Эффективность приминения игр – единоборств с целью отбора на этапе начальной подготовки борцов – юношей

ПЛАН 1.1. Методика обучения те хнико-тактическим действиям в вольной борьбе на этапе начальной спорти вной специализации. 1.2. Специализированные подвижные игры в технико-тактической подготовке юных борцов вольного стиля. 1.3. методика применения специализированных подвижных игр в начальной по дготовке юных борцов. 1.4. Резюме. 1.5. специальные упражн ения борца. а) Виды единоборств для развития ловкости и быстроты; б) Упражнения для развития мышц - сгибателей бедра и ягодиц. в) Акробатические упраж нения для развития координации и ловкости. 1.6. Подвижные игры. а) Игры с касаниями. б) Игры с атакующими захватами. в) Игры с тиснениями. г) Игры с элементарными техническими действиями. 1.7. Выводы. ЗАДАЧИ: 1. Изучение применения специализированных подвижных игр единоб орств на этапе начальной подготовки борцов-юношей. 2. Изучение форм взаимосвязей обучения и игры, определение дидактиче ских задач. 3. Изучение различных методо в регулирования дозировки нагрузок при применении игр. 4. Подбор, классификация игр по дидактическим задачам: - для развития физическ их качеств. а) быстроты; б) ловкости (координационные способности) в) силы - для овладения элемент ами технического целостного двигательного действия (борцовский прие м). II. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ: Анализ и обобщение на учно-методической литературы, педагогическое наблюдение. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГ АНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ. 2.1. Цель, гипотеза и зада чи исследования. Цель работы: определить эффективность применения специал изированных подвижных игр на этапе начальной спортивной специализации при обучении технико-тактическим действиям и выявить их влияние на разв итие физических качеств юных борцов. Гипотеза: предполагалось, что включение в уч ебно-тренировочный процесс групп начальной подготовки комплексов спец иализированных подвижных игр позволит качественно улучшить изучение и совершенствование приёмов, тем самым повысить результативность выпол нения тактико-технических действий в соревновательных схватках. Однов ременно специализированные подвижные игры позволят интенсифицироват ь проведение учебно-тренировочных занятий и тем самым будут способство вать повышению эффективности воспитания физических качеств юных борцо в. Задачи исследования. Исходя из цели и гипотезы работы, были сформулированы след ующие задачи исследования: 1. Выявить особенности и нео бходимость применения подвижных игр и специализированных подвижных иг р в подготовке юных борцов. 2. Разработать методику при менения специализированных подвижных игр в группах начальной подготов ки в ДЮСШ. 3. Экспериментально опреде лить эффективность применения специализированных подвижных игр на эта пе начальной спортивной специализации юных борцов при обучении техник о-тактическим действиям. 4. Определить развитие физи ческих качеств в процессе технико-тактической подготовки юных борцов в процессе использования специализированных подвижных игр. 2.2. Методы исследования. Для решения поставленных задач были использованы следующ ие методы исследования: 1. Анализ и обобщение данных литературных источников. 2. Опрос тренеров и спортсме нов. 3. Педагогические наблюден ия. 4. Тестирование двигательн ых качеств. 5. Педагогический эксперим ент. 6. Методы математической ст атистики, обработки результатов исследования. 2.2.1. Анализ литературных источников. Изучение литературы проводилось для выявления состояния исследуемой проблемы совершенствования технико-тактической подготов ки юных борцов с использованием специализированных подвижных игр. Анализ литературных источников позволил: получить ясное представление о настоящем состоянии исследуемой нами проблемы, выбрать теоретическу ю основу для повторения методики применения специализированных подвиж ных игр в технико-тактической подготовке юных борцов; уточнить цель и оп ределить задачи исследования; сформулировать и теоретически обосноват ь рабочую гипотезу и основные положения проведения эксперимента. Всё это подтвердило необходимость проведения данного исследования и п обудило нас провести экспериментальное исследование эффективности ис пользования специализированных подвижных игр в обучении технико-такти ческих действий по сравнению с традиционным методом обучения. ВВЕДЕНИЕ Спортивная борьба является одним из видов спорта, обеспечивающ им гармоничное развитие подрастающего поколения и подготовку к труду и защите своей Родины. Спортивной борьбой можно заниматься с раннего детс тва и до преклонного возраста. Широкая сеть ДЮСШ, СДЮСШОР, спортивных сек ций позволяет осуществлять подготовку спортивного резерва и обеспечив ает мас совость занятий борьбой. В спортивной подготовке юных борцов сложилась ситуация, когда программ ный материал, методика тренировки и об учения были перенесены с взрослого контингента занимающихся на юно шей и детей. В таких условиях ранняя специализация приобрела ряд недоста тков, связанных с недооценкой особенно стей детс кой психики и присущих детям форм жизнедеятельности. Традиционная практика технико-тактической по подготовки ориентирован а на изучение приемов с постепенным включением их в борьбу / 5, 27, 54, 61, 104, 106, 109, 110, 111, 112. 131, 135, 140 . 141/, и при этом тренеры упускают из виду имеющее большое значение изучение базовых элементов технико-тактических действий (сто йки, дистанции, передвижения, зах ваты, освобождения от захватов, тиснени я, маневрирования и другие элементарные действия). Они считают, что освое ние этих действий борцами происходит само по себе. Чтобы применять прием ы в схватках, нужно приобрести борцам навыки ведения борьбы, воспитание которых тренеры стараются обеспечить вклю чением учебных и тренировоч ных схваток, но в таких условиях навыки у детей формируются медленно и с б ольшим трудом. Традиционные методы не могут успешно решать эти проблемы , а вот с помощью игровых методов возможно это сделать. Игровые мето ды об учения и тренировки в спорте получают все большее расп ространение в ра зличных видах спорта, /8, 9, 15, 16, 20, 37, 43, 50. 56, 65, 66. 67, 68, 72, 77. 89, 90. 94/ и в спортив ной борьбе, в частно сти /59, 62, 102, 103, 112/. В работе И.А. Кондрацкого, Г.М. Грузных, В.М. Игуменова /49/ обобщен б ольшой опыт использования игр в формировании основ ведения единоборст в в классической борьбе, но он ещё не нашел широ кого распространения в др угих видах борьбы. Основное противоречие, побудившее начать наше исследо вание, со стояло в том, что в существующей практике начальной подготовки в спортив ной борьбе образовалось несоответствие между необходимостью овладени я юными борцами основами веде ния единоборства и неэффективностью реше ния данной задачи на базе строго регламентированных методов обучения, н е учи тывающих стремление детей к игровым формам проявления само деяте льности, к творческому освоению техники и тактики спор тивной борьбы. Проблема исследования заключалась в совершенствовании методи ки начальной подготовки и экспериментальной проверки влияния игрового метода на формирование у юных борцов необ ходимого уровня технико-такт ической подготовленности. Выделенные противоречия были подтверждены в процессе проведения анали тического обзора литературы и результатами педагогических наблюдений , интервьюирования и анкетирования тренеров по вольной борьбе. Решение п оставленной проблемы осуществлялось на основе применения игрового мет ода обучения и тренировки, разработанного в советской психологии и педа гогике и теории физического воспитания /31, 76, 100, 115, 130/. При подборе специализир ованных подвижных игр учитывал ся опыт их практического использования в классической борьбе /62, 112/. В настоящей работе приведены результаты эксперименталь ного исследов ания эффективности включения специализированных подвижных игр и метод ики их применения в технико-тактической подготовке и выявления их влиян ия на специальную подготовленность борцов в период начальной спортивн ой специализации. Объектом исследования явился учебно-тренировочный процесс в г руппах начальной подготовки юных борцов 10-12 летнего возраста. Предметом исследования были специализированные подвижные игр ы и методика их включения в обучение и тренировку юных борцов на этапе на чальной спортивной специализации. 1.1. Методика обучения технико-тактическим действиям в вольной борьб е на этапе начальной спортивной специализации Понятие методика обуч ения движениям в педагогической теории и практике охватывает совокупн ость средств, методов и методических приемов, отражающих закономерност и, по которым происходит целе направленное формирование двигательных у мений, навыков и связан ных с ними знаний (33). Методика обучения двига тельным действиям подразделяется на методику первоначального освоени я, методику углубленного разучива ния, методику закрепления и его совер шенствования (30, 31, 33). Методика начального обу чения технико-тактическим действиям в борьбе обычно захватывает два эт апа: на этапе ознакомления ставится задача овладеть основным механизмо м технико-тактических действий; на этапе формирования двигательного ум ения: 1) овладеть деталями техн ико-тактических действий в постоян ных учебных условиях; 2) овладеть правильным вы полнением деталей в целостном тех нико- тактическом действии (30). Третий этап относится к спортсменам разрядникам и направлен на фор миро вание двигательного навыка в вариативных условиях и в начальном обучен ии не осваивается. В методике обучения технике спортивной борьбы традиционно сло жилось три метода разучивания: целостный, по частям, с помощью подводящи х упражнений (31, 35). Целостный метод разучивания и метод разучивания по част ям в ряде работ (5,13, 26 и др.) объединяют в комбинированный метод, а метод разуч ивания с помощью подводящих упражнений рассматривается как набор спец иальных упражнений с партнером (13). Для начального обучения важно то, что существуют два пути изучен ия техники: 1) непосредственное изучени е техники с помощью целостного, расчлененного и комбинированного метод ов обучения; 