дискотеки для взрослых, поддерживает отношения с более старшими товарищами. Проведенная работа : 1. Проведено консультирование м амы(по выходу из создавшейся ситуации). 2. В кл ассе проведено дискуссионное классное собрание на тему «Личность и пов едение» 3 . Пре дложение маме получить к онсультаци ю у практического психолога. Результаты значительных измене ний не произошло, мама отказалась от консультации психолога, а поведение Саши еще более ухудшилось, он стал срывать уроки, у ходить с уроков, обманывать и родителей и педагогов. Предпринятые действия: 1. Проведено консультирование Саши . 2. В классе проведен тренинг « Умение жить среди людей» 3.Проведен факультатив «Самосознание и самооценка личности» Дополнительные формы работы : - проведение беседы с Сашей (о положении дел в семье) -у ста нов ление ежедневн ого контрол я за посещением занятий Сашей. - о бра тились за помощью к районному инспектору по делам несовершеннолетних (в связи с от сутствием местного участкового) -о рганизовали профил актическую поездку Саши с другими детьми в Морозовскую колонию на «экскурсию». Результаты : 1.Характер поведения Саши несколько изменился ( значительно меньше замечаний на поведение в дисциплинарном дневнике ). 2. Пропусков занятий практич ески нет. Содержание дальнейшей работы: 1.Предложить маме ( повторно ) обратиться за консультацие й к психологу . 2. Провести в классе тренинг «Быть уверенным- это здорово!» 3. Пом очь мальчику в овладении компьютером . Использованные приемы: 1.Доверительная беседа. 2.Совет. 3.Акцент на достоинства. 4.Проекция результата. 5.Обсуждение на равных. Отсюда д елаем вывод: 1. Наиболее эффективными спос обами пе дагогической поддержки являются : консультирование, беседы, факультативы, групповые консультации, тренинги для г руппы родителей, имеющих схожие проблемы в воспитании ребенка, различны е виды собраний, вечера вопросов и ответов, родительские конференции. На иболее эффективными приемами педагогической поддержки являются: доверительная беседа , совет, акце нт на достоинства ребенка, проекция результата, обсуждение на равных. 2. Социальный педагог не всегда самостоятельно может оказать необходимую помощь ребенку, находящемуся в трудной жизненной ситуации, разрешение проблемы часто требует при влечения специалистов : социальный педагог тесно связан с о рганами социальной защиты, если и ребенку и семье нужна материальная под держка ( ходатайство на оказание материальной помощи) , тесно связан с работниками Дома культуры, чтобы помочь ребен ку открыть свои таланты или на время забыть о семейных неурядицах, тесно связан с работ никами фельдшерско- акушерского пунк та, если ребенка по состоянию здоровья нужно отправить на санаторное леч ение (каждый год до 6 человек)или о бучение в специализированной вспомогательной школе (2-3 человека) . Для планирования работы с такими семьями, где ребенок находи тся в трудной жизненной ситуации, два раза в год (в сентябре и январе) совм естно с классным и руководителя м и , социальным п едагогом , директором и завучем школы, работниками сельского пос еления составляется программа р аботы с семьей, в которой фиксируются все виды работ ы с семьей и ребенком , ответственные за их выполнение и достигнутый результат . Программа работы в течение полугода может варьир оваться в связи с изменившимися условиями, но обязательно два раза в год заслушивается на Совете школы и заседании О бщест венной инспекции по делам несовершеннолетних пр и сельской администрации о выпо лнении данной программы. В содержание данной программы входит индивидуал ьная работа с ребенком: беседы, посещение уроков в классе у ребенка с целью анализа , контроль за внеклассной занятостью, проведение клас сных часов , привлечение родителей к посещению уро ков, приглашение на Совет школы и заседание Общест венной инспекции по делам несовершеннолетних , Комиссии по делам несовершеннолетних с отчетом , организац ия летнего отдыха детей, трудоустройство по линии молодежной биржи заня тости . К социальному педагогу за помощью обращаются не т олько педагоги и родители, но чаще всего за поддержкой обращаются дети . И задача социального педагога – не только внимательно выслушать ответ ребенка, но и принять их за осно ву будущего диалога, дать ему почувствовать , что вы понимаете его состояние, чувства, связанные с тем событием, о котором он вам рассказывает . Анализ и систематизация опыта педагогической под держки ребенка, находящегося в трудной жизненной ситуации , позволяет сделать следующий вывод: в работе социального педагога используются разные эффективные приемы и способы пе дагогической поддержки с учетом индивидуальных особенностей каждого обрат ившегося за помощью ребенка. Социальный педагог не только оказывает педагогическую поддержку, но и проводит раб оту по профилактике социальной незащищенности ребенка (предупреждение возникновения проблем и у силение факторов , стимулирующих благоприятное развитие . Выполненная курсовая работ а по теме «Педагогическая поддержка ребенка, находящегося в трудной жизненной ситуации» помогла систематизировать знания, полученные на семинар ах и самостоятельном изучении специальной литературы . Тема являе тся в настоящее время актуал ьной и востребованной. Социальные педагоги постоянно работают в этом направ лении, используя разные приемы и с пособы педагогическ ой поддержки . Я считаю, что для работы с детьми по этой проблеме н едостаточно иметь только педагогическое образование, каждый педагог д олжен еще быть «хорошим психологом». Предложение: 1. После защиты курсовой работы п ровести семинар для учителей , классных руководителей и социальных педагогов по проблеме пе дагогической поддержки. 2. Ре комендовать для самостоятельного изучения книгу С.И.Поповой «Педагоги ческая поддержка в работе учителя и классного руководителя». Литература: 1 . .Афо нина Г.М . Пе дагогика. Кур с лекций и семинарские занятия. - Феникс., Ростов – на – Дону., 2002. , 508с. 2 . .Никитина Н.И . М.Ф.Глухова. Методика и технология работы с оциального педагога. М., ВЛАДОС. , 2005. 399с. 3. Попова С.И. Педагогическая поддержка в работе учителя и к лассного руководителя. - М., 2005.,176с. 4. Шептенко П.А . Г.А.Воронина. Методика и технология работы социального педагога. - М., ACADEMA , 2001, стр.176-179 5. Сайт в Интернете: http : // pedsovet . org / forum / lofiversion / index . Психолого-педагогическое сопровождение детей… 6 . И. Ли пский . Политика в области воспит ания: новые идеи. / Журнал «Во спитание школьников»- №5/2005 год с . 8-13. 7 . О.Про хорова . Социально- педагогическ ая поддержка школьника в трудной ситуации. / Журнал «Воспитание школьников »- №8/2005 год с .30- 35.
© Рефератбанк, 2002 - 2017