Педагогические функции урока

Содержание Введ ение 3 1. Сущ ность и особенности лекции, как основной формы преподавания в ВУЗе 4 1.1. Дидактический принципы, предъявляемые к содержан ию лекции 5 1.2. По дготовка лекции 7 2. Классификация и структура лекций 10 3. Методические основы проведения лекции 13 4. Кри терии оценивания лекции 18 4.1. Оценка качества постановки вузовской лекции 18 Заключение 20 Спис ок использованной литературы 21 Прил ожение. Бланк оценки качества постановки вузовской лекции 22 Введение Вузовская лекция является ведущим компонентом си стемы образов а ния. Лекц ии не только знакомят студентов с основными научно-теоретическими поло жениями той или иной отрасли научных знаний, ее пр и кладной стороной и прогнозируем ыми путями развития, но и формируют научные взгляды и убеждения студенто в, организуют и стимулируют их творческую мысль, способствуют осознанию своего места и назначения в науке. Таким образом, к вузовской лекции на со временном этапе образования предъявляются разнообразные требования. Вузовская лекция - ключевой компонент дидактического цикла обучения. Ее цель - организация ориент и ровочной б азы для последующего изучен ия студентами учебного матери а ла. Многие отечественные знаменитые ученые были замеч ательными ле к торами. Тими рязев говорил по этому поводу, что « лектор должен быть не фотографом, но художником, не простым ак устическим инструментом, пер е давая устно почерпнутое из книг, все должно быть переплавлено творч е ством. По Тимирязев у, в лекции должны сочетаться правильность разреш е ния научных проблем со страстность ю, увлеченностью идеей. Именно так и ми достоинствами славились лекции Д. И. Менделеева. По воспоми наниям слушателей, речь заурядного ученого - это садик с чахлыми былинка ми, к которым подвешены этикетки. На лекциях Менделеева на глазах у слуша т е лей из зерен его мыслей в ырастали могучие стволы, которые ветвились, бу р но цвели и буквально заваливали сл у шателей золотыми плодами » . Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие / Отв. Ред. М. В. Булан о ва-Топоркова. - Ростов н/Д: Феникс, 2002. – С.94. Целью настоящей работы является определение педагогических фун к ций лекции как основной формы ву зовского преподавания. Для этого мы рассмотрим весь круг вопросов, касаю щихся лекционной формы подачи учебного материала: сущность и особеннос ти процесса; классификации, м е тодику и критерии оценки. И на основании этого попытаемся выяв ить пед а гогические функц ии и основные задачи лекций. 1. Сущность и особенности лекци и, как основной формы препо д а вания в ВУЗе Термин происходит от латинского « lectio » – чтение и означает устное изложение учебного материала лектором. Данная форма обучения традиц и онна для высшей школы и является осн овной форме передачи информации, зн а ний в ВУЗе. Ильина Т.А. Ле кция в вузе. – М.: Знание, 1979. – С.9 Вузовская лекция является ведущим компонентом си стемы образов а ния. Педа гогическое сотрудничество на лекции имеет своей целью превр а щение студентов в соавторов преп одавателя. Лекция – это сотворчество, совместное мышление, партнерство , когда студенты, по заданию или сам о стоятельно, могут высказать свою точку зрения, свои суждения , сформул и ровать гипоте зу, предложить свой вариант решения. Лекция - экономный по времени способ сообщения студ ентам знач и тельного объе ма информации. Индивидуальность лектора и тот факт, что он может постоян но совершенствовать содержание лекции благодаря собстве н ным исследованиям, знакомству с вно вь принятыми нормативными а к тами и их проектами, актуальной литературой, научному общению с коллегами и т.п., делает лекцию практически незам е нимой другими источниками учебной информации, которые, как правило, "работают" в учебном процессе с опр е деленным запаздыван и ем. Так, например, в отличие от учебника лекция: Карамян Г.Г. Теория и мастерство лекционного преподавани я в высшей шк о ле. - Ереван , 1983 . – С.29. · дает непосредственное общение с лектором; · представляет разные точки зрения; · дает возможность повторения т ого, что нужно студентам и пр е подав а телю; · учитывает особенности ситуаци и; · способствует установлению жив ой связи студентов с изучаемой дисциплиной. 1.1. Дидактический принципы, предъявляемые к содержанию лекции Содержание лекции должно отв ечать ряду дидактических принципов. Основными из них являются: целостность, научность, доступность, систем а тичность и наглядность. По кн.: Штокман И.Г. Вузовская лекция. Учебн о-мето дическое пособие. - Киев: Вы с шая школа, 1981 . – 150с. Целостность лекции обеспечивается созданием единой ее структуры, осно ванной на взаимосвязи задач занятия и содержания материала, предн а значенного для усвоения студ ентами. В тех случ а ях, когд а на одном занятии достигнуть такой целостности не представляется возм ожным, это должно быть специально обосновано лектором ссылками на преды дущее или посл е дующее изл о жение, на литературные и д ругие источники. Научность лекции предполага ет соответствие материала основным п о ложениям современной науки, абсолютное преобладание объе ктивного фа к тора и доказа тельность выдвигаемых полож е ний. Каждый тезис должен быть четко сформулированным и непрот иворечивым. Прежде чем пр и ступить к доказательству, н