2) с помощью подводящих уп ражнений. Непосредственное изучение техники борьбы достаточно подроб н о описано в учебной литературе (30), а вот разучивание техники с по мощью под водящих упражнений не нашло широкого распространения в начальной подг отовке борцов. Широкое использование общеразвивающих и специальных уп ражнений позволяет постепенно подводить орга низм занимающихся к овла дению сложной техникой спортивной борьбы (10). В методике обучения приемам борьбы на первом году обучения боль шое место нужно отводить подводящим упражнениям. В подводя щие упражнен ия входят общеразвивающие и специальные. Первые на правлены на создание общей физической подготовки и формирование общего фундамента физичес ких качеств и двигательных действий, вто рые подготавливают к успешному освоению техники борьбы и форми рованию функций, необходимых для борьб ы (10). К подводящим упражнениям относятся игры и игровые упражне ния, использу емые как для общей и специальной физической подготов ки, так и для разучи вания технико-тактических действий (14, 31). Непосредственное обучение технике борьбы связано с изучением приемов, защит и контрприемов борьбы (10, 12,16, 24). Обучение технико-тактическим действи ям начинается с разучивания приема на несопротивляющемся партнере к вы полнению приемов в схватке на соревнованиях. Это длительный процесс, вкл ючающий в себя облегчение и усложнение выполнения технико-тактических действий в различных условиях и разными спарринг партнерами. Стабильно сть навыка достига ется частым повторением приемов с партнером и просто й имитацией приемов, а вариативность навыка с помощью учебных, учебно-тр енировочных и тренировочных схваток (6,10, 30, 31). В методике начального обучения не придаётся должного внима ния изучению элементов технико-тактических действий (стоек, дистан циям, пе редвижениям, захватам, освобождениями от захватов, тиснениями, маневрир ованиями и др. элементарным техническим действиям) (11, 14, 31), и это неслучайно, так как в традиционном подходе главное научить проводить приемы. Приемы являются наиболее эффективным средством достижения победы. Изучение п риемов, комбинаций и даже технико-тактических комплексов не дает целена правленного формиро вания навыков ведения единоборств, они формируютс я бессознательно и стихийно. Рассмотрим теперь как формируются тактические действия, наи бо лее характерные средства и методы их формирования в спортивной борьбе. Е.М. Чумаков выделяет следующие методы, используемые при обучении тактик е: 1. Метод о бобщенных правил, законов, аксиом. Эти правила мо гут выгля деть так: «Бросай противника в том направлении, куда он передвигается», « Проводи прием в направлении усилий про тивника» и т.п. 2. Пробле мный метод. Он предусматривает экспериментирова ние и нак опление опыта самим занимающимся. При обучении этим методом можно идти д вумя путями: накапливать стихий ный опыт непосредственно в схватке во в ремя тренировок и соревнований; целенаправленно и правильно ставить эк спери менты. Пока в практике обучения больше применяется первый способ. 3. Эвристический метод. Хорошо известно: чем б ольше опыта у борца, тем вероятнее; что у него хорошо развита интуиция и ин туитивно сам находит правильное решение. Для накопле ния опыта применяю тся следующие методические приемы: 1. фиксация - разбор ситуаций вместе с борцом; 2. варьирование - моделирова ние ситуаций с возможным противником или нахождение тактических решен ий в определенной ситуации; 3. ограничение во времени. Пр оцесс реализации тактического плана можно рассматривать как управлени е своими дейст виями в условиях быстрой смены ситуаций. Обучение и использовани е первого метода в основном осуществ ляется на теоретических занятиях, роль и значение которых весьма важ ны. Так, А.Н.Ленц отмечал: «Теоретическ ие занятия по совершенствова нию тактики приносят очень большую пользу » (28, с. 72). Но тренеры больше полагаются на собственный опыт спортсменов. Поэ тому как ос новное средство тактического совершенствования обучающих ся выде ляется условная схватка (5, 10, 28, 29, 32 и др.). Обуславливая схватки, тренер создает определенную тактическую обстановку и таким образом прививает ученику навыки решения тактических задач в ходе поединка (метод диффере нцирования) (28). В дальнейшем они закрепляются в вольных схватках (28, 29, 30). Спец ифику тактических задач и их обу словленность каждый преподаватель опр еделяет по-своему, в силу лич ного опыта. Это связано с тем, что не выявлена тактическая структура поединка в спортивной борьбе (21). Что касается второго и т ретьего метода формирования тактиче ских действий, то их целесообразно применять с борцами высокой ква лификации. Таким образом, в теории и практике спортивной борьбы сложи лась парадок сальная ситуация: борцов обучают технике борьбы и не обучают по каким та ктическим закономерностям проходит противобор ство, т.е. сама борьба. Сч итается, а это видно из мнений ведущих спе циалистов, что обучающиеся сам и поймут и освоят эти закономерности в учебных и соревновательных схват ках. Но данный процесс освоения, протекая методом проб и ошибок, характер изуется большой длительно стью и хаотичностью усвоения тактических ум ений и навыков, а главное далеко не всегда обеспечивает их правильное фо рмирование. Положение, сложившееся в методике обучения ТТД в борьбе взрослых спортс менов, еще больше осложняется в работе с детьми. Тра диционное обучение т ехнике монотонно и скучно для детей, а обучение тактике для детей вообще не разработано. 1.2. Специализированны е подвижные игры в технико-тактической подготовке юных борцов вольного стиля Подвижные игры, играя важн ейшую роль в развитии детей, в по следнее время стали широко использоват ься как эффективное средство в тренировочном процессе в различных вида х спорта. Это связано с большими возможностями игрового метода обучения в спортивной тре нировке, в которой подвижные игры занимают большую рол ь, а также это связано с ранней специализацией в различных видах спорта (22). Под специализированным и подвижными играми понимаются та кие игры, в содержание которых входят специфические элементы спор та и формируются необходимые ему физическ ие качества (3, 7, 15, 17). Потребность применения специализированных подвижных игр вызвана тем, что, как правило, тренеры владеют ме тодикой обучения приемам, а элементарным техническим и тактическим дей ствиям, т.е. различным подготовкам, обманным действиям, не могут обучать, и с пользуя строго регламентированный метод (14). Понимая это, тренеры испол ьзуют соревновательный метод, включая его в тренировку схват ки. Однако в схватках все внимание детей направлено на выполнение приемов, а элементарные тактические действия не отрабатываются. Решение здесь простое - разрабатывать правила ведения схватки, в которой победа присуждалась бы за лучшее выполнение элементар ных действий. Та кие схватки в игровой форме и представляют собой специализированные по движные игры (11,14, 25). Используя эти игры, тре нер может заполнить разрыв между стро го регламентированным методом об учения и соревновательным, осуще ствляя последовательно обучение как т ехнике, так и тактике борьбы. Интересны рассуждения В. В севолодского-Генгросса в введении книги «Игры народов СССР» (8), где просл еживается взаимовлияние подвижных и сюжетно-ролевых игр. Так, он пишет: « Возьмем первый попавшийся пример: скажем, игру в ловитки. Начнем с просте йших ловиток, в которых один ловит другого. Но вот рядом игра, в которой ло вимый имеет «дом», где он может укрываться от преследования, или иг ра, в к оторой ловящий скачет на одной ноге или ловит с руками, завя занными на сп ине. Далее - то же, но с превращением пойманных в под ручных ловцов. Далее ло витки партиями с очередными двумя города ми, взятием пленных, их высвобо ждением и т.д. И наконец, игра в вой ну, в центре которой очень часто те же ло витки. Перед нами, несомнен но, ряд родственных игр: на плечах стоят с одно й стороны простые ло витки, с другой - игра в войну, а посередине постепенн о осложняемый или, наоборот, если идти от войны к ловиткам, упрощенный ряд » (8, с. 26). Идея с генетическим усложнением игры, наблюдаемая в жизни, яв ляет ся плодотворной для игрового метода обучения, линия усложнения должна р ешать дидактическую задачу, и тогда игры приобретают педа гогическое зн ачение. Этот пример близок к спе циализированным играм борцов, в ко торых идут простые игры, где нужно при менять элементарные приемы борьбы к играм, в которых наблюдается развит ие тактических замы слов. Так, в специализированных играх соединяется п одвижная игра с тактической игрой. Использование подвижных игр в учебных целях находит свою параллель с ди дактическими играми, поэтому рассмотрим их подробнее. В нашей работе исследуются специализированные подвижные иг ры, использ уемые для подготовки юных борцов, которые направлены на обучение основа м ведения единоборства. Поэтому они начинают но сить черты дидактически х игр. Кратко рассмотрим их. Дидактическая игра - игра познавательная, направленная на рас ширение, углубление, систематизаци ю представлений детей об окружающем, воспитание познавательных интере сов, развитие познаватель ных способностей (27). Своеобразие дидактическо й игры как игровой деятельности заключается в том, что взаимоотношения в оспитателя с детьми и детей между собой носят именно игровой характер. В оспита тель является участником или ее организатором. Дети часто выполн яют ту или иную роль, которая определяется содержанием игры и обуслав ли вает игровые действия (9). Основной особенностью д идактических игр является то, что они как в отношении содержания, так и в о тношении методики и правил иг ры нарочито и специально разрабатываются воспитателями в целях обу чения. Обычно эти игры разрабатываются как ср едство изощрения спо собностей ощущения, активизации и развития у детей наблюдательно сти, внимания, памяти, мышления, проверки и закрепления пр иобретен ных ранее знаний, расширения запаса слов и т.