Нравственно-экологическое воспитание младших школьников на уроках "Человек и мир"

41 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………… 3 ГЛАВА 1. Нравственно-экологическое воспитание младших школьников § 1.Сущность нравственного воспитания…………………7 § 2.Экологическое воспитан ие - составная часть нравственного воспитания………………………………….. 13 §3. Использование экологических поня тий и нравственно-экологических представлений при изучении курса “Человек и мир”……………………………..15 ГЛАВА 2. Методы и приемы нравственно- экологического воспитания младших школьников. § 1. Диагностика сфо рмированности нравственно- экологических качеств младших школьников в учебной деятельности………………………………………20 § 2. Методы и приемы формирования нравственно – экологического опыта у младших школьников ……………...23 § 3. Результаты опытно-экспериментальной работы…….29 ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………….31 БИБЛИОГРАФИЯ ……………………………………………33 ПРИЛОЖЕНИЕ 1 …………………………………………….35 ПРИЛОЖЕНИЕ 2 …………………………………………….38 Введение “Через красивое – к человечном у - такова закономерность воспи тания” В.А. С ухомлинский В настоящее время экологическая проблема взаимодействия человека и прир оды, а также воздействия человеческого общества на окружающую среду ста ла очень острой и приняла огромные масштабы. В условиях надвигающейся э кологической катастрофы громадное значение приобретает экологическо е воспитание как составная часть нравственного воспитания человека вс ех возрастов и профессий. Сейчас очень много экологических проблем не то лько в Беларуси, но и во всем мире. В большей мере это происходит потому, чт о школа всегда очень мало уделяла внимания нравственному и экологическ ому воспитанию учащихся. Формирование экологического сознания - важнейшая задача школы в настоя щее время. Формирование нравственной культуры неизбежно соприкасается с экологическим воспитанием личности. Нужно отметить взаимовлияние дв ух планов воспитательных воздействий: во – первых, это комплексное возд ействие на формирование отношения школьников к природе в единстве экол огических, нравственных и эстетических компонентов; во – вторых, собст венно нравственное воспитание в широком смысле в целях формирования у ш кольников эстетического, экологического отношения к действительности вообще и к природе как ее части. В совокупности оба плана осуществляются средствами “природного содержания” учебного познания, влияния самой п риродной среды, конкретных природных явлений, объектов, их материальных свойств, а так же воздействием нравственных свойств трудовой и творческ ой деятельности, направленной на природные объекты. Восприятие, оценка, переживание эстетически значимых объе ктов живой и неживой природы оказывается не только важным мотивом общен ия современного человека с природой, но и активным фактором нравственно го воспитания, формирования его действенно – гуманистической позиции и культуры поведения. Поэтому нравственно-экологическое воспитание ст имулирует формирование направленности школьников на природоохраните льную активность их экологической культуры. Экологическое воспитание как элемент в системе воспитания направлено на всестороннее развитие ш кольника, становление его как труженика, гражданина, разумного потребит еля. При этом подчеркивается значение эстетических потребностей, оцено к, отношений к природе в развитии экологической ответственности школьн ика. Для педагогов, ведущих воспита тельную работу со школьниками на основе природной красоты, необходимы г лубокое понимание характера общественных отношений человека к миру, зн ания и конкретные представления о задачах и путях формирования нравств енных, действенно – гуманистических и эстетических оценок природных о бъектов, о разновидностях человеческой деятельности в природе, а так же об особенностях становления личной духовно – содержательной позиции по отношению к природе как к объекту социальной и эстетической ценности . Природа должна быть раскрыта не только как материальная среда человече ского существования, но и как духовная, входящая в объекты научного и худ ожественного познания, а так же как материя, предмет и орудие его жизнеде ятельности. Без развитой способности нравственного восприятия невозмо жно целостное представление и сущностное познание природного объекта, явления как эстетического, характерного, совершенного в своем роде. Без этого невозможна его правильная оценка, решение определенных познават ельных, трудовых, творческих задач стоящих перед человеком. Вопросами нравственного и экологического воспитания занимались такие известные педагоги как И.Ф. Харламов, О.С. Богданова, В.И. Петрова, И.А. Каиров, Л.Ф. Островская, И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, Плешаков и др. Актуальность исследуемой нами проблемы нашла отражение в “Концепции воспита ния детей и трудящейся молодежи в Республике Беларусь”. В главах по нрав ственно-этической и экологической культуре выделено содержание воспит ательной работы, критерии сформированности культур. В соответствии с Ко нцепцией была разработана “Программа воспитания детей и учащейся моло дежи в Республике Беларусь”. Эта программа является конкретным воплоще нием концепции применительно к педагогической практике в реформируемо й школе. Кроме содержания в “Программе воспитания детей и учащейся молод ежи в Республике Беларусь” рассмотрены основные понятия, ценности, акту альные типовые потребности, приоритетные виды деятельности, воспитате льные ситуации, оптимальные методы, приемы, формы, средства, продуктивны е технологии, специфические особенности. Проблемой нашего исследования является создание педагогических условий для нравственн о-экологического воспитания младших школьников в процессе учебной дея тельности. Для решения данной проблемы учителю требуется не только знан ие методики преподавания, но и умение направить свою деятельность на нра вственно-экологическое воспитание в учебной деятельности. Цель курсовой работы - теоретически обосновать и э кспериментально проверить возможности осуществления нравственно-эко логического воспитания учащихся начальной школы на уроках” Человек и м ир”. Объект иссле дования - процесс нравственно-экологическое воспитани е младшего школьника. Предмет исследования - методы и приемы осуществления нравственно-экологического воспитания в начальной школ е. Приступая к исследованию, мы выдвигаем следующую гипо тезу: нравственно-экологическое воспитание младших шко льников будет успешно осуществляться: a. Только в реализации воспитательных возможностей содержан ия учебного материала на уроке; b. В использовании учителем методов, сред ств, способствующих формированию нравственно- экологических знаний, ум ений. В соответствии с проблемой, це лью, объектом и предметом исследования поставлены зад ачи: 1. Изучить педагогическую лит ературу по нравственному и экологическому воспитанию младших школьник ов. 2. Раскрыть основное понятие "э кологическое воспитание" как составную часть нравственного воспитания в учебно - воспитательном процессе начальной школы. 3. Определить наиболее эффект ивные методы и приемы нравственно-экологического воспитания младших ш кольников. База исследования – Минская гимназия№149. Методы - беседа, дидактические игры, диа гностический метод(анкетирование), педагогические наблюдения, изучени е передового педагогического опыта. ГЛАВА I Нравственно- экологическое воспитание младших школьников. 1.1.Сущ ность нравственного воспитания Мыслители разных веков трактовали понятие нравственности по-разн ому. Еще в древней Греции в трудах Аристотеля о нравственном человеке го ворилось: ”Нравственно прекрасным называют человека совершенного дост оинства… Ведь о нравственной красоте говорят по поводу добродетели: нра вственно прекрасным зовут человека справедливого, мужественного, благ оразумного и вообще обладающего всеми добродетелями”.