е обходимо выяснить, насколько тезис усвоен студента ми. В ходе всего доказательства тезис должен оставаться неизменным. Преп одав а тель не должен испол ьзовать для доказательства выдвигаемых тезисов и п о ложений свой авторитет. Лектору сле дует указывать на то ч ност ь полученных результатов, очерчивая область нахождения решений поста в ленных задач, отмечать не только достоинства, но и недостатки принятой методики, нам е чать другие пути достижения постав ленной цели, четко обозначать совр е менный уровень развития науки в данном вопросе. Иначе в а у дитории всегда найдется неск олько студентов, способных сделать это самостоятельно, ра з рушив авторитет преподавателя. Принцип доступности лекции п редполагает, что содержание учебного мат е риала должно быть понятным, а объем этого материала пос ильным для «среднего» студента. Это означает, в частности, что степень сл ожности ле к ционного мате риала должна соответствовать уровню развития и имеющем у ся запасу знаний и представлений ст удентов. Стремясь к доступности изл о жения, нел ь зя снижать его научность. Следование принципу систематичности требует соблюдения ряда пед а гог и ческих правил. К ним, первую очере дь, относят: · взаимосвязь изучаемого материала с ранее изученным, постепе н ное повышение сложности ра с сматриваемых вопросов; · взаимосвязь частей изучаемого материала; · обобщение изученного материал а; · стройность изложения материал а по содержанию и внешней форме его подачи, рубрик а ция курса, темы, вопроса; · единообразие структуры постро ения материала. Дидактичес кий принцип наглядности в обу чении основан на том, что ознакомление студентов с каким-либо новым явле нием или предметом нач и на ется с конкретного ощущения и восприятия. Несмотря на разнообразие нагл ядных пособий, при их использовании следует соблюдать некоторые общие п равила. Массированное применение их на лекции ведет к повыше н ному утомлению студентов. Преподав атель должен очень четко предста в лять, на каком именно этапе лекции он будет использовать ту ил и иную нагля д ность, а также случаи отсутствия возможности ее использования по незав и сящим от него причинам. Демонстрационный материал во всех случаях должен играть подч и ненную роль, быть одним из аппара тов лектора, а не подменять содержания лекции. В каждый момент лекции нео бходимо д е монстрировать только тот наглядный материал, который иллюстрирует излагаемые положе ния. Поэт о му, например, таб лицы в аудитории нужно повесить стопкой и обратной ст о роной. Нецел е сообразно их развешивать по всей ау дитории. Это отвлекает внимание студентов и, как следс т вие, не включает механизмы запомина ния информ а ции. 1.2. Подготовка лекции Структура лекционного курса обычно включает в себ я вступител ь ную, основную и зак лючител ь ную части. Количество лекций в той или иной части определяется с у четом общего количества часов, отведе н ных для лекционной работы, и специфики структуры изучаемо й отра с ли знаний . После определения структуры лекционного курса можно приступить к по д готовке той или иной конкретной лекции . Методика рабо ты над лекцией предполагает примерно следующие этапы: Голуб Б.А. Основ ы общей дидактики. Учеб. пособие для студ. педвузов. - М.: Туманит, изд. центр В Л А ДОС, 1999 . – С.31. · отбор материала для ле кции; · определение объема и содержан ия лекции; · выбор последовательности и ло гики изложения; · подбор иллюстративного матер иала; · выработка манеры чтения лекци и. Отбор мате риала для лекции определяется ее темой . Для отбора мат е риала необходимо ознакомиться с де йствующим законодательством и подз а конн ы ми акт ами, авторитетными комментариями к действующим законам и проблемными с татьями в периодической литературе. Далее ле к тору следует тщательно ознакомиться с содержанием темы в базовой учебной литературе , которой пользуются студенты, чтобы выяснить, какие аспекты и зучаемой проблемы хорошо изложены, какие данные устарели и требуют корр ектиро в ки. Следует обдума ть обобщения, которые необходимо сделать, выделить спорные взгляды и чет ко сформировать свою точку з рения на них. Лектору необходимо с современных позиций проанализироват ь состояние пр о блемы, изл оженной в учебнике, составить план лекции и приступить к созданию расшир енного плана лекции. Определение объема и содержания лекции - второй важный этап по д готовки лекции, определяющий темп изложения материала. Эт о обусловлено огран и ченн остью временных рамок, определяющих учебные часы на каждую дисциплину. Н е рекомендуется идти по пути планирования чтения на лекц и ях всего предусмотренного програм мой материала в ущерб полноте излож е ния основных вопр осов. Лекция должна содержать столько информации, сколько может быть усв оено аудиторией в отведенное время. Лекцию ну ж но разгружать от части материала, перенося его на са мостоятельное изуч е ние. Е сли лекция будет прекрасно подготовлена, но перегружена фактическим (ст атистическим, и т.