Значение индивидуальных профконсультаций в выборе профессии учащимся

Введение Работа играет важную роль в жизни каждого человека и оказывает бол ьшое влияние на его состояние и самочувствие. Американские исследователи показали, что удачно выбранная профессия повышает самоуважение и позитивное представление человека о себе, сокр ащает частоту физических и психических проблем, связанных со здоровьем и усиливает удовлетворённость жизнью (23, С.12). Безусловно, адекватность выбора и уровень усвоения профессии влияют н а все стороны и общее качество жизни. Поэтому так важно для человека, всту пающего в мир профессий, сделать правильный выбор. Современная социальная действительность представляет человеку боль шое количество различных перспектив. Выбрать среди них бывает очень сло жно, тем более для человека мало знакомого с динамичным и изменчивым мир ом профессий. В мире ежегодно появляются около 500 новых профессий. Вместе с тем многие из них сегодня “живут” лишь 5-15 лет, а затем либо “умирают” либо меняются до неузнаваемости (26, С.45). Такая ситуация крайне затрудняет профессиональный выбор. У многих людей, столкнувшихся с этой проблемой, возникает чувство растер енности и беспокойства. Между тем, из создавшейся ситуации есть и более п родуктивный выход. Профконсультант анализируя объективную ситуацию на рынке труда, може т реально помочь в решении проблемы выбора профессии и в определении про филя профессионального обучения. Обладая необходимым багажом знаний, методикой и технологией осуществ ления различных диагностических мероприятий он способен объективно оц енить перспективы учащегося и в соответствии с имеющимися данными пост роить свою работу. В настоящее время хорошо зарекомендовала себя такая форма деятельнос ти профконсультанта как индивидуальная профконсультация. В свете неугасающего интереса к идеалам гуманизации и индивидуализаци и, порождённых XX веком, такая форма дея тельности специалиста представляется, как никогда прежде, самой рацион альной. К тому же, потребность в проведении этой формы профконсультации не ста новится меньше, а наоборот, имеет тенденцию к дальнейшему росту. Она привлекательна для молодёжи хотя бы потому, что минимизирует автор итарный стиль взаимоотношений, позволяет детально разобраться в своих интересах, склонностях, способностях. В её рамках человеку не навязывается готовое решение интересующей его проблемы, он формирует его сам, учитывая (или неучитывая) все приведённые специалистом аргументы. Профориентатор, в отличие от одноклассников, - лицо деятельность которо го руководствуется этическими требованиями специалиста социальной сф еры, и потому уровень доверия который может быть проявлен к нему клиенто м обычно несколько больший. Собственно, руководствуясь приведёнными причинами и была избрана тем а нашего исследования. В качестве же основных пунктов методологического аппарата работы обо значились: ● Цель – выяснить значение индивидуальных профконсультаций в в ыборе профессии учащимся; ● Задачи: 1) Обозначить основания профессионального самоопределения учащегося; 2) Определить возрастные особенности, оказывающие влияние на профессиональное самоопределение подростков и юношей; 3) Рассмотреть закономерности реализации профконсультационного процес са. ● Объект – процесс профессионального ко нсультирования; ● Предмет – механизмы профессиональног о самоопределения старшеклассника. 1. Основания профессио нального самоопределения учащегося 1.1 Психологические характер истики подросткового и и раннего юношеского во зрастов Приступая к своей профессиональной деятельности профконсультан т должен иметь чёткое представление о закономерностях психологическог о развития, о тех новообразованиях которые присутствуют в том или ином в озрасте. Это знание позволяет более осознанно оценить наличный урове нь психологического развития учащегося, построить взаимодействие с уч ётом возрастных особенностей клиента. К тому же, построение перспективы профессионального роста, без знаний о собенностей возраста, - очень затруднительное занятие. Именно поэтому мы и ориентируем данный параграф на ознакомление с вопр осами психологического развития. И выделяем подростковый и ранний юношеский возраст как этапы, в рамках которых проведение индивидуальной профконсультации представляется н аиболее уместным. Обратимся, для начала, к психологическим особенностям характеризующи м подростковый возраст. В настоящее время в условиях нашей страны подростковый период развити я охватывает примерно возраст с 10 - 11 до 14 - 15 лет, совпадая в целом с обучением детей в средних классах школы. Психологические особенности подросткового возраста, по мнению различ ных авторов, рассматриваются как кризисные и связаны с перестройкой в тр ех основных сферах: телесной, психологической и социальной. На телесном уровне происходят существенные гормональные изменения, на социальном уровне подросток занимает промежуточное положение между ребенком и вз рослым, на психологическом подростковый возраст характеризуется форми рованием самосознания. Каждый возрастной период является переходным, подготавливающим челов ека к переходу на более высокую возрастную ступень. Развитие всех сторон личности и интеллекта подростка предполагает сотрудничество ребенка и взрослого в процессе осуществления собственной деятельности, игры, уч ения, общения, труда. Такое сотрудничество в школе нередко отсутствует. По мнению Л.И.Божович, главное внимание в воспитании подростка следует с осредоточить на развитии мотивационной сферы личности: определения св оего места в жизни, формировании мировоззрения и его влияния на познават ельную деятельность, самосознание и моральное сознание. Именно в этот период формируются нравственные ценности, жизненные пер спективы, происходит осознание самого себя, своих возможностей, способн остей, интересов, стремление ощутить себя и стать взрослым, тяга к общени ю со сверстниками, оформляются общие взгляды на жизнь, на отношения межд у людьми, на свое будущее, иными словами - формируются личностные смыслы ж изни. Основными новообразованиями в подростковом возрасте являются: сознат ельная регуляция своих поступков, умение учитывать чувства, интересы др угих людей и ориентироваться на них в своем поведении. Новообразования не возникают сами по себе, а являются итогом собственн ого опыта ребенка, полученного в результате активного включения в выпол нение самых разных форм общественной деятельности. Л.И.