[1с.79] С годами понимание нравственности изменилось. У Ожегова С. И. Мы видим: “Нравственность – это внутренние, духовные качества, которыми р уководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяем ые этими качествами “. В. И. Даль толковал слово мораль как “нравственное ученье, правила для вол и, совести человека”. В кратком словаре по философии понятие нравственности приравнено к пон ятию мораль. “Мораль (латинское mores -нравы) – нормы, принципы, п равила поведения людей, а также само человеческое поведение ( мотивы пос тупков, результаты деятельности), чувства, суждения, в которых выражаетс я нормативная регуляция отношений людей друг с другом и общественным це лым (коллективом, классом, народом, обществом).” В этическом словаре под моралью, или нравственностью понимается сп ецифическая форма общественного сознания, которая представляет собой совокупность принципов, требований. Норм и правил, регулирующих поведен ие человека во всех без исключения сферах его общественной и личной жизн и, его отношение к обществу, к той социальной группе. Представителем кото рой он является, к себе как к члену данного общества, а также к выполнению возложенных на него социальных обязанностей. В Советской детской энциклопедии под нравственностью подразумевается совокупность исторически изменяющихся принципов. Правил и норм, регули рующих поведение людей. В отношении между людьми всегда высоко ценились нравственные чувства, т акие моральные качества как доброта, милосердие, терпимость, порядочнос ть, вежливость, умение правильно вести себя в обществе, семье, быту, в колл ективе. Это и многое другое входит в содержание нравственной культуры. О на не передается по наследству, не возникает сама по себе, а требует специ ального нравственного воспитания. Л. Ф. Болотина характеризовала нравственное воспитание как формировани е у школьников морального сознания, нравственных чувств. Навыков и привы чек нравственного поведения, т.е. моральных качеств.[4 с.48] В педагогической энциклопедии под нравственным воспитанием понимаетс я целенаправленное формирование нравственного сознания, развитие нрав ственных чувств и выработка навыков и привычек нравственного поведени я. Харламов считал, что нравственное воспитание – это процесс, направленн ый на целостное формирование и развитие личности ребенка. Оно предполаг ает становление отношений ребенка к Родине, к труду, к своим обязанностя м, к обществу, к окружающей среде, к самому себе. Нравственное воспитание о бъединяет таким образом патриотическое, экологическое, эстетическое в оспитание.Нравственное воспитание способствует превращению социальн о необходимых требований общества во внутренние стимулы личности кажд ого ребенка, такие как долг, честь, совесть, достоинство. Нравственность в ыполняет роль “компаса” поведения, позволяющего ориентироваться в жиз ни. Через систему ориентаций, норм, оценок, идеалов она регулирует поведе ние людей. Согласно “ Программе воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь “ нравственное воспитание призвано обеспечить перевод вырабо танных в общечеловеческой культуре нравственных ценностей и вытекающи х из них принципов поведения в системе внутренних требований к самому се бе в убеждения личности, являющиеся мотивами саморегуляции. Программа в ыделяет также задачи нравственного воспитания для младшего школьного возраста: · формирование опыта заботы о други х, о классном коллективе; · формирование навыков анализа отнош ений в классном коллективе; · освоение правил культуры поведения в отношениях с родителями, мальчиками, девочками, сотрудниками школы; · освоение нравственного отношения к природе; · формирование ценностного отношени я к труду, к культуре ненасилия.[24] Исследователи, в частности, выделяют задачи нравственного воспитания: 1. выработка нравственного сознан ия, включающего устойчивые нравственные убеждения, понятия; 2. развитие глубоких нравственных чувс тв; 3. формирование навыков поведения. Нравственное сознание - отражение в сознании человека принципов нравственности, т.е. н орм поведения, регулирующих отношение людей друг к другу и к обществу. Нр авственное сознание выражается в форме нравственных понятий и убежден ий. Наиболее общие нравственные понятия, в которых отражаются существен ные стороны нравственных отношений, называются нравственными категори ями и рассматриваются наукой о морали – этикой. Важнейшими нравственны ми понятиями являются добро, долг , справедли вость, совесть, честь, счастье . Содержание нра вственного понятия связано с оценкой и поступка, и его мотива. Так же как и нравственность в целом, нравственные понятия не являются абсолютными, а меняются от эпохи к эпохе. Нравственные чувства – переживание челове ка своего отношения к поступкам и действиям, регулируемыми нормами нрав ственности. Нравственные чувства наряду с интеллектуальными и эстетич ескими относятся к высшим чувствам, наиболее богатым по содержанию и сло жным по структуре. К сфере нравственных чувств относятся: сопереживание , сочувствие, эмпатия, чувства долга, ответственности за результаты свое й деятельности, честь, ответственность за свое поведение и т. д. Поведение, обусловленное нравственными нормами и принципами, регулиру ющими отношения людей в обществе, принято считать нравств енным поведением . Важнейшим условием воспитания нравстве нного поведения является формирование нравственного сознания, нравств енных понятий, нравственных чувств. Из определений нравственных поняти й вытекает взаимосвязь и взаимозависимость задач нравственного воспит ания. Общеобразовательная школа ставит перед собой следующие задачи по нрав ственному воспитанию: 1. раскрывать учащимся содержание о бщечеловеческих нравственных ценностей и обосновывать их значение для общества в целом и для личности каждого ученика в отдельности; 2. добиваться превращения общественны х норм и правил поведения в глубокие личные убеждения учащихся, в их дейс твенно – волевую сферу; 3. прививать школьникам добросовестно е и постоянное выполнение нравственных норм и правил поведения дома, в ш коле, в общественных местах; 4. воспитывать невосприимчивость к амо ральному поведению в учебной, трудовой, общественной деятельности, в лич ных делах и поступках учащихся. Каждая из указанных задач в ыполняет определенные функции, а в совокупности они раскрывают техноло гию воспитания у школьников целостной структуры нравственных ценносте й. В каждом конкретном случае могут взаимодействовать разные стороны пр оцесса: нравственное просвещение, убеждение и приучение, возможно равно мерное взаимодействие всех трех сторон воспитания. Логическая структура нравственного воспитания представляется следую щим образом. Важнейшей задачей этого процесса является овладение учащи мися знаниями норм и правил поведения. Без знания норм и правил поведени я невозможно подвести учащихся к убеждению, тем более к их реализации. Ес ли какие- то нормы нравственного поведения и будут вырабатываться, то не осознанно, методом проб и ошибок. Поэтому необходимо систематическое и ц еленаправленное воспитание у школьников нравственного поведения с ран них детских лет. Все зависит от возраста, но логически всегда надо начинать с нравственно го просвещения. Хотя в каждом конкретном случае началом может быть и пос тупок, и соучастие, и чувство. Знание основ морали поможет учащимся глубж е осмыслить свое поведение и оценить поступки других, разобраться в слож ных ситуациях взаимоотношений со сверстниками и старшими, знакомыми и н езнакомыми людьми. Островская Л. Ф. ставит перед педагогом и родителями у чеников начальной школы следующие задачи по формированию у детей нравс твенного воспитания: · воспитывать разнообразные положи тельные привычки, помогающие нормально расти, развиваться и организовы вающие поведение ребенка; · формировать у детей культуру повед ения, воспитывать их дома, в общественных местах, соблюдая общепринятые нормы поведения; · учить детей уважительно относиться к окружающим, считаться с их мнением, интересами, удобствами; · воспитывать навыки и культуру обще ния со взрослыми и сверстниками, выражающиеся в общительности, вежливос ти, предупредительности, сдержанности, деликатности, скромности, чуткос ти, умении считаться с интересами других; · воспитывать культуру речи, т. е. умен ие вежливо разговаривать, обращаться к взрослым на “вы”, по имени и отчес тву, говорить с четкой дикцией, приветливо и без лишней жестикуляции; · воспитывать бережное отношение к о кружающей природе (умение видеть прекрасное, стремиться беречь природу, действовать соответственно правилам и т. д.); · вырабатывать у ребенка элементарны е навыки организации своего свободного времени в соответствии с устано вленным распорядком в школе, в семье; · формировать у ребенка разумные пот ребности и воспитывать чувство долга.