п.) материалом, то она будет малоэффективной и не д о стигнет поставленной цели. П риступая к решению вопроса об объеме и с о держании лекции, следует учитывать р яд особенных, специфических черт этого вида занятий, в том числе и дидактическую Более подробно см. п. 1.1. настоящей работы . характеристику ле к ции Выбор последовательности и логики изложения матер иала - следу ю щий этап работ ы над лекцией. При составлении плана лекции лучше выд е лить самостоятельные разделы, посл е каждого из которых желательно сд е лать обобщения. Выделить информацию, на которой необходимо ск онце н трировать внимание слушателей. Определяя логику построения лекции, сл е дуе т четко определить каким методом изложения вы будете пол ь зоваться - мет одом индукции, дедукции или аналогии. Фокин Ю. Г . Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержани е, творчество. - М.: Издательский центр "Академия", 2002 . – С.118. Индуктивный метод состоит в д вижении от частного к общему. Инду к ция может быть полной, когда обобщение делается из анализа все х без и с ключения характер истик, параметров или других данных об изучаемом явл е нии или предмете. Недостатком ее явл яется громоздкость, так как приходи т ся иногда оперировать с большим числом данных. Поэтому более р аспр о странена индукция н еполная, когда обобщения делают на основании некот о рых (не исчерпывающих, но достаточны х) данных. Дедуктивный метод изложения состоит в движении от общего к час т ному. Дедукцией пользуются в том случае, если известна какая-л ибо общая закономерность и на ее основе подлежит анализу отдельные проя в ления этой з а кономерности. Метод аналогии основан на вын есении заключения об изучаемом явл е нии по сходству с другими известными явлениями. Это сходство м ожет быть установлено по нескольким признакам, которые должны быть суще ственн ы ми и характеризов ать явление с различных сторон. Проводя аналогию, нужно устанавливать и развитие рассматриваемых явлений, что способствует об ъ ективности анализа. Следует избега ть использования поверхностных призн а ков аналогии, так как это может привести к типичной ошибке, называемой “ло ж ной анало гией”. Заключительный этап работы н ад текстом лекции - ее оформление . А б солютное бол ьшинство начинающих лекторов подобранные материалы оформляет в виде конспектов. Более опытные пре подаватели обходятся ра з ного рода тезисными записями и планами. Выработка индивидуальной манеры чтения лекции — исключительно важный и длительный период в по д готовке к лекционному заняти ю. Прежде всего, не следует никогда читать текст ле к ци и. Надо стремиться к ведению активного диалога с аудиторией, держать себя непринужденно, свободно, уве ренно, передвигаться по аудитории, следя за тем, успевают ли студенты з а писывать за вами. Целесоо бразно повторять наиболее важные положения, периодически менять тембр голоса, логические ударения, показывая этим важность раздела, мысли, выв ода или обобщения. Это нужно заранее прод у мать при подготовке лекции, отметить в лекционной моде ли, например, по д черкивая т е или иные блоки лекции цветными фломастерами. Подбор иллюстративного материала может быть немаловажным эт а пом подготовки лекции. Таблицы, ди а позитивы, рисунки, схемы необходимо не только тщательно отобрать, но определ ить и зафиксировать их последов а тельность при чтении лекции. 2. Классификация и структура лекций Существуют классификации ле кций по различным основаниям: Бордовская., Н.В. Реан А.А. Педагогика . Учебник для вузов СПб: П и тер,2000. – С.159. · месту в лекционном или учебном курсе (вводная, установочная, обзо р ная, итоговая и др.); · преимущественной форме обучен ия (лекции при очном, заочном об у чении); · частоте общения лектора с ауди торией (разовая, систематическая, ци к ловая и т.п.); · степени проблемности изложени я материала (информационная, проблемная, дискуссия и т.п.). Однако стро гая классификация лекций в дидактической литературе о т сутствует. Важно, чтобы лектор в каж дом конкретном случае учитывал ос о бенности аудитории, места, времени, дидактические и другие фак торы при по д готовке лекци и, отвечающей поставленным задачам. Так, например, вводная лекция читается, как правило, в начале курса с целью дать студентам общее предст авление о его содержании, месте в уче б ном процессе и роли в их будущей практической деятельност и. Вводная ле к ция в значите льной степени может носить популя р ный характер и читаться мон о логически. На вводной лекции может быть дан список необход имой для работы литературы, разъяснено, какие вопросы будут изучены на с емина р ских занятиях, выде лены проблемы, решение которых потребует особых усилий. Опытные препода ватели начинают вводную лекцию с приемов раб о ты студентов на ле к ции с учетом специфики конкретного предмета. Очень полезе н для у с тановления интере са со стороны слушателей краткий рассказ об истории кафедры и ее научном потенциале, существующей научной шк о ле по данному направл е нию, перспективах сотрудничества с кафедрой. Установочная лекция включае т обзор основного материала предмета, дает студентам общие установки на самостоятельное овладение содержанием курса или его части. Лекция тако го типа, как правило, носит об ъ яснительный характер, возможно, с использованием демонстрац ионного материала. Ле к тор обобщает современные представления об изучаемом объекте, акцентир у ет внимание студентов на нер ешенных пробл е мах, высказ ывает собственную точку зрения, дает научный прогноз относительно даль нейшего развития изучаемой отрасли. В работе на заочном отделении реком ендуется примен