Педагогическая поддержка детей, находящихся в трудной жизненной ситуации

Введение I. П едагогическая подд ержка как одна из стратегий воспитания 1.1. П олитик а государства о необходимости педагогической поддержки … …… ……………… ………………………………………… 6 -12 стр. 1.2. Трудная жизненная ситуация как область педагогическ ой поддержки ………………………… ..… ………………… ……………. 1 2-1 5 стр. II . С истематизация и отбор наибо лее эффективных приемов и способов педагогической поддержки в социально- педагоги ческой деятельности ………….. ……… …… …………………………………………………. 1 5 - 2 3 тр. Литература …………. . .………………………………………………… 2 4 стр. В ведение В современный период развития общества приходит ся констатировать небывалый динамизм всей социальной жизни, для которо го характерны , с одной сторо ны, интегративные процесс ы ( развитие технико- технолог ических систем, информационно- коммуникативных средств и т.д.), сближение людей, а с другой – наблюдается изоляция , автономизация человека. Проблемы, стоящие перед человеком , напряженность жизни, высокая степень динамичности требуют как повышения активности, так и инициативы, самост оятельности, ответственности. В связи с этим современная социальная ситуация выдвинула на передний пла н компонент осмысления жизни как таковой и осмысления вечных проблем жи зни, стоящих перед каждым новым поколением и перед каждым отдельным человеком и требующих индивидуальн ого решения вне зависимости от решения, произведенного общечеловеческ ой мыслью, отраженной в аккумуляторах культуры. Сегодня в условиях сложного этапа социального ра звития , распада семейного в оспитания возрастает значимость педагогическо й поддержки ребенка . Изменя ется парадигма взаимоотношений педагога с детьми : вместо «ученик- учитель », рождается парадигма «человек- человек ». Педагогическая поддержка – процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятс твий, мешающих ему сохранить человеческое достоинство и самостоятельн о достигать желаемых результатов в обучении , самовоспитании, общении, образе жизни. Выбор темы определяется необходи мостью оказания помощи школьнику в затруднительной ситуац ии с тем, чтобы он научился самостоятельно решать свои собственные пробл емы и справляться с повседневными трудностями , и такую помощь может и должен оказать в первую очередь со циальный педагог. Цель исследования – Выявить наиболее эффективные в социально- педагогической деят ельности приемы и способы педагогической поддержки ребенка, находящегося в трудной жизненной ситуации. Задачи исследования: 1. Обоснование выбора темы исследования. 2. Изучение научной , педагогической, психологической литерат уры по теме «Педагогическая поддержка ребенка, на ходящегося в трудной жизненной ситуации ». 3. Систематизация и отбор в социально- пед агогической деятельности прием ов и способов педагогической под держки ребенка, находящегося в т рудной жизненной ситуации. I. Педагогическая поддержка как одна из стратегий воспитан ия В последние годы проблема педагогической поддержки детей (подростков), ост ается достаточно актуальной не только в специальной но и об щей педагогике, а также в психологии , социальной педагогике и ряде других отраслей научного позн ания. Психолого- педагогические основы формирования и развития личности даны в трудах Б.Г.Ананьева, О.А.Ахвердовой, И.В. Боева, Л.И.Божович, И.А.Зимней, И.А.Малашихино й,С.Л.Рубинштейна и др. Общие вопросы становления и развития социально- пе дагогической служб в образовательных учреждениях раскрыты в трудах А.И.Акуловой, Н.Е.Бекетовой, Т.А. Вас ильковой, Ю.В.Васильковой, М.А.Галагузовой, В.Н.Гурова, И.Н. Закатовой, П.А.Шеп тенко и др. Проблемы психолого- педагогической поддержки в процесс е воспитания и формирования личности ребенка, в том числе и детей- сирот , раскрыты в исследованиях О.С.Газмана, А.В.Гордеевой, В.В. Мороз ова, Л.Я.Олифиренко, Л.К.Сидоровой и др. Теория педаго гической поддержки была раскрыта О.С.Газманом в 1995 году. В конце 80-х годов О.С.Газман проводит анализ ситуации , скл адывающейся в воспитании в переходный период, и выдвигает ряд идей относ ительно базовой культуры личности. Он доказывал, что есть такие основани я, которые остаются неизменными, независимыми от социальной и политичес кой конъюктуры. Эти основания в п ервую очередь связаны со способностью личности самоопределяются в люб ой ситуации жизнедеятельности. Причем О.