Вход

Профильное образование в обучении школьной географии

Курсовая работа по педагогике
Дата добавления: 10 февраля 2009
Язык курсовой: Русский
Word, rtf, 2.1 Мб
Курсовую можно скачать бесплатно
Скачать
Данная работа не подходит - план Б:
Создаете заказ
Выбираете исполнителя
Готовый результат
Исполнители предлагают свои условия
Автор работает
Заказать
Не подходит данная работа?
Вы можете заказать написание любой учебной работы на любую тему.
Заказать новую работу
Оглавление В ВЕДЕНИЕ 4 Г ЛАВА 1. Теоретические основы профильного обучения в общеобразов а тельной школе 7 1.1 . Понятие профильного обучения, компоненты пр о фильного обуч е ния 7 1.2 . Из истории вопроса. Отечественный и зарубежный опыт профил ь ного обучения 17 Г ЛАВА 2. П РОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ В СИСТЕМЕ ГЕОГР А ФИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 31 2.1 . География – ее значение в воспитании будущего пок о ления 31 2.2 . Место географии в профильном обучении 33 2.3 . Анализ опыта реализации профильного обуч е ния на примере г. Комсомольска-на-Амуре 39 З АКЛЮЧЕНИЕ 47 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 49 ПРИЛОЖЕНИЯ 52 Введение В настоящее время проходит модернизация школьного образования. Россия все больше становится страной , от крытой миру, где строится рыно ч ная экономика и правовое государство, в котором на первое место должен быть поставлен человек, обладающий зна чительно большей, чем ранее, м е рой свободы и личной ответственности. Эти фундаментальные процессы, и з меняющие российскую действитель ность, «разворачиваются» в общемир о вом контексте перехода цивилизации к новому состоянию постиндустриал ь ного и информац и онного общества. Специфика современной системы образования состоит в том, что она должна быть способна не только воор у жать обучающегося знаниями, но и формировать у него потребность в непрерывном самостоятельном и твор ческом подходе к овладению новыми знаниями, создавать возможности для отработки умений и навыков сам о образования. Одним из направлений модернизации является профилизация старшей ступени общеобразовательной школы, реализация которой, в свою очередь, вызвала необходимость введения дополнительных новаций в школьную практику. К числу дополнительных инновационных изменений относятся: · введение курсов по выбору в рамках предпрофильной подг о товки; · организация информационной работы и профильной ориент а ции старшеклас с ников по подготовке к выбору профиля обучения; · изменение порядка и процедуры проведения аттестации уч а щихся, заканч и вающих вторую ступень основной школы; · построение рейтинговой оценки ученика, поступающего в про фильную школу, которая включает обязательные экзамены, экзам е ны по выбору, соответствующие избираемому профилю; все это дополняется портфелем индивидуальных достижений - «портф о лио». Каждая из перечисленных инноваций при ее реализации в практике п о требует конкретизации и доработки. Например, каким образом фиксир о вать достиж е ния учеников, как и на базе каких учреждений проводить рей тинговые состязания, как решать спорные вопросы с помощью МЭК (мун и ципальная экзаменационная комиссия) и т.д. Это сложный и длительный п роцесс работы над содержанием системы предпрофильного обуч е ния . Цель исследования – анализ состояния профильного географического образования в школе. Объектом исследования является система профильного обуч е ния. Предмет исследования - профильно е обучени е в географическом обр а зовании. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи: - а нализ психолого-пед агогической и методич еской литературы; - а нализ опыта внедрения проф ильного обуч ени я в школах г. Комс о мольска-на-Амуре. Цели и задачи работы реализуются посредством использования след у ющих м е тодов: - теоретическ ого (реферативный, статистический, математич е ский) ; - эмп ирического (изучение опыта школ, анкетирование учителей и учащи х ся ) . Научная новизна работы : обобщен материал по реализации профил ь ного географического образования в школах г. Комсомольска-на-Амуре , ра з работаны методич еские рекомендации эффективной реализации профильн о го обучения. База исследования : школы г. Комсомол ь ска-на-Амуре . Апробация и внедрение работы : работа прошла предзащиту на к а федре географии . Ранее по данной теме была защищена курсовая работа. Практическая значимость работы : р езультаты исследования могут стать толчком к подобным исследованиям другими педагогами. Работа м о жет быть использована в качестве теоретического источника информ а ции, пособием по данному вопросу (т.е. по профильному обучению). Основное содержание : дипломная р абота изложена на 52 страницах, состоит из оглавления, введения, двух глав, заключения , библиографическ о го списка и приложения . Во введении дан краткий библиографический обзор, сформулированы цели и задачи исследования, выдвинуты основные гипотезы. В первой главе рассматривается понятие «профильная школа», комп о ненты профильного обучения, формы организации профильного обучения, отечественный и зарубежный опыт профильного обуч е ния . Во второй главе рассмотрено значение географии в воспитании буд у щего поколения и место географии в профильном обучении, а также дан анализ опыта реализации профильного обучения школ г. Комсомольска-на-Амуре. Глава 1. Теоретические основы профильного об у чения в общеобразов а тельной школе 1.1 . Понятие профильного обучения, компоненты профильного обуч е ния Профильное обучение – это система специализированной подготовки старшеклассников, направленная на то, чтобы сделать процесс их об у чения на последней ступени общеобразовательной школы, более индивидуализир о ванным, отвечающим реальным запросам и ориентациям, способная обесп е чить осознанный выбор школьниками своей профессиональной деятельн о сти . Является средством дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации о б разовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отнош е нии продо л жения образования [22 , 23 ]. Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса. При этом с у щественно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной тр а ектории. Основная з адача профильного обучения создание “системы специ а лизированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общ е образовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обуч е ния и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребн о стей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего професси о нального образования” определена в соответствии с распоряжением Прав и тельства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. «Об одобрении Ко н цепции модерниз а ции российского образования на период до 2010 г.» [ 32 ]. Переход к профильному обучению преследует следующие основные цели: · обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы по л ного общего образов а ния; · создать условия для существенной дифференциации содержания обуч е ния старшеклассников с широкими и гибкими возмо ж ностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ; · способствовать установлению равного доступа к полноценному образ о ванию разным категориям обучающихся в соответствии с их способн о стями, индивидуальными склонностями и потребн о стями; · расширить возможности социализации учащихся, обеспечить прее м ственность между общим и профессиональным образованием, более э ф фективно подготовить выпускников школы к освоению программ высш е го профессионального образования [1 , 10 ]. Важнейшим вопросом организации профильного обучения является определение структуры и направлений профилизации, а также модели орг а низации профильного обуче ния. При этом следует учитывать: с одной стор о ны, стремление наиболее полно учесть индивидуальные интересы, способн о сти, склонности старшеклассников (это ведет к созданию большого числа различных профилей), с другой – ряд факторов, сдерживающих процессы т а кой , во многом стихийной дифференциации образования: введение единого государственного экзамена, утверждение стандарта общего образования, необходимость стабилизации федерального перечня учебников, обеспечение профильного обучения соответствующими педагогическими кадрами и др [33] . В отличие от привычных моделей школ с углубленным изучением о т дельных предметов, когда один-два предмета изучаются по углубленным программам, а остальные - на базовом уровне, реализация профильного об у чения возможна только при условии относительного сокращ е ния учебного материала непрофильных предметов, изучаемых с целью завершения базовой общеобразовательной подгото в ки учащихся. Модель общеобразовательного учреждения с профильным обучением на старшей ступени предусматривает возможность разнообразных комбин а ций учебных предметов, что и будет обеспечивать гибкую систему профил ь ного обучения. Эта система должна включать в себя следующие типы уче б ных предметов: базовые общеобразовательные, профильные и электи в ные. Базовые общеобразовательные предметы являются обязательными для всех учащихся во всех профилях обучения. Предлагается следующий н а бор обязательных общеобразовательных предметов: математика, история, ру с ский и иностранные языки, физическая культура, а также интегрир о ванные курсы обществоведения (для естественно-математического, технологическ о го и иных возможных профилей), естествознания (для гуманитарного, соц и ально-экономического и иных возможных проф и лей). Профильные общеобразовательные предметы – предметы повышенн о го уровня, определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения. Например, физика, химия, биология – профильные предметы в естественно - научном профиле; литература, русский и иностранные языки – в гум а нитарном профиле; история, право, экономика и др. – в социально-экономическом профиле и т.