Деятельность социального педагога по воспитанию патриотизма у старшеклассников в условиях средней образовательной школы

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………………………3 ГЛАВА 1. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ….……7 1.1. Понятийно-терминологический аппарат исследования……………………………….….7 1.2. История развития идей патриотического воспитания……………………………….…..14 1.3. Задачи, содержание, принципы патриотического воспитания в условиях современной средней образовательной школы………………………………………………………….23 ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ВОСПИТАНИЮ ПАТРИОТИЗМА В УСЛОВИЯХ СРЕДНЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ……………………………………………………………...36 2.1. Обоснование структуры опытно-экспериментальной деятельности…………………..36 2.2. Организация опытно-экспериментального исследования……………………………...47 2.3. Анализ результатов социально-педагогического исследования……………………….57 ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………………………...68 БИБЛИОГРАФИЯ……………………………………………………………………………...72 ПРИЛОЖЕНИЯ……...…………………………………………………………………………77 ВВЕДЕНИЕ Еще с юных лет, на школьной скамье, нужно подготовлять питомцев к мысли, что им по выходе из школы, надлежит быть полезными слугами царю и родине. К.В. Ельницкий. Актуальность темы исследования обусловлена процессами, происходящими в российском обществе в настоящее время. Распад СССР привел к утрате идеологии государства, граждане огромной, многонациональной страны остались без объединяющего начала. В этот сложный исторический период изменились не только политический курс государства и система экономических отношений, но также такие важные элементы как институт семьи, система образования и средства массовой информации. Как следствие мы можем наблюдать девальвацию многих ценностей: семьи, традиций, природы, образования, в том числе снижение интереса к изучению отечественной культуры, общественно - исторического опыта своего народа, за которой следует постепенная утрата патриотического сознания. Это влечет за собой развитие эгоизма, индивидуализма, равнодушия к чужим бедам, неуважительного отношения к старшему поколению, государственным и социальным институтам, цинизма, национального безразличия в общественном сознании. Если в 1987 г. патриотами своего Отечества себя считали 93% опрошенных, то уже в 1991 г. этот показатель составил менее половины – 42%, а в 1998 г. таковыми считали себя не более 23% опрошенных [50, с. 50]. А ведь еще на рубеже XIX - XX вв. видный педагог России П.И. Ковалевский с гневом обращал свое внимание на нравственную сторону этого явления: «Кто не уважает своей Родины, тот не уважает себя, тот не имеет права на уважение к себе со стороны других лиц» [54, с.13]. Об остроте вопросов, связанных с патриотическим воспитанием свидетельствует их рассмотрение на высоком государственном уровне, что находит последующее отражение в конкретных законодательных актах: Законе Российской Федерации «Об образовании», Государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 гг.» и являющейся ее логическим продолжением Государственной программе «Патриотическое воспитание граждан России на 2006-2010 гг.». Программные документы и мероприятия содействуют ценностному самоопределению молодежи, формированию у них патриотических убеждений, гражданской позиции. Еще одним социальным явлением современности, вызывающим тревогу является рост ксенофобских настроений, причинами которых стали изменение границ, миграционные процессы, не продуманность миграционной политики, коррупция правоохранительных органов, безработица. По данным всероссийского социологического опроса «Левада-Центра» в 2006 году на вопрос «Как Вы относитесь к идее «Россия – для русских!» 50% ответили, что ее «давно пора» осуществить, октябре 2008 таких было уже 57% [31, с. 14]. Такая тенденция провоцирует преступные акты национализма, оскорбляющие историческую память народа. Возрождению социальных движений антигуманной направленности также способствует фальсификация исторических данных, при помощи которой их лидеры манипулируют сознанием молодежи. Противостоять деструктивному влиянию на молодежь призвана государственная политика в области воспитания, которая приобретает все более целостный, системный характер. Она направлена формиро вание у граждан Российской Федерации высокого патриотического сознания , верности Отечеству , готовности к выполнению конституционных обязанностей, на предотвращение искажений системы ценностей и укрепление международного престижа России. Анализ источников позволяет выявить некоторые противоречия в области воспитания патриотизма на современном этапе развития российского общества: - между заявленной государством идеей о необходимости воспитания патриотизма, ориентированной на все социальные слои населения и возрастные группы