С. Газман не отождествляет самоопределение с адаптацией. В то время, когда стираются границы между добром и злом, между нравственным и безнравственным, взрослое общество, сознающе е свою ответственность перед подрастающим поколением, не может оставит ь его без поддержки и помощи в трудный период самоопределения. Вместе с тем, анализ литературы подтверждает, что э та проблема еще недостаточно изучена. 1.1. С оциальн ая политик а госуд арства о необходимости пед агогической поддержки. А какова же политика государства и общества в области воспитания ? В условиях кардинальных социальных перемен изменяются все основные элементы функ ционирования человеческого сообщества как на уро вне общецивилизационных процессов (феномен глобализации), так и на уровне конкретного человека (личная и социальная жизнедеятел ьность). В современном российском обществе, находящемся в состоянии смены общественных формаций, утверждаются следующие тенденц ии: - становление социального образ ования и социального воспитания; - расширение круга социальных ин ститутов воспитания (школа, общественные объединения детей, подростков, молодежи; средс тва массовой информации; церковь ; политиче ские партии и общественные движения; библиотеки и клубы; парки культуры и отдыха и детские санатории; лагеря отдыха и разнообразные досуговые це нтры; фонды и различные специализированные службы); - повышение внимания к социально й среде как фактору разностороннего влияния на учащегося ; - все более широкое использовани е в практике средового подхода к построению воспитательных систем и про странств общеобразовательных ш кол; - увеличение количества в общеоб разовательных учреждениях работников новых для них специальностей: со циальных педагогов, педагогов- психологов, социологов и т.д. Эти и другие обстоятельства являются отражением утверждения социально- педагогической парадигмы воспитания. Базовыми идеями развития воспитания в рамках социально- пе дагогической парадигмы являются : идея соц иально- педагогической солидарности , идея социального партнерства; идея межсекторного взаимоде йствия, идея проектирования и построения педагог ически целесообразных отношений в социуме и некоторые другие , которые специфически проявляются в функционировании совре менных образовательных учреждений. В связи с утверждением этих идей ученые и практики все чаще ставят вопрос о включении в понятие «воспитание »таких сторон взаимодействия воспитателя и во спитанника, которые ранее почти не рассматривались. Речь идет о педагогической и социально- педагогической помощи ему в решении по вседневных проблем . Содержание и технология названных видов деятельн ости в настоящее время активно р азрабатываются и применяются в п рактике работы социального педагога . Социально- педагогическая парадигма начинает учитываться при выработк е политики государства и общества в области воспи тания. Н есм отря на отсутствие в словарно- справочной литературе и нормативных доку ментах определений термина «политика в области воспитания», социально- педагогическая практика диктует поиск ответов на вопросы о ее содержан ии и задачах , специфике и способа х реализации применительно к различным социальным институтам и на друг их уровнях ее реализации как в ис торико – педагогическом ракур се, так и в современных условиях . Содержание социальной политики в области воспитания детей проявляется в компле ксе практических мер по реализации ее основных направлений. Оно отражен о в целом ряде государственных нормативных документов: Законе Российск ой Федерации «Об образовании», основных направлениях социально- эконом ической политики Правительства Российской Федерации на долгосрочную пер спективу, Пр ограмме социально- экономического развития Российской Федерации на среднесроч ную перспективу (2003- 2005гг.) , Национ а льной доктрине образовани я в Российской Федерации , Концепции модернизации российского образования на пери од до 2010 г., федеральных целевых прог раммах «Молодежь России »(2001- 2005 гг.), «Дети России» (2003-2006гг.) и других документа х. Государственная социальная политика в области во спитания детей представляет собой систематическую и целенаправленную деятельность государственных органов по осуществлению крупномасш т абных задач развития и соверше нствования специфической части социальной сферы общества, связанной с интересами и жизнедеятельностью детей и направленной на реализацию основных прав и законных интересов ребенка в Российской Федерации , формирование у подрастающего поколения качеств граж данина- патриота на основе комплекса мер непосредственного и опосредов анного воспитательного воздействия ( А.