д. Профильные учебные предметы являются об я зательн ы ми для учащихся, выбравших данный профиль обучения. Содержание указанных двух типов учебных предметов составляет ф е деральный компонент государственного стандарта общего образова ния, и проверяется выполнением заданий единого государственного экзамена [2]. В «Концепции профильного обучения на стар шей ступени общего о б разования» подчер кнута важная роль элективных курсов в системе профил ь ного обучения . Элективные курсы – обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента учебного плана и выполняют две функции. Одни из них могут «поддерживать» изуч е ние о с новных профильных предметов на заданном профильным стандартом уровне. Например, элективный курс «Математическая статистика» подде р живает изучение профильного предмета экономики. Другие элективные ку р сы служат для внутрипрофильной специализации обучения и для п о строения индивидуальных образовательных траекторий. Например, курсы «Информ а ционный бизнес» , «Основы менеджмента» и др. в социально-гуманитарном профиле; курсы «Химические технологии», «География» и др. в естестве н нонаучном профиле [3] . По назначению можно выделить несколько ти пов эле к тивных курсов. Одни из них могут являться как бы дополне нием, «надстройкой» профил ь ных курсов и обес печить для наиболее способных школьников по вышенный уровень изучения того или иного учебного предмета. Другие элективы дол ж ны обеспечить межпредметные связи и дать возможность изучать сме ж ные учебные предметы на профильном уровне. Третий тип элективных курсов поможет школьнику, обучающемуся в профильном клас се, где один из уче б ных предметов изучается на базовом уровне, подготовиться к сдаче ЕГЭ по этому предмету на повышенном уровне. Наконец, познавательные интересы многих старшеклас сников часто могут выходить за рамки традици онных школьных предметов, распространяться на области деятельн о сти человека вне круга вы бранного ими профиля обучения. Это определя ет появление в старших классах элективных курсов, носящих «внепредметный» или «надпредметный» характер [ 34 ]. В ыдел яют следующие типы элективных курсов: I . Предметные курсы, задача которых - углубление и расши рение зн а ний по предметам, входящим в базисный учебный план школы. В свою оч е редь, предметные элективные курсы можно разде лить на н е сколько групп: 1. Элективные курсы повышенного уровня, направленные па углубление т о го или иного учебного предмета, они имеют как тематическое, так и време н ное согласование с этим учебным пред метом. Выбор такого элективного курса позволит изучить выбран ный предмет не на профильном, а на углу б ленном уровне. В этом случае все разделы курса углубляются более или менее ра в номерно. 2. Элективные курсы с углубленным изучением отдельных разделов осно в ного курса, входящих в обязательную программу данного предмета. 3. Элективные курсы с углубленным изучением отдельных разделов осно в ного курса, не входящих в обязательную программу данного пре д мета. 4. Прикладные элективные курсы, цель которых - знакомство учащихся с важнейшими путями и методами применения знаний на практике, разв и тие интереса учащихся к современной технике и производству. 5. Элективные курсы, посвященные изучению методов позна ния прир о ды. 6. Элективные курсы, посвященные истории предмета, как входящего в учебный план школы (история физики, биологии, хи мии, географических о т крытий), так и не входящего в него (исто рия астрономии, техники, религии и др.). 7. Элективные курсы, посвященные изучению методов реше ния задач (мат е матических, физических, химических, биологиче ских и т. д.), составл е нию и решению задач на основе физического, химического, биологического эксп е риментов. II . Межпредметные элективные курсы, цель которых - инте грация зн а ний учащихся о прир о де и обществе. III . Элективные курсы по предметам, не входящим в базис ный уче б ный план. Элективные курсы должны быть направлены на решение следующих задач : · способствовать самоопределению ученика и/или выбору дальне й шей професси о нальной деятельности; · создавать положительную мотивацию обучения на планируемом профиле ; · познакомить учащихся с ведущими для данного профиля видами дея тельности; · активизировать познавательную деятельность школьников; · повысить информационную и коммуникативную компетент ность учащихся [1 2 ]. Оценивая возможность и педагогическую це лесообразность введения тех или иных электив ных курсов, следует помнить и о таких важных их зад а чах, как формирование при их изучении умений и способов деятельности для решения практически важных задач, приобретение обра зовательных резул ь татов для успешного про движения на рынке тр у да, продолжение проф-ориентационной работы, осознание возможнос тей и способов реализации выбранного жизненного пути и т.д. Вводя в школьное образование электи в ные курсы, необходимо учитывать, что речь идет не только об их програ м мах и учебных пособиях, но и обо всей методической системе обучения этим курсам в целом. Ведь профильное обучение - это не только дифференциров а ние содержания об разования, но, как правило, и по-другому пост роенный учебный процесс. Количество электи в ных курсов, предлагаемых в составе профиля, должно быть избыто ч но по сравнению с числом курсов, которые обязан выбрать учащийся. По элективным курсам единый гос у дарственный экзамен не проводится [14 , 24 ]. П римерное соотношение объемов базовых общеобразовательных, пр о фильных общеобразовательных предметов и элективных курсов определяе т ся пропорцией 50:30:20. Предлагаемая система не ограничивает общеобраз о вательное учрежд е ние в организации того или иного профиля обучения (или нескольких профилей одновременно), а школьника в выборе различных наборов базовых общеобразовательных, профильных предметов и электи в ных курсов, которые в совокупности и составят его индивидуальную образ о вательную траекторию. Во многих случаях это потребует реализации нетр а диционных форм обучения, создания новых моделей общего образования [1 3 ]. Предлагаемая концепция профильного обучения исходит из многоо б разия форм его реализации. Возможна такая организация образовательных учреждений различных уровней, при которой реализуется не только соде р жание выбранного профиля, но и предоставляется учащимся возможность осваивать интересное и важное для каждого из них содержание из других профильных предметов. Такая возможность может быть реализована как п о средством разнообразных форм организации образовательного процесса (д и станционные курсы, факультативы, экстернат), так и за счет кооперации (объединения образовательных ресурсов) различных образовательных учр е ждений (общеобразовательные учреждения, учреждения дополнител ь ного, начального и среднего профессионального образования и др.). Это п о зволит старшекласснику одного общеобразовательного учреждения при необход и мости воспользоваться образовательными услугами других учреждений о б щего, начального и среднего профессионального образования, обеспечива ю щей наиболее полную реализацию интересов и образовательных потребн о стей учащихся [1]. В ыдел яют несколько вариантов (моделей) организации профильного обучения. · Модель внутришкольной профилизации . Общеобразовательное учреждение может быть однопрофильн ым (ре а лизовывать только один избранный профиль) и многопрофильн ы м (орган и зовать несколько профилей обучения). Общеобразовательное учреждение может быть в целом не ориентир о вано на конкретные профили, но за счет значительного увеличения числа элективных курсов предоставлять школьникам (в том числе, в форме мног о образных учебных межклассных групп) в полной мере осуществлять свои индивидуал ь ные профильные образовательные программы, включая в них те или иные профильные и элективные ку р сы. · Модель сетевой организации . В подобной модели профильное обучение учащихся конкретной школы осуществляется за счет целенаправленного и организованного привлечения о б разовательных ресурсов иных образовательных учреждений. Оно может строиться в двух основных в а риантах. Первый вариант связан с объединением нескольких общеобразовател ь ных учреждений вокруг наиболее сильного общеобразовательного учрежд е ния, обладающего достаточным материальным и кадровым потенциалом, к о торое выполняет роль «ресурсного центра». В этом случае каждое общеобр а зовательное учреждение данной группы обеспечивает преподавание в по л ном объеме базовых общеобразовательных предметов и ту часть профильн о го обучения (профильные предметы и элективные курсы), которую оно сп о собно реализовать в рамках своих возможностей. Остальную профильную подготовку берет на себя «ресурсный центр». Второй вариант основан на кооперации общеобразовательного учр е ждения с учреждениями дополнительного, высшего, среднего и начального профессионального образования и привлечении дополнительных образов а тельных ресурсов. В этом случае учащимся предо с тавляется право выбора получения профильного обучения не только там, где он учится, но и в кооп е рированных с общеобразовательным учреждением образовательных структ у рах (дистанционные курсы, заочные школы, учреждения профессионал ь ного образования и др.) [18]. Предложенный подход не исключает возможности существования и дальнейшего развития универсальных (непрофильных) школ и классов, не ориентированных на профильное обучение и различного рода специализир о ванных общеобразовательных учре ж дений (хореографические, музыкальные, худож е ственные, спортивные школы, школы-интернаты при крупных вузах и др.) [3]. Реализация идеи профи льности старшей ступени ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения ответственного в ы бора - предварительного самоопределения в отношении профилирующего напра в ления собственной деятельности. Необходимым услови ем создания образ о вательного пространства, способствующего самоопределению учащегося о с новной ступени, является вве дение