граждан РФ и недостаточной разработанностью научно-теоретических и методических основ патриотического; - между необходимостью проводить работу по патриотическому воспитанию со всеми возрастными группами населения и недостаточным уровнем подготовленности работников учреждений образования и культуры к данному виду деятельности; - между остро осознаваемой необходимостью возрождения духовной связи культурным наследием и утратой у значительной части населения (особенно молодежи) уважения к собственной культуре; - между стремлением воспитания толерантности и проявлениями высокомерия по отношению к чужим культурам. Исходя из актуальности вопроса и наличия данных противоречий, мы определили тему нашего исследования как: «Деятельность социального педагога по воспитанию патриотизма у старшеклассников в условиях средней образовательной школы». Теоретическую базу исследования составили труды Ш.А. Амоношвили, Ю.К. Бабанского, П.П. Блонского, В.А. Сухомлинского; статьи современных педагогов; Закон Российской Федерации «Об образовании», Концепция государственной национальной политики Российской Федерации, государственная программа «Патриотического воспитания граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы», продолжение которой является программа, утвержденная на 2006-2010 годы. Целью настоящего исследования является изучение особенностей социально-педагогической деятельности по воспитанию патриотизма у старшеклассников в условиях средней образовательной школы. Объектом исследования выступает патриотическое воспитание как педагогическое явление. Предмет исследования – организация деятельности социального педагога по воспитанию патриотизма у старшеклассников. Гипотеза исследования сформулирована следующим образом. Деятельность социального педагога по воспитанию патриотизма у старшеклассников будет эффективна, если: - в результате работы у подростков будет сформировано ценностное отношение к таким категориям как семья, труд, природа, культура, знания, мир и др.; - будут созданы и реализованы педагогические условия, обеспечивающие формирование патриотического сознания как компонента личности, отражающего отношение человека к своему Отечеству. Цель, объект и предмет исследования обусловили необходимость решения следующих задач: 1. Раскрыть сущность понятий «патриотизм», «патриотическое воспитание», «гражданское воспитание» и др.; 2. Проанализировать сущность патриотического воспитания в различные исторические периоды; 3. Обозначить задачи, содержание, принципы патриотического воспитания в условиях современной средней образовательной школы; 4. Выявить средства, формы и методы социально-педагогической деятельности, способствующие эффективности патриотического воспитания; 5. Выявить педагогические условия, обеспечивающие формирование патриотического сознания. Для реализации поставленных задач в ходе работы были использованы следующие методы исследования: терминологический анализ содержания основных понятий исследования, теоретический анализ научно-педагогической, методической литературы; наблюдение, диагностические (тестирование, анкетирование, анализ продуктов деятельности), констатирующий и формирующий эксперимент; систематизация и качественный анализ экспериментальных данных, их графическая интерпретация. Значимость исследования заключается в возможности использования его результатов социальным педагогом и педагогическим коллективом средних образовательных учреждений при организации практической деятельности по патриотическому воспитанию. Структура дипломной работы обусловлена логикой исследования и включает две главы, заключение, библиографию, приложения. ГЛАВА 1. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ 1.1. Понятийно-терминологический аппарат исследования. Для более глубокого исследования проблемы патриотического воспитания необходимо рассмотреть понятия «патриотизм», «гражданственность», «патриотическое воспитание» и «гражданское воспитание», а также их соотношение. В толковом словаре В.И. Даля можно найти следующее определение «патриот-любитель Отечества, ревнитель о благе его, отчизнолюб» [18, с.24]. В словаре С.И. Ожегова патриотизм трактуется как преданность и любовь к своему Отечеству, к своему народу [46, c .510]. К.Д. Ушинский, великий педагог, писал о глубоком воспитательном потенциале патриотизма: «Как нет человека без самолюбия, так нет человека без любви к Отечеству, и эта любовь дает воспитанию верный ключ к сердцу человека и могущественную опору для борьбы с его дурными природными, личными, семейными и родовыми наклонностями» [60, c .321]. С точки зрения дифференциации многообразных определений патриотизма мы поддерживаем мнение М.И. Боровикова, что наиболее удачной современной классификацией трактовок патриотизма является классификация, предложенная В.