К. Быков). Государственная социальная политика в области в оспитания детей имеет целью создание реальных предпосылок для стабили зации и обеспечения положительной динамики в реализации прав детей на п олноценное физическое, интеллектуальное, духовное, нравственное и соци альное развитие в соответствии с нормами Конституции Российской Федерации и международными обязате льствами. Ведущими задачами государственной социальной политики в области воспитания детей выступают: соблюде ние прав детей, предусмотренных Конституцией РФ, недопущение их дискрим инации, упрочение основных гарантий прав и законных интересов детей, а т акже восстановление их прав в случае нарушений; обеспечение благоприят ных нормативных , экономических и иных условий для духовно- нравственного , физичес кого , интеллектуального и психического развития детей , воспитания патриотизма и гражданствен ности , а также самореализации ли чности в социуме. К основным принципам функционирования государст венной социальной политики в области воспитания детей относятся принц ипы: системности; планомерности, комплексного сочетания мер непосредст венного и опосредованн ого воспитательного воздейств ия ; адресности мер социальной поддержки групп детей; приоритетности реализаци и международных обязательств в области защиты прав детей; соци альной справедливости ; единства экономической , научной и правовой базы осущест вления социальной политики в об ласти воспитания детей; правовой регламентированности практических ме р и др. Вместе с тем государственная социальная политик а в области воспитания детей реализуется посредством определенной стр атегии воспитания (И.А.Зимняя). Естественно , что невозможно выделить единственную и де йственную во всех условиях стратегию воспитания учащихся общеобразова тельных школ. Чаще всего под стратегией воспитания пони мают комплекс мер, реализация которых обеспечивает единое направление воспитательных воздействий , ока зываемых субъектами воспитания и социальной средой в целом и на каждого человека. В современных услови ях развития страны , которые хара ктеризуются высокой степенью неопределенности и противоречивостью , разработка и уточнение стратеги и воспитания становятся важной политической и социально- педагогическ ой задачей. Учитывая упрочение социально- педагогической пар адигмы как методологической основы при рассмотрении различных сторон общественного развития, включая область образования , будет правомерным определить общую стратегию вос питания как социально- педагогическую стратегию. Данная стратегия воспитания учитывает личностные и средовые факторы в оспитания; предусматривает позитивное использование всего потенциала воспитате льной деятельности и воспитательной работы в шко ле применительно к конкретному социуму; - объединяет в себе ( в качестве «р еализаторов » стратегии ) педагогические кадры всех категорий с привлеч ением сотрудников других социальных непедагогических институтов; - соединяет ценности личности и о бщества на основах их взаимопроникновения и гармонизации ; - предусматривает воспитательн ое влияние не только на учащегося, но и на совокупность его отношений , на его социум ; - переводит воспитание личности в ее самовоспитание в соответствии с динамично меняющейся социальной с редой; - органично включает в себя все в иды сопровождения воспитанника на пути его развития и поддержки в проце ссе повседневного решения своих жизненных проблем . Суть социально- педагогической стратегии воспитания заключается в ком плексировании воспитательных воздействий на человека и среду его обит ания; в придании этим воздействиям непроти воречи вого характ ера и позитивной направленности ; в создании необходимых условий , обеспечивающих гуманистическое содержание процесса разви тия личности учащегося и совершенствования в этом направлении социальной среды . Главная идея общей социально- педагогической стр атегии воспитания заключается в гармонизации взаимодействия воспитан ника с социальной средой. 