предпрофильной подготовки [ 27 ]. Предпрофильная подготовка представляет собой систему пед а гоги ческой, психологической, информационной и организационной поддер ж ки учащихся основной школы, содействующей их успешному самоопр е деле нию по завершении основного общего образования и обоснованному выбору пути продолжения образования. Предпрофильная подготовка с о стоит из следующих ос новных компонентов: · информирование и профильная ориентация учащихся 9-х классов в от ношении возможного выбора направления обучения в старшей школе, в систе ме начального или среднего профессионального обр а зования; · организация и освоение учащимися курсов по выбору (элективных кур сов), работа на которых позволяет, с одной стороны, совершить ответственный выбор профиля обучения, а с другой - успешному об у чению в старшей школе в соответствии с выбором ученика [29]. Основная нагрузка в предпрофильном обучении отводится на спец и ально организованные курсы по выбору. Основная функция курсов по в ы бору – профориентационная. В этой связи чи с ло таких курсов должно быть по возможности значительным. Они должны носить краткосрочный и чер е дующийся характер, являться своего рода учебными модулями. Курсы по выбору необходимо вводить постепенно. Единовременное введение цел о го спектра разнообразных курсов по выбору может поставить ученика перед трудноразрешимой задачей. Необходима целен а правленная, опережающая работа по освоению учеником самого механизма принятия решения, осво е ния “поля возможностей и ответственн о сти” [ 4 ]. В существующей практике число желающих продолжить образование в старших классах опред е ленного общеобразовательного учреждения (лицея, гимназии) больше, чем реальные возможности приема в эти классы. Возн и кает ситуация конкурсного приема, которая может стать особенно актуал ь ной в условиях перехода на профильное обучение. В связи с этим отмеч а ется необходимость наряду с итоговой аттестацией выпускников основной школы предусмотреть определенную форму, позволяющую объективно оценить уровень готовности учащихся к продолжению образования по тому или ин о му профилю, а также создать основу для внедрения в массовую практику м е ханизмов рационального и прозрачного конкурсного набора в старшую пр о фильную школу. Важную роль должно сыграть введение накопительной оценки (портфолио - «портфель достижений»), которая учит ы вает различные достижения учащихся по исполнению тех или иных проектов, написанию рефератов, творческих работ, реальные результаты на курсах по выбору и т.п. [2]. Таким образом, профильное обучение – это система специализирова н ной подготовки старшеклассников, направленная на то, чтобы сделать пр о цесс их обучения на последней ступени общеобразовательной школы, более индив и дуализированным, отвечающим реальным запросам и ориентациям, способная обеспечить осознанный выбор школьниками своей професси о нальной деятельн о сти. Важная роль в системе профильного обучения принадлежит электи в ным курсам. Элективные курсы – обязательные для посещения курсы по в ы бору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента уче б ного плана и выполняют две функции. Одни из них могут «поддерживать» изучение основных профильных предметов на заданном профильным ста н дартом уровне, другие - служат для внутрипрофильной специализации об у чения и для построения индивидуальных образовательных траекторий. Реализация идеи профильности старшей ступени ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения ответственного в ы бора - предварительного самоопределения в отношении профилирующего напра в ления собственной деятельности. Необходимым условием создания образ о вательного пространства, способствующего самоопределению учащегося о с новной ступени, является введение предпрофильной подг о товки. Предпрофильная подготовка представляет собой систему пед а гоги ческой, психологической, информационной и организационной поддер ж ки учащихся основной школы, содействующей их успешному самоопр е деле нию по завершении основного общего образования и обоснованному в ы бору пути продолжения образования. Основная нагрузка в предпрофил ь ном обучении отводится на специально организованные курсы по выбору. Основная функция курсов по в ы бору – профориентационная. 1.2 . Из истории вопроса. Отечественный и з арубежный опыт профил ь ного обучения Реформы образования происходят сейчас в большинстве развитых стран мира. При этом особое место в них отводится проблеме профильной диффере н циации обучения. Российская школа накопила немалый опыт по дифференцированному обуче нию учащихся [5]. Еще М.В. Ломоносов отмечал , что задача гимназии - способствовать выпускник ам приступить к занятиям высшего порядка. Перестраивая гимн а зию , М.В.Ломоносов выделил две ступени: ординарную и экстраордина р ную школы. Ординарная школа имела три класса , к аждый из которых отл и чался продолжительностью обучения и набором изучаемых предметов . Экстрао р динарная имела отделения по изучению языков. М.В. Ломоносов разработал учебный план , в котором ш кольные пре д меты делились на обык новенные и дополнительные. Дополнительные пре д меты не долж ны были изучать менее способные ученики или «великово з растные» (таблица 1, 2.) . Таблица 1 Основные предметы [ 28 ] Класс Предметы обыкновенные Русский язык Латинский язык Начатки филос о фии и математ и ки Старший Стилистические упражнения в прозе и стихах и толкование текстов Стилистические упражнения в прозе и стихах Излагаются прав и ла л о гики Средний Грамматика и рит о рика Заканчивается грамматика, толк о вание авторов Преподается ге о метрия и геогр а фия Низший Упражнения в быс т ром и правильном чтении, в письме Первые основы л а тинского языка Изучаются ари ф метические де й ствия Таблица 2 Дополнительные предметы [ 28 ] Класс Предметы обыкновенные Греческий язык Немецкий язык Французский язык Старший Обучение греческому языку. П о сле в университете каждый по собственному почину может з а вершить его у профессора Занимаются стил и стикой и переводами на немецкий язык Стилистика и п е реводы Средний Излагается немецкая гра м матика Грамматика Н.И. Пирогов , предвидя потребность России в культурных , грамотных людях , составил проект школьной системы, в ко тором должны были соч е таться реальное и классическое образова ние. Важный принцип построения буд у щей школьной системы — преемственность ( Т аблица 3) . Таблица 3. Система образования по Н.И. Пирогову [ 28 ] Университет или высшие учебные зав е дения Классическая гимназия (срок обучения 5 лет) Классическая прогимназия (4 года) Высшие специальные учебные зав е дения Реальная гимназия (3 года) Реальная прогимназия (4 года) Элементарная (начальная) школа (2 года) Первая ступень школы должна быть общей для всех слоев населе ния. Из элементарной школы, обучение в которой ограничивалось двумя г о дами, учащиеся могли идти только прямо в « жизнь» или в прогимназию. После единой начальной двух годичной школы Пирогов предлагал получение дал ь нейшего обра зования через прогимназии и гимназии (реальные и классич е ские) с выходом в высшие специальные учебные заведения. Прогимназии в предлагае мой Пироговым системе образования делились на два типа — р е аль ные и классические с четырехлетним сроком обучения. Важно и то, что если уч е ник окончил реальную прогимназию и у него изме нились планы, он имел право поступать в третий класс классичес кой пр о гимназии. Образование в реальных гимназиях Пирогов предназначал для того, чтобы удовлетворить потребности хозяйственной, экономической жизни той местности, где находилось учебное заведение. Поэтому выбор ре альных учебных предметов мог соотноситься с особенностями местно го края. В классических гимназиях главной задачей было изучение человека, его тво р ческих способностей и духовного развития [ 28 ] . Д о середины XVIII в. в России дифференциация обучающихся ос у ществлялась по следующим направлениям: церковное или светское, сосло в ное, мужское или женское. Реформа 1786г. п ривела к п о явлению большого числа разнообразных учебных заведений: мужские гимназии, женские гимн а зии, реальные училища, коммерческие училища, кадетские корпуса и епарх и альные училища. Указ 1864г. предусматривал организацию семиклассных гимназий двух типов: классической и реальной. Перед классической гимн а зией ставилась цель – дать общее образование, обеспечить поступление в униве р ситет. Реальные гимназии имели своей задачей обеспечение общего образования, необходимого как для практической деятельности, так и для п о сту п ления в специальные высшие учебные заведения. До 1889 года учащиеся р е альных училищ получали общее образование до пятого класса. С пятого класса разделение происходило по двум направлениям - коммерческому и основному, которое включало разные курсы. Учащиеся 7 класса могли выб и рать: общее, механическое и химическое отделение [15]. П ри министре Бог о лепове был составлен проект преобразования реальных училищ, сущность которого заключалась в следующем: реальные училища должны быть строго общеобразовательными, гуманитарно-реальными и носить национальный х а рактер , училище становилось единой школой, дающей систематическое р е альное и общее обр а зование, одинаковое для всех учащихся [16]. В 1888 г. реальные училища были реорганизованы: механико-техническое и химико-техническое отделения были упразднены, и сами училища превращены в средние общео б разовательные учебные заведения, дававшие учащимся по математике, ф и зике и естествознанию значительно больший объем знаний, чем классические гимн а зии [15]. Новый импульс идея профильного обучения получила в процессе по д готовки в 1915-1916 годах реформы образования, осуществлявшейся под р у ководством Министра просвещения П. Н. Игнатьева. По предложенной структуре 4-7 классы гимназии разделялись на три ветви: новогуманита р ную, гуманитарно-классическую и р