И. Лутовиным. Он обоснованно выделил шесть направлений патриотизма: 1. Возвышенно-эмоциональное чувство к Родине, Отечеству, позитивное, нередко ярко выраженное отношение к Отечеству, ограничивающееся главным образом уровнем эмоционального отражения, проявления в абстрактной форме любви к природе, родному краю, отчему дому и т.д; 2. Деятельностное направление. Сила патриотического чувства не ограничивается выражениями глубокой и возвышенной любви к Отечеству, она побуждает к активным действиям и поступкам на благо своей Родины; 3. Патриотизм как общественное явление, содержание и характер которого в значительной степени обусловливались особенностями исторического развития общества, государства, политикой его правящей элиты; 4. Государственное направление заключается в том, что патриотизм как проявление его субъектами чувства национальной гордости за державу предполагает их активное участие в укреплении государственности в качестве первоочередного условия эффективного функционирования социальных институтов, развития общества и личности; 5. Духовно-творческий акт возвышенного состояния, до осознания нераздельности, единства с Отечеством как высшей ценности, необходимости служения Родине, своему народу; 6. Этап развития личности, а именно ее духовного самовыражения [11, с. 84]. На наш взгляд важно отметить тот факт, что патриотизм может интерпретироваться на личностном и макроуровне (уровне общественного сознания). На личностном уровне патриотизм выступает как важнейшая, устойчивая интегративная характеристика человека, в которой выделяются 3 признака: 1) Любовь к Родине, в основе которой лежит чувство общности, единства, солидарности с родными и близкими, чувство сопричастности их судьбе. 2) Патриотическая направленность мировоззрения, отношений, поведения и деятельности человека.: уважение к прошлому Родины, к традициям и обычаям своего народа, знание истории Родины; уважение к другим народам, их обычаям и культуре, нетерпимость к расовой и национальной неприязни; стремление к укреплению могущества Родины, готовность к ее защите, содействие прогрессивному развитию Отечества при сочетании личных и общественных интересов. 3) Социально-нравственный императив, характеризующий ценностное отношение человека к Родине и Отечеству и побуждающим его к патриотически направленной деятельности [10, с.21]. А.Н. Вырщиков, М.П. Бузский выделяют 4 уровня общественного патриотического сознания: государственный, российский, национальный, местный или региональный. 1) В основе государственного патриотизма лежат отношения «личность - государство». Политической платформой государственного патриотизма выступает отечество, а политическим принципом – державность. Государственный патриотизм выявляет у российских граждан общие интересы, общие цели. Государство следит за соблюдением прав граждан. А граждане, в свою очередь, выполняют свои обязанности перед государством. 2) Российский патриотизм объясняется эмоциональным миром человека. Через освоение патриотического опыта, закрепленного в моральных нормах, обычаях, традициях, ценностях, осваиваются индивидуальные и групповые поведенческие программы. 3) Национальный патриотизм имеет базовой опорой национальную культуру. Он способствует пробуждению чувства любви к Родине, национальной гордости, воспитанию национальных традиций. 4) Местный или региональный патриотизм проявляется в любви к малой родине, духовной культуре своих предков, семье, родным [63, c .330]. Г.Н. Филонов определяет гражданственность как комплекс субъективных качеств личности, проявляющихся в отношениях и деятельности человека при выполнении им социально-ролевых функций – осознанной законопослушности, патриотической преданности в служении Родине и защите интересов Отечества, в подлинно свободной и честной приверженности к ориентациям на общепринятые нормы и нравственные ценности, включая сферы труда, семейно-бытовых отношений, межнациональных и межличностных отношений [10, c .39]. На основании этого определения можно сделать вывод о том, что гражданственность – качество нравственно-политическое, важной составляющей которого является патриотизм. Для того, чтобы соотнести понятия «патриотическое» и «гражданское воспитание» необходимо внести определенность в трактовку самого понятия «воспитание». В нашем исследовании мы будем придерживаться определения данного А.