[17 с.62] Поэтому необходима целена правленная работа по ознакомлению учащихся с общечеловеческими нормам и и правилами поведения дома, в школе, общественных местах, во взаимоотно шениях между сверстниками, мальчиками и девочками, по отношению к родной природе, животным, по отношению к самому себе. Разумеется, воспитание общ ечеловеческих нравственных ценностей должно происходить с учетом наци ональных особенностей, на культурно- национальной основе, с учетом привы чек, обычаев и традиций своего народа. Подлинный, глубинный действенный процесс нравственного воспитания зак лючается в разрешении противоречий между ребенком, его самоутверждени ем и жизнью. Школьник обретает хорошие или дурные моральные качества бла годаря тому, каким он выходит из жизненных ситуаций, какой делает нравст венный выбор, какие совершает поступки. Либо приобретает умение управля ть собой, преодолевать внешние препятствия и внутренние слабости, либо с итуация захватывает его, порождает растерянность и страх, подавляет, зас тавляет обманывать и лицемерить. В процессе преодоления жизненных труд ностей и противоречий, глубоких эмоциональных переживаний ребенок раз вивает в себе основу нравственности- нравственное и эстетическое чувст во, потребность в добром деянии и нравственном удовлетворении. 1.2.Экологическое воспитание - составная часть нравственного воспитания. Экологическое воспитание – это единство экологического сознания и поведения, гармоничного с при родой. На формирование экологического сознания оказывают влияние экол огические знания и убеждения. Экологические представления формируются на уроках курса “Человек и мир”. Цель экологического воспитания - формирование от ветственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе эко логического сознания. Это предполагает соблюдение нравственных и экол огических принципов природопользования и пропаганду идей его оптимиза ции, активную деятельность по изучению и охране природы своей местност и. Теоретическая база нравственно-экологического воспитания основыва ется на решении трех задач в их единстве: обучения, воспитания и развития. Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей ср еде является нравственная забота о будущих поколениях. Правильно испол ьзуя различные методы воспитания, учитель может сформировать экологич ески грамотную и нравственно воспитанную личность. Если формирование экологического сознания идет на уроке, то норм ы экологического поведения закрепляются в деятельности, организованн ой во внеклассной и внешкольной работе. Ответственное отношение к природе - сложная характеристика личности. Он а означает понимание законов природы, определяющих жизнь человека, проя вляется в соблюдении нравственных и правовых принципов природопользов ания, в активной созидательной деятельности по изучению и охране среды, пропаганде идей правильного природопользования, в борьбе со всем, что г убительно отражается на окружающей природе. Условием такого обучения и воспитания выступает организация взаимосв язанной нравственно-экологической деятельности учащихся, направленно й на изучение и улучшение отношений между природой и человеком. Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей ср еде является нравственная забота о будущих поколениях. Цель экологического воспитания дост игается по мере решения в единстве следующих задач : 1. образовательных - формирование системы знаний об экологиче ских проблемах современности и пути их разрешения; 2. воспитательных - формирование мотиво в, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и д еятельности, здорового образа жизни; 3. развивающих - развитие системы интелле ктуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшен ию окружающей среды своей местности; развитие стремление к активной дея тельности по охране окружающей среды: интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе ка к к универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости, ответс твенности). [14 c .35] Содержание э кологического воспитания включает в себя систему норм, которые вытекаю т из нравственных ценностных ориентаций. Система ценностей исходит из п онимания уникальности и ценности природы. При этом человек рассматрива ется как часть природы, а при характеристике природы подчеркивается ее многосторонняя ценность для человека. Содержание экологического воспитания усваивается учащимися в их разли чной деятельности. Каждая из форм орга низации учебного процесса стимулирует разные виды познавательной дея тельности учащихся: самостоятельная работа с различными источниками и нформации позволяет накопить фактический материал, раскрыть сущность проблемы; игра формирует опыт принятия целесообразных решений, творчес кие способности, позволяет внести реальный вклад в изучение и сохранени е местных экосистем, пропаганду ценных идей.[19 с.67].Методы и приемы экологич еского воспитания мы подробно охарактеризуем во второй главе. 1.3.Использование экологических понятий и нравственно-экологических пре дставлений при изучении курса “Человек и мир” Ф ормирование экологических понятий у младших школьников в курсе “Челов ек и мир” происходит на основе расширения экологических представлений, их конкретизации, иллюстрирования значительным числом ярких, доступны х примеров. С самых первых уроков “Человек и мир” человек, природа и общество рассма триваются в их неразрывном, органичном единстве. Это позволяет уже на са мом раннем этапе школьного обучения начать формировать у детей целостн ого нравственно-экологического представления об окружающем мире, о мес те в нём человека. На уроках ознакомления с окружающим миром в первом классе дети узнают об изменениях в природе, происходящих под воз действием человека, убеждаются в необходимости охраны природы, вовлека ются в посильную природоохранную деятельность, затем продолжается фор мирование знаний о предметах и явлениях природы. Дети получают конкретн ые знания о растениях и животных, окружающих нас. Одновременно на доступ ном для учащихся уровне раскрываются сложившиеся противоречия между о бществом и природой, пути его разрешения. Учащиеся узнают о реальных эко логических проблемах, вставших перед людьми. При изучении курса природо ведения у младших школьников формируются понятия: экология, экологичес кие цепочки (пищевые связи между организмами), экологические проблемы, э кологическая катастрофа. Во втором классе в начале уч ебного года изучаются темы “Растения и животные”, ” Условия, необходимые для жизни растений и животных”, “Связь живой и неживой природы”, которые дают возможность обобщить, систематизировать и расширить уже имеющиес я у детей представления о многообразии природы, взаимодействии природы и человека, живой и неживой природе. Применительно к каждому компоненту рассматриваются его особенн ости, значение в природе и жизни человека, охрана данного природного ком понента. Особое внимание обращается на раскрытие разнообразных взаимо связей в природе. Здесь, на доступном учащимся уровне, рассматриваются с вязи между неживой и живой природой, между различными компонентами живо й природы (растениями, животными), между природой и человеком. Через позна ние данных связей и отношений ученики изучают окружающий мир и в этом им также помогают экологические связи. Их изучение позволяет школьникам п риобрести основы диалектико-материалистического мировоззрения, спосо бствует развитию логического мышления, памяти, воображения, речи. Постоянное внимание учителя к раскрытию экологических связей значител ьно повышает интерес учащихся к предмету. При описательном же изучении к урса интерес у школьников постепенно снижается, это происходит неизбеж но, даже в том случае, если учитель привлекает занимательные факты, загад ки, пословицы и т.д., поскольку теоретический уровень материала остается, по существу, неизменным. Если же при изучении курса раскрываются разнооб разные и достаточно сложные связи, существующие в природе, теоретически й уровень материала повышается, познавательные задачи, поставленные пе ред учеником, усложняются и это способствует развитию интереса.