п. Дидактические игры делают процесс обучения более легким и занимательн ым: та или иная умственная задача, заключенная в игре, реша ется в ходе дос тупной и привлекательной для детей деятельности. Ди дактическая игра со здается в целях обучения и умственного развития. И чем в большей мере она сохраняет признаки игры, тем в большей мере она доставляет детям радость (9). «Дети не ставят в игре каких-то иных целей, чем цель - играть. Но было бы непр авильно не учитывать обучающего и развивающего влия ния игры и при сохр анении в ней непосредственности жизни детей» (27). Наполненность обучения эмоционально-познавательным содер жанием - осо бенность дидактической игры. А.П.Усова, отмечая воспитательное влияние игр, писала; «Каждая игра, если о на по силам ребенку, ставит его в такое положение, когда ум его работает жи во и энергично, действия организованы» (34). Во многих дидактических играх отчетливо выступает упражне ние, но дидак тическая игра не может быть отождествлена с упражнени ем, ибо основу ее с оставляют игровые отношения детей, игровой замы сел, игровые действия (9). Многие дидактические игры не вносят ничего нового в знания де тей, но они учат детей применять знания в новых условиях или содержат умственную за дачу, решение которой требует проявления разнообраз ных форм умственно й деятельности (9). Дидактическая игра как игровая форма обучения - явление очень сложное. В отличие от учебной сущности занятий или практического характера упраж нений в дидактической игре действуют одновременно два начала: учебное, п ознавательное и игровое занимательное. В соот ветствии с этим воспитате ль в одно и то же время учитель и участник игры, учит детей и играет с ними, а дети учатся, играя (1). В дидактической игре отчетливо обнаруживается структура, т.е. основные э лементы, характеризующие игру как форму обучения и иг ровую деятельност ь одновременно. Основными элементами дидактиче ских игр являются: содер жание игры, игровой замысел, игровые дейст вия и правила игры (9). Один из основных элементов игры - дидактическая задача, кото рая определ яется целью обучающего и воспитательного воздействия (9). Наличие дидактических задач или нескольких задач подчеркивает обучающ ий характер игры, направленность обучающего содержания на процессы поз навательной деятельности детей. Дидактическая задача определяется вос питателем и отражает его обучающую деятельность (9). Структурным элементом игры является игровая задача, осуществл яемая детьми в игровой деятельности. Две задачи - дидактическая и игрова я - отражают взаимосвязь обучения и игры. В отличие от прямой постановки д идактической задачи на занятиях в дидактической игре она осуществляет ся через игровую задачу и определяет игровые действия, становится задач ей самого ребенка, возбуждает желание и потребность решить ее, активизир ует игровые действия. Дидактическая игра становится настоящей формой игрового обу ч ения лишь в том случае, когда учебные, познавательные задачи ставят ся пе ред детьми не прямо, а через игру, тесно связываются с игровым, заниматель ным началом, с игровыми задачами и игровыми действиями (1). Дидактическая задача, таким образом, как бы замаскировано, скрыт а от ребенка. Это и делает дидактическую игру особой формой игрового обу чения и в большей мере непреднамеренного усвоения зна ний и умений деть ми. Взаимоотношения между взрослыми и детьми определяются не учебной си туацией, воспитатель учит, дети учатся у не го, а игрой, тем, что воспитател ь и дети, прежде всего участники одной игры. Как только этот принцип нарушается, исчезает игровой характер взаимоотношений между педагогом и детьми, и воспитатель становится на путь прямого обучения, дидактичес кая игра перестает быть сама со бой (1). Игровые действия составляют основ у дидактической игры. Они являются как бы рисунком сюжета игры. Чем разно образнее и содержательнее для детей сама игра, тем успешнее решаются поз навательные и игровые задачи. Игровым действиям детей нужно учить. Лишь при этом условии игра приобретает обучающий характер и становится соде ржательной. Обучение игровым действиям чаще всего не является прямым, а дается через пробный ход, через показ действия при раскрытии той или ино й роли. В игровых действиях проявляется мотив игровой деятельности, акти вное желание решить поставленную игровую задачу. По своей сложности они различны и обусловлены сложностью познавательного содержания и игрово й задачи. Существенной стороной дидактической игры является игровой зам ысел. Он вызывает живой интерес детей, возбуждает их активность, желание играть. Игровой замысле часто выражен в самом названии игры и составляет ее начало (9). В дидактической игре правила являются заданными. Используя пра вила, воспитатель управляет игрой, процессами познавательной деятельн ости, поведением детей. Правила игры имеют обучающий, организационный, дисципли нарный характе р и чаще всего они разнообразно сочетаются между со бой. Обучающие прави ла помогают раскрыть перед детьми, что и как нужно делать, они соотносятс я с игровыми действиями, усиливают их роль, раскрывают способ действий. П равила организуют познаватель ную деятельность детей: что-то рассмотре ть, подумать, сравнить, найти способ решения поставленной игровой задачи . Организующие правила определяют порядок, последовательность игровых д ействий и взаимоотношений между детьми. Отношения в игре определяются р олевыми отношениями. Усвоенные правила игры становятся «точкой опоры» взаимоотношений в иг ре. Вместе с тем они содействуют формированию само стоятельности, самок онтроля и взаимоконтроля. Через правила, их усвоение воспитатель формир ует у детей способность ориентировки в изменяющихся обстоятельствах, б ыстроту и точность реакции, способ ность сдерживать непосредственные ж елания, проявлять эмоционально-волевое усилие. В результате этого форми руется способность управлять своим поведением в разных обстоятельства х, соотносит его с поведени ем товарищей по игре (20). Следует учитывать, что игровые правила не всегда предъявляют ся в прямо й форме указаний; многие из них заключены в игровых дей ствиях и могут игр ать свою регламентирующую роль при направлении игрового действия, руко водстве его развитием. Специализированные подвижные игры для борьбы, используемые в нашей раб оте, соединили черты подвижных и дидактических игр. 1.3. Методика применения специализированных подвижных игр в начальной подготовке юных борцов Включение специализи рованных подвижных игр в подготовку юных борцов вольного стиля происхо дит в рамках утвержденной про граммы на тренировочных занятиях. Проведение игры осущест вляется в три этапа: подготовка к игре, сама игра, обсуждение игры и награж дение победителей, Подготовка к игре - этот этап направлен на формирование у бор цов необход имых (технико-тактических) действий, достаточных для полноценного участ ия в игре, это подготовительные упражнения, обеспечивающие формировани е необходимых игровых действий (2). Создание проблемной игровой ситуации позволяет моделировать такие условия поединка, освоение которых подго тавливает борца к будущим ситуациям в борьбе. Наблюдения за ходом игры и поведением играющих. Усвоение игры и поведени е детей во время игры в значительной степени зависит от правильного руко водства ею. Необходимо начать игру организованно и своевременно. Игра начинается п о сигналу. Надо научить детей сознательно соблюдать пра вила игры. В проц ессе игры следует содействовать развитию творческой инициативы играющ их. Руководитель должен заинтересовать детей иг рой, увлечь их. Необходи мо добиться сознательной дисциплины, чест ного выполнения правил и обяз анностей, возложенных на игроков. В процессе игры надо учитывать настрое ние играющих. Руководителю нужно учитывать наиболее опасные моменты в и гре. Важно, чтобы игры вызывали положительные эмоции (4). Любую игру нужно объяснят ь примерно по следующей схеме: 1) название игры (можно сказ ать с какой целью игра проводится); 2) роли играющих и их распол ожение на площадке; 3) ход игры; 4) цель игры (кто будет назван победителем); 5) правила игры. Заканчивается объяснен ие игры ответами на вопросы играющих. (18). Руководя игрой, воспитатель осуществляет дидактические задачи через п ривлекательные для детей игровые задачи, игровые действия, иг ровые пра вила. Имеются определенные трудности и недостатки в руководстве игрой. С одно й стороны, мы наблюдаем случаи, когда игра проводится самотеком, и воспит атель считает, что если он выделил для игры опре деленное время, снабдил р ебенка игрушками, то на этом его миссия за канчивается. С другой стороны, мы наблюдаем противоположное, негативное явление, когд а игра перегружается дидактическими задачами, регламентируется каждый шаг и поступок ребенка и, таким образом, извращается природа игры как фор мы самодеятельности (20). Игровой этап является основным. Он может состоять из игр одно го направл ения и из игр разных направлений в зависимости от задач, решаемых на заня тии. Прежде чем начать играть, борцы осваивают пра вила игры, им сообщаетс я, что можно делать в игре, а что нельзя, к чему надо стремиться, как оценива ется победитель. Игра на начальном этапе, в центре которой стоит овладение предметом и сп особом действий с ним, то есть выполнение тактических действий, сменяетс я игрой, в центре которой - борец и его отношения к противнику через выполн ение технических действий. Нужно идти от игр упражнений к подвижным игра м. В руководстве игрой и в развитии важное значение имеет темп, Развитие те мпа игры имеет определенную динамику. В самом начале игры дети как бы раз ыгрываются, усваивают содержание игровых дей ствий, правила игры и ее хо д. В этот период, когда игра развертывается в сменяющих одно другим игров ых действиях, когда дети увлечены иг рой и переживают радость, темп убыст ряется. К концу игры эмоцио нальный настрой как бы спадает и темп вновь за медляется (27). Особенностью дидактической игры и ее завершающим концом является резу льтат, который определяется дидактической задачей, игро вой задачей, иг ровыми действиями и правилами, который воспитатель предвидит, использу я ту или иную игру. Для воспитателя результат игры является показателем уровня достижения детей или в усвоении знаний, или в применении, в устано влении взаимоотношений детей к игре (27). Следовательно, руководство дидактической игрой состоит в правильном о пределении дидактической задачи - познавательного содержания в опреде лении игровой задачи и реализации через нее дидактических задач; в проду мывании игровых действий, которые являются од ной из важных задач игры и интересны для детей, побуждают их к игре; в определении игровых правил, пр едвидении обучающих результатов (27). Судейство. Каждая игра требует объективного, беспристрастно го судейст ва. Судья должен найти место, удобное для наблюдения, что бы выделить всех играющих и не мешать им (4). Дозировка в процессе игры. В подвижных играх трудно учесть возможности к аждого участника, а также его физическое состояние в данное время. Надо о беспечить оптимальные нагрузки. Интенсивные на грузки следует чередов ать с отдыхом. (4). Регулировать игру можно различными методами: а) сокращением или увеличением длительности игры; б) введением перерывов; в) усложнением или упрощением игры; г) изменением количества играющих; д) изменением величины площадки; е) изменением правил и сменой ролей играющими (19, 23). Окончание игры. Продолж ительность игры зависит от характера игры, условий занятий и состава зан имающихся. Руководитель обязан заканчивать игру, когда дети еще не переу томились, проявлять к ней ин терес, когда их действия полностью, эмоциона льны (4). Определение результатов игры имеет большое воспитательное значение. П о окончании игры руководитель должен объявить ее резуль таты. Объявить результаты игры нужно лаконично, никому не делая скидок, чтобы приучить детей к правильной оценке их действий. Разбор игры. При объявлении результатов необходимо разобрать игру, указ ав на ошибки, допущенные участниками в технических прие мах и в тактике. 1.4. Резюме Осознание значения и ро ли игры произошло уже в период классической античности такими философа ми, как Гераклит, Сократ, Пла тон. Современная европейская традиция связы вает начало разработки теории игры с именами таких мыслителей, как Ф. Шил лер, Г. Спенсер, В. Вундт. Первым в развитии научных исследований по вопрос ам игры является К. Гросс. Спустя 30 лет, новую концепцию игры предложил Ф. Бо йтендайк, интересные взгляды на игру развил Ж. Пиаже. Развернутую концепцию детской игры в советской психологии и педагогик е впервые представил Л.С. Выготский, в дальнейшем разраба тываемую его у чениками Д.Б. Элькониным, А.Н. Леонтьевым, А.В. Запорожцем. Большое вниман ие теории игры уделил С. Л. Рубинштейн. Виднейшие представители русской и советской педагогики такие, как П.Ф. Л есгафт, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, уделяли большое вни мание игре. На сегодняшний день еще не сложилась законченная теория игры, но практически все авторы рассмот ренных работ выделяют следующие элементы игры: мотивация игры, вообража емая ситуация, цель игры, правила, сюжет, игровые действия, роль. Рассмотре ние всех этих эле ментов в их взаимосвязи позволило нам четко сформулир овать понима ние игры и приступить к разработке конкретных методик спец иализиро ванных подвижных игр и подготовке к проведению эксперимента. Подвижные игры и специ ализированные подвижные игры все шире применяются тренерами в подгото вке юных спортсменов в раз личных видах спорта. Это связано с потребност ью детей в игровых формах жизнедеятельности, а методические особенност и, как образ ность, избирательность действий, творческая активность, исп олнение ролей, изменчивость ситуаций, элементы соревнования, разрешени е иг ровых конфликтов, произвольность затрачиваемых усилий, позволяют т ренерам решать самые разнообразные задачи учебно-тренировочного проце сса. Основываясь на литератур ных данных, применение в тренировке подвижных игр в борьбе имеет направл енность на формирование физи ческих качеств. Формирование технико-такт ических действий посред ством подвижных игр экспериментально не прово дилось. Опыт приме нения подвижных игр, накопленный в разных видах спорт а (легкая атле тика, гимнастика, спортивные игры) в воспитании физических качеств, имеет большой перенос в спортивную борьбу, а вот формирование т ех нических и тактических действий требует проведение специального ис следования с одновременным выявлением сопряженного воздействия специ ализированных подвижных игр на физическую подготовленность юного борц а. Потребность применения специализированных подвижных игр в борьбе связано с тем, что в теории и п рактике спортивной борьбы сло жилась парадоксальная ситуация: юных бор цов обучают технике борь бы и при этом тренеры забывают о необходимости формирования на выков ведения единоборств. Они считают, что эти навыки п ридут сами по себе. Для того чтобы применять приемы в схватках, нужно влад еть навыками ведения борьбы, а не только выполнения приемов, воспита ние этих навыков тренеры стараются обеспечить включением учебных и тренир овочных схваток. Но в таких условиях навыки у детей формиру ются медленн о и с большим трудом. Применение специализированных подвижных игр, близк их по структуре к элементарным формам борьбы, позволяет юным борцам в об легченных условиях осваивать основы ве дения единоборств. Такой подход , по нашим предположениям позволит улучшить методику обучения, перенесе нную со взрослого контингента борцов на юношей и детей, и при этом учесть потребность детей к игро вым формам деятельности. 1.5. СПЕЦИАЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ БОРЦА А . ВИД Ы ЕДИНОБОРСТВА ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЛОВКОСТИ И БЫСТРОТЫ Бой петушков. Борцы, согнув ногу в колене и скрестив руки на груди, сталкиваются с целью заставить друг друга потеря ть равновесие. Бой уток. Согнув одну ногу в колене и удерж ивая ее разноименной рукой за спиной, борцы сталкиваются, чтобы заставит ь друг друга потерять равновесие и отпустить ногу. Переталкивание. Упершись грудью в грудь (г олова сбоку, руки за спиной), борцы стараются оттеснить друг друга из зара нее намеченного круга. Перетягивание с вожжами. Соединив три поя са от кимоно в одну петлю и продев их через шею под плечи (как при игре в лош адки), борцы стараются перетянуть друг друга за заранее намеченную грани цу. Перетягивание с вожжами в партере. То же с амое, что и в стойке, но при этом борцы упираются в ковер руками и ступнями. Борьба за отрезок каната. Борцы пытаются о тнять друг у друга отрезок каната длиной 40 см. Борьба за набивной мяч. Борцы в партере ли цом друг к другу. Обхватив мяч руками, они пытаются завладеть им. Осаливание. Борцы стоят лицом друг к другу . Задача каждого из них — наступить на стопу партнера и в то же время не да ть наступить на свою. Борьба на одной ноге. Один из борцов дает захватит ь свою ногу и просовывает ее между ног партнера, захватывая при этом его п лечо и запястье. Задача партнера — перевести первого борца в партер люб ым разрешенным способом, а тот должен устоять на одной ноге, при воз можно сти освободить захваченную ногу или контратаковать. Время выполнения — 20— 30 с. Борьба за захват ноги. Задача обучающегося — в течение определенного времени за хватить ногу партнера, применив любое разрешенное ТТД. Задача партнера — перевести обучающегося в партер любым разрешенным контрприемом. При этом партнеру запрещается применять защиты (выход из зоны атаки, блокиро вку, сковывающие зах ваты). Выход наверх в партере. Партнер сверху удержив ает обучающегося в партере за туловище. 1. Обучающийся осуществля ет выход наверх в правую сторону, затем то же делает партнер в обе стороны . И так несколько раз. 2. Обучающийся при выходе партнера наверх, прокручивая руку на себя, н акрывает его ногой. Затем то же самое делает партнер. Упражнение выполня ется в обе стороны (см. рис. 1 и 2) 3. Выполняется упр. 2, но при на крывании обучающийся захватывает встречно бедро партнера спереди-изну три и переворачивает его через голову (см. рис. 3). Отрыв от ковра. Из взаимного окрестного захват а борцы по сигналу пытаются оторвать друг друга от ковра. Б. УП РАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ МЫЩЦ-СГИБАТЕЛЕЙ БЕДРА И ЯГОДИЦ 1. И. п.: обучающийся, опи раясь на руки, поднимает одну ногу, другая его нога выпрямлена. Партнер ст оит сбоку, одну руку кладет на голеностопный сустав, а другую — на ягодиц у обучающегося. Партнер нажимает на ногу обучающегося, заставляя опусти ть, а потом, уменьшая нагрузку, дает возможность вновь поднять ее. Это упра жнение можно делать с партнером, сидящим на ноге, или с грузом. 2. И. п.: обучающийся стои т на коленях, туловище его выпрямлено, руки за головой. Партнер в упоре леж а на щиколотках обучающегося плотно прижимает его ноги к ковру. Обучающи йся, слегка прогибая туловище, ложится на ковер, затем группируется и воз вращается в и.