В. Гаврилиным. Воспитание – это целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека для формирования определенных установок, понятий, принципов и ценностных ориентаций, обеспечивающих необходимые условия для его развития [13, c .56]. Патриотическое воспитание, согласно Государственной программе и Концепции патриотического воспитания, это систематическая и целенаправленная деятельность органов государственной власти и общественных организаций по формированию у граждан высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины. Главная направленность гражданского воспитания – формирование у воспитанников чувства неразрывной связи с народом, сознание ответственности за безопасность, процветание Родины, ее продвижение по пути прогресса. Гражданское воспитание определяется уровнем развития в обществе демократии, гуманности и востребованности гражданских качеств его членов. Среди гражданских качеств личности выступает ответственность – осознание человеком реальных проблем своей страны и готовность защищать ее интересы. Патриотическое воспитание направлено на формирование и развитие личности, обладающей качествами гражданина-патриота Родины и способной успешно выполнять гражданские обязанности в мирное и военное время. Патриотизм является одним из слагаемых гражданственности [14 , c .40]. Патриотическое воспитание, в отличие от гражданского, имеет значительно более высокую степень теоретической разработанности и опыта практической реализации, благодаря чему предоставляется возможным обратить внимание на те моменты, которые характеризуют патриотизм в контексте и взаимосвязи с гражданским воспитанием. Это позволяет увидеть ту общую, объединяющую их основу, которая делает возможным определение конкретных возможностей и направлений дальнейшего сближения этих компонентов воспитания. Однако не стоит забывать о том, что гражданское и патриотическое воспитание существенно отличаются друг от друга. Первое в большей степени ориентированно на правовую сферу и в меньшей – на гуманитарную, рассматриваемую через призму антропологического подхода [40, с.58]. При этом социальный компонент содержания и направленности гражданского воспитания, безусловно, доминирует. Патриотическое воспитание имеет в своем основании духовно-нравственную природу, определяя его суть, содержание и другие структурные компоненты. Вместе с тем социальный компонент в патриотическом воспитании занимает приоритетное положение по отношению к остальным: историческому, культурному, военному и другим. Это объясняется тем, что патриотизм тесно связан с социальной сущностью человека, с его социальным предназначением. В настоящее время исследования, в том числе фундаментального научного уровня не привели к пониманию гражданско-патриотического воспитания как целостной концепции, как качественно нового явления в педагогической науке и практике. В связи с современным пониманием этого явления, которое сводится к доминированию в нем первого компонента, приходится констатировать, что многие исследователи, специалисты фактически начисто забывают о патриотизме. В результате его отрицания или ухищрений, осуществляемых с целью его имитации, порождением гражданского воспитания становится либо гражданственность, включающая максимум всевозможных прав личности, сводящая к минимуму ее обязанности перед обществом и государством, освобождающая от необходимости решать их проблемы и предоставляющая формально-правовое членство в определенном социуме, либо космополитизм, полностью отрицающий какую-либо связь с Родиной. В таком варианте абсолютизация гражданственности, представляется деформацией, совершенно не приемлемой не только для общества и государства, но и для самой личности, высшее предназначение которой – служение Отечеству, самореализация в качестве достойного гражданина, участвующего в возрождении России [там же, c .54]. В то же время не стоит забывать о том, что и патриотизм, как любое явление, имеет и отрицательную полярность, проявлениями которой являются национализм – проявление психологии национального превосходства, национального антогонизма, идеи национальной замкнутости [46, c .408] и шовинизм – крайний национализм, проповедующий национальную и расовую исключительность и разжигающий национальную вражду и ненависть. [там же, c . 931]. Еще в 1858 году Н.А. Добролюбов (1836 – 1861) в статье «Русская цивилизация, сочиненная г. Жеребцовым» обозначил идею о важности воспитания патриотизма и борьбе с ложным патриотизмом. По мнению автора, настоящий патриотизм отличается несовместимостью с неприязнью к другим народам. В его основе лежит идея общечеловеческого блага, желание установить у себя на родине такие порядки, которые хороши для всех людей и народностей. Современная наука заключила эти идеи в термине «интернационализм» – идеология и политика равенства и солидарности всех народов независимо от национальной принадлежности [там же, c .255]. Следует отметить, что широкое распространение этот термин получил в советский период развития педагогической науки. «Советский патриотизм, - писал Н.В Савин, - это сплав чувства любви к Родине, коммунистической убежденности и пролетарского интернационализма.» [62, с. 47]. В то время интернационализм осмысливался как дружба между народами, строящими социалистическое общество, а патриотизм проявлялся в чувстве советской национальной гордости. О возможной опасности трансформирования гражданского патриотического чувства в псевдопатриотические отклонения в 1915 году говорил В.