[9 с.93] И зучение экологических связей, способствует повышению экологической ку льтуры школьников, воспитанию ответственного отношения к природе. Без з нания экологических связей трудно представить возможные последствия в мешательства человека в природные процессы. Без этого невозможно полно ценное экологическое воспитание школьников. В третьем классе, при изучении тем «Сбережём воздух и воду, полезные иско паемые и почву», «Сохраним удивительный мир растений и животных», учащие ся узнают о реальных экологических проблемах, вставших перед людьми. К т аки проблемам относятся: · защита неживой природы и почв от за грязнения, разрушения и истощения; · сохранение многообразия видов орга низмов и целостности сообществ; · охрана природы как необхо димое условие сохранения здоровья людей. В курсе “Человек и мир” можно выделить три ступени изучения природы. Первая: объекты природы рассматриваются в их отдельности, без акцентиро вания внимания нас связях между ними. Это важная ступень, без которой изу чение последующих будет затруднено, но ею нельзя ограничиваться. Вторая: объекты природы рассматриваются в их взаимной связи. Например, и зучается, чем питаются различные животные, строятся цепи питания. Третья: рассматриваются уже не просто предметы природы, а процессы. На пр едыдущих ступенях изучались предметы, а на этом изменения, которые с ним и происходят. Какие природные изменения нас интересуют в природе прежде всего? Во-первых: сезонные - в их основе лежит действие природных факторов; во-вто рых: изменения, вызванные деятельностью человека. Эти процессы возникаю т в природе благодаря факторам, которые передаются по цепочке существую щих связей. Третья ступень изучения природы помогает учащимся на основе экологических знаний объяснить явления природы, а в некоторых случаях и предсказать их. Для полноценного экологического воспитания необходимо изучение приро ды на всех трех уровнях.[30 с.127] Не существует однозначных рецептов по поводу того, какие экологич еские связи, на каком уроке и как именно рассматривать. Это может решить т олько учитель, работающий в конкретном классе в условиях конкретного пр иродного окружения. Важно учесть необходимость дифференцированного по дхода к ученикам, подбора для них заданий разной степени сложности. Из всего сказанного раннее следует, что воспитание, основанное на раскр ытии конкретных экологических связей, поможет ученикам усваивать прав ила и нормы поведения в природе. Последние, в свою очередь, не будут голосл овными утверждениями, а будут осознанными и осмысленными убеждениями к аждого ученика. Получая определенную систему знаний на уроках “Человек и мир” уч еники также могут усвоить нормы и правила нравственно-экологического п оведения в природе, так как через экологическое просвещение воспитывае тся ответственное отношение к природе. Но нормы и правила поведения будут плохо усвоены, если не будут учитываться условия экологического в оспитания. Первое важнейшее условие - экологическое воспитание учащихся должно пр оводится в системе, с использованием местного краеведческого материал а, с учетом преемственности, постепенного усложнения и углубления отдел ьных элементов. В торое непременное условие - надо активно вовлекать младших школьников в посильные для них практические дела по охране местных природных ресурс ов. Таких дел очень много: это внутреннее и внешнее озеленение школы, скве ра, уход за цветниками, шефство над лесными участками там, где лес находит ся близко от школы, сбор плодов и семян луговых и древесно-кустарниковых растений, уборка валежника, охрана и подкормка птиц, шефство над памятни ками природы в ходе изучения родного края и тому подобное. Экологические понятия у младших школьников формируются с опорой на при сущие младшим школьникам эмоциональную отзывчивость, любознательност ь и, вместе с тем, способностью овладевать определёнными теоретическими знаниями. При изучении темы “Будем беречь здоровье” формируется представление о человеке, как части живой природы, о строении и жизнедеятельности нашего организма и о влиянии на неё окружающей среды. В третьем классе тема “Растительный мир Беларуси” знакомит учащ ихся с растениями, природными зонами нашей страны, основными экологичес кими проблемами этих зон, природоохранной работой в них. При изучении те мы “Природные богатства Беларуси” в четвертом классе рассматриваются поверхность, полезные ископаемые, водоёмы, почвы, природные сообщества, охрана природы края. Экологические знания детей расширяются, углубляют ся, детализируются. Чтобы экологическое воспитание не было беспочвенным, обязательно нужн о формирование экологического сознания. Экологически образованная лич ность, зная какой вред природе приносят те или иные действия, формирует с вое отношение к этим действиям и решает для себя вопрос о их правомернос ти. Если человек экологически образован, то нормы и правила экологическо го поведения будут иметь под собой твердое основание и станут убеждения ми этого человека. Как известно, воспитание в ши роком смысле слова – это процесс и результат развития личности под возд ействием целенаправленного обучения и воспитания. Обучение же - это проц есс взаимодействия учителя и учащегося, в ходе которого осуществляется образование человека. На уроке решаются три задачи: образовательная, воспитательная и развивающая. Поэтому урок дает больш е возможности для воспитания у младших школьников нового отношения к пр ироде, основанного на гуманизме. ГЛАВА 2 Методы и приемы нравственно- экологического воспитания младших ш кольников. 2.1.Диагностика сформированности нравственно-экологических качеств мла дших школьников в учебной деятельности. На диагностическом этапе была проведена анкета с целью: проверки первон ачальных умений, навыков вести себя в природе. Мы провели анкету в эксперимент альном и контрольном классах. Были взяты 2 класса: экспериментальный(17человек) и контрольный класс (17чел овек). Далее приводятся ответы учащихся экспериментального и контроль ного классов: 1.Любишь ли т ы отдыхать на природе? · Да(17чел.) · Да(17чел.) 2.Что ты б ольше всего любишь делать на природе? · Слушать птиц , любоваться природой, гулять(3 чел.) · Загорать, купаться(5 чел.) · Играть в подвижные игры(4 чел.) · Собирать грибы, ягоды(2 чел.) · Рвать цветы(3 чел.) · Ловить рыбу(2 чел.) · Собирать грибы, ягоды(4 чел.) · Купаться (5 чел.) · Разводить костер(4 чел.) · Делать из веток шалаш(2 чел.) · Играть на траве в футбол(2 чел.) 3.Ты помогал животным, растениям? · Нет, (6 чел.) · Подобрал бездомную собаку(1 чел.) · Лечил собаку(5 чел.) · Подкармливал птиц зимой(5 чел.) · Нет, (5 ч ел.) · Подобрал птицу и кормил ее (1 чел.) · Подобрал собачку(1 чел.) · Забинтовал сломанное дерево(2 чел.) · Подкармливаю зимой птиц(8 чел.) 4.Ты помогал взрослым в охране природы? · Нет(4 че л.) · Делал с папой скворечник(5 чел.) · Помогал на даче(5 чел.) · Принимал участие в озеленении школьного двора(3 чел.) · Нет(5 чел.) · Делал с папой скворечник(7 чел.) · Принимал участие в озеленении школьного двора(5 чел.) 5.Любишь книги о природе? Какие? · Не люблю читать (3 чел.) · В. Бианки, Е. Чарушина(14 чел.) · Не люблю чита ть (2 чел.) · В. Бианки, Е. Чарушина (15 чел.) А нализируя результаты двух анкет, хочется сказать, что результаты в осно вном одинаковые в обоих классах. Они любуются природой, но все-таки разво дят костры, ломают ветви на шалаш, позволяют себе рвать цветы. Для младше го школьного возраста доступны понятия хороших и плохих поступков. Под х орошим поведением они подразумевают прилежное отношение к учебе, полез ный труд, соблюдение элементарного порядка, проявление вежливости, друж бу со сверстниками, честность и правдивость. Чем раньше для себя ребенок начнет усваивать такие навыки и привычки, которые положили бы начало дал ьнейшему совершенствованию личности, общему развитию и воспитанности и отвечали нормам общечеловеческой морали, тем легче они будут восприни маться им как нечто само собой разумеющееся. Следовательно, станут не пр осто ориентирами поведения в данной конкретной ситуации, а именно норма ми, по которым ребенок живет, даже не рассматривая в некоторых ситуациях других вариантов поведения. В дальнейшей работе мы постараемся внушить им, что этого делать нельзя. П о остальным вопросам анкеты результаты почти одинаковы. И отсюда следуе т вывод, что представление учащихся о бережном отношении к природе и ее б огатстве, о помощи животным и растениям, об охране природы и правилах пов едения в природе очень несовершенны, неглубоки и имеются далеко не у все х учащихся. 