Детская беспризорность и педагогическая деятельность Макаренко

Детская беспризорность и педагогическая деяте льность Макаренко Работу подготовила Бабаева Вик тория Московский городской педагогическ ий университет Москва Причины возникновения беспризо рности. Детска я беспризорность - отсутствие у детей и подростков семейного или государ ственного попечения, пед. надзора и нормальных условий жизни. Причины бе спризорности носят социально-экономический характер. Беспризор ность возникла в результате войн, революций, голода, стихийных бедствий, эпидемий и др. потрясений, влекущих за собой сиротство детей. Росту беспр изорности способствовали экономические кризисы, безработица, нужда и д етская эксплуатация. Беспризорность как крайнее проявление детской бе знадзорности может быть вызвана также такими причинами, как конфликтна я обстановка в семье, учебных заведениях, аморальное поведение родителе й, жестокое обращение с детьми (в том числе злоупотребление властью со ст ороны родителей, опекунов или лиц, их заменяющих, которые иногда в корыст ных целях принуждают детей к нарушению правовых и моральных норм), что за ставляет их уходить из дома. Беспризорности неизбежно сопутствуют тяжё лые социальные последствия: рост правонарушений, проституция несоверш еннолетних, алкоголизм, наркомания, а также болезни и опасность возникно вения эпидемий. Помощь беспризорным детям традиц ионно в большинстве стран оказывали благотворительные общества, частн ые лица и религиозные организации. в период Первой Мировой Войны и в перв ые годы после неё многие государства в связи с ростом беспризорности изд али законы об охране детства и защите детей – жертв войны. Особенность современной беспризорности в том, что её при чины – не столько войны и стихийные бедствия, сколько урбанизация и тех ническая цивилизация, вызывающие усиливающуюся миграцию сельского нас еления в города, разрастание городов, а вследствие этого неуправляемост ь городской инфраструктуры. другие важнейшие причины беспризорности – распад семьи, её бездуховность, превращение семьи из расширенной в ну клеарную, тяжелое положение женщины, а также неудовлетворённость потре бностей детей и молодёжи в образовании, в приобщении к культуре. Ликвидация и профилактика беспр изорности. Беспризорные дети не включаю тся в систему ценностей общества, становятся лишь наблюдателями чужой ж изни, теряют своё прошлое, не обретая определённого будущего. Постоянный страх перед физической расправой со стороны взрослых и сверстников, гол одом, болезнью, полицией в свою очередь порождает в детях агрессивность, стремление найти защиту в каких – либо группах (шайках, бандах и т.п.). В шай ках, часто находящихся на службе у мафии, дети подвергаются эксплуатации (в том числе и сексуальной), втягиваются в преступный бизнес. Такие формир ования представляют собой серьёзную опасность для общества, поскольку они способны вызвать беспорядки и нарушить нормальную жизнь целых райо нов и городов. Ликвидация и профилактика беспри зорности вновь становятся важнейшими общественными проблемами. Плодот ворно решить вопрос беспризорности можно только при гуманном подходе к личности на основе сотрудничества и координации усилий государственны х, общественных и частных организаций. Во многих государствах наряду с о бщими социальными существуют специальные попечительские программы, об ъединяющие общественные усилия в деле помощи беспризорным детям. Опыт многих стран показал, что традиционные меры профила ктики беспризорности (создание специальных воспитательных учреждений , детских домов, приютов и т. д.) не всегда оправдывают себя. Не всегда в детс ких учреждениях условия содержания и воспитания соответствуют нормаль ному уровню жизни детей. Не приносят пользы такие меры, как лишение свобо ды и содержание в закрытых учреждениях беспризорных детей, совершивших какие – либо проступки. Как правило, вместо исправления дети под влияни ем уголовных элементов в местах лишения свободы приобретают асоциальн ый опыт и превращаются в потенциальных преступников. Часто в результате у детей происходит задержка физического, психического и интеллектуаль ного развития. Основными мерами профилактики беспризорности должны бы ть усыновление и попечение, и только при невозможности обеспечить ребён ку семейное воспитание альтернативой ему должны выступать детские дом а, в которых воспитательные группы способны частично заменить ребёнку с емью. Поиски новых форм попечения направлены на воссоздание условий вос питания, близких к семейным, ресоциализацию детей, их адаптацию к нормал ьной жизни в обществе. С этой целью для детей нуждающихся в жилье, создают ся семейные дома, общины, детские деревни и др.. Уличные дети, ещё не полнос тью порвавшие связи с семьёй, объединяются (под руководством педагогов, психологов и др.) в общины для различной общественно полезной деятельнос ти (трудовой, в том числе и на производстве, в сфере обслуживания, благотво рительной и т. п.), в группы самопомощи и др.. Беспризорные дети получают воз можность вырваться из уличной жизни, включиться в полезную деятельност ь. Помогают им в этом социальные педагоги, старшие по возрасту наставник и, из которых многие - сами бывшие беспризорники. В ряде стран к работе с бе спризорными детьми привлекаются студенты (шефство над уличными подрос тками, помощь кризисным семьям из трущоб, деятельность в общежитиях для бездомных и др.), иногда даже с освобождением от занятий в целях их подгото вки к гражданской службе. Ликвидировать проблему беспризорности может только общество, ставящее ребёнка в центр своих интересов и придающее пе рвостепенное значение этике попечения и благотворительности. Педагогическая деятельность Ма каренко. Макаренко Антон Семёнович (1.03.1888 – 1.04.1939) родился в городе Бесполье, ныне в Сумской