е альную. В 1918 г. состоялся первый Всероссийский съезд работников просв е щения, и было разработано Положение о единой трудовой школе, пред у сматривающее профилизацию содержания обучения на старшей ступени школы. В старших классах средней школы выделялись три направления: г у манитарное, естественно-математическое и техническое [5]. Советская школа 20-х годов разработала значительное количество направлений в области профильной подготовки. Эти варианты можно разд е лить на однопрофильные: школы крестьянской молодежи (ШКМ), школы фабрично-заводского учениче ства (ФЗУ) и многопрофильные ( 8-9 классы школы второй ступени ). С 1925 года в ШКМ и ФЗУ учились соответстве н но дети крестьян, сельская молодежь и городские учащиеся, работавшие на промышленных предприятиях. Поступали в данные школы после окончания школы 1-ой ступени, учились три-четыре года. Сам профиль школ предпол а гал по л учение профессий и занятие трудом в сельском хозяйстве и промы ш ленности. Школы крестьянской молодежи в силу социально-культурной с и туации в деревне 20-х годов становились культурным центром, распростр а нявшим знания среди всего населения. Школы фабрично-заводского учен и чества были оборудованы лучше, чем любые другие школы этого периода, имели подготовительные мастерские, где учащиеся осваивали различные трудовые приемы и лишь, п о том переходили на работу в цеха предприятий. На учебу (3 часа в день) они приходили после шестичасовой работы на пре д пр и ятии. В 1925 году был введен профессиональный уклон в школах-девятилетках (8-9 классы), но срок обучения мог быть продлен в зависим о сти от профессии, которая была востребована в данном районе. Уклонов могло быть очень много (50 и более) – сельскохозяйственный, педагогический, и н дустриальный, кооперативный, библиотечный и т.п. [15]. В 1934 г. ЦК ВКП (б) и Совет Народных комиссаров СССР принимают постановление “О структуре начальной и средней школы в СССР”, пред у сматривающее единый учебный план и единые учебные программы. Однако введ е ние на всей территории СССР единой школы со временем высветило серьезную проблему: отсутствие преемственности между единой средней школой и глубоко специализированными высшими учебными заведениями, что заставило ученых-педагогов в который раз обратиться к проблеме пр о фильной диффере н циации на старших ступенях обучения. Академия педагогических наук в 1957 г. выступила инициатором пр о ведения эксперимента, в котором предполагалось провести дифференци а цию по трем направлениям: физико-математическому и техническому; би о лого-агрономическому; социально-экономическому и гуманитарному. С целью дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы в 1966 г . были введены две формы дифференциации содержания образования по и н тересам школьников: факультативные занятия в 8-10 классах и школы (кла с сы) с углубленным изучением предметов, которые, постоянно развиваясь, сохранились вплоть до настоящ е го времени [5]. В 1984 году был принят важный документ для общеобразовательной школы – «Об основных направлениях реформы общеобразовательной и пр о фессиональной школы». Средняя школа стала одиннадцатилетней. Для ста р шеклассников (10-11 классы) предполагалось 3 направления: 1) 10-11 классы общеобразовательной школы; 2) средние профессионально-технические училища; 3) средние специальные учебные заведения [17]. В 1984 году были утверждены «Основные направления реформы общ е образовательной и профессиональной школы», реформа планировалась на длительный срок и затрагивала все компоненты системы образования на всех уровнях. Реализация основных положений реформы школы должна была привести к улучшению работы педагогов, их подготовки, связи школы, семьи и окружающего школу социума для того, чтобы обесп е чить формирование у школьников единства знаний, убеждений и практической деятел ь ности. В развитии этих решений в городах стали создаваться учебно-производственные комбинаты, где школьники могли получить какую-либо массовую профессию, пройти длительную практику. В промышленных рай о нах школы прикреплялись к предприятиям (базовым) и ученики получали профессиональную подготовку на этих производствах. Учет местных ос о бенностей и запросы в области подготовки местных кадров рабочих масс о вых профессий определяли работу по профессионализации в этот период. В уче б ных планах школ точно определялось количество часов на все предметы, факультативы и ув е личивалось время на организацию общественно-полезного труда. Большее внимание уделялось практическим и лаборато р ным работам, приближению их тематики к будущей профессиональной де я тельности. Достаточные средства отпускались в этот период на создание совр е менной базы профессионализации и профориентации учащихся, оборудов а нию кабинетов, мастерских, лабораторий, обеспечению учителей наглядн ы ми пособиями и учебными фильмами. Работа по профориентации и подг о товке рабочих кадров массовых профессий имела общесоюзный масштаб, широко освещалась в печати, что делало ее созвучной в этом вопросе пра к тике советской школы 20 - х годов. Позитивным итогом стало насыщение н е которых отраслей работниками (в отдаленных от центра страны о б ластях), но затраты на такую работу были достаточно велики и в ма с штабах страны не окупались. Многие предприятия, обеспеченные кадрами, не стремились к с е рьезной работе со школьниками, которые, в свою очередь, не стремились на производство. В 1988 году создаются, обсуждаются и принимаются конце п ция общего среднего образования и «Положение о средней общеобразов а тельной школе», наметившие н о вые пути реорганизации школы [15]. В конце 80-х - начале 90-х годов в стране появились новые виды общ е образовательных учреждений (лицеи, гимназии), ориентированные на углу б ленное обучение школьников по избираемым ими образовательным обл а стям с целью дальнейшего обучения в вузе . Также многие годы успешно с у ществовали и развивались специализированные (в известной мере, профил ь ные) художественные, спортивные, музыкальные и др угие школы. Этому процессу способствовал Закон Российской Федерации 1992 года “Об образ о вании”, закрепивший вариативность и многообразие типов и видов образов а тельных учреждений и образовательных программ [5]. Таким образом, идея профилизации школы не нова. Российская школа имеет достаточно богатый опыт организации профильного обучения, и на новом этапе (начиная с 2004 года) критический анализ его поможет пред у предить нежелательные негативные с и туации. В последние годы многие ведущие страны мира приступили к ос у ществлению преобразований своих систем образования. А нализ зарубе ж ного опыта профильного обучения дает пеструю и разнообразную картину. Инд и видуален, интересен, по-своему эффективен опыт каждой страны [19]. В большинстве стран Европы (Франции, Голландии, Шотландии, Англии, Швеции, Финляндии, Норвегии, Дании и др.) все учащиеся до 6-го года об у чения в основной общеобразовательной школе формально получают один а ковую подготовку. К 7-ому году обучения ученик должен определиться в выборе своего дальнейшего пути. Каждому ученику предлагаются два вар и анта пр о должения образования в основной школе: “академический”, который в дальнейшем открывает путь к высшему образованию и “профессионал ь ный”, в котором обучаются по упрощенному учебному плану, содержащему пр е имущественно прикладные и профильные дисциплины. При этом многие ученые-педагоги европейских стран считают нецелесообразной раннюю профилизацию (в осно в ной школе). В США профильное обучение существует на последних двух или трех годах обучения в школе. Учащиеся могут выбрать три варианта профиля: академический, общий и профессиональный, в котором дается предпрофе с сиональная подготовка. Вариативность образовательных услуг в них ос у ществляется за счет расширения спектра различных учебных курсов по в ы бору. При этом, прежде всего , учитываются запросы и пожелания родителей, планирующих пр о филь для своих детей [2]. В Англии в структуре школы выделяются следующие компоненты : на чальная школа, основная неполная средняя шко ла, полная средняя школа . Срок обязател ь ного обучения составляет 11 лет . Первые два года обучения напоминают детский сад, занятия проходят в основном в форме игры. П о сле трех лет обучения в неполной средней шк о ле учащиеся разделяются на тех, кто будет заниматься по программам, направленным на экзамены и посту п ление в полную среднюю школу (около 40%), и тех, кто не собирается пр о должать образование после окончания обязательной школы. Таким обр а зом, уже в последних двух классах неполной средней школы как бы формир у ются два профиля: "академический" и "неакадемич е ский". Учащиеся, которые учатся в "академическом" профиле, занимаются по более продвинутым программам, определяемым экзаменационными требов а ниями, и в конце 11-го года обучения сдают экзамены за среднюю школу. Часть выпускников обязательной школы идут работать или учатся в профе с сиональных школах, аналогах наших ПТУ. Полные средние школы (2 года обучения) являются, по сути, подгот о вительными в вузы. Обучение в них носит специализированный характер. Учащиеся занимаются по индивидуальным учебным планам. Во многих по л ных средних школах Англии на первом году обучения имеется один обяз а тельный для всех предмет: общегуманитарный курс, включающий эл е менты обществознания, истории религии, экономики, социологии. Как правило, школьники изучают три предмета по профилю будущего вуза. Это могут быть: математика, физика, химия , физика, биология, экология , история Вел и кобритании, история религии, социология и т.