1. Стратегия социально го развития личности . Е е суть заключается в том, что ребенок в процессе своей жизнедеятельности развивается не только физически , психически, но и социально; приче м все виды его развития проявляются в его социальном взаимодействии , во взаимодействии с социумом в узком смысле слова, а в шир оком – с обществом в целом. качество этого взаимодействия (гармоничное или дисгармоничное ) и есть результат воспитания. Социальное развитие об условлено процессами социального становления ; социального закаливани я(М.И.Рожков); формирования или восстановления жизненных сил (С.И.Григорье в); социального формирования и т.д.социальное развитие означает динамиче ские изменения в социальном статусе и социальной роли человека, в его ли чной и социальной жизнедеятельности . Применительно к школе оно обеспечивает взаимосвязь жизнед еятельности ученика с различными социальными институтами, сферами гос ударства и общества. 2. Стратеги я формирования педагогически целесообразной социальной среды обитания ребенка, гармоничных социальных взаимоотношен ий в ней. Ребенок живет не только в рамках воспитательного пространства. Он включен в социум , в котором пр оявляют себя не только управляемые факторы , но и неуправляемые , стихийно и хаотично действующие на его личность. Формирование воспитат ельного пространства школы весьма важно как часть реализации данной ст ратегии , но не может сводиться к ней в силу двух обстоятельств. С одной стороны , воспитательное пространство школы является все же частью общей социальной среды и реализуется , прежде всего на уровне учреждения. С другой стороны , ученик, завершивший обучение в школе, имеющей даже идеальное в оспитательное пространство , вы ходя во «взрослую» жизнь, сталкивается с тем самым социумом, который реа льно противостоит этому самому воспитательному пространству . После окончания школы молодой человек попадает в соверш енно иные социальные взаимоотно шения , что существенно затрудня ет его социальную самореализацию . 3. Стратегия социально- педагогического соп ровождения личности . Она обусло влена категорией «взаимодействие» , а учитывая социальность проблемы, - категорией «социальное в заимодействие» , под которым пон имается процесс непосредственного или опосредованного воздействия социальных объектов друг на д руга, в котором взаимодействующие стороны связаны циклической причинн ой зависимостью. Социально- педагогическое сопровождение взрослым ребенка пред ставляет собой циклическое непосредственное и опосредованное воздейс твие друг на друга в условиях соци у ма с целью гармонизации отношений индивидов, участвующих во взаимодействии с этим социумом в определенном пространстве и во времени. На пути своего развития человек, пребывающий в люб ом возрасте , не изолирован о т других людей, а находится с ними в процессе социального общения. Известно, что общение - взаимодействие двух или более люд ей с целью установления и поддержания межличностных отношений, достиже ния общего результата совместной деятельности ; один из важнейших факто ров психического и социального развития ребенка. Только в контакте с взр ослыми людьми возможны усвоение детьми общественно- исторического опыта человечества и реализация присущей им от рождения потенциальн ой способности стать полноценными представителями человеческого рода . Недостаток и ограничение общения существенно замедляют и обедняют раз витие ученика. Вывод: Развитие воспитания детей и молодежи , реализующееся по средством той или иной стратегии воспитания заключается в постоянной корректировке реальной социально- педагогической ситуации , в которой осуществляется жизнедеятельность ученика ; оно пред полагает опережающий элемент подготовки новых поколений к изменяющимс я условиям жизни общества; предусматривает переход к управлению не деть ми, а их отношениями: основным объектом изменения должна стать система о бщественных отношений на школьном и социумном ур овнях, взрослое общество, со знающее свою ответственность перед подрастающим поколением, не может о ставить его без педагогической поддержки и помощи в трудный период самоопределения. 1.2. Трудная жизнен ная ситуация как область пе дагогической поддержки . До недавнег о времени государство гарантировало пусть и недостаточно высокий, но от носительно устойчивый социальный уровень для каждого человека в облас ти образования, здравоохранения , культуры, трудовых о тношений, социального обеспечения и т.