е ние проблемного метода чтения данно й разновидности лекций, при этом преподаватель всегда может предложить студентам найти ответы на поста в ленные проблемы в своей практической деятельности. Кроме того, обязательным элементом установочной лекции должна стать та или иная форма обратной связи с аудиторией. Следует указать на необходимость четкой градации матери ала, представленного вниманию ст у дентов, по степени важности. Обзорная лекция близка по сво ей сути к установочной, но имеет более информативный характер. На ней пре обладает монолог преподавателя, мат е риал подается в расчете на самостоятельную работу студен тов. Однако, вн и мание студе нтов будет снижено, если им будет представлена только структ у ра подлежащего изучению материала. Необходимо в конспективной форме предлагать их вниманию также базовые дефин и ции, которые помогу т уже на лекции составить представление об изучаемом предмете. Итоговая (заключительная) лек ция, как правило, завершает изучение курса, обобщает пройденное за весь п ериод. При подготовке указанной ра з новидности лекции целесообразно учесть пробелы в знаниях ст удентов, в ы явленные на сем инарских занятиях, в процессе фронтальных опр о сов и, как минимум, дать им установку на пути устране ния пробелов, а также дальне й шее ус о вершенс твование своей подготовки в данной области. На итоговой лекции преподав атель выделяет основные идеи курса, показывает, каким о б разом можно использовать полученн ые знания на практике и при изучении других дисциплин. Подводятся итоги изучения дисциплины, показывается ее значение в формировании научного мировоззрения, обсуждаются особенн о сти зачета или э к замена по предмету. Проблемная лекция представл яет собой лекционное занятие, предпол а га ю щее прив лечение преподавателем аудитории к решению крупной научной проблемы, о пределяющей тему занятия. Касимов Р.Я. Подготовка проблемной лекции в вузе : (Метод. рекоме н дации) / Р. Я. Касимов. - М., 1981. – 21с. В каждом учебно-установочном материале лектор касается сущн ости той или иной научной проблемы, ра с крывает возможные пути ее решения, показывает теоретичес кую и практич е скую значим ость достижений, то есть каждая лекция носит проблемный х а рактер. И, тем не менее, целенаправле нное включение в лекционный курс х о тя бы одной пробле м ной лекции же лательно. Это просто необходимо в тех случаях, когда научный коллектив к афедры на протяжении многих лет зан и мается изучением той или иной научной проблемы. Естественно, о н распол а гает оригинальн ыми, а возможно, и уникальными научными данными. Чт е ние проблемных лекций имеет важное дидактич е ское значение и привлекает потенци альных научных сотрудников к решению а к туальных проблем науки. Проблемная л екция помогает преодолеть связанную преимущественно с и н формационной ролью лекции пассивн ость студентов, активизировать их п о знавательную деятельность в течение ле к ции. Примерная структура проблемн ой лекции Этапы Цели Приемы и сре дства ле к тора 1. Всту п ление Овладеть вним а нием аудитории, возбудить ее инт е рес Начать лекцию с неож и данной реплики, факта, юмо ристического излож е ния 2. Пост а новка Показать ее актуальност ь, пр о анализировать проти воречия, частные проблемы, сформулир о вать общую проблему Обращение к интересам слушателей, их п о требностям, ссылка на фа кты, документы, а в торитетн ые высказывания, анализ устоявши х ся, но неправильных точек зр е ния 3. Расчленение пр о блемы на подпр о блемы, задачи, в о просы Четкое выделение перечня пр о блем, задач, вопросов, раск р ы тие их сущности Обосно вание логики решения проблемы, в ы страивание общей схемы решения пр о блемы, идеи, гипотезы, способы решения, во з можных результатов, последс т вий 4. Изл о жение своей позиции, подходов сп о собов решения Показ в ср авн и тельном анализе собс твенных подходов, п о зиций и других точек зр е ния До казательные суждения, аргументы, испол ь зование приемов критического анализа, сра в нения, сопоставл е ния 5. Обобщение, з а ключение Сконцентрировать внима ние аудитории на главном, резюм и ровать сказанное Утверждение интегрирующее о с новную идею, мысль, использование са мого сильного арг у мента, к рылатой фразы. Показ перспект и вы развития событий 3. Методи ческие основы проведения лекции Известно, чт о студенты нередко хорошо информированы о лекторе, еще не приступившем к чтению своего курса, да и о самом курсе. Если пр е подаватель читает свой курс ежегодно, то складывает ся определенное трад и ционное отношение аудитории, в известном смысле определяющее успех преподавателя. Аудитория оценив ает лектора по его профессиональному м а стерству, по его знаниям, по его вкладу в науку и по его общес твенной де я тельности. Нел ьзя забывать и того, что студенты нередко склонны к кр и тике просчетов педагога. Поэтому, входя в аудиторию, лектор должен подумать о своем имидже, целена правленно оказывая на слушателей продуманное психологическое воздейс твие, формирующее стиль общения и уменьшающее пассивность аудитории. Пр еподавателю важно с самого начала очертить перед студент а ми уровень своих требований к ним в совместной учебной деятельности. Лектор, встав за кафедру, готовит аудиторию к лекции, настраивает ее вним ание. Важно помнить, что внимание - это мотивация к з апоминанию информации . Каждый студент должен хоро шо знать, что если внимание не сосредоточено, то механизмы запоминания н е вступают в действие. Именно поэтому никогда не следует начинать лекцию , не сосредоточив внимания аудитории. Простым и эффективным приемом для этой цели является трад и ц ионное приветствие преподавателя. Если студент по какой-то причине не расслышал или не понял су щ ность разбираемого вопроса, то он не должен переспрашивать соседа или лектора. Это нарушает стройность изло жения материала и отвлекает вним а ние соседа, выключая механизмы запоминания информации. В тако м случае в тетради нужно оставить свободное место, и после окончания лек ции или в перерыве восстановить упущенный фрагмент. Вместе с тем, нередк о в неп о нимании повинен са м лектор, который должен стремиться к качеству устной речи, определяемой во многом техникой речи . Преподаватель должен своевременно сделать перер ыв в лекции. После перерыва вновь возникает необход имость сконцентрировать внимание ауд и тории, напомнить о том, что было рассмотрено на первом часе лекции. Особое внимание следует уделить требованиям к кон спектированию лекций. В методической литературе н е существует единого правила к тому, как нужно записывать лекцию. Это зав исит от индивидуальных особенностей требований преподавателей и индив идуальных качеств личности студентов. В этом отношении слушателей условно можно разделить на четыре гру п пы. Оленев С.А., З убович М.М.Подготовка и проведение лекционного занятия // Сибирский юрид и ческий вестник. – 2002. - №1 . Первая внимательно слушает л ектора, анализирует информацию и д е лает конспективные записи. Это самый лучший способ осмыслива ния и фи к сации лекционног о материала. Вторая - почти дословно стара ется записать текст лекции, иногда даже не вникая в ее содержание. Третья - внимательно слушает, анализирует, но не делает никаких з а писей. Это, как правило, люди с хорошей памятью, на которую они и делают основную ставку. Четвертая - ничего не слушает, часто занимается другими делами, нарушает деловую обстановку и дисципл ину. Формирование культуры веден ия лекционных записей - важная педаг о гическая задача. Конспект полезен тогда, когда изначально ори ентирован на одновременную со слушанием лекции мыслительную переработ ку матери а ла, на выделение и фиксацию в тезисно-аргументи-рованной форме главного содержания лекц ии. Важно учитывать, что у студентов, как правило, стихи й но складывается так называемый «ст иль писца», т.е. стремление возможно полно записать весь лекционный мате риал, что не способствует его глубок о му пониманию и освоению. Там же. Необходимым условием эффективности лекции является речевое м а сте рство лектора , богатый, эмоци онально окрашенный язык изложения, фо р ма изложения - не только украшение л екции, но и важный ориентир воспри я тии ее содержания. Вводную часть лекции целесоо бразно начинать с формулировки ее т е мы и цели, чтобы избежать ее декларативности и неопределеннос ти в изл о жении материала. С ообщение плана лекции обеспе чивает на 10-12% более полное запоминание материала, чем на той же лекции, но б ез оглашения пл а на. Штокман И.Г. Вузовская лекция. Учебно-мето дическое пособие. - Киев: Вы с шая школа, 1981 Основная часть лекции. Необхо димо максимально использовать пе р вые 15-20 минут - период «глубокого» внимания слушателей. Далее на ст у пают утомление и сниже ние внимания. Максимальное падение работосп о собности студентов отмечается многими исследоват елями примерно к 40-й минуте лекции. Чтобы преодолеть этот критический пер иод, в арсенале ле к тора дол жны быть свои приемы. Возможен переход на шутливый тон изл о жения. Можно задать вопрос аудитори и и попросить любого студента отв е тить на него. Можно прочесть какую-либо цитату и в это время поз волить слушателям сделать минутную гимнастику для пальцев и даже погов орить с соседом. Затем необходимо вернуть аудиторию к прежнему ритму работы. Целесообразно предвар ительно рассчитывать скорость подачи информ а ции. Там же. Загрузка внимания студентов на лекции зависит от способности лект о ра сосредоточить и удерживат ь внимание аудитории. Оно подвержено кол е баниям каждые 2-3 минуты у каждого студента. Поэтому наиб олее важный материал в лекции должен повторяться , создавая некоторую избыточность учебной информац ии. Обилие статистических и цифровых сведений, частных подробностей в лекц ии без применения средств наглядности воспринимается с искажениями и п лохо запоминается. Подобный материал целесообразно сообщать аудит о рии с помощью демонстрационн ых плакатов, транспарантов и технических средств обучения Более подробно см.: Герасимов В.П. Использ ование научно-технических средств преподавания в юридических в у зах. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976 (подробнее см. работу В.П. Герасимова). Для повышения познавательной активности студент ов лектор может использовать ряд приемов: Оленев С.А., Зубович М.М.