д. Возможны весьма разноо б разные наборы предметов - из тех, которые может предложить школа. Такая узкая специализация подвергается критике педагогической общес т венностью за недостаточную широту образования. Набор предметов в академич е ском профиле включает основные дисциплины и зависит от размера и возможн о стей школы. Чем больше школа, тем больше курсов она может предложить. Основные дисциплины (английский язык и литература, ист о рия, география, математика, физика, химия, биология, искусство, иностранные языки) пре д ставлены в виде отдельных курсов. Таким образом, в полной средней школе Англии ведется только академическое обучение, направленное на поступл е ние в вуз. При этом нет естественно-научного или гуманитарного и иных профилей; для каждого учащегося составляется индивидуальный уче б ный план - в отличие от ряда других стран [19]. Норвежская система школьного образования за последнее столетие претерпела немало изменений. Р еформа 1976 года положила начало стано в лению норвежской трехлетней Старшей профильной школы. Старшая шк о ла выделилась в самостоятельный вид образовательного учреждения и стала дополнительным звеном 9-летней обязательной основной школы. Так но р вежская школа начала переход к двенадцатилетней системе обучения. Р е форма 1994 года удлинила срок обучения в основной школе до 10 лет и определила обучение в старшей школе обязательным для всех. Таким обр а зом, сегодня в Норвегии действует обязательная система 13-летнего школ ь ного обучения (с 6 до 19 лет). Основные принципы работы норвежской Старшей школы: прежде всего, Старшая школа в Норвегии осуществляет свою де я тельность на принципах единообразия, обеспечивая равные права и возможности для всех учащихся. Единообразие подразумевает также обесп е чение единого стандарта образования на всей территории страны, т.е. работу школ по единому учебному плану и по единым программам по всем предм е там. Следующей важной особенностью норвежских Старших школ являе т ся то, что все они являются профильными и предоставляют учащимся возмо ж ности для обучения по выбору, как на академическом, так и на професси о нальном направлениях. Обучение на академическом направлении длится 3 года, а на профессионал ь ном до 4 лет, включая двухгодичную практику на предприятии. Каждая Старшая школа предлагает широкий спектр общеобр а зовательных профилей (физико-математический, естественно-научный, с о циально-экономический, языковой, обществоведческий) и 4-5 професси о нальных профилей из 14 существующих. К их числу относятся такие проф и ли как дерево - и металлообработка, электроника и обслуживание компь ю терной техники, строительство, кулинария, сельское хозяйство, а также н е сколько творческих профилей, таких как музыка, танцы, театр, основы жу р нал и стики и работа СМИ и др. Покидая основную школу, норвежские учащиеся оказываются перед необх о димостью сделать важный выбор: какой профиль обучения избрать и в какую старшую школу поступить. В старших школах отсутствуют вступ и тельные экзамены. Таким образом, каждый учащийся может поступить в л ю бую старшую школу, если там существуют интересующие его профили и имеется дост а точно мест для всех желающих. [20]. Во Франции профилизация обучения в сред ней школе осуществляется более ста лет. За пос ледние десятилетия в ней произошли суще ственные и з менения. В настоящее время она со стоит из последовательных этапов обуч е ния: начальная - элементарная школа, неполная средняя школа - коллеж , полная средняя шко ла - лицей. Дифференцированное обучение французских школьников официально начинается в коллеже, но необходимые предпосылки для распределения учащихся по направлениям учебы создаются уже на начальном, формально едином этапе обучения. Коллеж провозглашен единым типом массовой сре д ней школы, в нем формально ликвидировано существовавшее ранее деление на классическое и реальное отделения, Первые два года обучения в коллеже (6-й и 5-й классы по французской нумерации) - «цикл наблюдения». Его задача - «закрепить и дополнить начальное образование, обеспечить усвоение основ среднего образования». Следующие два года (4-й и 3-й классы) - «цикл ориентации», призва н ный ориентировать уча щихся на последующие виды обучения. Это осу ществляется с помощью факультативных дис циплин: древних языков, ин о странных языков, технологии. Выбор одного из них обязателен. Этот выбор фактически предопределяет даль нейший характер обучения. Для одних - это гу манитарные или естественно-научные секции полной средней школы - л и цея, для других тех нологические секции лицея или перевод в про фессионально-технические учебные заведения. Завершающий этап полного среднего образо вания во Франции - лицей. Цели, поставленные перед лицеем, направле ны как на развитие личности, так и на содействие научно-техническому, экономич е скому и соци ально-культурному развитию нации в условиях технологической цивилизации. В настоящее время существуют три типа ли цеев, дающих полное среднее обр а зование: ли цеи общего образования, технические лицеи и по ливалентные, в которых имеются и общеобразо вательные, и технические секции. Первый год лицея общи й для всех учащихся и носит название «класс определения». О с новное место в учебном плане занимают общеобразовательные предметы, обязательные для всех уча щихся: французский язык, иностранный язык, м а тематика, физические науки, естествознание, история, география, граждан о ведение, физкуль тура. Обязательные дисциплины должны дать уча щимся н е обходимую образовательную подготов ку, готовя тем самым будущую спец и ализацию в 1-м и в выпускном классе. Кроме общих для всех предметов во 2-м классе лицея изучаются пре д меты, опреде ляющие специализацию, направление учебы в 1-ом вып у скном классах и дальнейшее продол жение учебы в высших учебных заведениях. Су ществуют две группы предметов, из которых нуж но выбрать специализ а цию. В ыбор предмета из первой группы ( дисциплины технологического с о держания) ведет к техническим дипломам; из второй группы - к д и пломам общего образования или техническим - административное управление, дел о производ ство, конторское дело; и н форматика. Задачи специализирован ных дисциплин — расширить и дополнить о б ще образовательную подготовку и вместе с тем дать направление будущей специализации. Наличие разнообразных специализирован ных дисциплин во втором классе лицея в целом отвечает различным способностям, склонн о стям и интересам лицеистов: академический характер одних имеет в виду б у дущие занятия в высшей школе. Технико-технологические дисциплины п о могают подготовке лицеистов к профессиям, не требующим высшего образ о вания, или ведут к включению в производственную деятельность. Для большинства выпускников лицея получе ние диплома бакалавра не означает окончания учебы, они продолжают учебу. Существуют четыре о с новных направления дальнейшей уче бы: двухгодичные подготовительные классы выс ших учебных заведений, университеты, обучение в специализир о ванных высших технических секциях и институтах, готовящих инжене р ные ка д ры. Особая черта профильного обучения стар шеклассников в школах Франции, которая до вольно примечательна для российской школы, в услов и ях ее модернизации на современном эта пе, - проведение в лицеях постбак а лавриа т ских курсов, которые классифицируются как высшее образование и длятся в основном два года. Неко торые из них готовят учащихся к конкур с ным вступительным экзаменам в ведущие универси теты. Таким образом, о т меченные выше тенден ции профильного обучения во французской пол ной средней школе свидетельствуют о том, что основной поиск науки и пра к тики ориентирован на развивающие возможности человека, успеш ность его соц и ализации и адаптации в изменяю щемся мире, на включение учащихся в ш и рокий спектр различных видов деятельности [ 19, 21]. Анализ зар у бежного опыта позволяет выделить следующие общие для всех изученных стран черты организации обучения на старшей ступени о б щего образования: 1. Общее образование на старшей ступени во всех развитых странах являются пр о фильными. 2. Как правило, профильное обучение охватывает три, реже два п о следних года обуч е ния в школе. 3. Доля учащихся, продолжающих обучение в профильной школе, неуклонно возрастает во всех странах и составляет в настоящее время не м е нее 70%. 4. Количество направлений дифференциации, которые можно считать аналогами профилей, невелико. Например, два в англоязычных странах (ак а демический и неакадемический), три во Франции (естественнонаучный, ф и лол о гический, социально-экономический) и три в Германии (“язык-литература-искусство”, “социальные науки”, “математика-точные науки-технология”). 5. Организация профильной подготовки различается по способу фо р мирования инд и видуального учебного плана обучающегося: от достаточно жестко фиксированного перечня обязательных учебных курсов (Франция, Германия) до возможности набора из множества курсов, предлагаемых за весь период обучения (Англия, Шотландия, США и др.). Как правило, школьники должны выбрать не менее 15 и не более 25 учебных курсов, пр о должительностью до одного семестра. Аналогами таких курсов в России можно было бы считать учебные модули, из которых возможно строить множ е ство самостоятельных курсов. 6. Количество обязательных учебных предметов (курсов) на старшей ступени по сравнению с основной существенно меньше. Среди них прису т ствуют в обязательном порядке естественные науки, иностранные языки, м а тематика, родная словесность, физическая кул ь тура. 7. Как правило, старшая профильная школа выделяется как самосто я тельный вид о б разовательного учреждения: лицей - во Франции, гимназия - в Германии, “высшая” школа - в США. 8. Дипломы (свидетельства) об окончании старшей (профильной шк о лы) обычно дают право прямого зачисления в высшие учебные заведения за некоторыми исключениями, например, во Франции прием в медицинские и военные вузы проходит на основе вступительных экз а менов. 