д. Однако сегодня эта ситуация изм енилась и мы констатируем факт , что зн ачительно увеличилось количество семей, находящихся в трудной жизненн ой ситуации. Соответственно изменилась и жизнь детей, воспитывающихся в этих семьях. Понятие трудная жизненная ситуация в целом определяется (Дементьева И.Ф., Евграфова И.Н., Кусов А.Ф.) как временная, объективно или субъективно создавшаяся ситуация; неизбе жное событие в жизненном цикле, порождающее эмоциональные напряжения и стрессы; препятствия в реализации важных жизненных целей, с которыми нел ьзя справиться с помощью привычных средств; ситуация , объективно нарушающая жизнедеятельность; наруше ние привычных внутренних связей; невозможность реализации внутренних стимулов( мотивов, стремлений, ценностей). Классифицировать трудную жизненную ситуацию шко льника и его семьи можно по источнику возникновения, по основаниям, по ох вату функций жизнедеятельности , по последствиям, по способности семьи к преодолению трудных жизненных с итуаций. Классификация позволяет осуществить адресность педагогическ ой поддержки семьи, дифференцированно подойти к работе с отдельным ребе нком . К специалисту, осуществляющему педагогическую по ддержку ребенку, находящемуся в трудной жизненной ситуации , предъявляются следующие требования: • понимание сути оказы ваемой поддержки; • профессиональная готовность; • формирующее начало; • личностные качества; Профилакти ческие функции в работе с учащимися , находящимися в трудной жизненной ситуации , осуществляет непосредственно классный руков одитель. Он помогает получить сведения о ребенке, о положении дел в семье, так как чаще общается с учащимися, их родителями и лицами, их заменяющими, с другими родственниками. Классным руководителям необходимо своевреме нно выявлять несовершеннолетних, нуждающихся в помощи государства, с це лью организации индивидуальной профилактической работы регулярно общ аться с законными представителями учащихся , строя свою работу на принципах доверительного , не ущемляющего достоинства общения и с облюдая принцип конфиденциальности полученной информации. Особое место занимает работа социального педагога с семьями, где ребено к находится в трудной жизненной ситуации , включающая в себя три основные функции: - образова тельную (организация и проведение консультаций для родителей); - психологическу ю ( организация работы с привлечением с пециалистов- психологов); - посредническую (информировани е, организация и координация деятельности смежных специалистов, устано вление связей и партнерских отношений между семьей и образовательным у чреждением). Социально- педагогическая помощь более эффективна, если она проводится в комплексе. Работе социаль ного педагога может помочь родительский актив, но к вопросу его привлече ния необходимо подходить осторожно, не забывая о главном принципе «не навреди ». Это должны быть люди ис кренне желающие оказать помощь, понима ющие сложн ость положения несовершеннолетнего . В своей работе социальный педагог постоянно стал кивается с необходимостью совместить усилия с психологом школы. На прак тике психологи часто делают основной упор на проведение диагностики, не осуществляя в полной мере коррекционных и профилактических мероприяти й. Психолог , не обманывая дов ерия ребенка, должен обратить внимание социального педагога на случаи н арушения прав несовершеннолетних или возникшие подозрения по поводу и х нарушений. Без этой информации социальный педагог не может своевремен но принять действенные меры по защите прав ребенка . Как показывает практика , наиболее результативна деятельность со циального педагога и психолога по совместному ко нсультированию. Не менее важно взаимодействие всех субъектов обра зовательного процесса с родителями ребенка. Созд ание в семье благоприятной атмосферы принятия и подде ржки , отказ от конфликтов любого происхождения по зволит сформировать у учащегося ощущение психологической безопасност и и комфорта. Таким образом , педагогическая п оддержка ребенка, находящегося в трудной жизненной ситуации, является п риоритетным направлением деятельности социальн ого педагога в средней школе и должн а осуществляться комлексно при тесном взаимодействии с другими педагогами . II. Систематизация и отбор наиболее эффективных приемов и способов педагогической поддержки в социально- педагогической деятельности Практическ ая часть работы нача т а с ана лиза обращений с проблемами классных руководителей, учителей- предметн иков, опекунов, учащихся. Причины обращения: 1. Ребенок остался без попечения родителей . 