Божович подчеркивала, что в психическом развитии ребенка определяющ им является не только характер его ведущей деятельности, но и характер т ой системы взаимоотношений с окружающими его людьми, в которую он вступа ет на различных этапах своего развития. Поэтому общение подростков со сверстниками и взрослыми необходимо счи тать важнейшим условием их личностного развития. Неудачи в общении веду т к внутреннему дискомфорту, компенсировать который не могут никакие об ъективные высокие показатели в других сферах их жизни и деятельности. Об щение субъективно воспринимается подростками как нечто личностно очен ь важное. Однако, как показывает анализ современного педагогического пр оцесса, потребность учащихся подростков в благоприятном доверительном общении со взрослыми и сверстниками в школе очень часто не получает сво его удовлетворения. Это ведет к формированию повышенной тревожности, ра звитию чувства неуверенности в себе, связанного с неадекватной и неусто йчивой самооценкой, со сложностями в личностном развитии, мешает ориент ации в жизненных ситуациях. Все это много раз усугубляется, если у ребенк а отсутствует благоприятное общение в семье. При работе с подростками упор следует сделать на пробуждение интереса и развития доверия к самому себе, на понимание своих возможностей, способн остей, особенностей характера. Таковы, в общих чертах, психологические особенности подросткового воз раста. Следующим возрастным этапом, который затрагивает сферу наших интерес ов является ранний юношеский возраст (12 – 17 лет). О психологических особенностях которого далее и пойдёт речь. Юношеский возраст – этап формирования самосознания и собственного м ировоззрения, этап принятия ответственных решений, этап человеческой б лизости, когда ценности дружбы, любви, интимной близости могут быть перв остепенными. Отвечая самому себе на вопросы “Кто я ? Какой я ? К чему я стремлюсь ?”, моло дой человек формирует: 1) самосознание – целостное представление о само м себе, эмоциональное отношение к самому себе, самооценка своей внешност и, умственных, моральных, волевых качеств, осознание своих достоинств и н едостатков, на основе чего возникают возможности целенаправленного са мосовершенствования, самовоспитания; 2) собствен – ное мировоззрение как целостную систему взглядов, знаний, убеждений, сво ей жизненной философии, которая опирается на усвоенную ранее значитель ную сумму знаний и сформировавшуюся способность к абстрактно – теоретическому мышлению, без чего разрозненные знания не складываются в единую систему; 3) стремление заново и критически осмысли ть всё окружающее, утвердить свою самостоятельность и оригинальность, с оздать собственные теории смысла жизни, любви, счастья, политики и т. п. Для юношества свойственны максимализм суждений, своеобразный эгоцент ризм мышления: разрабатывая свои теории, юноша ведёт себя так, как если бы мир должен был подчиняться его теориям, а не теории – действительности. Стремление доказать свою независимость и самобытность сопровождаются типичными поведенческими реакциями: “пренебрежитель – ного отношения” к советам старших, недоверие и критиканство по отношени ю к старшим поколениям, иногда даже открытое противодействие. Но в такой ситуации юноша вынужден опираться на моральную поддержку ровесников, и это приводит к типичной реакции “повышенной подвержен - ности” (неосознанная внушаемость, сознательный конформизм) – влиянию р овесников, которая обусловливает единообразие вкусов, стилей поведени я, норм морали (молодёжная мода, жаргон, субкультура). Даже преступления ср еди молодёжи, как правило, носят групповой характер, совершаются под вли янием группы. Ранний юношеский возраст – период подготовки к выбору будущей профес сии и осуществления профессионального выбора, перехода к профес – сиональному обучению. Определённость выбора профессии и его устойчивости рассматривается М. Р. Гинзбургом как два параметра “определённости будущего”, которая явля ется одним из основных показателей, характеризующих смысловое будущее старшеклассника. Вторым является “валентность”, которая объединяет па раметры ценностной насыщенности эмоциональной привлекательности смы слового будущего. В этом возрасте на основе стремления школьника к автономии у него форми руется полная структура самосознания, развивается личностная рефлекси я, осознаются жизненные планы, перспективы. Старший школьник включается в новый тип ведущей деятельности – учебн о – профессиональную, правильная организация которой во многом опреде ляет его становление как субъекта последующей трудовой деятель - ности, его отношение к труду. Это ещё в большей степени определяет как бы п одчинение учебной деятельности более важной цели – будущей деятель - ности. Человек учится не ради самого учения, а для чего – то значимого для него в будущем. Такова, в общих чертах, характеристика психологического развития ранне го юношеского возраста. Конечно, каждая из приведённых характеристик не обладает абсолютной п олнотой и завершённостью, но при всей своей краткости они позволяют выде лить те важнейшие психологические образования возраста, учёт которых в деятельности специалиста -– профконсультанта крайне необходим и важе н. 1.2 Изучение учащихся в целя х содействия профессиональному самоопределению Особенности памяти, внимания, чувств, воли, желаний и способностей нель зя увидеть, оценить, измерить так же, как мы видим, оцениваем многие из окр ужающих нас предметов. Эти и ряд других качеств психики человека нельзя непосредственно созерцать ни у себя, ни у других людей. Но в то же время ра зличные профессии предъявляют конкретные требования к психологически м, а также физиологически особенностям личности. “Психофизиологические особенности человека – это особенности его п сихики, развития, строения организма, состояния здоровья. Каждый человек обладает определенными психофизиологическими качествами. Поэтому мож но говорить о том, что человек по своим природным данным более или менее п одготовлен к успешному овладению профессией или группой профессий. Но в связи с этим встает вопрос: как же правильно определить эти особенности и свойства личности? Ведь вся трудность состоит именно в том, что особенн ости психики учащегося не могут быть полностью определены учителем, так как далеко не всегда в учебной и внеклассной деятельности учащихся можн о создать условия, подходящие для их проявления. Учебная деятельность ли шь в какой-то степени моделирует условия труда, поэтому не все профессио нально важные особенности могут быть полностью проявлены” .( 10, C. 82). С другой стороны, трудность состоит в том, что необходимо определить н е только существующий уровень развития личности, но и возможности ее раз вития (видеть перспективу). Изучение учащихся в целях содействия профессиональному самоопределе нию (предварительная профдиагностика), составляет один из важнейших сос тавных компонентов профориентации школьников. На этом этапе следует из учить характерные особенности личности: ценностные ориентации, интере сы, потребности, склонности, способности, профессиональную направленно сть, профессиональные намерения, мотивы выбора профессии, черты характе ра, темперамент, состояние здоровья. Рассмотрим подробнее те стороны личностных характеристик, которые им еют значение для профессиональной работы. Ценностные ориентации. “ Личность формируется в процессе постоянных взаимоотношений с людьми. Все особенности, присущие личности, социально обусловлены. Поэт ому ценностные ориентации можно определить “как направленность личнос ти на усвоение (создание) общественных ценностей в соответствии с конкре тными потребностями”. Исходя из этого определения, ключ к пониманию поня тия “ценностные ориентации” следует искать в системе взаимоотношений между потребностями личности и общественными ценностями”. ( 10, C. 84 ) . Каждая личность стремится к у своению тех ценностей, которые наиболее соответствуют ее целям и интере сам. “Применительно к профессиональной деятельности человека можно вы делить следующие ценности: · Самоутверждение в общест ве, в ближайшей социальной среде; · Авторитет в трудовом кол лективе; · Признание родных, знаком ых, друзей; · Самосовершенствование и самовыражение – интересная работа; · Применение своих знаний, умений, способностей; · Творческий характер труд