Подготовка и проведение лекционно го занятия // Сибирский юрид и ческий вестник. – 2002. - №1 · постановка перед студе нтами вопросов - риторических или тр е бующих реального ответа; · включение в лекцию элементов б еседы; · предложение сформулировать те или иные положения или опр е деления; · разбивка аудитории на микро гр уппы, которые проводят краткие обс у ждения и обмениваются их результатами; · использование раздаточного ма териала, в том числе конспектов с п е чатной основой и др. Повышению познавательной активности студентов способствует ум е ние лектора доходчиво отвечать на вопро сы . На лекции при ответах на в о просы не снижается значение особен ностей публичного выступления: ответ лучше дать сразу, четко, и в расчете на реакцию всей аудитории, в з нач и тельной мере экспром том. Один неудачный ответ может ухудшить впечатл е ние от всей лекции. У студентов не бе з оснований распространено мнение, что в ответах на вопросы наиболее отч етливо проявляется эрудиция препод а вателя. Тщательно надо продумать заключительную часть ле кции, повторить ее положения, а на следующей лекции начать именно с них. Заключительная часть лекции предполагает подведен ие итогов, обобщение прочитанного и уже знакомого из самостоятельно изу ченного студентами материала, форм у лировку выводов и т.д. Здесь преследуется цель ориентировать с тудентов на самостоятельную работу. Для этого может быть рекомендована литература по изучаемой проблематике, разъяснено, какие вопросы вынося тся на сем и нарские заняти я, а какие необходимо изучить самостоятельно. В самом конце лекции следу ет ответить на вопросы студентов, возможно поступившие в форме записок ( о такой возможности надо предупредить студентов заранее). Со студентами , проявившими интерес к теме лекции, желательно побесед о вать после ее окончания, пригласить их на консультацию для продолжения разговора. Отвечая на наивные или нел епые вопросы надо щадить самол ю бие студента, малейшая бестактность при этом может привести к потере ко н такта с аудитор ией. Научить же людей чему-либо можно лишь, сохраняя с ними хорошие отноше ния. Обратная связь лектора и аудитории осуществляется с целью контроля прочности усвоения знаний. П ервая функция такого контроля - способ пол у чения лектором представления об учебном процессе с цел ью внесения нео б ходимых к орректив. Вторая - способ психологического воздействия на ст у дентов, активизирующий их продукти вную деятельность. 4. Критерии оценивания лекции В связи с динамично развивающейся ситуацией в вуз овском образов а нии, пре дъявляют ся все новые требо вания к проведению лекционных курсов. Коротко охарактеризуем их, выд е ляя 5 групп критериев. Оленев С.А., Зубович М.М.Подготовка и проведение лекционно го занятия // Сибирский юрид и ческий вестник. – 2002. - №1 1. Научно-содержательный критерий: доказательство, убедител ь ность изложения, научная глубина содержания, оптимально е сочетание те о ретичес кого и практического материала, логика, последовательность излож е ния. 2. Научно-методический критерий: у чет и уровень подготовки ст у дентов, активизация познавательных способностей, организа ция самосто я тельной ра б о ты, проблемное постро ение лекции, использование диалога. 3. Организационный критерий: четк ий план и структура лекции, условия конспектирования, условия работы в а удитории. 4. Критерий риторического мастерс тва преподавателя: литерату р ная грамотность изложения, оптимальный темп, свободный, демо кратич е ский стиль о б щения, контакт с аудито рией. 5. Эмоционально-мотивационный кри терий: эмоциональное во з действие, создание атмосферы доверия, педагогическое сотру дничество ст у дента и пр еп о давателя. 4.1. Оц енка качества постановки вуз о в ской лекции Необходимость оценки качества лекции возникает во многих сл у чаях. Так, прежд е всего, преподаватель, з а кончив лекцию, может: · сам дать оценку сво ей лекции с целью их дальнейшей работы по её совершенств о ванию; · провести «самосертификацию» пе ред открытой лекцией, посещ е нием лекции заведующим кафедрой, к о миссией; · выявить причины падения (провал ов) интереса у студентов на лекции (шум, невнимательность и т.д.), прочность и качество усвояемого м а т ериала, эффективность восп и тательных мероприятий и т.д.; · проверить, всё ли сделано для пов ышения познавательной акти в ности и т.д. Сложность и многогранность задач, стоящих перед вы сшей школой, требует создания объективной, последовательной и эффектив ной оценки и ко н троля ка чества обучения, которая не только бы отслеживала результаты образоват ельной деятельности вуза, но и активно влияла на качество ее функцион и рования. Все проблемы рассогласования решаютс я, если в основу оценки положить принципы разработки лекции (или установки). В проти в ном случае создание «принципов», которые лишь декларируются, как это сейчас происх о дит, неоправданно. Т.А. Бусыгина Более подробно о методике см: Б усыгина Т.А., Кисметова Г.Н. О принципах разработки вузо в ской лекции // «О Вы, которых ожидает Отечество». Вып. 5.- С а мара: Изд-во СГПУ, 2004. - С. 39-44. а так же: Б усыгина Т.А., Кисметова Г.Н. Методика оценки качества подготовки вузовско й ле к ции // Альманах «Т е лескоп». – 2004. - №9. - с 54. разработала методику оценки лекции . М етодика с о держит 50 показат е лей: Бланк оценки см.