2. Трудное мат ериальное обеспечение в семье . 3. Родители не должным образом занимаются восп итанием детей . 4. Родители ис пытывают трудность в воспитании детей . Небольшие с ведения о школе: МОУ «Харламовская СОШ» построена в 1964 году, количество уч ащихся – 306 человек(2006/2007 уч.год). В школе отсутствует должность педагога- психолога. Каждый учебный год социальный педагог, вместе с классным и руководител ями выявля ет учащихся , находящихся в трудной жизненной ситуации и нуждающихся в помощи педагогов и представителей других стр уктур. Для этого составляется «Карта обследовани я учащихся » и заполняется с оциально- педагогическая характеристика (Приложение №1, № 2 ) на основе наблюдений, изучения у чебной , общественной , трудовой д еятельности подростка, характера его взаимоотношений с одноклассникам и, друзьями, учителями, родителями, а также в результате бесед и сбора неза висимых характеристик , которые дают подростку, условиям его семейного воспитания и внешкольной среды о бщения , окружающие. На первом этапе работы с такими детьми обязательн о прово дятся беседы с самим подростком и представителями его социальн ого окружени я , членами его семь и, при наличии противоречивых характеристик , пыта емся ра зобраться в существе этих противоречий, отражающих по- видимому , особенности взаимоотношений подростк а с информирующими сторонами. Вм есте с классным руководителем предлагаем родителям ребенка заполнить анкету о состоянии здоровья школьников. На семью р ебенка составляется социальный паспорт семьи, в к отором указывается : где прожива ет семья, количество поколений в семье, состояние з доровья школьников и членов его семь и , имеются ли социальные гар антии, в какой помощи семья нуждается. Для дополнения информации о ребенке и его семье прово дится рисуночный тест «Мир гл азами ребенка», «Портрет семьи» , методика «Дом, дерево , человек» и т.п. , анали зируя которые можно выделить характерные особенности ребенка и его семьи. Если ребен ок объективно находится в труд ной жизненной ситуации: 1.Ребенок систематически п риходит в школу невыспавшимся, голодным, без необходимых школьных прина длежностей и т.д. 2.У ребенка имеются проблемы в поведении на уроках или переменах. 3.Ребенок систематически опаздывает на учебные занятия. 4.Ребенок постоянно пропускает учебные занятия без уважительной причин ы, имеются сообщения от родственников о ситуаци и н еблагополучия в семье и т.д. С оциальный педагог вместе с классным и руководител ями посещае т семь и и оформля е тся акт обследования жилищно- бытовых условий жизни семьи и реб енка ( Приложение №3 ). Если несколько лет назад классный руководитель посе щал семью учащегося самостоятельно, то сейчас это не рекомендуется по той причин е, что больше трети жителей приезжие , многодетные , неблагополучные семьи , которые нуждаются в социально- педагогиче ской помощи представителей разн ых структур. Ситуация №1. Семья Р. переехали из г. Омска – 9 детей , отец умер , 4 старших детей живут самостоятельно, в школе обучаю тся в настоящий момент трое, млад ший сын в семье Михаил (7 класс) часто опаздывает в школу, учится очень слабо, балуется на уро ках , отвлекая одноклассников, ку рит. Беседа с мальчиком результа тов не дала, мама , ссылаясь на постоянные проблемы в семье с детьми , часто отсутствует дома, школьные родительские собрания игн орирует, передавая записки в школу такого типа «Делайте с ним, что хотите! ». Посещение семьи так же результатов не дало: мама отсутствовала. Предпринятые действия : 1. Проведен а беседа и консультирование Михаил а ( об отношении к учебе, о вреде курения) . 2. В классе проведен факультатив на тему «Скажем не т курению!» 3.В классе проведено дискуссионное классное собрание на тему «Табак и верзилу сведет в могилу» Дополнительные формы работы с семьей Миши Р.: - Проведена беседа со старшим братом Андреем о пом ощи школе в работе с Михаилом. - Проведена работа по ор ганизации внеклассной занятости : Михаил посещает технологический кружок. - Проведена работа по организации бесплатного питания Ми хаила в школьной столовой. - Назначены индивидуальные дополнительные занятия с Мишей одноклассников. Результаты : 1. Проблема с опозданиями и нарушением поведения на уроках Михаилом практически преодолен а. 2.