а; · Материально-практически е, утилитарные ценности - хороший заработок; · Должность, удовлетворяющ ая личность, перспектива продвижения по службе”. ( 10, C. 84 ) . Главную роль в выбор е ценностей имеют мотивы , которые, в свою оче редь, зависят от интересов и потребностей личности, целей этой личности. “ По виду мотивы выбор а профессии можно разделить на шесть групп: · Общая мотивировка; · Романтика профессий; · Мотивы познавательного х арактера; · Мотивы, в которых подчерк ивается общественная значимость профессии; · Ссылка на пример; · Немотивированный выбор. По хара ктеру все мотивы можно разделить на четыре группы: · Мотив, четко и аргументир овано обосновывающий целесообразность выбора данного направления тру довой деятельности; · Мотивация нечеткая, недо статочно мотивированная; · Мотивация неуверенная, н еаргументированная; · Никак неаргументированн ая мотивация”. ( 10, C. 85 ) . Выявле ние мотивов выбора профессии позволяет узнать, что именно побудило чело века избрать данный вид труда и насколько четкие, аргументированные мот ивы выбора. Это в свою очередь, дает возможность выяснить отношение личн ости к объективным ценностям. Итак, мы рассмотрели ценностные ориентации в структуре личности человека. В о взаимосвязи с другими характеристиками личности их можно определить следующим образом: потребности – интересы – объекти вные ценности – мотивы – цели – выбор. Предварительная профдиагностика предполагает выявление таких каче ств человека, как склонности. Склонности – “это побуждения, имеющие в своей основе активное, созидательное от ношение к объекту”. ( 10, C. 85 ) . Как правило, на занятия, к которым учащийс я более склонен, он тратит больше времени и к тому же трудиться с желанием. Если человек при этом добивается еще и определенных результатов в этой деятельности (учебной или трудовой), то можно говорить о способностях к д анной деятельности. Основным показателем способности следует считать легкость усвоения новых знаний и быстроту совершенствования умений, до стижение высоких результатов деятельности. Говоря о выявлении способн остей учащихся в целях профопределения, имеются в виду склонности к овла дению не только знаниями школьной программы, но и определенными професс иями. Способности – “это такие психологические особенности человека, от которы х зависит успешность приобретения знаний, умений и навыков, но которые с ами к наличию этих знаний, умений и навыков не сводятся”. По отношению к знаниям, умениям и навыкам способности человека выступа ют как некоторая возможность. Будут ли приобретены человеком эти знания , умения и навыки зависит от множества условий, например, от окружения, от того, как его будут обучать, как будет организована его трудовая деятель ность и т. д. Кроме способностей, к индивидуальным психологическим особенностям ли чности относятся темперамент и характер. Эти свойства консервативны и у стойчивы. В психологии под темпераментом подразумевают “индивидуально-своеобразные свойства личн ости, ее психики, определяющие динамику психологической деятельности ч еловека, которые одинаково проявляются в разнообразной деятельности н езависимо от ее содержания, целей, мотивов и остаются постоянными в зрел ом возрасте”. ( 10, С. 86 ) . Типы нервной системы лежат в основе четыре х типов темперамента. “ ● Меланхолик. Слабый т ип, характеризуется слабостью процессов торможения и возбуждения. ● Холерик . Сильный, неуравновешенный тип. У него сильный процесс возбуждени я и относительно слабое торможение. ● Сангвиник. Сильн ый, уравновешенный, подвижный тип. ● Флегматик. Сильн ый, уравновешенный, но с инертными процессами” (10,С. 87). Человек может иметь любое сочетание силы, уравновешенности и подвижн ости нервной системы (общий тип) и принадлежать к любому из типов высшей н ервной деятельности. К индивидуальным особенностям личности относится также характер . В психологии под характером понимают “совокупность индивидуально-свое образных психических свойств, которые проявляются в типичных для данно й личности способах деятельности, обнаруживаются в типичных обстоятел ьствах и определяются отношением личности к этим обстоятельствам”.( 10,C.87). “ Психологи различают четыре системы свойств характера: · Свойства, выражающие отн ошение к коллективу и отдельным людям (доброта, отзывчивость, требовате льность и т.д.); · Свойства, выражающие отн ошение к труду (трудолюбие, лень, добросовестность, ответственное или бе зответственное отношение к труду и др.); · Свойства, выражающие отн ошение к вещам (аккуратность, неряшливость, бережное или небрежное отно шение к вещам и т.п.); · Свойства, выражающие отн ошения к самому себе (самолюбие, честолюбие, гордость и т.д.)” .( 10, C. 87 ). Характер человека не п редставляет собой некоторую случайную совокупность различных свойств . Отдельные свойства характера зависят друг от друга, взаимосвязаны, обр азуют одно целое. Итак, мы рассмотрели группы психологических характеристик личности, и зучение которых позволяет профориентатору более эффективно содейство вать профессиональному самоопределению учащегося. 1.3 Выбор профессии учащимся Выбор профессии – н аиболее важное решение, которое нужно принять в подростковом возрасте. В этом разделе мы подробно изучим процесс выбора, рассмотрим факторы, вли яющие на него или способные повлиять. Каждый человек нуждается в признании окружающими и хочет, чтобы его оце нили, ищет одобрения и независимости. Один из способов достичь этого – в ыбрать такую профессию, которая выделяла бы его в глазах окружающих и сп особствовала утверждению чувства собственного достоинства. Призвание для молодых людей – это тот единственный путь, который долже н привести к достижению главных жизненных целей и осуществлению намере ний. Это смысл их существования, та ниша, которую они должны заполнить в эт ом мире. Если подростки поверят, что жизнь имеет смысл и цель, они приложат все свои силы, чтобы обрести этот смысл и достичь этой цели, чему и посвят ят своё время, талант и энергию. В том числе и путём выполняемой ими работы . Выбор профессии подразумевает ответ на вопрос не только “Как я буду зар абатывать себе на жизнь ?”, но и “Как я собираюсь распорядиться своей жизн ью ? “ (23, C. 54). Для молодых людей, которые хотят посвятить свою жизнь с лужению людям и улучшению общества, в котором живут, выбор профессии буд ет зависеть от того, какие социальные потребности покажутся им наиболее важными и какие из них, работая, они смогут лучше удовлетворить. Таким обр азом, они ищут профессию, в которой станут наиболее полезными. Другие же, стараясь быть “практичными”, выбирают такие профессии, котор ые востребованы на рынке труда, хорошо оплачиваются, интересны и к котор ым они лучше всего подготовлены. Такой выбор обоснован, прежде всего, эко номическими мотивами и практическими соображениями, а также личными ин тересами, знаниями и навыками. К тому же, поиски призвания могут становиться способом показать окружа ющим свою “ взрослость ”, финансовую независимость, свободу от родительской опеки и готовность жить самостоятельно. Работа восприн имается как дверь, ведущая в мир взрослых. Однако иногда вообще не происходит рационального выбора профессии ка к такового. Подростки просто берутся за первую попавшуюся работу, за кот орую хорошо платят, которую порекомендовали друзья; это может быть единс твенное место, на которое их приняли или о котором