2.2.Методы и приемы формирования нравственно-экологического опыта у млад ших школьников. На первых этапах наиболее целесообразны методы , которые анализируют и корректируют сложившиеся у школьни ков экологические ценностные ориентации, интересы и потребности. Испо льзуя их опыт наблюдений и природоохранительной деятельности, учитель в ходе беседы с помощью фактов, цифр, суждений вызывает эмоциональные ре акции учащихся, стремится сформировать у них личное отношение к проблем е. На этапе формирования экологической проблемы особую роль приобретают методы, стимулирующие самостоятельную деятельность учащихся. Задания и задачи направлены на выявление противоречий во взаимодействии обще ства и природы, на формирование проблемы и рождение идей о пути ее решени я с учетом концепции изучаемого предмета. Стимулируют учебную деятельн ость дискуссии, способствуя проявлению личного отношения учащихся к п роблемам, знакомству с реальными местными экологическими условиями, по иску возможностей их решения. На этапе теоретического обоснования способов гармонического воздейс твия общества и природы учитель обращается к рассказу, который позволя ет представить научные основы охраны природы в широких и разносторонни х связях с учетом факторов глобального, регионального, локального уровн ей. Познавательная деятельность стимулирует моделирование экологичес ких ситуаций нравственного выбора, которые обобщают опыт принятия реш ений, формируют ценностные ориентации, развивают интересы и потребност и школьников. Активизируется потребность в выражении эстетических чув ств и переживаний творческими средствами (рисунок, рассказ, стихи и т.п.). И скусство позволяет компенсировать преобладающее число логических эле ментов познания. Свойственный искусству синтетически подход к действи тельности, эмоциональность особенно важны для развития мотивов изучен ия и охраны природы.[5 с.47] Средством психологической подготовки школьников к реальным экологич еским ситуациям выступают ролевые игры. Они строятся с учетом специфич еских целей предмета. Ряд методов имеет универсальное значение. Количественный эксперимент ( опыты по измерению величин, параметров, констант, характеризующих экол огические явления; экспериментальное изучение экологической техники, технологии; опыты, иллюстрирующие количественное выражение экологиче ских закономерностей и т.п.) позволяет успешно формировать структурные элементы экологического знания и отношение к ним как к лично значимым. Реализация задач экологического состояния требует пересмотра форм и м етодов обучения. Большинство учителей, работающих в начальных классах, о тдаёт предпочтение методам, формам и методическим приёмам обучения, рас смотренным Н.А. Фроловой и Л.С. Квасцовой : · стимулирование учащихся к постоянному пополнению знаний о б окружающей среде, для чего используются на уроках сюжетно-ролевые игры , беседы, доклады учащихся, викторины; · развитие творческого мышления, умени я предвидеть возможные последствия природообразующей деятельности че ловека, для чего привлекаются методы, обеспечивающие формирование инте ллектуальных умений: анализ, синтез, сравнение, установление причинно-сл едственных связей, опыт, лабораторная работа, беседа, наблюдение – трад иционные методы; · формирование исследовательских нав ыков, умений, способностей принимать экологически целесообразные реше ния и самостоятельно приобретать новые знания – проблемный подход к пр оцессу обучения; · вовлечение учащихся в практическую д еятельность по решению проблем окружающей среды местного значения (выя вление редких и исчезающих видов, организация экологической тропы, защи та природы – восстановление леса, пропаганда экологических знаний: лек ции, беседы, плакаты).[6 с.60] Стремясь вызвать у школьников эмоциональные реакции, показать непривлекательность безответственны х действий, учитель использует пример и поощрение. Наказание - это крайня я, исключительная мера воздействия на учащихся. Если данные методы восп итания будут использоваться на нужном этапе обучения, с учетом психоло гической подготовленности учеников и с учетом природных условий, то учи тель может сформировать экологически грамотную и нравственно- воспита нную личность. Формирование экологических понятий у младших школьников осуществляет ся с помощью заданий, которым целесообразно придавать экологическую на правленность. Задания, используемые на уроках, должны раскрывать не толь ко связи организмов со средой обитания, но и ценностные нормативные и пр актические деятельностные аспекты отношения человека к родной и социа льной природной среде. В результате этого учащиеся чаще будут вовлекать ся в самостоятельный поиск, учиться прогнозировать последствия поведе ния и деятельности в окружающей среде, овладевать практическими умения ми, участвовать в творческой деятельности. С истемное построение заданий позволяет ребёнку увидеть конкретные сред ы обитания живых организмов – их дома и квартиры, многосторонние связи со средой обитания и между собой, что позволяет ребёнку открывать для се бя многие экологические закономерности. В нравственно – экологическом воспитании младших школьников важны не отдельные мероприятия, а хорошо продуманный непрерывный процесс деяте ль ности по изучению, сохранению и улучшению природной среды. Среди нетр адиционных форм организации работы на уроке, которым можно придать экол огическую ориентацию, следует выделить уроки- праздники и тематические уроки (Праздник леса, Лесной карна вал, Береги природу, и др.). Содержание на туралистических празд ников может быть различным, но принципы ор ганиз ации их в основном общие. Не важно, какая тема избрана для того или иного п раздника, главное, чтобы он был направлен на все стороннее развитие школ ьников, формирование их активной жизненной позиции, гражданской ответс твенности за судьбу родной природы и на долго запечатлелся в памяти все х его участни ков. “Охрана природы — долг каждого” — вот основная идея, которая красной нитью долж на проходить через композицию всякого нату ралистического дела. Большую часть воспитательной нагрузки несет на себе период коллективн ой подготовитель ной работы праздника. В ходе подготовки на до стимулир овать творческую инициативу, наход чивость, выдумку школьников. Желател ьно избрать совет дела, который уточняет, конкретизирует план подготовк и и проведения урока-праздника, раз рабатывает задания и поручения ребя там. Каждому можно предложить домашнее задание-под готовить свой добрый сюрприз. Учитель может помочь сориентироваться в выборе сюрприза. Ключ к успеху уроков-праздник ов — в преодоле нии формализма и штампа в их проведении. Необходимо смел ее импровизировать, вводить в программы тематических уроков-празднико в театрализованные кукольные представления, ше ствия шутливо-карнавал ьного типа, устраивать выставки, аукционы, ярмарки, поддерживать импрови зированное самодеятельное творчество учащихся. К этим урокам можно под готовить спецвыпуски стенгазет, конкурсы рисунков, плакатов, фотографи й, сочинений-ми ниатюр о полюбившемся уголке природы, Заслуженной популярностью у ребят поль зуются конкурсы и турниры. Игров ые конкурсы носят обычно комплексный характер, представ ляя собой сплав традиционных викторин, раз личных соревнований, выступлений. Так, тур ни р знатоков природы может включать несколько этапов: 1. Конкурс на лучшего зна тока тайн природы (требуется выдвину ть свою гипотезу относительно разгадки одной из ее тайн). 2. Конкурс рисунков “Природоохранитель ные знаки” (командам предлагается нарисо вать различные природоохрани тельные знаки, которые можно установить в лагере, в лесной зоне заботы, на экологической тро пе). 3. Эстафета эрудитов (она проводится цеп очкой: первая команда задает вопрос вто рой, вторая — третьей и т. д.). 4. Конкурс устных рассказов на тему “Кра сная книга при роды” (участники турнира должны рассказать о самом удиви тельном, на их взгляд, пред ставителе флоры или фауны, попавшем на стра ни цы Красной книги). Для конкурса можно предложить и такие темы: “Самый кра сивый уголок нашего края”, “Удивительное ра стение (животное)”, “Очевидн ое — невероят ное” и т.