Н. Сорока-Росинский «… Пример Германии показал, до какой бесчеловечной, скотской жестокости, до какой атавистической дикости может довести то же национальное чувство одну из культурнейших наций, если оно воспитывается под многолетним контролем, непрестанным гипнозом дико шовинистической идеи «Германия выше всего в мире» [61, с. 60]. Возможность деформации патриотического чувства, а также ряд других противоречий породила противостояние мнений сторонников и противников патриотического воспитания. В основу прений легли следующие противоречия, возникающие в ходе воспитания патриотизма: 1) Противоречие между любовью к Отечеству и любовью к человечеству. С одной стороны любовь к людям шире, чем любовь к людям, живущим в государстве, соответственно любовь к человеку выше любви к Отечеству. С другой, любовь к Отечеству начинается с любви к близким. 2) Противоречие между инстинктивным и сознательным характером патриотизма. Неоспоримо чувство любви к Родине человек испытывает первоначально инстинктивно, основанием для чего служит любовь и привязанность к месту жительства, в котором человек родился и вырос и с которым ассоциируются лучшие воспоминания его детства и юности. Патриотическое чувство пробуждается, развивается и крепнет еще в дошкольном возрасте. Оно столь же естественно и неизбежно, как чувство семейной привязанности. Способствуют его росту и развитию каждодневные события и явления, картины окружающей жизни и окружающей природы порой лучше, чем специально организованные мероприятия. Однако в развитии человеческих чувств наступает момент, когда место инстинктам должно занять размышление, когда человек испытывает потребность оправдать перед самим собой свои естественные наклонности и привязанности, когда он позволяет себе оставить лишь то, из унаследованного, что окажется в согласии с его разумом. 3) Противоречие между государственным заказом на воспитание и свободой личности. Государственный заказ на воспитание личности школа зачастую понимает, как преданность существующему порядку, покорность властям, при этом забывается идея личности, свободы ее духовного развития. Целью такой школы является приспособление к обществу, сохранение устойчивого порядка. В таких условиях педагоги воспитывают подрастающее поколение в духе послушания и покорности, умы детей наполняются однородным содержанием, чтобы они, не рассуждая, воспринимали как истину то, что им сообщают учителя. В условиях игнорирования стремлений и желаний учащихся, воспитание патриотических чувств имеет насильственный характер, и результаты такой педагогической деятельность будут малоэффективны. Можно предположить, что разрешением этого противоречия будет создание школы, сторонники которой ориентируются на идеал здорового общества, умело и самостоятельно развивающего общественную жизнь во всей ее полноте и разносторонности. Целью такой школы выступает развитие способностей и сил необходимых для плодотворного участия в процессе созидания общественной жизни. Идеал воспитанника – молодой человек сильны, самостоятельный, умеющий действовать и работать сообща. Интеллектуальное развитие при таком подходе сводится к развитию способности правильно представлять будущее и находить правильные пути к его приближению, стремления к самостоятельной и совместной познавательной деятельности. Отношение к школе, в которой основным принципом выступает гармоничное сочетание деятельности педагогов с самостоятельностью учащихся, у ее воспитанников будет особенным. «Родной школу не называют. Но ей иногда дают другое имя, от которого веет такой же глубокой и чистой любовью – имя матери. Выполняя призвание человека, принимая участие в процессе созидания лучшей общественной жизни, бывшие питомцы этой школы будут вспоминать о ней, как вспоминают о той, которая растила… силы, развивала и «возделывала» их» [60 , c . 56-57]. Именно такое трепетное отношение к школе и чувство глубокой благодарности к учителям служит основой воспитания истинного, неподдельного патриотического чувства. Подтверждением этому могут служить слова В.А. Сухомлинского: «Сознательная любовь к Родине является ответом на ее материальную заботу о нас, связана с чувством благодарности за то, что она нас выкормила, духовно воспитала, позаботилась о создании условий для продуктивной и творческой деятельности. Она предполагает известную благоустроенность Отечества. В том заключается трудность воспитания такой любви. Внешние меры приносят мало пользы там, где государство не является заботливой, любви обильной матерью своих детей» [58, c . 12]. 