они знают. В таком случае выбор про фессии оказывается скорее случайным, чем осознанным. В первое время моло дые люди могут быть вполне довольны экономическими и другими благами, п риносимыми работой. Только по прошествии некоторого времени они вдруг ч увствуют, что несчастливы, не очень приспособлены к выполнению стоящих п еред ними задач и жертвуют своей свободой и жизнью ради каких – то выгод. У них возникает потребность остановиться, произвести переоценку своих целей, способностей, возможностей и найти, как можно соединить всё это в и меющей смысл, приносящей удовлетворение работе. Малая часть подростков предпочитает вообще не работать или работать н е больше, чем это необходимо. Неприятие ценностей, воплощённых в жизни вз рослых, и ценностей общества приводит таких молодых людей к мысли, что, ма ксимально ограничив свои потребности в деньгах, они смогут вести жизнь простую, но яркую и делать то, что им нравиться. Иногда это означает вообще ничего не делать, в других случаях – это самозабвенное погружение в раб оту, позволяющую полностью себя реализовать, даже если совершенно не при носит денег. Большое значение имеет престижность того или иного рода деятельности в конкретных социальных условиях. В 30– 60– х годах в нашей стране высокий престиж имели военные, инженерные профессии, в 70-80-х годах – гуманитарные, в 90-х – коммерческая деятельность, работа в сфере обслуживания, професси и бухгалтера, экономиста юриста, переводчика, социолога, психолога (6, С. 20). В.И. Журавлёв показал, что внешкольная социальная среда не является для учащихся референтным основанием для выбора профессии. Она скорее выпол няет роль источника информации, на основе которого осуществляется проф ессиональный выбор. К сожалению, учителя в этом деле тоже оказываются пл охими помощниками. Таким образом, решающая роль принадлежит интересам ш кольников либо родителям, по совету или настоянию которых выпускники шк ол поступают в то или иное профессиональное учебное заведение. (4, С. 59). Существует множество способов, с помощью которых родители оказывают в лияние на выбор профессии их детьми. Один из вариантов – прямое наследо вание профессии: сын или дочь принимает дело родителей, продолжение семе йного бизнеса представляется более лёгким и мудрым решением, чем начало своего собственного. Родители влияют на интересы и занятия детей с самого раннего возраста, целенаправленно предлагая им игровой материал, поощряя или осуждая их и нтересы, увлечения и занятия. Несомненно, воздействует и общая атмосфера , профессиональные семейные традиции. Примерно 44% сыновей врачей также ст ановятся медиками, а 28% сыновей адвокатов выбирают юридическую карьеру – процент значительно более высокий, чем при случайном выборе. (16, С. 52). Родители иногда направляют, предопределяют или ограничивают выбор св оих детей, настаивая на продолжении или прекращении обучения в определё нной школе или специализации в колледже, на приобретении указанной ими п рофессии. Родители, поступающие так независимо от способностей, интерес ов или желаний своих детей, могут обречь их на всю жизнь заниматься делом, к которому они совершенно не приспособлены. Зачастую подростки не решаются возражать родителям и соглашаются с их ж еланиями, чтобы сделать им приятное или просто оттого, что сами не знают, ч его хотят. Одним из мотивов такого “произвола” со стороны родителей може т быть желание видеть, что ребёнок приобрёл специальность, которой они с ами всегда интересовались, но так и не смогли её получить. Еще одним важным фактором профессионального выбора являются умственн ые способности, и тому имеется много причин. Во-первых, интеллект является важным фактором, определяющим способнос ть человека принимать решения. Существует более высокая вероятность, чт о способные подростки сделают соответствующий их интеллектуальным сп особностям, интересам, знаниям и возможностям профессиональный выбор. Во-вторых, интеллект оказывает большое влияние на уровень стремлений м олодого человека. Учащиеся, проявляющие высокие способности к приобрет ению знаний, как правило, ставят перед собой более высокие цели, чем менее способные. В-третьих, способность индивида достичь успеха или потерпеть неудачу в выбранной работе зависит от уровня его интеллекта. По этой причине профк онсультант, прежде чем приступить к оценке профессиональной пригоднос ти конкретного человека, обычно определяет уровень его интеллекта, пото му что некоторые профессии требуют более высоких способностей, чем друг ие. Но высокий коэффициент интеллекта ( IQ ) ещё не гарантирует профессионального успеха, так же как и низк ий IQ не предвещает неминуемую н еудачу. Интерес, мотивация, другие способности и личные качества индиви да определяют его успех не в меньшей степени, чем интеллект. Высокий IQ доказывает только то, что данный и ндивид обладает способностью достичь успеха в решении интеллектуальны х задач определённого уровня, но для большей объективности следует прин имать в расчёт и реальные достижения конкретного человека. Способные и ц елеустремлённые люди обычно отличаются более рациональным подходом к изучению материала, ставят перед собой более высокие цели в профессиона льной деятельности и карьере по сравнению с людьми способными, но не цел еустремлёнными. Различные профессии требуют и различных способностей. Например, п ри тестировании пригодности к специальностям из области механики пров еряются соответствующие знания: типы шестерён, гаечных ключей, измерите льных инструментов, прочность материалов, размеры крепёжных деталей, ил и же некоторые способности – такие как ловкость и сноровка рук, пальцев. Для некоторых профессий требуется физическая сила, для других – скорос ть и координация движений, для третьих – пространственное представлен ие. Определённые виды деятельности требуют особого таланта, художестве нных, музыкальных или литературных способностей. Для некоторых профессий необходимы творческие способности, о ригинальность и самостоятельность мышления. Иные требуют умения согла совывать свои действия с действиями других, сотрудничать с людьми и прав ильно выполнять указания. Наличие определённых способностей может ока заться решающим фактором для достижения быстрого успеха в избранной сф ере деятельности, даёт возможность получить хорошие результаты после с оответствующего обучения и приобретения необходимого опыта. Оказывают заметное влияние на выбор профессии и социально-экономичес кие факторы и факторы престижа. Очень важным фактором при выборе работы является финансовое вознагра ждение за труд. Появляется всё больше данных, свидетельствующих об измен ении целей и мотивации молодых людей при выборе специальности. В середине 1980-х более половины опрошенных учащихся средней школы указали , что хотели бы изучать гуманитарные дисциплины и работать в социальной сфере, что говорит о важности для них нематериальных ценностей. В 1999-е годы выпускники выбирают профессии более престижные и дающие больше возмож ностей для развития карьеры (наиболее популярны наука и техника, компьют еры и бизнес). (14, С. 37). Подростки могут также сказать, что выбирают данную профессию просто по тому, что её название эффектно звучит, или потому, что эта специальность п рестижна. В нашей культуре определились, по меньшей мере, пять критериев ценности профессии: 1) “белый воротничок”; 2) самостоятельность в работе; 