п. Упражнения для развития мышц, сгибающих бедро вперед (как для подсада). Об учающийся обхватывает сбоку партнера, который немного поднимает ближн юю ногу, и подсаживает его на бедро, откидываясь назад. Основная тяжесть д олжна ложиться на бедро, а не на руки и спину. На рис.4-7 показаны парные упражнения для развития мышц брюшного пресса и с пины. Рис. 7 В. АКРОБАТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ К ООРДИНАЦИИ И ЛОВКОСТИ Кульбит в парах. Обучающийся ложится на спину головой к ногам партнера и подни мает вверх прямые ноги. Борцы захватывают щиколотки друг друга. Партнер, отталкиваясь ногами, делает прыжок-кувырок. Обучающийся, держась за щико лотки, следует в кульбите за ним и в свою очередь делает прыжок-кувырок. Не обходимо делать прыжок повыше и вслед за этим наклонять голову вперед. Кувырок назад через партнера. Борцы стоят спиной к спине, руки их, вытянут ые вверх, во взаимном захвате. Партнер, наклоняясь так, чтобы лопатки его о казались чуть ниже лопаток обучающегося, тянет последнего руками себе н а спину. Обучающийся поднимает ноги и переворачивается через партнера. О кончив переворот, партнер выпрямляется и тянет руки обучающегося вверх. Затем борцы, не распуская захвата, поворачиваются спиной к спине, после ч его меняются ролями. Танец вприсядку. Борцы лицом друг к другу, они захватывают друг друга за руки и приседают. Одновременно подпрыгивая, оба выпрямляют попеременно однои менные ноги. Подкидное сальто. Это упра жнение должно изучаться раньше, чем фляг и сальто назад. Исполняется оно так. Партнер, обхватывая большой палец большим и указательным пальцами, кладет их тыльной стороной на колено. Обучающийся делает вперед два шага . Слегка подпрыгивая на одной ноге, он ставит стопу на руки партнера так, ч тобы голень стояла вертикально, а руки накладывает на его плечи. Быстро в ыпрямляя опорную ногу, обучающийся в заключение машет руками вверх-наза д, откидывает голову, группируясь, переворачивается в воздухе и приземля ется на ноги. В момент окончания толчка партнер подталкивает ногу обучаю щегося вверх. Страховка осуществляется так. Обучающийся поднимает руку вверх, страху ющий захватывает запястье спереди разноименной рукой. При этом его кист ь должна быть обращена большим пальцем вниз (рис. 8). Первое упражнение заключается в том, что обучающийся подходит к п артнеру, ставит стопу на его руки и, выпрямляя опорную ногу, соскакивает н азад на мат. После неоднократного выполнения этого упражнения обучающи йся в момент отрыва делает сальто, страхующий поворачивается спиной к па ртнеру и пропускает свободную руку плечом под плечо захваченной руки. Пл ечо страхующего является осью, вокруг которой обучающийся поворачивае тся, если он испугался и не попытался перевернуться раньше. В крайнем слу чае он возвращается в и. п. После двухтрех попыток обучающийся начинает б олее или менее уверенно прокручиваться в воздухе. Страховка становится символической. Сначала обучающийся отпускается в заключительной фазе приземления, а потом и раньше. За два занятия подкидное сальто, как правил о, осваивается. Сальто вперед. Для начала на ковре устанавливается какое-либо препятствие (г имнастический конь или веревочка, натянутая между стойками). За препятст вием укладываются два-три поролоновых мата. Первое задание — выполнить прыжок-кувырок через препятствие, т. е., оттол кнувшись после разбега двумя ногами, приземлиться на руки и сделать кувы рок. Постепенно высота препятствия увеличивается, и борцы начинают прокруч иваться не касаясь руками мата. Борцам следует предложить после толчка з ахватывать голени руками, тогда они станут приземляться на ноги. При отработке сальто и фляга очень важно преодолеть страх и неувереннос ть. Для этого следует выполнять несколько упражнений. Упр. 1. Падение назад. Обучающийся в основной стойке, голова его слегка отк инута назад, туловище и ноги напряженны. Тренер стоит за ним на расстояни и 1 м (постепенно его увеличивают до 1,5 м), руки его соедине ны и обращены л адонями вверх (большой палец обхватывается большим и указательным). Обуч ающийся падает назад, тренер ловит его за шею и возвращает в и. п. Упр. 2. Прыжок вверх. Обучающийся в основной стойке, ноги его на ширине плеч. Приседая, он делает замах руками назад и прыгает как можно выше. Упр. 3 (соединяет первые два). Обучающийся в основной стойке, ноги его на ширине плеч. Тренер сзади-сбоку накладывает руку ему на шею. Обучаю щийся начинает опрокидываться назад и в это время делает замах руками; п риседая, он прыгает вверх-назад. Упр. 4 — фляг со страховкой. Обучающийся в том же положении. Трен ер сзади-сбоку на одном колене. Для страховки за обучающимся надо положи ть поролоновый мат. Обучающийся делает фляг. Тренер подталкивает его под ягодицы рукой. Надо прыгать выше и при этом пре дельно прогибаться. Каскад с участием трех человек. Два борца стоят на расстоянии 1 м в затылок оди н другому, а третий лицом к стоящему впереди. Средний борец делает кувырок вперед под стоящего к нему лицом борца, пос ледний прыгает через него (ноги врозь) и тут же делает кувырок под третьег о борца, тот, в свою очередь, перепрыгивает через него (ноги врозь) и делает кувырок и т. д. Кувырок всегда делает стоящий в середине. Выполняя кувырок , следует группироваться. При выполнении каскада нельзя увеличивать дис танцию между борцами. Вставание на ноги разгибом. Выполнить кув ырок вперед с упором на руки, с самого начала ноги держать выпрямленными и в момент касания лопатками ковра посылать прямые ноги вверх как бы для того, чтобы сделать стойку на руках. Однако первоначальное вращение туло вища вперед предопределяет дальнейший поворот. При этом ноги двигаются по дуге вперед, туловище прогибается, в последний момент руки, разгибаяс ь, помогают встать на ноги. 1.6. ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ А. Игры с касаниями. Учебная задача: сформировать основные стойки, развить чувство дистанци и и выработать навыки маневрирования. Игровая задача: коснуться ладонью определенной части тела соп ерника. Ход игры: игроки располагаются лицом друг к другу на расстоянии одного-д вух метров. Тренер дает задание, находясь все время лицом друг к другу, кос нуться заранее определенной части тела соперника. Правила. Игра начинается по сигналу тренера. Разрешено произвольно пере мещаться, увеличивать и сокращать дистанцию. «После касания играющие за нимают исходное положение» Оценка. Побеждает тот, кто коснется обусловленной части соперника. При о дновременном касании попытка не засчитывается и игра продолжается. Б. Игры с атакующими захватами Учебная задача: научить правильно выполнять захват, защищаться и освобо ждаться от захвата. Игровая задача: провести определенный захват части тела соперника. Ход игры: игроки находятся напротив друг друга на расстоянии д вух метров. Тренер дает задание провести захват определенной части тела противника. Во время игры игроки должны находиться все время лицом друг к другу» после проведения захвата игроки занимают исходное положение. Правила. Игра начинается по сигналу тренера. Игрокам разрешается произв ольно перемещаться, увеличивать и сокращать дистанцию, проводить и защи щаться от захвата противника. Если игроки произвели одинаковые захваты одновременно, такие захваты не защитываются. Оценка. Побеждает тот, кто осуществит обусловленный захват соперника. В. Игры с тиснениями Учебная задача: научить принимать устойчивое динамическое и ст атическое положение, выводить противника из состояния равновесия. Игровая задача: вытеснить и противника за пределы условного кв адрата или круга. Ход игры: игроки стоят в квадрате или круге. По команде тренера они начина ют выталкивать друг друга за черту. Выталкивать можно при расположении с пиной или лицом друг к другу, без помощи и с помощью рук. При сталкивании б ез помощи рук игроки находятся все время в контакте. Правила. Начинать можно только по сигналу тренера. Игрокам разрешается п роизвольно перемещаться, увеличивать и сокращать дистанций. Запрещает ся наступать на ноги соперника. Если оба играющих одновременно заступаю т за черту, теснение не защитывается. Оценка. Побеждает тот, кто: вытеснит соперника за черту. Г. ИГРЫ С ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ ТЕХНИЧЕСКИМИ ДЕЙСТВИЯМИ. Группа разбивается на приблизительно одинаковые пары по длине и весу те ла. Тренер объясняет правила и ставит задачу. По свистку начинается игра. Тренер следит за правильным выполнением задания, придерживает очень от влекшихся игрой борцов. По ходу игры меняет партнеров, если они не равны д руг другу. Тренер следит, чтобы игроки не поворачивались боком и спиной д руг к другу, чтобы не касались пола какой-либо частью, тела, кроме ступней. Игра длится от одной до трех минут. Игрок, набравший большее количество о чков, объявляется победителем. Игры с касаниями, тиснениями и атакующими захватами можно проводить как на ковре, так и на полу. Игры с элементарными формами борьбы направлены на формирован ие простейших навыков ведения единоборств в стандартных условиях с огр аниченным числом разрешенных действий. Мы проведем несколько вариантов игр с элементарными формами борьбы. "Третья точка" Учебная задача: научить умениям выведения из равновесия. Игровая задача: заставить коснуться ковра рукой или коленом. Ход игры: игроки стоят напротив друг друга на расстоянии одного-двух мет ров. По команде тренера они начинают толкать, сваливать друг друга для то го, чтобы заставить противника коснуться третьей точкой тела, кроме подо шв, ковра. Правила. Начинать игру можно только после рукопожатия. Нельзя бросать и ударять противника. Нельзя делать болевые захваты. Оценка. Выигрывает тот, кто большее количество раз заставит противника к оснуться третьей точки ковра. "Переверни цаплю". Учебная задача: научить устойчиво стоять на одной ноге. Игровая задача: захватить ногу и заставить коснуться рукой ковра. Ход игры: игрок "А" стоит на одной ноге и дает свободно захватить другую но гу игроку "Б". По команде тренера игрок "Б" старается толкая, сваливая, сбива я, заставить коснуться рукой пола игрока "А". Игрок "А" старается сохранить равновесие и остаться в стойке. Правила. Начинать игру можно только после рукопожатия. Нельзя проводить бросков, можно только, зацеплять ногой ногу противника . Нельзя ударять противника и делать болевые захваты. Смена положения пр оисходит по команде учителя. Оценка. Выигрывает тот, кто большее количество раз заставит ко снуться ковра соперника. «Оторви от пола» Учебная задача: научить проводить начало броска Игровая задача: оторвать партнера от пола. Ход игры: противника стоят против друг друга и после вхождения в захват п ытаются оторвать друг друга от ковра. Правила. Игра начинается по команде тренера. Нельзя проводить бросков, ударов и болевых захватов. Оценка. Побеждает тот кто большее количество раз оторвал своего противн ика от ковра. "Береги спину". Учебная задача: научи ть оставаться в стойке при нападении противника сзади Игровая задача: находясь сзади, заставить коснуться рукой или коленом ко вра, Ход игры: игрок "А" в средней. Стойке, игрок "Б" проводит захват за пояс сз ади. Игрок "Б", не отпуская захвата, должен заставить коснуться рукой или к олено пола. Игрок "А" должен устоять или сорвать захват. Правила. Начинать и заканчивать игру нужно по команде тренера. Можно тол кать, сбивать и отрывать противника. Нельзя бросать и делать болевые зах ваты. Смена положения происходит по команде тренера. Оценка. Побеждает тот, кто большее количество раз заставил косну ться ковра рукой или коленом. 