п. 5. Конкурс знатоков голосов природы (ком анды слушают магнитофонную запись с голосами птиц, других животных. Ее в ключают 2— 3 раза. Необходимо написать назва ния животных в том порядке, в каком звуча ли их голоса), 6. Реклама книг о природе (книга может быт ь предложена заранее или в ходе турнира). 7. Конкурс на лучшую инсцени ровку басни, персонажами которой являются представители флоры или фауны. Победителей в личном и командно м первен стве определяют по итогам турнира в целом.[25 с 157] Удачным сочетанием игровой и п ознава тельной деятельности младших школьников являются игры-экскурс ии. Н.С. Жесткова говорит о том, что учитель должен тщательно готовиться к экскурсии и приводит подробный план подготовки: 1. Наметить тему. Желательно, чтобы название темы звучало эмоционально и ли проблемно, что позволяет сразу заинтересовать учащихся. 2. Определить цель, задачи и составить предварительный план экскурсии. 3. Выбрать место проведения экскурсии, заранее побывать там, разработат ь маршрут. Предусмотреть места для подвижных игр, информации, наблюдений , сбора природного материала, общественно полезной деятельности учащих ся. 4. Уточнить содержание воспитательного и познавательного материала, по добрать игровой материал, стихи, загадки, викторины. 5. Продумать методику проведения экскурсионного занятия. 6. Спланировать организационные формы деятельности учащихся (когда и г де проводить массовые и групповые наблюдения), выполнение общественно п олезных дел, распределить обязанности между подгруппами или отдельным и учащимися. 7. Продумать к каким обобщениям, выводам надо подвести учащихся, как оце нить их воспитанность и дисциплинированность. 8. Когда окончательно уточнены содержание и методика проведения экскур сии, можно доработать план. Учителя предлагают давать детям заучивать перед экскурсией стих отворение о природе, используя для этого стихи И.Бунина, Ф.Тютчева, С.Есен ина. На экскурсии использовать загадки С. Маршака, Е. Серовой, Р.Федькина. Перед экскурсией давать детям по подгруппам или отдельным учащимся раз личные задания по наблюдению за животными и растениями. необходимо удел ять большое внимание повышению познавательной активности учащихся на экскурсиях. Для этого служат дидактические игры, такие как: "Узнай дерево по листу" или "Что изменилось?", направленные на сравнение увиденного и во спроизведение в памяти того, что было. Н. Г. Томилина (кандидат биологичес ких наук) из Москвы считает, что успех экскурсии в лес в основном зависит от умения учителя строить свой рассказ, используя следы жизнедеятельн ости животных, описывая жизнь растений, изучая взаимосвязь, в которой пр ебывают растения и животные. [8 с.187] Игровая деятельность младших школьников включает в себя много других р азнообразных видов деятельно сти и поэтому является универсальной. Осо бен но важно то, что ребята участвуют в играх без принуждения, на добровол ьных началах. Педагогически грамотное руководство игровой деятельност ью позволяет расширить кругозор младших школьников, вовлечь в природоо хранительную рабо ту большое число школьников, помогает воспитывать в р ебятах чувство ответ ственности за состояние родной природы. В нашей работе по формированию нравственно-экологического опыта у млад ших школьников я использовала нетрадиционный урок-праздник . 2.3.Результаты опытно-экспериментальной работы. На э том этапе мы провели анкету. Анкета проводилась в тех же классах. Результ аты экспериментального и контрольного классов: 1. .Нужно ли защищать природу? · Да (17 чел.) · Да(16 чел.) · Нет(1 чел.) 2. .Хорошо ли охотиться на диких животных? · Нет (17 чел.) · Да(1 чел.) · Нет(16 чел.) 3. Нравит ся ли тебе читать книги о природе, животных? · Да (14 чел.) · Нет (3 чел.) · Да (15 чел.) · Нет (2 чел.) 4. Нравит ся ли тебе профессия лесника? · Да ( 5 чел.) · Нет ( 12 чел.) · Да (5 чел.) · Нет (12 чел.) 5. Нравят ся ли тебе экологические игры? · Да ( 17 чел.) · Да (17 чел.) В экспериментальном классе де ти воспринимали материал с интересом без признаков утомленности. Актив но участвовали в процессе обучения. На последующих беседах по теме урока практически все ребята показали достаточно глубокие знания. Школьники выражали заинтересованность в проведении таких занятий и в дальнейшем. В контрольном классе урок пров одился по той же самой теме, но без применения игры, материал будет излага лся сухо. Для школьников начальных классов такой материал воспринималс я достаточно тяжело, что повлияло на усвоение знаний. Учащимся не было ин тересно воспринимать весь материал, к концу урока наступила утомленнос ть. Урок показался детям обычным, стандартным. По результатам анкеты видно, чт о в экспериментальном классе знания усвоились лучше, чем в контрольном з а счет проведенного урока-праздника. По итогам работы нами были разработаны рекомендации по успешному нрав ственно- экологическому воспитанию: 1. В целях формирования нравств енно-экологической культуры учащихся необходим комплекс мер: продолжи ть работу по совершенствованию содержания учебных программ с учетом нр авственно-экологических вопросов в соответствии с содержанием образов ания. 2. Расширять и углублять все виды внеурочной д еятельности нравственно-экологического воспитания - познавательную, трудовую, опытническую, краеведческую. Внедрять в учебный процесс разли чные спецкурсы и факультативы нравственно-экологического аспекта. 3. Систематически изучать, обобщать и распространять передовой опыт уч ителей по нравственно-экологическому воспитанию, необходимо вести спе цкурсы экологического направления. 4.Активизировать участие младших школьников в разнообразной опытно-и сследовательской, природоохранной деятельности, организовывать разл ичные экологические клубы, кружки и т.д. Заключение В результате нашей опытно-экспериментальной работы мы сделали следующ ие выводы: 1.Нравственно-экологическое воспитание школьников – приоритетное нап равление в работе школы, осуществляющееся с учетом возраста учащихся, им еющее конечной целью формирование нравственно-экологической культуры. 2.Теоретические основы нравственно-экологического воспитания младших школьников достаточно разработаны в научной и методической литературе . 3.Несмотря на оживление работы по нравственно-экологическому воспитани ю в школах, ее уровень, как правило, остается достаточно низким. 4.Для систематизации работы необходима программа нравственно-экологич еского воспитания младших школьников, обеспечивающая организацию позн авательной, познавательно-развлекательной, практической и исследовате льской деятельности учащихся, использование и сочетание нетрадиционны х и традиционных форм, активных методов и приемов работы, непрерывность и последовательность в изложении материала. 5. Формирование экологического сознания - важнейшая задача школы. И делат ь это надо доходчиво и ненавязчиво. И в этом нам могут помочь уроки нетрад иционной формы: например уроки-праздники, экскурсии. На таких уроках мож но добиться того, чего невозможно добиться на традиционном уроке: актив ного участия учеников в подготовке урока, заинтересованности в том, что бы урок прошел хорошо. Нетрадиционные уроки, как правило, надолго запоми наются детям, и конечно, тот материал, который на них изучался. Поэтому нет радиционные формы урока особенно важны для формирования экологическог о сознания у школьников. 6.При проведении нестандартных уроков у школьников не только повысился у ровень нравственно-экологических знаний, но и в значительной степени из менилась мотивация поступков в природе, а также интересы учащихся. 7.Целенаправленная систематическая работа по нравственно-экологическо му воспитанию, способствует значительному повышению нравственно-эколо гической культуры школьников. Подготовка курсовой работы убедила меня в большой важности дальнейшей работы, направленной на повышение нравственно-экологической культуры учащихся начальных классов. Целью исследования взаимодействия нравств енного и экологического воспитания является формирование человека с высоким уровнем нравственно-экологической культуры, сочетающего в себ е нравственно-экологические знания и убеждения, устойчивую линию повед ения и действий, мотивируемых нравственно-экологическими ценностями. Н равственно-экологическое образование и воспитание учащихся осуществл яется в урочной и внеурочной деятельности. Внеурочная работа более инте ресна для учащихся своей свободной формой, а классная – несёт больше ин формации. Для того, чтобы заинтересовать учащихся, уроки должны быть раз нообразными, интересными, увлекательными. В своей педагогической практ ике мною используются различные формы и методы проведения уроков. Необх одимо, чтобы ребята были не только слушателями, но и сами принимали актив ное участие в проведении урока Библиография 1.