3) чистая работа; 4) престиж работы в бизнесе зависит от размера дела; 5) предпочтение отдаётся работе в учреждениях и на предприятиях по сравн ению с той же работой, выполняемой для одного человека. Были и другие попытки классифицировать достоинства профессий. Один из методов предусматривал три основные группы ценностей: ориентированные на человека, ориентированные на особые вознаграждения и ориентированн ые на самовыражение. Выбор профессии будет зависеть отчасти от того, что кажется молодому человеку самым важным. Общественное мнение также влия ет на юных. Профессии, которые считаются наиболее престижными и имеющие самый высокий статус, пользуются большей популярностью, чем менее прест ижные и имеющие низкий статус. И в заключении хотелось бы ещё раз обозначить те факторы которые оказыв ают влияние на выбор профессии учащимися. К числу этих факторов были отнесены: социальные потребности; востребова нность той или иной профессии на рынке труда; стремление подростков и юн ошей казаться взрослее; отсутствие свободных рабочих мест; престижност ь профессии; влияние социальной среды, родителей, учителей и т.д.; уровень умственных способностей; требования профессии; интересы учащегося. И это далеко не полный список тех причин которые руководят молодым челов еком вступающим во многообразный и изменчивый мир профессий. 2. Специфика профко нсультирования 2.1 Содержание процесса индиви дуального профессионального консультирования Индивидуальная консуль тация – одна из форм работы в области профессионального консультирова ния, ориентированная на отдельного человека (11, С.23). Как процесс активного взаимодействия консультанта с клиентом, с целью оказания помощи в решении проблем профессионального самоопределения о на является основным видом деятельности консультанта. Главная задача профконсультанта – помочь клиенту сориентироваться и найти выход из проблемной ситуации, связанной с выбором профессии. Сложность выполнения этой задачи обусловлена тем, что в ней много “неизв естных” слагаемых, ограничений объективного характера, вариантов реше ний и проверить их правильность можно лишь по истечении некоторого врем ени. К тому же сама профессия, как объект выбора, имеет множество различны х признаков. При этом выбирается не столько сама профессия, сколько спос об достижения жизненного успеха. Принято условно подразделять индивидуальную консультацию на такие пу нкты как: информационную, диагностическую, коррекционную и формирующую. Информационная профконсультация направлена на информирование клиент а по следующим вопросам: - интересующие профессии и осно вные качества, необходимые для работы по ним; - предприятия и организации, где есть вакансии по конкретной профессии; - возможности обучения и переобучения по различным специальностям; - конъюктура рынка труда; - возможности индивидуальной деятельности и организации малого бизнес а. Для достижения информационной цели консультант не только снабжает кл иента достаточно полной и достоверной информацией, но и знакомит его со способами получения нужных сведений: какие бывают справочники, как ими п ользоваться, какие вопросы задавать специалистам и т.п. Информационная консультация предъявляет повышенные требования к про фессиографической эрудиции консультанта: информирование предполагае т обсуждение особенностей интересующих профессий, комментарии, анализ различных сведений, ответы на вопросы,возникающие у консультируемого. Такая консультация предполагает использование профконсультантом ра зличных справочников, информационных карт, описаний профессий в виде от дельных профессиограмм. Это особенно значимо при профконсультировании молодёжи – именно эта категория клиентов имеет меньше возможностей и о пыта в получении необходимой информации. Помимо традиционно используемых видов информации в процессе консульт ирования можно использовать различные информационные материалы разви вающего характера. Например, это могут быть различные классификации, упорядочивающие мир п рофессий, структурирующие и расширяющие информационное поле выбора. Диагностический компонент в разном объёме присутствует в любой профк онсультации. Объектом диагностики могут быть психофизиологические, индивидуально – психологические особенности, социальная и профессиональная направл енность консультируемого, мотивационная сфера. Применяя психодиагностические методы, консультант должен руководств оваться принципом необходимости и достаточности для получения такой п сихологической информации, которая может реально помочь консультируем ому в решении его проблем. В профконсультировании основным предметом диагностики в той или иной степени является профессиональная пригодность. Обычно при определении профессиональной пригодности используется “с хема наложения”: предполагается, что большинство профессии предъявляю т к человеку определённые требования; с помощью стандартного набора мет одик психологической и психофизиологической диагностики можно выявит ь достаточно устойчивые индивидуальные особенности консультируемых и при наложении на них сетки профессиональных требований установить наи более подходящие для данного человека профессии. Однако эта схема имеет ряд недостатков: 1. При диагностике интеллект уальных и специальных способностей не учитывается влияние деятельност ного опыта, сферы общения, содержания образования (формального и неформа льного). Результаты таких тестов не учитывают индивидуальный темп овлад ения умениями; 2. В юношеском возрасте проис ходит интенсивное развитие – психологическое, физическое, духовное, по этому при изменении образа жизни, содержания учебной и трудовой деятель ности индивидуально – психологические особенности могут значительно измениться; 3. “Схема наложения” задаёт п рофконсультанту упрощённый алгоритм деятельности, вследствие чего тот имеет дело уже не со сложной, а иногда и противоречивой личностью клиент а, с набором однозначных формальных данных. В конечном итоге наиболе е ценный эффект в психодиагностической консультации состоит в том, что к лиент начинает более серьёзно задумываться о своих личных качествах, о с ложностях проблемы профессионального выбора. Проведение диагностики предполагает обязательное знакомство клиента с её результатами, рекомендации консультанта. После проведения диагнос тики врождённых индивидуально – типических свойств психики (психофиз иологи – ческих, нейродинамических), то есть практически не изменяющихс я в течение жизни консультант может дать рекомендации следующего плана: - как соотнести свои профессион альные намерения и психофизиологические возможности; - от каких профессий следует отк азаться, так как их требования не соответствуют психофизиологическим о собенностям; - как выработать индивидуальный стиль деятельности, чтобы предотвратить его стихийное формирование пу тём проб и ошибок. Профконсультанту необхо димо быть осторожным в выводах и рекомендациях по результатам диагност ики интеллекта и специальных способностей, так как они могут развиватьс я при соответствующей мотивации и осуществлении профессиональной деят ельности. Если консультант сомневается в наличии достаточного уровня р азвития некоторых способностей, необходимых для успешного овладения п рофессией, он может предложить консультируемому способы психотрениров ки, направленные на развитие нужного вида внимания, памяти, пространстве нного мышления и т.