9. Весь послевоенный период количество профилей и учебных курсов на старшей ступени школы за рубежом постоянно сокращалось, одновреме н но росло число обязательных предметов и курсов. При этом все более отче т ливо проявлялось влияние и возрастающая ответственность центральной власти за организацию и результаты образования. Это отражается на всех этапах проведения экзаменов, в разработке национальных образовательных станда р тов, уменьшении разнообразия учебников и др . [2]. Таким образом, направление развития профильного обучения в росси й ской школе в основном соответствует мировым тенденциям развития образ о вания. Вместе с тем сеть общеобразовательных учреждений с углубленным изучением предметов (гимназии, лицеи и др.) пока развита недостаточно. Для большинства школьников они малодоступны. Это ведет к таким нег а тивным явлениям, как массовое репетиторство, платные подготовител ь ные курсы при вузах и т.п. Профилизация обучения в старших классах школы должна вн е сти позитивный вклад в разрешение п о добных проблем [5]. Глава 2. П рофильное обучение в системе географического образ о вания 2.1 . География – ее значение в воспитании будущего поколения Люди живут и работают в разных природных зонах: на равнинах и в горах, среди лесов и на степных просторах, в холодной тундре и в знойной пустыне. Они возделывают землю, разводят живот ных, добывают и перер а батывают полезные ископаемые, вы плавляют металлы, строят города, пр о кладывают дороги и т. д. Все необходимое для жизни — воздух и воду, тепло и свет, пищу и полезные ископаемые — люди получают от при роды. Чтобы пр а вильно пользоваться благами природы и не наносить ей вред, ее нужно очень хорошо знать. Но для этого недостаточно иметь ответы на вопросы: где и к а кая при рода? Современная физическая география не только дает опи сание той или иной части земной поверхности. Она объясняет, почему пр и родные условия разнообразны. Например: по чему у полюсов всегда холодно и поверхность покрыта снегами и льдами? Почему на экваторе вс е гда жарко, растут вечнозеле ные леса, а животные такие, каких у нас нет? Почему в о д них местах — обширные болота, а в других — песчаные пуст ы ни? И т. д. География должна также отвечать на вопрос о том, как лучше испол ь зовать богатства пр и роды, чтобы она не обе днела, чтобы не исчезали леса, не истощалось плодородие почв, не иссякали реки; как восстанавливать и пр е образовы вать природу в интересах человека. От ученых требуется за ранее предвидеть те изменения, которые могут произойти в природе в результате вмешательства людей. Как, например, отразится на раст и тельности и почвах создание водохрани лищ, осушение болот, обводнение пустынь? Поэтому ученые-географы проводят исследования природы с уч е том воздей ствия на нее человека . География изучает развитие и размещение населения и хозя й ства в мире в целом, в отдельных регионах и странах. Затрагивая вопросы международных отношений, глобальных проблем человечества и взаимоде й ствия общества и природы, она помогает лучше понять современный этап миров о го развития [26 ,25 ]. Современная география – это наука об окружающей среде, о взаим о действии человека и природы. Сложность и многообразие объектов исслед о ваний делают науку многоотраслевой. В этом плане современная геогр а фия имеет больше преимуществ перед другими отраслями знаний, так как обл а дает наиболее развитой инфраструктурой и разнообразными методами и с следов а ний [6] . При утрате части своих исторических территорий, после распада СССР, Россия остаётся крупнейшим государством мира. Изучение её прир о ды и ресурсов, экономических и социальных проблем н а селения является по-прежнему важнейшим условием обеспечения нормальной жизнедеятельн о сти страны. Но это есть приоритеты географической науки и географическ о го образования. Поэтому надо отчетливо понимать, что если сегодня мы з а будем об этом, и будем продолжать разрушение географического образов а ния, то завтра для изучения обширных российских территорий придётся звать иноземцев. Однако оказаться в зависимости от Запада в такой стратег и чески важной сфере б у дет унизительно и опасно. Если не уделять должного внимания географическому образованию, то может случиться, что подрастающее поколение не будет знать не только пр о странственной конфигурации своей страны, например, какие территории на з а паде и востоке страны входят в состав России, но и её площадь [7]. Являясь одной из древнейших наук, география уверенно сохраняет свой глубокий познавательный потенциал. Нелишне напомнить, что геогр а фические знания повлияли на становление эволюционного учения и цив и лиографию, что такие понятия как «регуляция», «космос», «окружающая среда», «сфера разума» в современный научный мир пришли через геогр а фию. По этой причине географию невозможно вычеркнуть из интеллект у ального процесса. География как научная область остаётся способной не только объяснять су щ ность происходящего и расширять научную картину мира, но и предлагать оригинальные решения и конкретные разумные пути к достижению подлинной пространс т венной гармонии [8]. Таким образом, г еографические знания становятся повседневно нео б ходимыми людям в их трудовой и бытовой деятельности – от выбора ме с та жительства (в городе, в стране, в мире), продуктов питания (произв е денных в разных районах земного шара) до выборов рук о водителей страны [9]. 2.2 . Место географии в профильном обучении Школьному образованию принадлежит ведущая роль в социализации личности, в формировании её нравственных устоев, взглядов на мир и на ощущение себя в этом мире. Учеба в общеобразовательной школе – это пе р вый и одновременно последний период в жизни человека, когда формиров а ние взглядов происходит под влиянием общекультурных, интеллектуальных, мировоззренческих идей, не связанных еще с профессиональными интерес а ми [ 35 ]. Профильное обучение позволит раскрыть учащимся те стороны ге о графии, которые им наиболее интересны, привлекательны, понятны или оц е ниваются ими как необходимые знания [11]. Посмотрим, какое место занимает учебный предмет география в школьном образовании. В Базисном учебном плане общеобразовательных учреждений Российской Федерации ( Т аблица 4 ) «География» входит вместе с «Русским языком» и «Литературой», «Химией», «Биологией», «Иностра н ными языками», «Физич е ской культурой» в состав базового образования как самостоятельный предмет всех государстве н ных школ России [8]. Таблица 4 Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Росси й ской Федерации [30] Образов а тельные обл а сти Образовател ь ные компоненты Количество часов в неделю І ІІ ІІІ І ІІ ІІІ ІV V VІ VІІ VІІІ ІХ ХІ ХІІ Филология Русский язык как госуда р ственный Русский язык и лит е ратура 3 3 3 6 5 5 3 3 3 3 6 6 5 5 3 3 3 3 3 8 7 7 5 5 - - 4 4 Математика Математика, информ а тика 5 5 5 4 4 4 4 5 5 5 5 5 4 4 Обществозн а ние История Обществозн а ние География 2 4 4 6 6 6 6 Окружающий мир - 1 1 1 1 2 2 Естествозн а ние Биология Физика Химия 2 2 4 6 6 6 6 Искусство Музыкальное и из о бразительное 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 - - - Физическая культ у ра Физическая культ у ра, ОБЖ 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 Технология Технология, Трудовое об у чение Черч е ние 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 Обязательные занятия по выб о ру, факультативные, индивид у альные и групповые зан я тия (6-дневная учебная нед е ля) 5 5 5 2 5 5 5 5 5 5 5 5 12 12 Максимальный объем учебной нагрузки уч а щихся при 6-дневной учебной нагру з к и 25 25 25 25 25 25 25 31 32 34 35 35 36 36 Обязательные занятия по выб о ру, факультативные, индивид у альные и групповые зан я тия (5-дневная учебная нед е ля) 2 2 2 - 2 2 2 2 2 2 2 2 9 9 Максимальный объем учебной нагрузки уч а щихся при 5-дневной учебной нагру з ки 22 22 22 20 22 22 22 28 29 31 32 32 33 33 Механизм построения содержания профильного обра зования на ста р шей ступени школы разра ботан в Концепции профильного обучения и осн о ван на идее двухуровневого (базового и профильного) стандарта для ста р шей сту пени общего образования (Таблица 5 ) . Как видно из таблицы , в обязательном (инвариантном) компоненте данного учебного плана представлено 8 предметов. Среди этих предметов интегрированный курс «Естествознание», но он преимущественно предпол а гает изучение только таких предметов как химия, физика и биология. Таблица 5 Базисный учебный план для среднего (полного) общего образования [31] «География» является предметом по выбору на базовом или профил ь ном уровнях, причем на базо во м уровне, на «Географию» отводится 70 часов учебного времени, а на профильном уровне – 210 часов. На этапе обсуждения Концепции профильного обучения (2002) дире к тора школ и учителя высказались в поддержку созда ния нескольких (сначала четырех-пяти, а затем около десяти) типовых профилей обучения. Такие т и повые профили должны служить ориентиром для определения структ у ры и содержания обучения, состава базовых, профильных и элективных ку р сов в учебных планах конкретных образова тельных учреждений. Таких т и повых планов сегодня 1 4 (Приложение 1 ). В них в базовом уровне география пре д ставлена лишь в физико-химическом и х и мико-биологическом профиле, и на нее отводится по 2 часа учебного врем е ни. В профильном уровне география включена в физико -математический и социально-экономический профиля (по 4 часа), в биолого-географическом и естественнонаучном же профилях на географию отводи т ся по 6 часов. Такие профили , как гуманитарный , физико-математический, оборонно-спортивный, художественно-эстетический, филологический и технологич е ский, вообще не предусматривают изучение географии в профильных пре д метах. В базисном плане универсального профиля география сохранена как базовый предмет [11]. В настоящее время школьная география может предложить для вкл ю чения в профильные учебные планы в качестве элективных курсов осн о вы геологии, коммерческую географию, медицинскую географию, природопол ь зование, картографию и т.