Аристотель. Сочинения в 4-х томах – М.: 1984 , т.4. 2.Архангельский Н.В. Нравственное воспитание. - М.: Просвещение, 1979. 3.Бабански й Ю.К. Педагогика: Курс лекций. - М.: Просвещение, 1988. 4.Болотина Л.Р. Педагогика: Учебное пособие для педагогических институто в. - М.: Просвещение, 1987. 5.Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников: Проблемы и перспективы.- М.: Просвещение, 1990. 6.Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению: Из опы та работы. Пособие для учителя. /Составитель Мельчаков Л.Ф.- М.: Просвещение , 1981. 7.Жесткова Н.А. Экологическое воспитание школьников в начальных классах – М.: Педагогика, 1972. 8.Захлебный А.Н. Общее и экологическое образование: единство целей и принц ипов реализации // Советская педагогика. – 1984. - №9. 9.Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы – М.: Педагогика, 1981. 10.Захлебный А.Н., Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Охрана природы в школьном курсе биологии – М.: Просвещение, 1977. 11.Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: Новый аспект образования. – М., 198 0. 12.Зверев И.Д. Организация экологического образования в школе. М., 1990. 13.Зверев И.Д., Суравегина И.Т. и др. Экологическое образование школьников.- М ., 1983. 14.Каиров И.А. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспит ания. - М.: Просвещение, 1979. 15.Концепция воспитания детей и учащейся молодежи в РБ - Мн.: 2001. 16.Кучер Т.В. Экологическое воспитание учащихся.- М.: Просвещение, 1990. 17.Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика. – 1993. - №2. 18.Моисеева Л.В., Кастунов И.Р. Диагностика уровня экологических знаний и сф ормированности экологических отношений у школьников / Министерство об разования Российской Федерации; УГПИ Науч. пед. центр «Уникум». – Екатер инбург, 1993. 19.Отношение школьников к природе / Под ред.: Зверева И.Д., Суравегиной И.Т. – М .: Педагогика, 1988. 20. Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения.- М. :Пр освещение, 1990. 21.Программа воспитания детей и учащейся молодежи в РБ – Мн.: 2001. 22. Программы для учреждений, обеспечивающих получение обще го среднего образобания с русским языком обучения с 12- летним сроком обуч ения. 1-4 классы. - Мн.: Национальный институт образования, 2004. 23. Салеева Л.П. Использование игровых ситуаций при обучении младших школь ников с целью формирования бережного отношения к природе // Ролевые игры по охране природы в средней школе – М., 1977. 24.Суравегина И.Т. Методическая система экологического образования //Сове тская педагогика. – 1988. 25.Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Экология и мир: Метод. пособ. для учит. – М.: Нов ая школа, 1994. 26.Педагогика. / Под ред. Харламова И.Ф.-М.: Педагогика, 1987. 27.Экологическое образование школьников. /Под ред. Зверева И. Д., Суравегиной И.Т.- М.: Педагогика, 1983. Приложение 1 Урок- праздник. Перед занятием была проведена беседа на тему "Сохраним природу". На формирующем этапе был провед ен урок -праздник "Мир вокруг меня". Учитель показывает первый плакат детс кой экогазеты. Первый корреспондент. — Я буду говорить вот об этом голубом поле (показы вает на плакат). Но сначала вы должны догадаться, о чем пойдет речь: ” Через нос проходит в грудь. И обратный держит путь. Он невидимый, и все же … Без не го мы жить не можем. ” ( Воздух.) — Правильно, речь пойдет о воз духе. Мы живем в воздушном океане, который назы вается атмосферой. Мы прив ыкли воздуш ный океан звать небом. Кто знает стихи или загадки о небе?” Вы ше леса, выше гор, расстилается ковер. Он всегда - всегда раскинут надо мно ю и тобой, то он серый, то он синий, то он ярко-голубой. ” (Небо) — Все живое дышит воздухом, и эт от воздух должен быть чистым. Но не всегда он таким бывает. Знаете ли вы, чт о в воз духе содержатся микробы — очень малень кие живые существа? Среди них есть такие, которые вызывают болезни, например, грипп. Когда в комнате много людей, а окна закрыты, микробов может накопиться очень много. На все предметы из воздуха оседает пыль, 1 микробы в ней накапливаются. Что же ну жно сделать, чтобы микробов было меньше? (Ответы младших школьников.) — Проветрили комнату, стерли пыль лажной тряпкой — убрали микробов с г олубого поля! (Ученик убирает аппликации микробов с плаката.) Еще хорошо очищают и освежают воздух растения. Они собирают на листья вредные вещес тва, которые в воздухе ока зываются вместе с дымом заводов и фабрик. Поэто му в больших городах должно быть много зелени, а нам всем надо беречь раст е ния. Учитель. — Вот видите, ребята, мы правил ьно сде лали, объяснив, как уничтожить микробов, а поле стало чистое, голу бое. Если мы сумеем очистить все поля — то в конце нас встретит веселый че ловечек! — Теперь следующая страничка нашей экога зеты — посмотрите, что же это такое: ка кие-то непонятные изображения. Давайте по слушаем следующего к орреспондента. Второй корреспондент. — Ребята, кто из вас любит слушать песни и другую музыку? Почти у всех есть любимые певцы и группы, их слушать осо бенно приятно. Вот в одной песенке девушка поет такие слова: Непремен но каждым утром Я включаю телевизор, И, конечно, репродуктор, И еще магнито фон. — Весело? Да. А почему же соседи ей говорят: Эй, гражданка у окна, Вы же в дом е не одна. Почему же целый дом Должен слушать этот гром? (Ответы младших шк ольников.) — Им не нравится, потому что шу мно и неприятно. Шум в наше время является загрязнителем окружающей сред ы, так как современные машины — грузовики, самоле ты и т.д. издают такие си льные звуки, от которых люди могут заболеть. А очень громкая музыка вызыв ает шумовое опьяне ние и действует как наркотик. Поэтому очень вредно вк лючать дома магнитофон надолго и на полную мощность. Вот еще: некоторые р ебята любят пошутить — громко хлопнуть или крикнуть над ухом у своего п риятеля. Это очень опасно — резкий, сильный звук может разрушить слухов ой аппарат. Видите, сколько звуковых загрязнителей (показывает на второй плакат) вокруг нас. Только приятная, негромкая музы ка, спокойный разгово р, создают звуковой комфорт. — Что могут сделать дети, чтобы дома и в школе у них был звуковой комфорт? ( Ответы младших школьников.) — Не включать громко музыку, не кричать. Учител ь. — Ну вот, два поля мы уже прошл и, а мы пойдем дальше, на синюю страничку нашей экогазеты. Третий корреспондент: Не ум ыться, ни напиться без воды, листику не распуститься без воды, без воды прожить не могут птиц а, зверь и человек, и поэтому всегда всем везде нужна вода! — Эта страничка о воде. Где бол ьше всего воды на Земле? В океане. А еще где на ходится вода? В морях, в реках, в ручьях. Снег и облака — это тоже вода. Для растений и животных не всякая вода го дится. В океане вода какая? Соленая. А чтобы напиться и умыться нуж на пресная вода и она должна быть чистой. Про какую воду го ворится:” Води чка, водичка, умой мое личико, чтоб щечки краснели, чтоб глазки блестели, ч тоб смеялся роток, чтоб кусался зубок?” — Конечно, это о чистой воде. Грязной водой умыться нельзя. Пресной воды н а на шей планете не так уж много, ее надо беречь. А как? (Ответы детей.) — Во-первых, экономно расходовать, не оставлять краны открытыми, а во-вто рых, бе речь воду от загрязнения. Посмотрите на синее поле, на нем пятна — это загрязни тели. Люди часто выбрасывают в реки, ручьи, озера различный м усор, моют в них машины, а еще много грязи попадает в воду от за водов и фабр ик. Сможем ли мы, ребята, очистить это поле, чтобы встретить веселого челов ечка? Что надо сделать? (Ответы де тей.) . — Надо экономить воду, не выб расывать в реки и озера мусор, не мыть в них машины. Мы вырастем и научимся очищать отходы заводов и фабрик Учитель: — А теперь, зеленая страничка