4) Противоречие между интимным характером патриотических чувств и их развитием при помощи императивных средств. Как и всякое чувство, патриотическое требует глубины переживании, а возбуждаемое при помощи внешних средств становится поверхностным. Скрытый характер патриотизма является источником мужества, трудолюбия, героизма. Искусственное побуждение любви к Родине способно привести к обратному результату. Воспитание патриотизма требует тонкой педагогической инструментовке. Специально организованные для возбуждения патриотического настроения праздники не достигают поставленных целей, хвалебные речи вызывают отвращение и скуку у школьников. Школьники скептически и насмешливо относятся ко всему патриотическому, что имеет следы официального происхождения. Подчеркивая интимный характер патриотических чувств, В.А. Сухомлинский считал важнейшим условием их развития уважение к интимному миру подростков. «Без чистоты интимных чувств немыслима чистота чувств гражданских» [58, c . 224]. Развитие таких высоких морально-политических идей у школьников как верность Родине, гражданский долг требует со стороны педагогов понимания и оберегания красоты их интимных чувств. 5) Противоречие между пассивным и активным характером патриотизма. Платонической любви к Родине, выжидающей момент, когда можно принести себя в жертву недостаточно. Деятельностная любовь выражается в повседневной кропотливой, подчас скучной и трудной работе. Любовь к Отечеству по своей природе предполагает стремление к улучшению, усовершенствованию своего объекта, связана с желанием помочь, создать более благоприятные условия для его существования. Однако любовь к Родине не гарантирует умение быть полезным, использовать свое призвание так, чтобы оно способствовало процветанию Родины. Для развития этого умения процесс образования должен включать в себя выработку у школьников представлений о том, каким они должны быть как сыны Отечества и члены общества. Школа предоставляет возможность ученикам основательно познакомиться с Родиной, ее вековым наследием культуры и науки. В средних классах происходит приобретение знаний и их систематизация, а в старших их объединение в целостное мировоззрение, на основе которого вырабатывается программа жизни. Знание основ наук должны дать возможность юношеству почувствовать свою духовную связь с другими людьми своей страны, вызвать потребность в определении своих обязанностей по отношению к родной стране и подготовиться к участию в духовно-исторической жизни народа. Таким образом, 1) под патриотическим воспитанием мы понимаем специально организованный процесс, направленный на формирование и развитие личности, обладающей качествами гражданина-патриота России и способной успешно выполнять гражданские обязанности в мирное и военное время. 2) В сущности патриотического воспитания заложены следующие закономерности: - зависимость проявления патриотизма от конкретно-исторических условий общественного развития; - зависимость проявления сознательного патриотизма от свободы личности; - зависимость патриотического воспитания от государственного заказа; - единство и взаимосвязь патриотического сознания, чувств и деятельности личности во благо Отечества. 1.2. История развития идей патриотического воспитания Воспитание, как отмечает советский педагог А.И Пискунов, явление социальное. Оно возникло вместе с человеческим обществом и прошло вместе с ним длительный путь развития. Безусловно, о системе патриотического воспитания в условиях первобытнообщинного и рабовладельческого строя говорить не приходится, но и тогда для людей было чрезвычайно важным осознание принадлежности себя к определенному племени, классу. Однако уже в педагогических системах Древней Греции выделились идеи воспитания гражданина-патриота своего государства. В Афинах идеалом воспитания был гармонично развитый в физическом и умственном плане человек, восприимчивый к прекрасному. В Спарте воспитание носило более суровый характер и готовило воинов, способных сражаться и побеждать. Несмотря на принципиальные различия в воспитательных системах этих городов-государств, особенное внимание в них отводилось специальным беседам государственных руководителей с молодежью, во время которых поднимались политические и нравственные вопросы, звучали рассказы о стойкости и мужестве предков в борьбе с врагами отечества, описывались подвиги известных героев. Четкие идеи патриотического воспитания впервые появляются в работе Клода Адриана Гельвеция (1715-1771) «О человеке, его умственных способностях и его воспитании». По мнению автора «необходимо сформулировать единую цель воспитания для всех граждан. Эта цель заключается в стремлении к благу всего общества, к наибольшему удовольствию и счастью подавляющего количества граждан. Необходимо воспитывать патриотов, которые в состоянии объединить идею личного блага и блага нации» [61, с. 54]. Такое понимание целей воспитания