в Приложении к настоящей работе. · принцип научности содержания (3 показателя); · принцип доступности изложения (6 показат е лей); · принцип убедительности изложен ия содержания (3, и через дов е рие к профе с сио нализму – 6), · принцип ответственности (общей – 4, за организацию на лекции студенческ о го интереса – рационального труда – «внимания-понима ния» – 10, активизации и задействования различных видов пам яти – 4, за формир о вание от н о шения студентов к своем у образованию и развитию мышления – 5); · принцип приоритета общечеловеч еских ценностей перед профе с сиональными (4). Очевидно, что данное деление условно, но оно удобно д ля классифик а ции. Заключение Лекции присущи три основные п едагогические функции, которые определяют ее возм ожности в учебном процессе: познавательная, разви ва ю щая и о р ганизующая. Познавательная функция выра жается в возможности средствами ле к ции обеспечить слушателей основной научной информацией, н е обходимой для их професси ональной и исследовательской деятел ь ности. Развивающая функция лекции р еализуется в непосредственном конта к те студента с преподавателем, становлении у студентов тво рческой мысл и тельной дея тельности, обеспечивающей их профессионально-личностное развитие. Организующая функция предусм атривает управление самостоятел ь ной работой студентов, как в процессе занятия, так и во внеауди то р ное время. Опишем подробнее эти функции. Лекция обязана нести эмоцион ально-психологическую нагрузку. Это означает пред ельную эмоциональную реакцию лектора и аудитории. В пр о тивном случае лекция будет неинтересной, скучной и не эффективной. Лекция должна возбуждать инт ерес к читаемому предмету. Лекция должна активизир овать полемику , диспуты , раздумья, желан ие узнать бол ь ше о препод а ваемой науке. Лекция должна реализовывать систематизирующую функцию. Пр еп о даватель должен не тол ько давать конкретную информацию по предмету, но и обучать студента мето дологии получения информации, объяснять внутре н нюю логику науки, давать четкую сист ему знаний. Лекция должна быть предельно прикладной. Теоретические познания необходимо иллюстри ровать практическим материалом , с которым ст у д ент сталкивается, либо может столкнуться. Лекция должна выполня т ь функцию трансляции определенной культ у ры. Культуры речи, изложения собственных раз мышлений , поведения и о б щения. Список использованной литературы 1. Берулава М.Н. Современная лекция в вузе. - Бийск: НИЦ БГПИ, 1993. - 10 с. 2. Бордовская., Н.В. Реан А.А. Педаг огика. Учебник для вузов СПб: Питер,2000. 304 с. 3. Бусыгина Т.А., Ки сметова Г.Н. О принципах разработки вузо в ской лекции // «О Вы, которых ожидает Отечество». Вып. 5.- С а мара: Изд-во СГПУ, 2004. - С. 39-44. 4. Бусыгина Т.А., Кисметова Г.Н. Методика оценки качества подг о товки вузовской лекции // Альм анах «Т е лескоп». – 2004. - №9. - с 54. 5. Галесник Л.С. О методике чтения лекций. - В сб.: Вопросы мет о дики преподавания в юридически х вузах. - Свердловск, 1960. 6. Герасимов В.П. Использование научно-технических средств п р е подавания в юридически х вузах. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976 7. Голуб Б.А. Основы общей дидактики. Учеб. пособие для студ. педвузов. - М.: Туманит, изд. центр ВЛ А ДОС, 1999. - 96 с. 8. Ильина Т.А. Лекц ия в вузе. – М.: Знание, 1979. - 89 с. 9. Карамян Г.Г. Теория и мастерство лекционного преподавания в вы сшей шк о ле. - Ереван, 1983. 10. Касимов Р.Я. Подготовка проблемной лекц ии в вузе : (Метод. р е коме н дации) / Р. Я. Касимов. - М., 1981. – 21с. 11. Оленев С.А., Зубович М.М.Подготовка и проведение лекционн о го занятия // Сибирский юр идический вестник. – 2002. - №1. 12. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие / Отв. Ре д. М. В. Булан о ва-Топоркова. - Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544 с. 13. Смирнов С.Д. Педагогика и психоло гия высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие. - М.: Изд ательский центр "Акад е мия ", 2001. - 304 с. 14. Фокин Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Мет о дология, цели и содержание, творч ество: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр " Академия", 2002. - 224 с. 15. Штокман И.Г. Вуз овская лекция. Учебно-методическое пособие. - Киев: Вы с шая школа, 1981.- 150 с. Приложение. Бл анк оценки качества постановки вузовской ле к ции Принцип (уст а новка) по д готовки лекции № показ а теля Показатель выполнения принц и па Балл: 1/0 Научности содерж а ния 1 Лекция соответствует современному состоянию наук и об из у чаемом пре д мете 2 Лекция содержит анализ методологии достижений, поисков данной науки и динамики её развития в ближа й шие годы 3 Насыщена необходимым и достаточным математическим апп а ратом Доступности и злож е ния 4 Все новые тер мины и понятия разъясняю т ся 5 Наглядные пособия используются регуля р но 6 Соблюдаются правила н аправленности изложения от легкого к трудному, от известного к неизвест ному, от простого к сло ж ном у, от близкого к далек о му 7 Соблюдается принцип в звешенности подбора фактов в лекции (разумное, целенаправленное соотно шение негативных и поз и ти вных фа к тов) 8 Подбираются факты зло бодневные и близкие к реал ь ной жизни Убедительности излож е ния 9 Доска в процессе лекции заполняется эстети ч но Убедительность изложения содержания лекции 10 Преподаватель свобод но совершает лекцию без опорных мат е риалов (не читает с текста, конспекта и т.