п. Такие тренировки дают возможность консультируемым освоить способы раз вития необходимых способностей. Консультант должен стремиться придать диагностической работе коррекционный и развивающий характер. В процессе индивидуального консультирования консультанту необходим о учитывать представления клиента об уровне развития у него некоторых и ндивидуальных особенностей, необходимых для различных профессий. При анализе полученных результатов необходимо учитывать, что их достов ерность во многом зависит от способности консультируемого к адекватно й самооценке и его уверенности в себе. Прогнозируемая степень удовлетворённости человека его деятельностью во многом зависит от того, насколько его ожидания соответствуют реальны м особенностям профессии. Одни и те же обстоятельства для разных людей м огут иметь совершенно различный личностный смысл. Обмануться в своих ож иданиях легче всего в молодом возрасте. Коррекционная работа профконсультанта проводиться на уровне професс иональных предпочтений, ожиданий, представлений о профессиональных пе рспективах консультируемого, некоторых социальных установок. Она вклю чается в процесс консультирования и не имеет определённого алгоритма. Развивающие возможности профконсультации заложены в любых применяем ых методах, но особенно в разного рода активизирующих средствах – профо риентационных карточных играх, упражнениях и заданиях. Одно из ключевых направлений в профконсультировании клиентов – соде йствие формированию жизненной перспективы, осознанию образа будущего. Это требует от консультанта более широкого взгляда на ситуацию клиента, анализа выбора профессии как первого звена в цепочке последовательных жизненных выборов, связанных с работой, созданием семьи, социальным прод вижением, материальным благосостоянием и духовным развитием. Задача консультанта – помочь клиенту оценить ближайшие жизненные пла ны с точки зрения долговременных целей и ожиданий, касающихся не только профессиональной но и других сфер жизни. При этом следует учитывать возр астную специфику: “образы будущего в юности ориентированы прежде всего на результат, а не на средства его достижения, то есть жизненные цели не по дкрепляются в должной мере конкретными жизненными планами” ( 16, C .32). Ядром жизненной перспективы являются ценностные ориентации, жизненные цели и жизненные планы. Консультируемому необходимо понять различие ме жду этими понятиями и их взаимосвязь, согласовать их при формировании жи зненной перспективы. Для того чтобы определиться в ценностных ориентациях, необходимо отве тить на вопросы: в каких сферах жизни сконцентрировать усилия для достиж ения успеха, на что в первую очередь направить свою энергию. Если клиент уже сделал выбор, следует рассмотреть, какие перспективы отк рывает данная профессия в других значимых для него сферах жизни. Молодёж ь, например, наиболее подвержена воздействию стереотипов и часто планир ует своё будущее, не учитывая индивидуальные ценности, по принципу “то ч то хорошо для всех, хорошо и для меня”. В ходе консультирования необходимо обращать внимание не только на про тиворечивость, но и на сформированность иерархии ценностных ориентаци й. Если равные по значимости ценности конкурируют, клиенту трудно опреде лить очерёдность и направленность своих действий. Следующий шаг в построении жизненной перспективы – постановка жизне нных целей: что именно и в какой период жизни должно быть достигнуто. Конс ультируемому нужно представлять не только направление своей деятельно сти, но и идеальный результат в виде определённого события. Цели оценива ются с точки зрения конкретности и соответствия способностям и возможн остям. Жизненные планы – ответ на вопрос: какими средствами и в какие конкретн ые сроки можно реализовать поставленные цели. Консультант может оценить перспективу клиента по следующим критериям: продолжительность, реалистичность, оптимальность, согласованность, ди фференцированность. Продолжительность определяется по тому, насколько далеко человек загл ядывает в будущее. Увеличение продолжительности тесно связано с повыше нием общей удовлетворённости жизнью. Реалистичность выражается в способности разделять реальность и фантаз ию в представлениях о будущем и направлять усилия на то, что достижимо в д ействительности. Оптимистичность определяется соотношением положительных и отрицател ьных прогнозов консультируемого относительно своего будущего, а также степенью уверенности, что ожидаемые события произойдут в намеченные ср оки. Она зависит от уже имеющихся жизненных достижений. Согласованность проявляется в том, насколько будущие события связаны с прошлыми и настоящими. Несогласованность характерна для тех, кто переживает время как чрезмер но растянутое. Дифференцированность подразумевает выделение в будущем ближайшей и от далённой перспективы, отдельных последовательных этапов. В ходе профконсультации такое развёрнутое построение жизненной персп ективы очень трудно реализовать. Учитывая критерии оптимальной перспе ктивы, консультант может помочь клиенту осознать собственное будущее, о ценить имеющиеся планы и, при необходимости, скорректировать их. Профконсультанту не следует “переделывать” клиента на нужный лад в про цессе консультирования. Его задача – выявить данные качества с помощью диагностических методов и помочь консультируемому осознать свои пробл емы и найти оптимальное решение с учётом всех имеющихся возможностей. 2.2 Схема построения профконс ультационного мероприятия В качестве примерной схе мы профконсультирования можно избрать следующую. Состоящую из совокуп ности последовательно реализуемых этапов. В рамках подготовительного этапа основной задачей консультанта являе тся составление общего представления о проблеме клиента. Он анализируе т имеющиеся данные, готовится к консультации: подбирает справочно – инф ормационный материал, необходимые диагностические методики, продумыва ет стратегию. Первый этап начинается со знакомства и во многом определяет успешность всей консультации. Задача консультанта – помочь клиенту сформировать свою профконсультационную проблему, то есть увидеть эту проблему глаза ми клиента. С самого начала консультации необходимо позаботиться о дружеской, дове рительной атмосфере. Успешность установления контакта с клиентом зави сит от уровня коммуникативной культуры профконсультанта, которая пред полагает контроль за собственным невербальным поведением (визуальным контактом, эмоциональным тоном речи, позами и жестами, межличностным про странством), диагностику состояния клиента по посылаемым им невербальн ым сигналам, а также вербальную культуру. Далее консультант оценивает исходную ситуацию по следующим позициям: - Клиент: в чём заключается его пр облема, как он относится к консультации и профконсультанту, в каком сост оянии находится, каков может быть внутренний мотив обращения к консульт анту; - Условия: организационные, врем енные, информационная и методическая оснащённость; - Профконсультант: осознание пр офессиональной квалификации и компетентности относительно данной сит уации, функциональная готовность к ней, статус в глазах клиента; - Вероятные проблемы: дефицит ин формации о конкретных профессиях, возможность их получения; неадекватн ость оценки своих способностей и возможностей; затруднение в выборе из-з а разбросанности и неустойчивости интересов; незнание путей подготовк и к профессии; сомнение в своих способностях при