Михаил не курит на территории школы 3. Михаил з акончи л четверть удовлетворительно. Использованные приемы: 1.Доверительная беседа 2. Обсуждение на равных ( предложение подумать, как курение скажется на здоровье ) Содержание дальнейшей работы : 1. В классе провести тренинг по профилактике курения. Ситуация 2 . За помощью обрат ился классный руководитель Алеши К.( 8 класс, у Алеши - родители педагоги) Со слов классного руководителя м альчик в последнее время стал невнимательным на уроках, замкнутым, снизи лась успеваемость, отказывается посещать классные и школьные мероприя тия. Предпринятые действия: по п росьбе классного руководителя Алешу пригласили на консультацию. М альчик был замкнут, смотрел с н едоверием и подозрительностью. Беседа не получалась. Алеше был о предложен о нарисова ть семью. Не задумываясь, он стал рисовать. Нарисовал вдалеке машину и папу возле машины , и маленькую, еле заметную в машине маму. Е го попросили объяснить свой рисунок. Выяснилось , что мама у него сильно болеет и очень часто , вместе с папой ездит в больницу, а Алеша остается один. Я вниматель но слушала его не перебивая, иногда только уточняя некоторые детали. А по том попыталась объяснить, что мама с п апой его любят , но в связи с маминой болезнью папа уделяет больше внимания ма ме, что это временно, как только ма ма выздоровеет, ситуация изменится. Алеша со мной согласился . А я провела беседу с его папой, который в пер иод (очень тяжелой) болезни ж ены действительно даже не заметил изменений с сыном. Отец был удивлен, он понял, что сыну не хватает тепла, ласки , сочувствия . Р езультаты : в семье все благополучно, мама выздор овела , а Алеша снова стал тем Алеш ей, каким и был. Использованные приемы: 1. Пр осьба( Нарисуй, пожалуйста, свою семью) 2. Доверительная беседа 3. Стать на позицию воспитан ника ( В жизни бывают такие моменты…я раньше тоже ду мала..) Ситуация 3. Мама Саши И.(7 клас с, ребенок- инвалид) обратилась за помощью: мальчик ее совершенно не слуша ет, приходя со школы, бросает сумку и уходит, был замечен в краже, посещает ночные дискотеки для взрослых, поддерживает отношения с более старшими товарищами. Проведенная работа : 1. Проведено консультирование м амы(по выходу из создавшейся ситуации). 2. В кл ассе проведено дискуссионное классное собрание на тему «Личность и пов едение» 3 . Пре дложение маме получить к онсультаци ю у практического психолога. Результаты значительных измене ний не произошло, мама отказалась от консультации психолога, а поведение Саши еще более ухудшилось, он стал срывать уроки, у ходить с уроков, обманывать и родителей и педагогов. Предпринятые действия: 1. Проведено консультирование Саши . 2. В классе проведен тренинг « Умение жить среди людей» 3.Проведен факультатив «Самосознание и самооценка личности» Дополнительные формы работы : - проведение беседы с Сашей (о положении дел в семье) -у ста нов ление ежедневн ого контрол я за посещением занятий Сашей. - о бра тились за помощью к районному инспектору по делам несовершеннолетних (в связи с от сутствием местного участкового) -о рганизовали профил актическую поездку Саши с другими детьми в Морозовскую колонию на «экскурсию». Результаты : 1.Характер поведения Саши несколько изменился ( значительно меньше замечаний на поведение в дисциплинарном дневнике ). 2. Пропусков занятий практич ески нет. Содержание дальнейшей работы: 1.Предложить маме ( повторно ) обратиться за консультацие й к психологу . 2. Провести в классе тренинг «Быть уверенным- это здорово!» 3. Пом очь мальчику в овладении компьютером . Использованные приемы: 1.Доверительная беседа. 2.Совет. 3.Акцент на достоинства. 4.Проекция результата. 5.Обсуждение на равных. Отсюда д елаем вывод: 1. Наиболее эффективными спос обами пе дагогической поддержки являются : консультирование, беседы, факультативы, групповые консультации, тренинги для г руппы родителей, имеющих схожие проблемы в воспитании ребенка, различны е виды собраний, вечера вопросов и ответов, родительские конференции. На иболее эффективными приемами педагогической поддержки являются: доверительная беседа , совет, акце нт на достоинства ребенка, проекция результата, обсуждение на равных. 