п., а только сверяется с н и ми) 11 Знания проводятся не только через ум студента, но и «через сердце», сопровождаются яркими чув ственными эмоциями: удивлением, недоверием, радостью, оскорблением или в озв ы шением чувств собств енного достоинства, патри о тизма и т.д. 12 Вербальные средства ( голос) поведения преподавателя в ауд и тории подкрепляются отрепетированными невербальными – жестами, мимикой, пауз а ми и др. Убедительность лекции через доверие к профессионализму и личностным к ачествам преподавателя (направленность его на «объект-субъектные» или «субъект-субъектные» отнош е ния): 13 Преподаватель проявл яет педагогический такт: отсутствуют моменты агрессивности, проявлени я высок о мерия 14 Преподаватель сам убе ждён в том, что говорит на лекции и ярко этот доказывает аргументами и пос ту п ками 15 Чувствует смену настр оения аудитории и уверенно управляет этим процессом, устанавливая с ней ко н такт 16 Имеет представительн ый внешний вид 17 Использует авторитет ные источники информ а ции Систем а тичность 18 Через в есь курс «красной нитью» проходит руководящая, о с новная идея, или сверхзадача ку р са 19 Все части изучаемого материала взаимосвяз а ны 20 Изученный материал об общается, выделяются и оформляются главные мысли и в ы воды 21 Культивируется стройн ость изложения материала по содержа нию и внешней форме его подачи, изло жение осуществляется без отклонений от плана, осуществляется рубрикац ия курса, т е мы, вопроса 22 Используются система тизирующие и обобщающие та б лицы Ответственность 23 Освещен ие определённой темы (проблемы) носит законченный х а рактер Установка на общую отве т ственность 24 Степень знания «своего» предмета (высокая – ни з кая) 25 Знание особенностей б удущей профессии студе н т ов 26 Отношение к профессии преподавателя как к обязанности (л ю бовь к профе с си и) 27 Ведётся учёт времени на лекции Ответственность за организацию на лекции студенческого и н тереса – рационального труда – « внимания-понимания» – з а действования различных видов пам я ти 28 Манера входа преподавателя в аудиторию и первая его фраза переключают в нимание студентов на дел о вой лад 29 Используются методич еские приёмы для повышения мотив а ции к изучению темы (актуальность, связь с потребностями, с реа льной жизнью и практикой будущей профе с сии) 30 Создаются проблемные с и туации 31 Излагается материал, которого нет в основном уче б нике 32 Вместо «рекомендован ных» списков литературы на выполн е ние СРС объясняются принципы их п о иска 33 Преподаватель требует вести запись лекции, обучает с тудентов методике ведения записи лекции и контролирует выполнение это го требования 34 Преподаватель оказывает студентам помощь в ведении записи: меняет темп, делает паузы и т.д. 35 Используются приёмы по ддержания внимания с помощью риторически х вопросов, шуток, экскурсов в историю, в биографии творцов науки и т.д. 36 Число крупных блоков и нформации , освещаемых на лекции, находится в диапазоне 7 2 37 В лекции есть «лишние» факты, создающие информационный фон вок руг числа 7 2 Осуществляется активизация работы памяти за счёт: 38 Установления ассоци а ци й 39 Повторения, установки на длительность запоминания , выделения опорных пунктов для запоминания 40 Использования мнемоте хнических приёмов 41 Проектируется и реализуется эмоциональная кривая лекции за счёт чередования заинтересованности – эмоционал ьного подъёма – пассивности – заинтересованности… (7 2) цик ла Ответственность за фо рмирование отношения студентов к св о ему образованию и развитию мышл е ния: 42 Осуществляется критич еский анализ различных точек зрения на отд ельные научные положения лекции, показывается бор ьба гипотез и направл е ни й 43 Квалифицированно проводится связь с другими курсами ( межпредметные связи ) 44 Указывается на связь с предыдущими и последующими те мами курса ( внутрипредметные связи ) 45 Используются приёмы эвристической беседы: рассмотрение вопроса с разных сторон, постановка и разбор пар адоксов, и с пользование пр иемов сравнения и аналогий, варьирование з а дачи, переформулировка вопроса, предложение выдвиг ать г и потезы, опора на собс твенные исследования и случаи из пра к тики своей работы, связь с новыми поисками в науке, показ «б елых пятен», использование художественной литературы, исправление чьих-либо логических, фактических и прочих ошибо к Приоритет общечеловеч е ских ценн о стей 46 На лекции проводится ли ния на целостное воспритяие мира 47 На лекции проводи тся линия на приоритет общечеловеческих ценностей (жизни, здоровья, красоты, любви, истины, добра и др.) перед технократическими и профессиональными На лекции проводится линия важности формирования не только концептуального интеллекта, но и интеллекта социального: 48 Ответственности каждого за жизнь и здоровье окружающих, за ка чество техно-генных действий, качество новых машин, те х нол о гий, т.е. за их человеко-природо-совместимость 49 Умение жить в социуме (среди людей), то есть умени е пр а вильно оценивать жиз ненные обстоятельства и действовать в соответствии с н и ми 50 Лекция, кроме когнити вного, содержит нравственный комп о нент , когда па раллельно с научным мышлением воспитывается совесть («способность лич ности самостоятельно формулир о вать собственные нравственные обязанности на основе соц и ально зн а чимых норм») Об щая сумма баллов Посещаемость ле кции ст у дентами