выраженной профессиона льной направленности. Если контакт с консультир уемым не получается, можно использовать несложные методики, например “Д ифференциально-диагностический опросник”(ДДО), “Карту интересов” и др. В качестве основной задачи второго этапа выступает выдвижение профко нсультационной гипотезы, то есть рассмотрение проблемы клиента глазам и специалиста и уточнение, либо изменение предварительной гипотезы, опр еделение пути совместного решения проблемы, разработка общего плана да льнейшей консультации, коррекция условий её проведения. При этом он может удлинить время беседы, перенести её на другое время, а в промежутках между встречами уточнить или получить необходимую информа цию. На третьем этапе консультант и клиент совместно определяют конкретну ю цель данной консультации (информационно-справочная, диагностико-корр ектирующая, формирующая). Этот этап предполагает равную степень активности. Консультант помогает клиенту взглянуть на себя глазами специалиста. Дл я этого нужно на доступном уровне объяснить ему необходимые понятия. В рамках четвёртого этапа консультант и консультируемый совместно ст ремятся достичь определённой ими на предыдущем этапе цели (информацион ной, диагностической или формирующей). Выбор средств зависит от конкретн ой проблемы, но преимущественно используются активизирующие средства. Например, для достижения информационной цели – активизирующие вопрос ы типа: “Что вы об этом думаете ?”, “Подскажите, как это называется ?”. Важно показать клиенту, что он и сам немало знает. На пятом этапе происходит совместное подведение итогов консультации ( окончательных или промежуточных). Консультируемого спрашивают, что дал а ему консультация, достигнуты ли её цели, какие выводы он сделал. Далее, если консультация многоразовая, определяются пути дальнейшей ра боты, а если одноразовая – составляется более совершенный вариант проф ессионального плана. В том случае, если обратная связь с консультируемым в чём – то неожиданна для профконсультанта, значит, на каком -– то этапе он совершил ошибку. При выходе из контакта желательно отметить положительные стороны клие нта, отметить его интересные мысли, выразить надежду на удачное професси ональное будущее клиента. Завершается консультация протоколированием следующих сведений: анке тные данные; первоначальное понимание клиентом своей проблемы; гипотез а профконсультанта; совместно конкретизированная цель и шаги, предприн ятые для её достижения; итог консультации, сформулированный клиентом, и итог, сформулированный консультантом; примечание (особенности поведен ия консультируемого, уровень достигнутого контакта). Протоколировать беседу с клиентом желательно не в её процессе, а во врем я перерывов либо тогда, когда консультируемый работает с методиками. Конечно, эта схема носит общий характер, и должна ”настраиваться” согла сно ситуации. 2.3 Методы исследования В своей профессионально й деятельности профконсультанту приходится сталкиваться с огромнейши м числом диагностических методик. На сегоднешний день они представлены во всём своём многообразии. Причём , с каждым прожитым годом их число возрастает многократно. Задача специалиста – выбрать из всего многообразия предлагаемых диа гностических методик именно те валидные методики, которые позволили бы сформировать ясное представление о наличном уровне психологического р азвития клиента. Сделать это, как неоднократно убеждала практика, бывает очень сложно. Многие специалисты, подпадая под воздействия кажущейся лёгкости целе сообразного отбора методик для проведения диагностических мероприяти й, делают огромнейшую ошибку, выбирают методики, зачастую даже не облада ющие валидностью, которые не представляют объективного знания о наличн ом состоянии изучаемых свойств и качеств клиента. Последствия же такого выбора, как вы и сами догадываетесь, оставляют жел ать лучшего. И к тому же, могут крайне отрицательно сказаться на результа тивности всего процесса профконсультирования. Осознавая значимость поставленного вопроса, было решено сформировать рекомендации относительно ряда методик, применяемых при проведении пр офконсультационных мероприятий. Начнём, пожалуй, с методик диагностики типологических особенностей ли чности. Одной из первых методик этого раздела выступает опросник Айзенк а по определению темперамента. Надо сказать что эта методика достаточно прочно зарекомендовала себя в арсенале средств не одного поколения профориентаторов. Значима она хотя бы уже потому, что является авторской, валидной, провере нной временем методикой. К тому же, предоставляет возможности графическ ого отображения результатов диагностики. Что значительно облегчает вз аимопонимание с клиентом. Не возникнет особых затруднений и при обработке результатов. Все реком ендации по обработке результатов изложены в логически последовательно й форме, доступным даже простому обывателю языком. Следующей методикой этого раздела, которую хотелось бы тоже отметить к ак достаточно перспективную, обладающую научной основой, является тест “Формула темперамента” А.Белова. Тест интересен тем, что с его помощью можно определить не только домини рующий вид темперамента, но и соотношение у конкретного человека черт вс ех четырёх видов темперамента (формула темперамента). Альтернативой ему может выступить ещё одна методика: опросник для изуч ения темперамента Я.Стреляу. Достоинством этой методики является многообразие формулировок предл агаемых респонденту вопросов. Эта особенность предотвращает построение предположений относительно замысла каждого вопроса методики. Что в конечном итоге содействует объе ктивизации диагностических данных. Эта же особенность методики накладывает определённую ответственност ь на профориентатора. Он должен предусмотреть негативные образования в озникающие в процессе проведения опроса, попытаться уменьшить их влиян ие на конечный результат всей диагностической деятельности. Вторым разделом, который занимает сферу наших интересов, является диаг ностика межличностных отношений. В числе методик этого раздела наиболее популярной, по уровню применяемо сти, является методика выявления коммуникативных и организаторских ск лонностей (КОС-2). Она содержит всего 40 вопросов. При этом позволяет отдельно определить к ак уровень коммуникативных, так и уровень организаторских склонностей. Не менее интересна и методика межличностных отношений Т.Лири. Созданная в 1954 году Т.Лири, Г.Лефоржем, Р.Сазеком она предназначена для исс ледования представлений субъекта о идеальном “Я”, а также для изучения в заимоотношений в малых группах. С помощью данной методики выявляется преобладающий тип отношений к люд ям в самооценке и взаимооценке. Опросник содержит 128 оценочных суждений, из которых в каждой из 8 типов от ношений образуются 16 пунктов, упорядоченных по восходящей интенсивност и. Методика построена так, что суждения, направленные на выявление каког о-либо типа отношений, расположены не подряд, а особым образом: они образу ются по 4 и повторяются через равное количество определений. При обработ ке подсчитывается количество отношений каждого типа. Обратимся и к методике диагностики эмпатических способностей В.В.