1.7. ВЫВОДЫ 1. Традиционные средст ва и организация тренировочного процесса в группах начальной подготов ки вследствие неполной адекватности возрастным особенностям континге нта не позволяют в полной мере оптимизировать учебно-тренировочный пр оцесс. Существенным недостатком традиционных методик является строга я регламентация процесса обучения, что не позволяет в достаточной м ере индивидуализировать техническое мастерство и воспитать вариативн ость двигательных навыков. 2. Применение игровой методики в учебно-тренировочном процессе путем вкл ючения специализированных подвижных игр, отражающих наиболее часто вс тречающиеся ситуации в спортивных поединках, позволяет: а) разработать методи ку обучения технико-тактическим действиям с применением специализиров анных подвижных игр, в которой содержание учебной программы включается в содержание игр; б) повысить результативность использования тактико-технических действ ий в спортивных поединках. 3. В ныне действующей п рограмме для ДЮСШ по вольной борьбе имеется существенный резерв для вкл ючения специализированных подвижных игр без ущерба для общего освоени я программного материала. Более того, введение игровой методики положит ельно сказывается на эмоциональном настрое занимающихся, что в' свою оче редь способствует стабилизации контингента и эффективности освоения у чебных программ. 4. Общее количество вре мени, которое можно без ущерба, для освоения программы юными борцами выд елить на специализированные подвижные игры, составляет 18 мин в каждом за нятии. Для эффективного освоения элементарных технических действий до статочно провести трехминутные игры четырех типов в сочетании с двумя и грами комбинационной направленности. 5. Применение специали зированных подвижных игр, близких по структуре к действиям борцов в поед инке, позволяет резко изменить структуру взаимодействия технической и специальной физической подготовленности юного борца: все качества при обретают более тесную взаимосвязь и начинают "работать" непосредственн о на результативность соревновательной деятельности. 6. Использование специализированных подвижных игр в учебно-тренировочн ом процессе дает положительный эффект как в отноше нии непосредственного влияния на специальную физическу ю и тактико-техническую подготовленность занимающихся, так и в отношени и отдаленных последствий: в течение ближайших месяцев сохраняются высо кие темпы прироста основных показателей соревновательной деятельност и. 7. Игровая методика оказывается достаточно эффективным средством повыш ения качества тактического мышления и активизации стиля ведения схват ки, причем это достигается прежде всего за счет индивидуализации и вариа тивности действий, о чем свидетельствуют достоверно значимые различия по компоненту "вход" при исполнении приёмов-тестов. ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИ Я ИССЛЕДОВАНИЙ Цель нашей работы состо яла в совершенствовании методики отбо ра детей для занятий вольной борь бой. В соответствии с целью решались следующие задачи: 1. Изучить теоретические и методические аспекты начального отбора и ори ентации в спортивной борьбе. 2. Разработать комплекс контрольных испытаний для оценки спортивных сп особностей детей в стандартных условиях и в условиях ведения единоборс тва. 3. Определить прогностическую значимость разработанного комп лекса кон трольных испытаний с целью отбора детей для занятий воль ной борьбой. Для решения поставленных задач использовались следующие мето ды иссле дований: 1. Анализ и обобщение данных научно-методической литературы. 2. Опрос тренеров и спортсменов. 3. Педагогические наблюдения. 4. Тестирование двигательных качеств. 5. Педагогический эксперимент. 6. Методы математико-статистической обработки результатов исследован ий. 2.1. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ В ОБЛАСТИ СПОРТИВНОЙ ТРЕНИРОВКИ. ОТБО РА N ОРИЕНТАЦИИ Анализу подвергнуты нау чно-методические данные, раскрывающие сущность методики обучения техн ико-тактическим действиям в вольной борьбе, а также сущность в методике применения специализированных подвижных игр в начальной подготовке юн ых борцов. Всего изучено 35 работ. 2.2. ОПРОС ТРЕНЕРОВ И СПОРТСМЕНОВ Для выявления необходимости проведения данного эксперимента использо вались методы опроса (интервью, беседа). Всего опрошено 10 тренеров и 20 квали фицированных спортсменов. 2.3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАБЛЮДЕНИЯ Педагогические наблюдения проводились в реальных условиях учебно-тре нировочного процесса юных спортсменов, занимающихся в группах начальн ой подготовки борцов по вольной борьбе. Специализированной детско-юно шеской спортивной школы № 10. На основании экспертных оценок регистриров ались и анализировались показатели, отражающие качество освоения техн ико-тактических действий юными спортсменами. 2.4. ТЕСТИРОВАНИЕ СПОРТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ В процессе педагогического эксперимента для оценки кондици онных спос обностей детей использовались следующие контрольные упражнения (тест ы): 1. Бег 30 м с высокого старта (с); 2 . Прыжок в длину с места (см); 3. Подтягивание на перекладине (количество раз); 4. Сгибание и разгибание рук в упоре лежа (количество раз); 5. Бег 400 м. Оценка способности к ведению единоборства производилась с помощью сле дующих двигательно-соревновательных тестов: 1. Осаливание голеностопа с оперника; 2. Забегание за спину соперн ика; 3. Тиснение соперника из кру га; 4. Борьба в стойке до касания ковра любой частью тела. На основании результато в контрольных испытаний был осущест влен предварительный отбор детей в группы начальной подготовки по вольной борьбе. 2.5. ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕ СКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА Педагогический экспери мент проводился в реальных условиях учебно- тренировочного процесса ю ных спортсменов о сентября 2000 г по ап рель 2001 года.(или взять по четвертям) На основании контрольного тестирования спортивных способнос тей была сформирована экспериментальная группа в количестве 30 мальчиков 13-14 летн его возраста. По окончании эксперимента вследс твие отсева в ней насчит ывалось 30 чел. Группу разделили на две подгруппы. Первая группа занималас ь обычными тренировочными процессами СРУ (специально развивающимися у пражнениями). Вторая подгруппа занималась специально разработанными п одвижными играми применяемые в конце подготовительной, основной и закл ючительной частях занятий. В соответствии с целью и задачами педагогического исследова ния нами б ыла сформулирована программа подвижных игр для детей в группы подготов ки на основе диагностики их спортив ных способностей. Программа предусм атривает оценку скоростных, скоростно-силовых, координационных, силовы х способностей и силовой выносливости, а также оценку способности к веде нию единоборства на основе двигательно-соревновательных тестов (рис.3). рис.з. ПРИНЦИПИАЛЬНАЯ СХЕМА ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО Э КСПЕРИМЕНТА Тес тирование спортивных способностей на основе – комплекса №1 (оценка физи ческой подготовленности) – комплекса №2 (оценка способности к ведению е диноборства)-комплекса №3 (комплекса №1 и №2 в совокупности) Сопоставлени е с результатами соревновательной деятельности (определение коэффицие нта ранговой корреляции по Спирмену) Определение прогностической зна чимости каждого комплекса Внедрение результатов исследований в спор тивную практику 2.6. МЕТОДЫ МАТЕМАТИКО-СТАТ ИСТИЧЕСКОЙ ОБРАБОТКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЙ Для объективной интерп ретации полученных данных применялись следующие методы: t - критерий Стьюден та являющийся одним из наиболее простых и объективных способов установ ления меры связи между факторами. Ранговая корреляция по Спирмену (корреляция рангов), являю ща яся одним из наиболее простых и объективных способов ус тановления меры связи между факторами. Коэффициент корреляции рангов в ычис лялся по формуле: 6* d 2 r s = 1 - n ( n 2 -1) В целом методика опреде ления коэффициента ранговой корреляции при ведена в специальной литер атуре (2; 19). ГЛАВА 3. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПРО ГНОСТИЧЕСКОЙ ЗНАЧИМОСТИ КОМПЛЕКСОВ ДЛЯ ОЦЕНКИ СПОРТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕ Й ДЕТЕЙ В современной психологии и педагогике выдел ены различные виды способностей человека (4; 5; 20; 22; 26). Сложными частными или специальными принято называть способнос ти, определяемые такой структурой свойств личности, которая помогает д обиться высоких результатов в избранном виде профессиональной или спо ртивной деятельности. Спортивные способности представляют из себя ком плекс двигательных, морфофункциональных, психофизиологических и псих ических проявлений, имеющих сложную динамическую структуру и формирую щихся при постоянном взаимодействии генетических и средовых факторов (В.К.Бальсевич, 3; 4). Спортивные способности борцов, прежде всего проявляю тся в умении эффективно вести единоборство в реальных условиях соревно вательной схватки. При этом им необходимо выполнять быстрые, точные и, в конечном счете, результативные технико-тактические действия на фоне зн ачительного мышечного и сенсорного утомления, оперативно анализирова ть поступающую информацию, принимать адекватные конкретной ситуации р ешения. А также быстро переключаться с одних действий на другие, соединя ть их в различные комбинации. Кроме того, находясь в непосредственном ко нтакте, контролировать положение тела соперника, осуществлять наиболе е выгодные захваты, грамотно строить тактическую схему схватки и довод ить ее до победы. Прогнозирование успешности спортивной деятельности детей предполаг ает изучение задатков как предпосылок их способностей исходя из этого , оценку моторных задатков в процессе начального отбора для занятий бо рьбой целесообразно производить с помощью движений, присущих данному в иду спорта. Главным требованием при этом должно быть отсутствие специа льной предварительной подготовки. Как уже отмечалось, в настоящее время существуют различные подходы к пр оведению начального отбора. Однако, используемый в настоящее время наб ор средств не позволяет оценивать двигательные качества с учетом специ фики спортивной борьбы. Следовательно, одним из наиболее перспективных путей реализа ции задач начального отбора является применение игровых комплексов с элементам и единоборств, с помощью которых в наибольшей степени возможна оценка м оторных задатков в условиях соревновательного по единка. Исходя из вышесказанного, нами разработан специализированный игровой комплекс, состоящий ив следующих игр-единоборств: осаливание голеносто па соперника, забегание за спину соперника в партере, тиснение из круга, борьба в стойке до касания ковра любой частью тела. Предварительная апробация показала, что данный комплекс отве чает след ующим требованиям: 1. Доступность для детей ра зличного возраста, физического развития и подготовленности; 2. Высокая прогностичность и компактность; 3. Возможность получения ин тегрального результата в виде по беды иди поражения, а также экспертной оценки способностей и ка честв претендентов; 4. Простота правил и условий проведения соревнований; 5. Возможность интерпретаци и и математически-статистической обработки результатов соревнований. Соревнования по играм-е диноборствам проводятся по круговой системе до 2-х побед, т.