области Украины. Педаг ог и русский писатель. По окончании Кременчугского городского училища и пед. курсов при нём учительствовал в посёлке Крюков и на станции Долинск ая на Украине. Окончив Полтавский учительский интернат (1917), заведовал жел езнодорожным училищем в Крюкове и городским училищем в Полтаве. С 1920 года руководил трудовой колонией для несовершеннолетних правонарушителей близ Полтавы, в 1926 году переведённой в Куряж, под Харьков. С 1927 года совмещал работу в колонии с организацией детской трудовой Коммуны имени Ф. Э. Джер джинского под Харьковом. С 1928 года заведовал коммуной, с 1932 начальник пед. ча сти. В 1935 году начальник, в 1937 году зам. начальника отдела трудовых колоний Н КВД УССР. Осенью 1936 возглавил колонию для несовершеннолетних № 5 в Бровара х под Киевом. В 1937 переехал в Москву и посвятил себя литературной и обществ енно – педагогической деятельности. Макаренко прошёл сложный путь, нап олненный стремлением создать нового совершенного человека, постоянным пед. трудом и полемикой с противниками его теории, верой в светлое будуще е и разочарованиями. Обладая мышлением педагога – теоретика и эксперим ентальным талантом, Макаренко всю свою научную деятельность связал с во спитательной практикой. Глубокое знание отечественного педагогическо го наследия и собственный педагогический опыт позволили ему уже в 20-е гг. подойти к разработке системы воспитания, которая, по его мысли, должна бы ла отвечать задачам строительства нового общества. Он начинал работу в к олонии в труднейших условиях хозяйственной разрухи, сознавая, что ему пр едстоит преодолеть дистанцию между идеалом человека коммунистическог о будущего и реальным бытиём педагогически запущенных, социально и мора льно искалеченных детей – жертв войн и социальных потрясений. В своих учреждениях он создавал организованный коллекти в, основанный на принципах соединения воспитания и обучения с производс твенным трудом. Ядро учения Макаренко – теория воспитательного коллек тива как формы педагогического процесса, в котором формируются присущи е объединению людей нормы, стиль жизни и отношения. Он разработал вопрос ы строения и организации коллектива, методов воспитания в нём, взаимоотн ошений с личностью ребёнка и связи с другими коллективами; методику орга низации трудового и эстетического воспитания, формирования сознательн ой дисциплины, создание воспитывающих традиций, которые он рассматрива л в единстве с многосторонней деятельностью детей. Сведение творчества Макаренко к «педагогике для беспризорных» несправедливо, т. к. в коммуне воспитывались не только они, но и дети из вполне благополучных семей сот рудников коммуны. Опыт творческого развития юной личности по методике М акаренко принципиально важен для науки о воспитании. Макаренко много места отводил эмоциональному настрою во спитанников, мажорному тону их жизни, которые сплачивали детей, создавал и оптимистичную атмосферу в коллективе. Критерием оценки поведения уча щихся становится не только личное мнение педагога, но и интересы коллект ива. Макаренко утверждал, что человек не может быть воспитан влиянием од ной личности, какими бы качествами она не обладала. В отношениях с воспитанниками Макаренко опирался на прин цип: «Как можно больше требований к человеку и как можно больше уважения к нему». Восприятие воспитателями детей как существ, нуждающихся в посто янным «укрощении», он называл главным «педагогическим пороком». В его тр актовке, дети – прекрасные и живые жизни, поэтому нужно видеть в них това рищей и граждан, уважать их права и обязанности, в том числе право на радос ть и обязанность ответственности. Макаренко стремился к тому, чтобы сделать радость ребёнк а ответственной, человечески значимой и нравственной, а его ответственн ость – радостью, доставляющей нравственное удовлетворение. Макаренко определил три стадии развития коллектива: его создание, становление и сплочение в единую организацию с системой самоу правления и сложившимися традициями. В трудах Макаренко разработаны важнейшие вопросы семейн ого воспитания, в том числе структуры семьи, её культуры, методов воспита ния в семье. Макаренко утверждал, что воспитать ребёнка правильно легче, чем потом его перевоспитывать. Семья как коллектив, поведение родителей в конечном счёте определяют успех воспитания детей. Критика Макаренко. При жизни Макаренко подверга лся критике справа и слева. В 20-е гг. ему ставили в вину увлечение дореволюц ионной педагогикой, стремление к утверждению авторитаризма, дисциплин ы, наказаний. В 30-е гг. критиковали за отступление от партийных постановле ний по школе и приверженность Декларации о единой трудовой школе (1918), за де мократизм и внедрение самоуправления. Преследования критиков продолжи лось после публикации «Педагогической поэмы» В 1938 против него развернул ась кампания по обвинению в намерении исказить революционную действит ельность, педагогическом непрофессионализме и некомпетентности, вреде его книг для социалистического воспитания. С середины 80-х гг. с открытием досту па к документам и архивам появилась возможность дать объективную оценк у педагогическим начинаниям Макаренко, вновь повысился интерес к его во спитательной системе. Однако современное макаренковедение переживает трудный период. В биографии и исследованиях опыта Макаренко присутству ют «белые пятна». Недостаточно известна деятельность Макаренко до 1920, в к иевский период 1935 – 37, возникают вопросы о его контактах с органами НКВД и др. Главная заслуга Макаренко в том, что вопреки давлению пед. чиновников, атмосфере культа личности и усилению авторитарных тенденц ий в жизни общества он боролся за утверждение гуманистической педагоги ки, сумев сохранить свою индивидуальность и передать последующим покол ениям педагогов свой уникальный опыт.