Бойк о. При помощи её применения можно выяснить значимость конкретного параме тра в структуре эмпатии. Методика довольно-таки “незамысловатая” как в отношении формулировки вопросов, так и в обработке результатов. Что, полагаем, является её положи тельной характеристикой как с позиции специалиста – профконсультанта , так и с позиции клиента. Не менее интересна и другая методика этого автора: методика диагностик и коммуникативной установки. Она позволяет выяснить признаки негативн ой установки. Что в значительной степени может содействовать выработке позиции профконсультанта относительно профессиональных предпочтени й клиента. Заключительным разделом, который нас интересует, является диагностик а интеллекта. В этом разделе примечателен аналитический тест интеллекта Мейли. Он предназначен для измерения уровня интеллектуального развития, и мож ет быть применён для обследования лиц старше 11 лет. Материал теста включает шесть групп заданий и субтестов, каждый из кото рых базируется на достаточно известных в экспериментальной психологии методиках. По графическому изображению результатов в отдельных субтес тах строится профиль интеллекта. Надо сказать, что данный тест довольно-таки сложен в обработке результа тов, и требует предельного внимания реализующего его специалиста. Привлекает внимание и тест возрастающей трудности (методика Равена). Ме тодика предназначена для изучения логичности мышления. Эта методика является одной из наиболее прогностических методик для и сследования невербального интеллекта. Может использоваться как в комп лексе с другими психодиагностическими методиками, так и отдельно. Подводя итог всему изложенному выше материалу хотелось бы сказать, что все приведённые в этом разделе характеристики, описывающие особенност и ряда диагностических методик, носят направленный рекомендательный х арактер и служат цели оптимизации диагностического процесса при прове дении индивидуальной профконсультации. В этом разделе работы мы не затронули многих валидных, имеющих научную основу методик, но с некоторыми из них вы можете ознакомиться самостояте льно, обратившись к приложению 1. Заключение Выбор профессии – одн а из важнейших задач, стоящих перед молодым человеком, вступающим в “мир взрослых людей”. Её решение связано с огромным многообразием различного рода факторов: ● интересами, скло нностями, способностями учащегося; ● позицией родителей и всего ближайш его окружения подроска и юноши; ● популярностью профессии для молодо го человека; ● социальной значимостью данной проф ессии в жизни общества; ● экономическими перспективами труд овой деятельности. “Разумный учёт” всех этих факторов позволяет избежать многих проблем, с вязанных с “ошибочным выбором” профессии. Но в то же время, каждый ли молодой человек способен самостоятельно осу ществить этот “разумный учёт” ? Полагаем, далеко не каждый. Причиной тому могут быть: ● отсутствие “ярких” и устойчивых инт ересов; ● подростковый и ранний юношеский кон формизм; ● дефицит информации относительно ря да профессии; ● несформированность волевых компон ентов личности. Все эти причины крайне затрудняют профессиональное самоопределение уч ащегося, благоприятствуют неосознанному самоопределению взрослеющег о человека. А как положительный итог, могут послужить стимулом обращения к услугам профконсультанта. Обладая необходимым багажом знаний и умений, профконсультант призван всемерно содействовать решению насущных проблем профессионального са моопределения учащихся. Выбирая в качестве формы профконсультационного процесса индивидуаль ное профконсультирование, он стремится максимально скоординировать вс е усилия на решении профориентационных затруднений какого – либо опре делённого клиента. Что в конечном итоге приводит к результату. И в больши нстве случаев, к позитивному результату. Под которым необходимо понимать – разрешение профориентационных затр уднений клиента. Определение его профессиональных предпочтений, и проф ессиональной направленности. Полагаем, в этом и состоит значение индивидуальной профконсультации в выборе профессии учащимся. Список литературы 1. Алексеева В.Г. На пороге самостоятельной жизни. – М.: Просвещен ие, 1989.- 142 c . 2. Арапов Е.А. Выбери себе профессию. – Свердловск: Полиграфист, 1995.- 122 c . 3. Борисова Е.М. Индивидуальность и профессия. – М.: Знание, 1991. – 78 с. 4. Газарян С.С. Стратегия выбора. – М.: Модек, 1999. – 207 с. 5. Газарян С.С. Ты выбираешь профессию. – М.: Мол. гвардия, 1989. – 175 с. 6. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. – М.: Педагогика, 1999. – 160 с. 7. Голубева Э.Б. Выбор профессии. – М.: Знание, 1986. – 61 с. 8. Дмитрин Г.К. Дерзайте, вы талантливы !.-М.: Мол. гвардия, 1986. – 142 с. 9. Йоваша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. – М.: Педагогика, 1993. – 128 с. 10. Коганов А.Б. Выбираю профессию. – Минск: Нар. асвета, 1996. – 176 с. 11. Калугин Н.Н. Профессиональная ориентация школьников. – М.: Айрис – пресс, 1998. – 191 с. 12. Карцев И.Д. Ищу свою профессию. – М.: Сфера, 2000. – 178 с. 13. Климов Е.А. Как выбирать профессию. – М.: Просвещение, 1990 . – 158 с. 14. Козырев Е.А. Профессиональная ориентация молодёжи. – М.: Сфера, 1999. – 271 с. 15. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. пед. вузов: В 3 кн. – 3-е изд. – М.: Владос, 1999. – Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статисти ки. – 632 с. 16. Орлов А.Б. Склонность и профессия . – Знание, 1989. – 96 с. 17. Основы психологии: Практикум / Ред. сост. Л.Д. Столяренко. Изд. 2-е, доп. и переработ. – Ростов – на – Дону: Феникс, 2001. – 704 с. 18. Павлютенков Е. М. Профессиональная ориентация учащихся. – Киев: Рад. шк., 1983. – 153 с. 19. Пенкрат Л.В. Мотивы выбора профессии. – Минск: Нар. асвета, 1986. – 53 с. 20. Переведенцев В.И. Человек выбирает профессию. – М.: Знание, 1989 . – 94 с. 21. Прикладная социальная психология / Под ред. А.Н. Сухова и А.А. Деркача.- М.: Институт практической психологии, 1998. – 688 с. 22. Прошицкая Е.Н. Выбирайте профессию: Учеб. пособие для учащихся старших классов. – М.: Просвещение, 1991. – 141 с. 23. Сейтешев А.П. Пути профессионального становления молодёжи. – М.: Рольф, 1999. – 336 с. 24. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов – на – Дону: Феник с, 2000. – 544 с. 25. Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е. Психология. – Ростов – на – Дону: Феникс, 2000. – 448 с. 26. Сыэрд Ю. Индивидуальность подроска и выбор профессии. – Таллин: Валгус, 1998. – 55 с. 27. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников. – М .: Просвещение, 1983. – 112 с. 28. Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. – М.: Педагогика, 1987. – 157 с. 29. Шавир П.А. Профессиональная ориентация школьников. – М.: Просвещение, 1988. – 269 с. 30. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. – М.: Педагогика, 1986. – 96 с. Приложение 1 1. Вопросник деловых и коммуникативных предпочтении в направленност и личности. (21, С. 514). 2. Определение направленности личности (ориентационная анкета). (21,С . 503). 3. Исследование мотиваци онной сферы с помощью теста юмористических фраз (А.Г. Шмелёва и В.С. Бабино й). (21, С. 537) . 4. Карта интересов. (21, С. 542). 5. Методика “Дифференциа льно – диагностический опросник” (ДДО) (Е.А.Климова). (21, С. 548). 6. Методика “ Кос – 1 ”. (21, C. 584). 7. Методика личностного д ифференциала (адаптированная сотрудниками психоневрологического инс титута имени Бехтерева). (21, С. 576). 8. Методика “ Q – сортировка” (В. Стефансона). (21, С. 649). 9. Тест Руковишникова по и зучению межличностных отношений. (21, С. 630). Тест