е. максимальн о возможное количество охва ток между двумя борцами - 3 (в одном виде). При б ольшом количестве претендентов возможно использование системы с выбыв анием после 2-х поражений. Вторую часть комплекса контрольных испытаний составили 5 тес тов для оц енки скоростных, скоростно-силовых качеств, силовой и общей выносливос ти, описанных в гл.2. Оценка спортивных способностей была произведена в сентябре 2000 г. на базе ДЮСШ №7 (табл.2). Анализ полученных р езультатов свидетельствует о том, что четкой взаимосвязи между результ атами, показанными детьми в тестах-единоборствах и их результатами в тес тах по оценке физических качеств не обнаружено ( r s = 0,51 при Р < 0,01) (табл. З), т.о., претенденты, п оказавшие высокий уровень фи зической подготовленности в 20 процентах с лучаев заняли низкие места в тестах-единоборствах. Дальнейший анализ был проведен через 15 месяце в занятий для определения прогностической значимости каждого к омплекса в отдель ности: А) комплекса по оценке физической подготовленности (№1); Б) комплекса по оценке способности к ведению единоборства (№2). Также была определена прогностическая значимость совокупности описан ных комплексов, составивших основу разрабатываемой методики отбора (ко мплекс №3). Для чего был вычислен коэффициент ранговой корреляции (по Спирмену) меж ду показателями тестирования и результатами соревно вательной деятел ьности испытуемых. Так, коэффициент ранговой корреляции показателей физической подготовл енности с показателями соревновательной деятельности (первенство ДЮС Ш и открытый чемпионат г. Улан-Удэ) составил r s =0,54 и r s =063 при Р < 0,01 соответственно ( табл. 4; 5). Это свидетельствует о недостаточной прогностической значимос ти комп лекса тестов по оценке физической подготовленности. О высокой прогностич еской значимости комплекса тестов-единоборств свидетельствуют коэфф ициенты ранговой корреляции между результатами схваток в играх-единоб орствах и результатами соревнова тельной деятельности ( R S =0,93 и R S =0,86 при Р< 0,01) (табл. б; 7). Высокой прогностической значимостью также можно охарактеризо вать комплекс состоящий из совокупности тестов-единоборств и тес тов п о оценке физических качеств ( R S =0,82 и R S =0,87 при Р<0,01) (табл.8; 9). Таким образом, наибольшую прогностическую значимость им еют комплекс, состоящий из тестов-единоборств № 2 и комплекс, включаю щий в себя совокупность тестов-единоборств и тестов для оценки фи зической подготовленности № 3. Однако по-нашему мнению, для применения в спортивной практике следует ре комендовать комплекс № 3, т.к. он дает еще и количествен ную информацию об у ровне физической подготовленности, т.е. инфор мация полученная в резуль тате его применения будет наиболее пол ной. Т.о., можно заключить следующее: использование комплекса контрольных и спытаний, состоящего из тестов-единоборств и тестов для оценки физичес ких качеств даст возможность существенно повы сить качество отбора дет ей для занятий вольной борьбой. ВЫВОДЫ 1. В настоящее время разработаны основные теоретико-методические по ложения системы начального отбора и ориентации в спортив ной борьбе. На коплен значительный объем информации об основных факторах, определяющ их спортивную результативность на ранних этапах подготовки, о структур ных особенностях комплекса свойств, сос тавляющих спортивные способно сти, о прогностичности педагогических, медико-биологических и психолог ических тестов для прогнозирования спортивных результатов. Показано, ч то наиболее эффективный путь начального отбора - это изучение не феноме нологических пока зателей, а реальных морфологических, физиологически х, биохимичес ких и др. характеристик и механизмов, определяющих индивид уальные различия и двигательные возможности. 2. В настоящее время существ уют различные подходы и большое количество частных методик начального отбора, но как правило, в них применяются одни и те же контрольные упражне ния (бег, прыжки, отжимания, подтягивания, метаний) с помощью которых двиг ательные качества оцениваются в отрыве от специфики спортивной борьбы . 3. На основе анализа и обобще ния данных научно-методической литературы, опроса и собственных наблю дений разработан комплекс контрольных испытаний, включающий в себя тес ты для оценки спортив ных способностей детей в стандартных условиях и в условиях ведения единоборства. 4. Наибольшей прогностичес кой значимостью обладают комплекс № 2, состоящий из тестов-единоборств и комплекс № 3, состоящий из совокупности тестов-единоборств и тестов по оц енке физической подготовленности. При этом нами сделан вывод о том, что д ля примене ния в спортивной практике следует рекомендовать комплекс № 3, как наиболее полно и адекватно отражающий уровень спортивных способн остей детей на этапе начальной подготовки. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ Рекомендуемые тесты для оценки физической подготовленности: 1. Бег 30 м (с); 2. Прыжок в длину с места (см); 3. Подтягивание на перекладине (кол-во раз); 4. Отжимание в упоре лежа (кол-во раз); 5. Бег 400 м (мин, с). Результаты тестирования заносятся в специальный протокол (табл.). Оценка способности к ведению единоборства производится с помощью двиг ательно-соревновательных тестов: 1. Осаливание голеностопа соперника. Борцы становятся в положение борцов ской стойки, дается команда осалить голеностоп соперника; 2. Забегание за спину соперника. Борец по жребию или указанию тренера стан овится в высокий партер, а соперник захватив голову и руку должен забежа ть ему за спину т.е. заработать выигрышный балл. 3. Тиснение соперника из круга. В окрестном захвате борец должен вытеснит ь соперника из круга. 4. Борьба в стойке до касания ковра любой частью тела. Побежденным признае тся тот. кто раньше коснется ковра любой частью тела. Результаты соревнований заносятся в вышеуказанный протокол. Полученны е результаты ранжируются по убывающей. Присваиваются места и на их осно ве ранги. При необходимости выставления оценки в баллах целесообразно п ридерживаться следующей градации: 15% - испытуемых получают оценку "5"; 35% - "4"; 35% - " З"; и 15% - "2". Набравшие наименьшую сумму мест (рангов) зачисляются в группу начальной подготовки. При равенстве общей суммы баллов (рангов) преимущество отда ется тому, кто имеет более высокий показатель в тестах-единоборствах. ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМ ЕНЕНИЯ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ ПОДВИЖНЫХ ИГР В данной главе работы мы рассмотрим построение и резуль таты ес тественного педагогического эксперимента, проведенного для определен ия эффективности предлагаемых нами специализированных подвижных игр, включенных в методику обучения технико-тактическим действиям по сравн ению с традиционной методикой обучения. Одновременно в эксперименте пр оверялось влияние специализированных подвижных игр на физическую (общ ую и спе циальную) подготовленность. Определение теоретической основы для включения специализированных по движных игр в методику обучения технико-тактическим действиям и разраб отка игровой методики обучения подробно освещены в предыдущих раздела х диплома, поэтому сформулируем гипотезу и раскроем организацию и прове дение естес твенного педагогического эксперимента. Напомним, что гипотезой эксперимента было следующее: применение специализиро ванных подвижных игр, включенных в ме тодику обучения технико-тактическ им действиям позволит повы сить эффективность усвоения учебного матер иала и сформировать навыки выполнения технико-тактических действий в у словиях со ревновательных схваток и одновременно улучшит физическую п од готовленность юных борцов. Организация и проведение педагогического эксперимента Организация и проведение нашего педагогического эксперимента осущест влялось исходя из положений построения педагоги ческих экспериментов, предложенных в работе И.