нашей экогазеты. Четвертый корреспондент. — Зеленая страничка нашей га зеты — страничка жизни. Она зеленая потому, что основу живой природы сос тавляют растения, они дают пи щу и кислород всем живым существам. Жить в зеленом мире этом хорош о зимой и летом. Жизнь летает мотыльком, шустрым бегает зверьком, в облака х кружится птицей, скачет по ветвям куницей. Жизнь прекрасна, жизнь вокру г. Человек природе друг! — Только всегда ли человек от носится к природе как к другу? (Ответы детей.) По смотрите на это поле, на не м черные круги и квадраты, в каждом из них растения или животные, которых о сталось мало. Какое правило поведения в природе нам надо знать, чтобы рас тений с красивыми цветами было много кругом? (Ответы детей.) — Не рвать цветы, не собирать б укеты в дикой природе, не плести венки. Красивыми растениями надо любова ться в природе, а не губить их. — Посмотрите, как эти рисунки у крашают нашу страничку, так же как сами эти расте ния — природу. Но поле п ортят черные квад раты, в которых животные, осо бенно пострадавшие от чел овека. Что будем делать? (Отве ты детей.) — Главное правило — не ловит ь никаких животных, не пугать их, не кричать в лесу, не трогать птичьих гне зд. Самое важное — не трогать, не обижать никого, даже самых маленьких жуч ков, паучков, червячков. Учитель поясняет, что эти животные пост радали бо льше, чем другие: бабочки из-за своей красоты, хищные птицы из-за непра вил ьного понимания роли хищников в приро де, а лягушки и жабы из-за того, что л юдям не нравится их внешний вид.) Учитель. — Конечно, ребята, не о всех расте ниях и животных, ко торые нуждаются в охране, мы смогли сей час поговорит ь. Но если мы будем знать правила поведения в природе, мы поможем всем. А се йчас, посмотрите на последний плакат нашей экогазеты. Вот и наш веселый ч еловечек. Человечек улыбается — ему хорошо. Ему хорошо в чистом мире. Он з доров. Здоровье человека — это тоже богатство природы и его надо беречь. Приложение 2. Экскурсия: лес, ярусы леса. Цели экскурсии : 1.Дать знания о лесных ярусах , о растениях и животных, населяющих различные ярусы леса. 2.Научить распознавать на практике деревья, кустарники, травянистые раст ения и мхи, различать ярусы леса. 3.Развивать умение сравнивать объекты природы, анализировать, наблюдать , выполнять зарисовки природных объектов с натуры. 4.Воспитывать бережное отношение к природе. Оборудование: 1.Блокноты и простые карандаши. 2Маленькие грабельки и совок. 3.Нож. Предварительная подготов ка : 1.Выучить наизусть отрывки из стихотворений, приведенные ниже: Лес, точно терем расписной, Лиловый, золотой, багряный, Веселой, пестрою с теной Стоит над светлою поляной. * * * Заколдован невидимкой, Дремлет лес под сказку сна. Словно белою косынкой Подвязалася сосна. * * * Юный лес в зеленый дым одетый, Теплых гроз нетерпеливо ждет. Все весны дыханием согрето, Все кругом и любит и поет. * * * В глуши лесной, в глуши зеленой, Всегда тенистой и сырой, В крутом овраге под горой Бьет из камней родник студеный. 2.Разделить класс на 3 группы. 3.Приготовить задания для практической работы по группам. Задание для 1 группы. 1) Какие растения относят ся к первому ярусу? Назовите и по кажите их. Как их отличить друг от друга? 2) Пронаблюдайте за дерев ьями: какие животные селятся среди их ветвей, в дуплах, под корой (попросит е помощи у учителя). 3) Подумайте, почему эти жи вотные поселились именно на деревьях? 4) Выполните зарисовки вс ех четырех ярусов леса, учитывая правильное соотношение размеров и форм растений. Задание для 2 группы. 1) Какие растения относят ся ко второму ярусу? Назовите и по кажите их. Как их отличить друг от друга? 2) Пронаблюдайте за куста рниками: какие животные селятся среди их ветвей, под корой (попросите пом ощи у учителя), у корней. 3) Подумайте, почему эти жи вотные поселились именно на кустарниках? 4) Выполните зарисовки вс ех четырех ярусов леса, учитывая правильное соотношение размеров и форм растений. Задание для 3 группы. 1) Какие растения относят ся к третьему и четвертому ярусу? Назовите и по кажите эти растения . Как их отличить друг от друга? 2) Пронаблюдайте за трава ми и мхами: какие животные селятся среди них (воспользуйтесь грабельками и совком) 3) Подумайте, почему эти жи вотные поселились именно на нижних ярусах? 4) Выполните зарисовки вс ех четырех ярусов леса, учитывая правильное соотношение размеров и форм растений. Ход экскурсии. 1.Организационный момент. Дети размещаются на заранее выбранной учителем лесной дорожке таким образом, чтобы учитель был в центре, и ученикам не приходил ось стоять на траве. Еще до начала экскурсии с ребятами необходимо было п ровести беседу о правилах поведения на природе, а сейчас нужно их повтор ить. - Как нужно вести себя на пр ироде? - Где вы можете ходить? - Что можете делать? - Чего нельзя делать на при роде? 2. Вводная б еседа. Ребята, где мы с вами находимся? Вам здесь нравится? Гуляя по лесу, я часто вспоминаю различные стихотворения. Может быть с ва ми тоже это происходит? Сейчас ребята (назвать четырех заранее подготовленных учеников) прочит ают вам отрывки из стихотворений русских поэтов, а вы внимательно их пос лушайте и сравните.(Дети читают наизусть четверостишия.) Понравились вам отрывки из стихотворений? Что общего у всех этих четверостиший? (Они все о лесе.) А как выглядит лес в этих стихотворениях? Какие различия вы нашли? (В них описан лес в разные времена года.) О каком времени года говори тся в первом отрывке? Докажите. (Аналогично разбираются остальные четвер остишия.) А какое время года сейчас? Какой сейчас месяц, год и число? Какая погода стоит на дворе? Как выглядит лес 30 марта? 3. Изучение новой темы. А что такое лес? Какие бывают леса? (Хвойные, лиственные и смешанные.) Чем они отличаются друг от друга? Рассмотрите внимательно растения, окружающие вас, и определите, в каком лесу вы находитесь. На какие группы можно разделить растения этого леса? Найдите несколько в ариантов ответа. (1. Хвойные и лиственные. 2. Деревья, куста рники, травы и мхи. 3. Может встретиться ответ: высокие, средние и низкие рас тения.) Не мешают ли расти друг другу растения леса? ( Нет, потому что они растут ярусами – этажами: выше всех деревья, ниже – кустарник, еще ниже – травы, г рибы, а в самом низу – мхи.) Ярусы леса принято считать сверху вниз. Назовите, пожалу йста, растения первого яруса – этажа, второго, третьего и четвертого. А теперь назовите номера этажей – ярусов на которых растут кустарники, мхи, деревья, травы. (Можно повторить такие упражнения несколько раз для з акрепления в виде игры в парах, группах или фронтально.) Как вы думаете, случайно ли размещение растений в лесу эт ажами и почему? (Борьба за свет и тепло…) Как вы думаете, растут ли этажами под землей корни растен ий? Если да, то как? (Самые глубокие корни у деревьев и т. д.) К какому ярусу вы отнесли бы молодые и еще пока низкие де ревца? (Молодая поросль деревьев относится к первому яр усу, несмотря на их рост.) 4.Практическая работа. Только ли растения живут в лесу? Сейчас мы попытаемся выяснить, для каких еще живых существ лес является родным домом. Для этого мы разделимся на группы, каждая из которых получит конверт с за данием. За 15 минут группы должны обследовать территорию (указать границы) и предоставить классу отчет о своих исследованиях согласно данному зад анию. Для работы вам нужны блокноты, карандаши и инструменты, которые мож но получить у учителя (или бригадира). (Дается некоторое время, чт обы дети могли разбиться на заранее сформированные группы. Группам разд аются конверты с заданиями. Дети начинают выполнять практическую работ у с помощью инструкции, а учитель контролирует этот процесс и оказывает помощь.) 5. Отчет по п рактической работе. По сигналу учителя группы собираются вместе и предоставляют результат ы своей работы. После выступления группы ее участникам могут быть заданы вопросы, некоторые сведения могут вызвать спор, который стоит решить на месте, если для этого не будет препятствий. 6. Подведение итогов экскурсии. Понравилась ли вам экскурсия? Какие открытия вы сделали сегодня? Как размещаются растения и животные в лесу? Почему в лесу нужно ходить по тропинкам, а не где вам захочется? Как нужно относиться к растениям, животным и почему? Зачем нужен лес?