было связано с борьбой против господства феодализма, которое тормозило экономическое и культурное развитие общества. Неслучайно понятия «патриот» и «патриотизм» стали широко употребляться в период Великой французской революции 1789-1793 гг. Патриотами тогда себя называли себя борцы за народное дело, защитники Республики. В то же время появилось и другое понимание патриотического воспитания, связанное с воспитанием культуры межнациональных отношений, формировании «любви к людям», без выделения принадлежности человека к какой-либо нации. Развивали эти идеи Жан-Жак Руссо (1712-1778); Иоганн Генрих Песталоцци (1746-1827), который считал центром всего нравственного воспитания «деятельностную любовь к людям»; позже Адольф Дистервег (1790-1866), боровшийся с сословным подходом в решении педагогических проблем и считавший, что «любовь к человечеству и своему народу должна развиваться в теснейшем единстве» [там же, с.55]. В России же в прежние годы более распространено было словосочетание «сыны отечества». С незапамятных времен у славян важным качеством, которым должен обладать человек, считалось любовь к родине. Подтверждением этому могут служить дошедшие до наших дней произведения различных жанров фольклора: пословицы, напоминающие о значимости родины в жизни человека такие как «Глупа та птица, которой свое гнездо не мило», «Не растет трава без корней», «Кто не живет на родине, не знает вкуса жизни», былины и сказки, содержащие описание совершенного человека. Традиционно в народном творчестве «добрый молодец» - умный, честный юноша, обладающий завидной силой и храбростью, способный защитить Родину и своих близких. Образование государственности на Руси в IX - X вв. поспособствовало развитию идеи воспитания подрастающего поколения в духе патриотизма. Одной из задач, стоявших князем Владимиром, правящим в то время, было укрепление связей между отдельными частями Киевского государства, первым шагом к ее реализации стало Крещение Руси в 988 г., провозглашение христианства единой религией. Другим средством объединения можно считать уникальный памятник педагогики «Поучение князя Владимира Мономаха», в котором мудрый правитель отразил педагогические идеалы Древней Руси, представляющие собой слияние славянских традиций и христианства. В своем сочинении князь Владимир призывал детей любить родину, защищать ее от врагов, быть деятельным и трудолюбивым. Он писал о необходимости воспитывать в детях мужество и отвагу, учить их быть гуманными, отзывчивыми, быть защитниками сирот и вдов, к старым быть почтительными, к сверстникам – приветливыми. Преобразования Петра I в различных сферах спровоцировали и изменения в отношении русского народа к родной земле, ее традициям. Развитие такого явления как западничество – навязывание западного образа жизни, привело к разрыву чувства привязанности к Отечеству. Появились люди, которые с равнодушием или даже презрением стали относиться к исконно русским традициям, обычаям, образу жизни. В последующие столетия выдающиеся государственные деятели и деятели науки вели борьбу за сохранение русской самобытности и развитие у народа чувства любви к их Родине и всему, что с ней связано. В XVIII веке интенсивно развивалась наука, в том числе и педагогическая. Петровские реформы и привлечение иностранных ученых в Россию привели к проникновению в науку европейских взглядов, патриотическое воспитание не стало исключением. Крупнейший представитель педагогической мысли второй половины XVIII века Радищев Александр Николаевич (1749– 1802) основной задачей воспитания считал формирование человека, обладающего гражданским сознанием, высокими нравственными качествами, любящего больше всего свое Отечество. «Твердость в предприятиях, неутомимость в исполнении суть качества, отличающие народ российский… О народ, к величию и славе рожденный!» - восклицал Радищев. [61, с.58]. Однако в своей статье «Беседа о том, что есть сын Отечества», опубликованной в 1789 году, Александр Николаевич изложил свои мысли о том, что настоящим патриотом может быть только человек, способный активно бороться с самодержавием за благо угнетенного народа, поэтому крепостные не могут быть названы патриотами. К ряду русских просветителей, которые считал, что система образования должна соответствовать национальным интересам России можно отнести Н.И. Новикова, С.П. Шевырев, Н.М. Карамзина. Новый этап в развитии педагогических идей связан с реформами 60-х гг. XIX века. Развитие капитализма, потребность в инициативных, образованных людях вызывали неудовлетворенность существующей системой образования, стремление к ее преобразованию. Наиболее ярким новшеством стало развитие идее народности, высказанная В.Г. Белинским, в педагогической системе К.