И. Тихонова /116/. Педагогический эксперимент проводился в течение 4 месяцев с декабря 2000 г. по апрель 2001 г. Время начала эксперимента было выбрано с уче том отсева в группах, поскольку количество учащихся в группах начальной подготовки стабилизируется после 3-х, 4-х месяцев занятий. В качестве испытуемых выступали учащиеся СДЮШОР № 10 г. Улан-Удэ, занимающихся вольной борьбой. Исходя из того, что нами проводился естественный педагогический эксперимент, к он трольная и экспериментальная группы формировались на основе уже сло жившихся групп начальной подготовки 1-го года обучения, занимающихся вол ьной борьбой. В эксперименте участвовало 24 учащихся, в экспериментально й группе - 12 человек и в контро льной - 12 человек. Эксперимент проходил в рамках действующего расписания занятий: три раз а в неделю - понедельник, среда, пятница, утром с 10.00 до 11.30 и днём с 14.00-15.30 в одно и т оже время. Занятия проводились в борцовском зале "Динамо". Учащиеся, принимавшие участие в эксперименте, ранее не изучали броски по воротом захватом руки и одноименной ноги из нутри и бросок подворотом з ахватом одной руки. Контрольная группа обучалась с помощью традиционной методики, а экспер иментальная - по предлагаемой нами методике обучения, включающей специа лизированные подвижные игры, которая подробна изложена в предыдущей гл аве. Содержание обучения для обеих групп было одинаковое и определялось исходя из уточнённого и дополненного содержания программы для ДЮСШ /29/. В ходе эксперимента было проведено два обследования предварительное, и тоговое. Методика проведения игр с элементарными формами борьбы При проведении игр с элементарными формами борьбы группа разделяется н а две равные команды. Капитан посылает по одному игроку в круг, при этом по дбирая своего игрока к игроку дру гой команды. Поочередно каждый капита н первый называет своего игрока. Подбор игроков может осуществляться с р авным, более сильным и слабым партнеров. Игры с элементарными формами бо рьбы проводятся на ковре, их можно проводить так же как и игры с касаниями и игры с захватами, разбив всех занимающихся по парам. В начальном периоде применения специализированных подвижных игр нужно ребят научить играть, часто происходит так, что игра переходит в серьезн ое выяснение кто "сильнее" или в простое упражнение. Умение вводить учени ков в игровое сос тояние приходит к тренеру постепенно в результате при обретения педагогического опыта. Перечень игр был отобран в результате анализа автором задач, стоящих в п рограмме начальной подготовки в вольной борьбе. Время на игры отводилось следующим образом. Игры с касаниями последовательно по занятиям: затылка – 3 мин; руки – 3 мин; бедра – 3 мин; комбинации – каждое занятие – 3 мин. Игры с атакующими захватами: головы – 3 мин; руки – 3 мин; туловища – 3 мин; н оги – 3 мин последовательно на занятиях и комбинации – 3 мин на каждом за нятии. Игры с тиснениями: спиной вперёд – 3 мин; без рук – 3 мин; с руками – 3 мин по следовательно по 3 минуты на занятие. Игры с элементарными техническими действиями: по 3 мин каждая игра после довательно на занятиях. Итого времени, выделяемого на игры, 18 мин. ВЫВОДЫ 1. В настоящее время разработаны основные теоретико-методически е положения системы начального отбора и ориентации в спортив ной борьб е. Накоплен значительный объем информации об основных факторах, опреде ляющих спортивную результативность на ранних этапах подготовки, о стру ктурных особенностях комплекса свойств, сос тавляющих спортивные спос обности, о прогностичности педагогических, медико-биологических и псих ологических тестов для прогнозирования спортивных результатов. Показ ано, что наиболее эффективный путь начального отбора - это изучение не фе номенологических пока зателей, а реальных морфологических, физиологич еских, биохимичес ких и др. характеристик и механизмов, определяющих инд ивидуальные различия и двигательные возможности. 2. В настоящее время сущ ествуют различные подходы и большое количество частных методик началь ного отбора, но как правило, в них применяются одни и те же контрольные уп ражнения (бег, прыжки, отжимания, подтягивания, метаний) с помощью которы х двигательные качества оцениваются в отрыве от специфики спортивной б орьбы. 3. На основе анализа и об общения данных научно-методической литературы, опроса и собственных н аблюдений разработан комплекс контрольных испытаний, включающий в себ я тесты для оценки спортив ных способностей детей в стандартных условия х и в условиях ведения единоборства. 4. Наибольшей прогности ческой значимостью обладают комплекс № 2, состоящий из тестов-единоборс тв и комплекс № 3, состоящий из совокупности тестов-единоборств и тестов по оценке физической подготовленности. При этом нами сделан вывод о том, что для примене ния в спортивной практике следует рекомендовать компле кс № 3, как наиболее полно и адекватно отражающий уровень спортивных спо собностей детей на этапе начальной подготовки. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ Рекомендуемые тесты для оценки физической подготовленно сти: 1. Бег 30 м (с); 2. Прыжок в длину с места (см); 3. Подтягивание на перекладине (кол-во раз); 4. Отжимание в упоре лежа (кол-во раз); 5. Бег 400 м (мин, с). Результаты тестирования заносятся в специальный протокол (табл.). Оценка способности к ведению единоборства производится с помощью двиг ательно-соревновательных тестов: 1. Осаливание голеностопа соперника. Борцы становятся в положение борцов ской стойки, дается команда осалить голеностоп соперника; 2. Забегание за спину соперника. Борец по жребию или указанию тренера стан овится в высокий партер, а соперник захватив голову и руку должен забежа ть ему за спину т.е. заработать выигрышный балл. 3. Тиснение соперника из круга. В окрестном захвате борец должен вытеснит ь соперника из круга. 4. Борьба в стойке до касания ковра любой частью тела. Побежденным признае тся тот. кто раньше коснется ковра любой частью тела. Результаты соревнований заносятся в вышеуказанный протокол. Полученны е результаты ранжируются по убывающей. Присваиваются места и на их осно ве ранги. При необходимости выставления оценки в баллах целесообразно п ридерживаться следующей градации: 15% - испытуемых получают оценку "5"; 35% - "4"; 35% - " З"; и 15% - "2". Набравшие наименьшую сумму мест (рангов) зачисляются в группу начальной подготовки. При равенстве общей суммы баллов (рангов) преимущество отда ется тому, кто имеет более высокий показатель в тестах-единоборствах. ЛИТЕРАТУРА Аванесова В.Н. Дидактические игры // Сенсорное воспитание в д етском саду / Под ред. Н.П.Сакулиной, Н.Н.Подъжова, - М., 1969. Алабин В.Г. Исследование методов и средств начальной подго товки детей и подростков (на материале легкой атлетики); Автореф. дис., канд.пед.наук. - М ., 1966. - 21 с. Бриль М.С. Опыт и перспектива применения подвижных игр в начальной подго товке юных спортсменов // Респ. науч.-метод. конф. по проблеме использовани я подвижных игр в физ. воспитании пионеров и школьников, посвященная 50-лет ию пионерской организации имени В.И.Ленина. - Минск, 1972. - С. 78-79. Былеева Л.В., Коротков И.М. Подвижные игры. - М.: Физкуль тура и спорт, 1982. - 224 с. Воловик А.Е., Миленин В.М., Шевандин М.А. Стенография спортивной техники в бо рьбе // Теория и практика физ. культуры, -1969.- №2.- С.37-40. Галковский Н.М., Шахмурадов Ю.А. Перестроить методику начального обучени я в вольной борьбе // Спортивная борьба: Ежегод ник. - М., 1981. - С.3-8. Геллер Е.М. К теоретическому обоснованию применения под вижных игр в под готовке юных спортсменов II Материалы Респ.на уч.-метод.конф. по проблемам юношеского спорта и высш.спорт.мастерств а. - Кишинев, 1976.- С.90-91. Игры народов СССР: Сб.материалов /Сост. В.Н.Всеволодский - Генгросс и др.- М., Л ., 1983. Игры с правилами в детском саду: Сб. дидактических и под вижных игр к «Про грамме воспитания в детском саду», - 2-е изд., испр. и доп.-М., 1982.-84с. Ю.Карпинский А.А. 100 заданий по борьбе. - Киев; Здоров' я, 1979.-143 с. Кобелев Я.К., Рубанов М.Н,, Чермит К.Д, Подвижные игры как средство подготовк и юных дзюдоистов // Спортивная борьба: Ежегод ник. - М, 1985.- С.25-27. Коджаспиров Ю.Г. Новое в методике начального обучения А юных борцов // Спо ртивная борьба: Ежегодник. - М., 1982. -С. 16-19. Колмановский А.А,, Дахновский В. С., Колмановский А. Б. Классическая борьба: П особие для тренеров, работающих с начинаю щими борцами. - М.: Физкультура и спорт, 1968.- 176 с, Кондрацкий И.А., Грузных Г.М., Игуменов В.М. Основы мето дики становления и с овершенствования технико-тактического мастерст ва в классической бор ьбе: Учеб.пособ, - Омск: ОГИФК, 1984. - 86 с. Коровин С. С. Использование специализированных подвижных игр в спортивн ой подготовке юных гимнастов. - Челябинск, 1983.- 84 с. Коровин С.С. Развитие дви гательных способностей юных гим настов средствами специализированных подвижных игр: Автореф.дис., канд пед. наук. - М., 1984.- 21с. Коротков И.М. Подвижные игры в занятиях спортом: /Гимнастик а, легкая атлетика, баскетбол, волейбол/. - М.: Физкультура и спорт, 1971.-120 с. Корот ков И.М., Петухова В.А. Подвижные игры в тренировке юных боксеров // Бокс: Еже годник,- М., 1978.- С. 43-45. Коротков И.М. Подвижные игры в школе. - М.: Физкультура и спорт , 1980.- 191 с, 0сновы дошкольной педагогики / Под ред. А. В. Запорожца, Т.А.Макаровой. - М,: Пед агогика, 1980,- 272 с. Панюшкин В.П. Развитие тактического мышления и планиро вание схватки//Сп ортивная борьба: Ежегодник,- М., 1984.- С. 13-17. Подвижные игры в подготовке юных спортсменов; Ме тод .рекомендации для с тудентов, аспирантов и слушателей фак.усовершенствования. - М.: ГЦОЛИФК , 1979.- 23 с. Портных Ю.И. Подвижные игры II Спортивные и под вижные игры / Под общей ред. П.А.Чумакова. - М., 1970.- С,46-82. Преображенский С.В. Борьба - занятие мужское. - М.: Физ культура и спорт, 1983.- 280 с. Рыбалко Б.М., Крепчук И. П., Геллер. Классификация специаль ных игровых средств в спортивной борьбе //' Теория и практика физ.культуры. - 1986.-Х 21,- С. 10-11. Сорокин Н.Н. Спортивная борьба: классическая и вольная: Учеб. пособие для занятий с начинающими. - М,; Физкультура и спорт, 1956. Сорокина А.И. Дидакт ические игры в детском саду: /Старшие группы/: Пособие для воспитателей де тского сада,- М.: Просвещение, 1982.- 96 с. Спортивная борьба: Учеб.пособие для трен еров / Под общ.ред. А.Н.Ленца.- М.: Физкультура и спорт, 1964.- 493 с. Спортивная борьба: Учеб.для ин-тов физ.культуры / Под общ.ред. Н.М.Галковско го, А.З.Катулина,- М.: Физкультура и спорт, 1968 - 548 с. Спортивная борьба: Учебник для ин-тов физ.кулътуры /Под ред.А.П.Купцова.- М.: Физкультура и спорт, 1978.- 424 с. Спортивная борьба: Учеб.пособие для техникумов и ин-тов физ.культуры / Под ред.Г.С.Туманяна,- М,; Физкультура и спорт, 1985,-144с. Станков А.Г., Климин В.П., Писемский И,А. Индивидуализация подготовки борцо в. - М.: Физкультура и спорт, 1984.- 240 с. Теория и методика физического воспитания: Учебник для ин-то в физ.культуры / Под общей ред. Л.П.Матвеева и А.Д.Новикова.- 2-е изд., испр.и доп.- М.: Физкультура и спорт, 1976,- Т.1,- 304 с. Устиненко В.И. Место и роль игрового феномена в культуре // Философские науки,- 1980.- № 2.- С, 69-77. Юшков О. П., Сердюк В. П. Оценка эффективности обучения техническим действиям в вольной борьбе // Спортивная борьба: Еже годник,- М,1983.-С.33-35.