д. По многим из этих курсов уже имеются учебные программы (И.Н. Кузьмина Рекреационная география, А.Б. Моргунова М е дицинская география, Н.В. Болотникова Познание мира по картам и др.) , учебники и даже методическое обеспечение. Чрезвычайно важно уже на да н ном этапе введения профильного обучения показать мировоззренческое зн а чение школьной географии, роль этого школьного предмета в развитии чел о века, в подготовке учащихся к работе и жизни в новых экономических усл о виях [8]. Тенденция последних лет состоит в сокращении часов на преподавание географии в школе. Можно ли остановить данный процесс и обеспечить школьной географии не просто возможности для выживания, но и для сер ь езного развития? Такие возможности создаст реализация идеи профильного обучения, обеспечивающая существование географии на старшей ступени общеобразовательной школы в качестве востребованного учебного предм е та (и как базового предмета, и как профильного предмета, и как совокупн о сти элективных курсов). Наибольшие возможности для географии связаны с реализацией инд и видуальных и авторских профилей обучения (известно достаточно много а в то р ских программ профильного обучения). Значительные возможности для географии предоставляют и социализирующие профили, особенно ко м понент краеведения и локальной географии. В профессиональных профилях география может быть реализована как компонент подготовки работающих в сфере услуг (география туризма, мед и цинская и коммерческая география, география образования), в сфере прир о допользования и природоохраны (картография, география природных ресу р сов, география природопользования, география охраняемых территорий, ги д рология и метеорология, вулканология, сейсмология, океанология и т.д.), в сфере сельского хозяйства (аграрная география) и индустрии (география промышленн о сти) [11]. В качестве наиболее подходящих учебников для профильного обуч е ния можно назвать учебник В.Н. Холиной "География человеческой деятел ь ности", учебники В.П. Максаковского "География" (для 10 класса) и «Ге о графическая картина мира» (в двух томах), учебники Ю.Н. Гладкого и С.Б. Лаврова «Экономическая и социальная география мира» для 10 класса и «Глобальная география» для 11 класса, учебник Н.Ф.Винокуровой и В.В. Трушина «Глобальная экология для 10-11 класса. Наилучшим учебным пос о бием для подготовки к вступительным экзаменам по географии является кн и га И.А. Родионовой и Т.М. Бунаковой «Экономическая география». Несмотря на достаточно большой выбор учебников, все поле географ и ческого профиля образования они не покрывают, поэтому есть смысл в по д готовке принципиально нового учебного пособия, включающего базо вые знания как по природно-географическим дисциплинам (космология, геол о гия, океанология, сейсмология, вулканология, гидрология, метеорология и клим а тология, геоморфология, почвоведение), так и по общественно-географическим (геополитика, историческая география, география насел е ния, география культуры) и системно-географическим (общая география, теор е тическая география) областям знания. Помимо подготовки учебников и учебных пособий необходимы постепенные изменения в подготовке учит е лей географии [9]. Подготовка географов-преподавателей, во-первых, должна включать все дисциплины «географического профиля обучения». Во-вторых, геогр а фические дисциплины, которые могут быть включены в иные профили об у чения, в-третьих, усиленную подготовку в области иностранных языков для возможного участия в ведении предметов лингвострановедческого профиля. Кроме того, возможна допол нительная специализация (профилизация) ча с ти студентов в области экологии для вед е ния предметов биолого-экологического профиля, а также - в области экон о мики и права, для ведения предметов экономико-правового профиля. Таким образом, введение профильного обучения предоставляет ге о графам большие возможности в развитии школьной географии, обеспечив а ющей становление междисциплинарного и пространственного мышления старш е классников. В профильном обучении кроются новые возможности, которыми нео б ходимо воспользоваться. Многое здесь будет зависеть как от учителей ге о графии, так и от ведущих географов, в плане создания новых учебников и учебных пособий, и предложения учащимся новых образовательных проду к тов, конкуре н тоспособных по сравнению с другими [11]. 2.3 . Анализ опыта реализации профильного обучения на примере г. Комсомольска-на-Амуре Для достижения поставленных целей и задач, нами было проведено и с следование проблемы реализации профильного обучения на практике в шк о лах города Комсомольск-на-Амуре . Нами были опрошены учителя географии школ города . Учителям было предложено ответить на вопросы анкет. · п ервая ( приложение 2 ) была направлена на выявление степени удовлетв о ренности педагогов различными сторонами профильного обучения в шк о ле; · вторая ( приложение 3 ) – на выявление степени удовлетворенности учит е лями результатами деятельности профильных классов, и процессом восп и тания и жизнедеятель ности в профильном кла с се. Анализ первой анкеты дал нам следующие результаты: - при ответе на вопрос об удовлетворенности организацией учебного процесса в профильных классах (нагру з ка, расписание, подбор учащихся и т. д.) , мнения учителей разделились 50 на 50, первые остаются довольны, но н а грузка очень большая, вторые же – не довольны; - при ответе на второй вопрос: удовлетворены ли условиями работы в профильном классе (наличие кабинета, обо рудование, программное обесп е чение, возможность вести элективные курсы и т. д.), учителя ответили так: 66% остаются не довольны, а остальные довольны, но хотелось бы лучших условий; - отвечая на вопрос об удовлетворенности содержанием труда в пр о фильном классе, всем 100% учителям работа нравиться; - при ответе на вопрос: удовлетворенность моральной оценкой своего труда в профильных классах 80% учителей выбрали вариант « меня дост а точно ценят, я вполне удовлетворен (а) » , а 20% учителей затруднились отв е тить на этот в о прос; - 100% учителей не довольны своей заработной платой. Таким образом, результаты первой анкеты показали, что степень уд о влет воренности педагогов -географов различными сторонами профильного обучения в школе соответствует в среднем «3» - «3,6» баллов (оценка пров о дилась по пятибал л ьной системе). Анализ второй анкеты дал нам следующие результаты: - при ответе на вопрос о смысле профильного образования, большинство учителей выбрали такие варианты: · познание основ наук (изучение предметов базового цикла) учащимися; · подготовка к получению профессии; · научение школьников самопознанию и самосовершенствованию; - наибольшее удовлетворение при работе в профильном классе учителя получают от атмосферы в коллективе профильного класса; от успехов уч а щихся в олимпиадах, конкурсах, спортивных сорев нованиях; от учебных р е зультатов своих учащихся; от взаимоотношений с учащимися и от возможн о сти проя в ления себя, своих способностей и умений как педагога. Взаимоотношения с коллегами по работе в профильном классе, учебный процесс в целом и уровень требований вызывают у учителей наибольшую неудовлетворенность; - отвечая на третий вопрос анкеты, наибольшую неудовлетворенность в жизнедеятельности профильного класса вызывает организация учебного пр о цесса, отсутствие дополнительной методической литературы и трудности, связанные с приобретением учебников; - главным достижением работы в профильном классе учителя считают соц и альную адаптацию учащихся, выбор ими профессии и успех учащихся в ко н курсах, олимпиадах и т.п. - нерешенными проблемами, связанными с профильным обучением я в ляются такие проблемы, как: ● недостаток элективных курсов (курсов по выбору); ● не достаточное количество предлагаемых профилей школой; ● не достаточное количество часов отводимых школой для элективных ку р сов; ● организация обучения в профильном классе; ● профиль, выбранный школой; ● успеваемость учащихся профильных классов в целом. - оценивая состояние профильного обучения в школе, все учителя оцен и ли его как «удовлетворительное». Р езультаты первой и второй анкет позволяют сделать вывод о слабой удо в летворенности учителей профильным геогр афическим образованием и нес о вершенной систем ы профильного обуч ени я в школе. Нами также были опрошены 50 учащихся 11-х классов с целью выя в ления степени удовлетворенности ими результат о м процесс а воспитания и ж изнедеятель ност и в профильном классе. Учащимся была предложена а н кета (приложение 4 ). Анализируя анкеты, мы получили следующие результ а ты: - при ответе на первый вопрос, 60 из 100% отдали свое предпочтение варианту «подготовка к получению профессии» (рис.1), 34% - варианту «ра з витие своих интересов, способностей». А вариантам «сам процесс об у чения престижен» и «получение аттестата с отличными оценками» выбр а ли всего 4% учащихся, также не пользовался популярностью вариант «познание, п о нимание окружающей жизни» и др. - большинство учащихся при обучении в профильном классе наибол ь шее удовлетворение получили от учебного процесса в целом, а также от а т мосферы в коллективе и возможности проявить себя, свои способности и умения. Менее всего учеников интересует престиж учебного заведения и свои успехи в олимпиадах, конкурсах, спортивных соревнованиях. - наибольшую неудовлетворенность в жизнедеятельности профильн о го класса (рис.2) вызывает организация общешкольных дел (36%), а также учебный процесс (20%) и организация обучения по профилю (8%) . 36% же остаются довольны всем. - для многих учеников из школьной жизни наиболее запоминающим и ся остаются многие праздники в школе, организованная поездка на «Ша р голь», субботники и другие школьные мероприятия. Некоторым наиболее з а помнилась учеба в 10-11 классах, совместная работа с классом, спортивные с о ревнования и состязания, а некоторым не запомнилось ничего. - анализируя ответы на пятый вопрос, мы встретили самые разноо б разные варианты главных достижений учащихся за период обучения в пр о фильном классе. 