2. Социальный педагог не всегда самостоятельно может оказать необходимую помощь ребенку, находящемуся в трудной жизненной ситуации, разрешение проблемы часто требует при влечения специалистов : социальный педагог тесно связан с о рганами социальной защиты, если и ребенку и семье нужна материальная под держка ( ходатайство на оказание материальной помощи) , тесно связан с работниками Дома культуры, чтобы помочь ребен ку открыть свои таланты или на время забыть о семейных неурядицах, тесно связан с работ никами фельдшерско- акушерского пунк та, если ребенка по состоянию здоровья нужно отправить на санаторное леч ение (каждый год до 6 человек)или о бучение в специализированной вспомогательной школе (2-3 человека) . Для планирования работы с такими семьями, где ребенок находи тся в трудной жизненной ситуации, два раза в год (в сентябре и январе) совм естно с классным и руководителя м и , социальным п едагогом , директором и завучем школы, работниками сельского пос еления составляется программа р аботы с семьей, в которой фиксируются все виды работ ы с семьей и ребенком , ответственные за их выполнение и достигнутый результат . Программа работы в течение полугода может варьир оваться в связи с изменившимися условиями, но обязательно два раза в год заслушивается на Совете школы и заседании О бщест венной инспекции по делам несовершеннолетних пр и сельской администрации о выпо лнении данной программы. В содержание данной программы входит индивидуал ьная работа с ребенком: беседы, посещение уроков в классе у ребенка с целью анализа , контроль за внеклассной занятостью, проведение клас сных часов , привлечение родителей к посещению уро ков, приглашение на Совет школы и заседание Общест венной инспекции по делам несовершеннолетних , Комиссии по делам несовершеннолетних с отчетом , организац ия летнего отдыха детей, трудоустройство по линии молодежной биржи заня тости . К социальному педагогу за помощью обращаются не т олько педагоги и родители, но чаще всего за поддержкой обращаются дети . И задача социального педагога – не только внимательно выслушать ответ ребенка, но и принять их за осно ву будущего диалога, дать ему почувствовать , что вы понимаете его состояние, чувства, связанные с тем событием, о котором он вам рассказывает . Анализ и систематизация опыта педагогической под держки ребенка, находящегося в трудной жизненной ситуации , позволяет сделать следующий вывод: в работе социального педагога используются разные эффективные приемы и способы пе дагогической поддержки с учетом индивидуальных особенностей каждого обрат ившегося за помощью ребенка. Социальный педагог не только оказывает педагогическую поддержку, но и проводит раб оту по профилактике социальной незащищенности ребенка (предупреждение возникновения проблем и у силение факторов , стимулирующих благоприятное развитие . Выполненная курсовая работ а по теме «Педагогическая поддержка ребенка, находящегося в трудной жизненной ситуации» помогла систематизировать знания, полученные на семинар ах и самостоятельном изучении специальной литературы . Тема являе тся в настоящее время актуал ьной и востребованной. Социальные педагоги постоянно работают в этом направ лении, используя разные приемы и с пособы педагогическ ой поддержки . Я считаю, что для работы с детьми по этой проблеме н едостаточно иметь только педагогическое образование, каждый педагог д олжен еще быть «хорошим психологом». Предложение: 1. После защиты курсовой работы п ровести семинар для учителей , классных руководителей и социальных педагогов по проблеме пе дагогической поддержки. 2. Ре комендовать для самостоятельного изучения книгу С.И.Поповой «Педагоги ческая поддержка в работе учителя и классного руководителя». Литература: 1 . .Афо нина Г.М . Пе дагогика. Кур с лекций и семинарские занятия. - Феникс., Ростов – на – Дону., 2002. , 508с. 2 . .Никитина Н.И . М.Ф.Глухова. Методика и технология работы с оциального педагога. М., ВЛАДОС. , 2005. 399с. 3. Попова С.И. Педагогическая поддержка в работе учителя и к лассного руководителя. - М., 2005.,176с. 4. Шептенко П.А . Г.А.Воронина. Методика и технология работы социального педагога. - М., ACADEMA , 2001, стр.176-179 5. Сайт в Интернете: http : // pedsovet . org / forum / lofiversion / index . Психолого-педагогическое сопровождение детей… 6 . И. Ли пский . Политика в области воспит ания: новые идеи. / Журнал «Во спитание школьников»- №5/2005 год с . 8-13. 7 . О.Про хорова . Социально- педагогическ ая поддержка школьника в трудной ситуации. / Журнал «Воспитание школьников »- №8/2005 год с .30- 35.