26% учеников считают, что у них нет никаких достиж е ний, 18% лучше стали понимать профильные предметы, хотя этот процент должен быть больше! Также мы встретили такие варианты как: · расширение кругозора; · обучение; · получение знаний; · получение (отказ) серебряной медали; · участие в научной организации; · победа в краевом конкурсе по исследовательским работам; · узнали много нового и интересного; · выпуск со школы; · научились танцевать танго и вальс; · получение «5» по пробному ЕГЭ по математике и др. - отвечая на вопрос о нерешенной проблеме, связанной с профильным об у чением (рис. 3) по 34% учащихся остались недовольны результатами по о т дельным учебным предметам и сложностью совмещать учебу и дополн и тельные занятия, для 16% учащихся было недостаточное количество пре д ложенных профилей школой. 10% так и не смогли преодолеть страх перед экзаменами. 6 же процентов из 100 остались недовольны преподаванием профильных предметов, у остальных учащихся профильное обучение пр о блем не вызвало. - отвечая на 7ой вопрос анкеты наибольшее количество учащихся на первое место по значимости поставили здоровье (физическое и психич е ское), любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком) и интере с ная работа. Среди менее значимых оказались такие варианты как “счастье других”, “творчество”, “развлечение”, “красота природы и и с кусства” и др. - взаимоотношения с одноклассниками у 86 % теплые, близкие, у 10 % - нейтральные и лишь у 4 % - холодные, проблемные. - при ответе на вопрос: “Повлиял о ли обучение в профильном классе на ваш дальнейший выбор профессии” мнения учеников разделились поровну. Таким образом, можно сделать вывод, что имеющимся состоянием профильного образования не довольны как ученики, так и сами педагоги. В результате проделанной работы по анализу литературы, анкетиров а нию учителей и учащихся, мы предлагаем следующие рекомендации д ля э ф фе к тивной реализации профильного географического обучения: 1. п ровести анализ кадрового обеспечен ия учителями и учебно-материальной базы школ; 2. и зучить, распространить и внедрить имеющийся опыт углубленного изучения элективных и профильных курсов по географии в школах; 3. р азработать учебный план курсовой переподготовки учителей геогр а фии по реализации профильно го обучени я ; 4. р азнообразить формы и содержание курсовой переподготовки учит е лей (очно-заочные, поэтапные, авторские и т.д.); 5. р азработать научно-методические рекомендации по внедрению пр о фильного обучения для руководителей школ и учителей; 6 . с озда ть материально-техническ ую баз у ; 7 . п роработать статус элективных и профильных курсов по географии ; 8 . и зменить фо рму оплаты труда преподавателей, работающих в профил ь ных классах. Заключение В результате про веде нного исследования было выявлено следующее. Профильное обучение – это система специализированной подготовки ста р шеклассников, направленная на то, чтобы сделать процесс их обучения на последней ступени общеобразовательной школы более индивидуализир о ванным, отвечающим реальным запросам и ориентациям, способная обесп е чить осознанный выбор школьниками своей профессиональной деятельн о сти. Важная роль в системе профильного обучения принадлежит электи в ным курсам. Элективные курсы – обязательные для посещения курсы по в ы бору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента уче б ного плана и выполняют две функции. Одни из них могут «поддерживать» изучение основных профильных предметов на заданном профильным ста н дартом уровне, другие - служат для внутрипрофильной специализации об у чения и для построения индивидуальных образовательных траекторий. Реализация идеи профильности старшей ступени ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения ответственного в ы бора - предварительного самоопределения в отношении профилирующего напра в ления собственной деятельности. Необходимым условием создания образ о вательного пространства, способствующего самоопределению учащегося о с новной ступени, является введение предпрофильной подг о товки. Идея профилизации школы не нова для России. Реформы образования происходят сейчас в большинстве развитых стран мира , в разных странах это реализуется по-разному. При этом особое место в них отводится пр о блеме профильной диффере н циации обучения. Для достижения поставленных целей и задач, нами было проведено и с следование проблемы реализации профильного обучения на практике в шк о лах города Комсомольск-на-Амуре. Б ыли опрошены учителя географии школ города . Результаты анкет и рования позволяют сделать вывод о слабой удовлетворенности учителей профильным географическим образованием и несовершенной систем ы пр о фильного об у чения в школе. Т акже были опрошены учащихся 11-х классов г.Комсомольска-на-Амуре с целью выявления степени удовлетворенности ими результатом пр о цесса воспитания и жизнедеятель ности в профильном кла с се. На основе полученных результатов можно сде лать вывод, что с о стояние профильного географического образования можно считать удовл е твор и тельным, но следует отметить , что наибольшую неудовлетворенность учителей-географов в жизнедеятельности профильного класса вызывает орг а низация учебного процесса, отсутствие дополнительной методической лит е ратуры и трудности, связанные с приобретением учебников. Библиографический список: 1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г // Вестник образования.- 2002. - №6. - С.1-10. 2. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // www.ug.ru/02.42/t9.htm 3. Элективные курсы географического и экономического содержания в основной школе: сборник программ / сост. П.Н.Паневина. – Хабаровск: ХК ИППК ПК, - 2005. – 92с. 4. Ермошкина, А.С. О тематике профильных курсов географии / А.С. Ермошкина // Профил ь ная школа. - 2004. - №3. С. 8-20. 5. Орленок, В.В. Географическое образов а ние на пороге нового века / В.В. Орленок, В.А. Гриценко, Д.О. Хабузова // География в школе. - 2001. - №4. - С. 21-30. 6. Сухоруков, В.Д. Методика обучения географии: пре д метный аспект / В.Д.Сухоруков, Д.П. Финаров // География в школе. - 2004. - №4. - С.14-26. 7. Рыжаков, М.В. Школьная география: современное состояние и перспективы разв и тия / М.В. Рыжаков // География в школе. - 2003. - №10. С. 31-38. 8. Сиротин, В.И. О введении профильного обучения на старшей ступени общего образования и месте географии в примерных планах возможных проф и лей / В.И. Сиротин // География в школе. - 2002. - №9. С. 33-47. 9. О профильных учебниках: инструктивное письмо Министерства образования Ро с сийской Федерации // www . profile - edu . ru . 10. Профильное обучение // www.rgs.ru/rus/insurance/rgs_study/index.wbp . 11. Федорова, Н.М. История становления организационных моделей профильного обучения / Федорова Н.М. // www.hse.ru 12. Элективные курсы для основной школы: сборник авторских программ / сост. и ред. П.Н. Паневина // - Хабаровск: ХК ИППК ПК. - 2005. – Вып.2. – 63с. 13. Проектирование предпрофильного обучения / Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2004. – 31с. 14. Кузнецов, А.А. Элективные курсы по информатике / А.А. Кузнецов // Профильная школа.- 2004. - №1 (4). – С. 28-29. 15. История профильного обучения в России. Отечественный опыт профильного обучения // www.internet-school.ru . 16. Каптерев, П.Ф. История русской педагогии / П.Ф. Каптерев. – СПб, 2004, с.403. 17. Кузнецов, А.А., Профильное обучение: ответы на вопросы (для общеобразовательных учреждений) / А.А. Кузнецов [и др.] // М.: Русский журнал, 2004. – С. 5-13. 18. Приложение к письму Департамента общего и дошкольного образ о вания от 20.04.2004 № 14-51-102/13. 19. Профильное обучение в зарубежных странах // www . vestnik . edu . ru 20. Карпов, Е.Н. Зарубежный опыт профильного обучения. Профильная школа: опыт норвежских коллег / Е. Н. Карпов // www.internet-school.ru . 21. Аксенова, Э.А. Профильное обучение в средней школе Франции / Э.А. Аксенова // Профильная школа. - 2004. - №1 (4). – С. 48-52. 22. Цыренова, Д. С. Профильное обучение - это средство дифференциации и индивидуализации обучения / Д.С. Цыренова // festival.1september.ru 23. Теория и практика организации предпрофильной подготовки / под ред. Т.Г. Новиковой. - М.: АПК и ПРО. - 2003. – 169с. 24. Болотникова, Н.П. Сборник программ элективных курсов. География 9 класс: предпрофильная подготовка / Н.В. Болотникова // Волгоград. - 2006. – С. 3-6. 26. Максаковский, В.П. География 10 класс / В.П. Макс а ковский // М.: Просвещение. -1998. - 288с. 27. Проектирование профильного обучения старшеклассников: методич е ские рекомендации / ХК ИППК ПК // Хабаровск. - 2005. – 87с. 28. Управление образовательными сист е мами: учебное пособие / под ред. B . C . Кукушина. — Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2003. — 464 с. - (Серия «Педагоги ческое образов а ние»). 29. Проектирование профильного обучения старшеклассников: методич е ские рекомендации / сост. Н.Н. Лютикова, Т.К. Волкова. - Х а баровск: ХК ИППК ПК, 2005. – 102 с. 30. Настольная книга учителя географии / авт.-сост. Н.Н. Петрова, В.И. Сиротин. — М.: 000 «Издательство ACT »; 000 «Издательство Ас т рель», 2002. — 302 с. - (Настольная книга). 31. Кузнецов, А.А. Новый Базисный учебный план и типовые профили обучения / Профильная школа. - 2006. - №3. 32. Захарова, Ж.М. Профил ь ное обучение / Ж.М. Захарова // obrazovanie.belomorsk.karelia.info/ru/company/1112092570/profil.html 33. Головина, Е.Н. Как вводят профильное образование / Е.Н. Головина // www.hse.ru/pressa2002 34. Хомутова, Л.Н. Элективные курсы для предпрофильной подготовки: география / Л.Н. Хомутова // schools.keldysh.ru 35. Преимущества и сложности предпрофильной подготовки / www.volga.ru
© Рефератбанк, 2002 - 2018