Д. Ушинского. Под народностью он понимал своеобразие каждого народа, обусловленное его историческим развитием, географическими и природными условиями, а ее выражением родной язык. Именно с этим связано глубокое убеждение Константина Дмитриевича в том, что обучение русских детей должно осуществляться именно на русском языке. Отличительной чертой воспитания русского народа, он отмечал, развитие в детях патриотизма, глубокой любви к родине, и считал это основой нравственного воспитания. Большой вклад в развитие идей патриотического воспитания внесла плеяда педагогов XIX века, отстаивающих идеи создания самобытной национальной школы, в основе которого лежит воспитание любви к родине. Одним из представителем является автор работ по национальному и патриотическому воспитанию Александр Алексеевич Мусин-Пушкин. В его трудах отражено понимание идеи народности просвещения, ее связи с необходимостью государственного регулирования школьной системы. Активным последователем идей К.Д. Ушинского был Константин Васильевич Ельницкий (1846– 1917). Его труды были обращены именно к теме патриотического чувства у учащихся. Со своими докладами он выступал на публичных лекциях, проводимых для студентов и педагогов. Ельницкий считал, что любовь к Отечеству и соотечественникам и служение им есть высокий нравственный долг каждого гражданина, и выполнение этого долга обыкновенно доставляет человеку глубокое удовлетворение и счастье. Побуждением к воспитанию патриотического чувства в молодом поколении, по его мнению, является забота о благоденствии государства. «Для государства более полезны такие граждане, которые проникнуты патриотическим чувством и готовы посвятить отечеству свои силы и даже свою жизнь, чем такие, которые равнодушно относятся к его судьбе и его славе. Сила и слава каждого государства в значительной мере зависит от силы патриотического чувства его граждан, от желания и умения их служить ему. Значит, для благоденствия государства нужно воспитывать в питомцах, будущих граждан, патриотическое чувство» [62, с.51]. Обострение противоречий между трудом и капиталом в начале XX века, рост революционности рабочего класса и как следствие неизбежность смены капитализма качественно новой общественно-экономической формацией – коммунизмом ознаменовали новый этап в развитии идей патриотического воспитания. Немного позже В.А. Сухомлинский напишет: «Великий Октябрь одухотворил патриотизм новой целью – борьбой за крепление и развитие нового общественного строя, свободного от эксплуатации и всех форм угнетения и подавления человека человеком. Быть патриотом и интернационалистом – это значит бороться за построение коммунизма в нашей стране» [62, с. 51]. Основоположники научного коммунизма сформулировали основополагающие идеи о необходимости вооруженной защиты отечества трудящихся. Каждый член социалистического общества, писал Ф.Энгельс, «в случае войны, которая, конечно, может вестись только против антикоммунистических наций, должен защищать действительно отечество, действительно очаг…» [12, c . 9]. Разработку проблем вооруженной борьбы рабочего класса, военно-патриотической работы в начале XX века, а также их практическое осуществление провели В.И Ленин и созданная им партия нового типа. Они добивались, чтобы члены партии, рабочие тщательно изучали теорию и практику военного дела, исторический опыт сражений рабочего класса. Взращивая революционный патриотизм, большевики проводили собрания и митинги, лекции и доклады, выпускали газеты и воззвания, создавали комиссии и штабы по руководству отрядами Красной гвардии, в ряды которой наравне с закаленными бойцами принимались молодые рабочие, женщины. Особое внимание уделялось военному обучению и подготовке командных кадров. В начале 20-х гг., когда международный империализм прекратил прямую агрессию против пролетарского государства, в мирной обстановке встал вопрос о характере Советского государства, о формах и методах военно-патриотической работы. В 1920 г. было создано Военно-научное общество, которое вело большую теоретическую работу, организовывало пропаганду военных значений в войсках и рабочих коллективах. Члены общества издавали статьи и брошюры, читали лекции и доклады, вели практическую работу по обучению трудящихся основам военного дела. Постепенно сложилась стройная система научно-педагогических взглядов, с помощью которой можно было решать первостепенные организационные и идеологические задачи нового общества, возникшего на разрушенных традициях дореволюционной школы России. Новая педагогическая наука, советская педагогика, учитывая все сложности и особенности развития нового государства, опиралась на глубинные традиции народного воспитания (народную педагогику), педагогические теории и учения прогрессивных педагогов прошлого, стремившихся к тому, чтобы образование было доступным для народа, чтобы воспитание пробуждало все лучшее, что заложено в человеке (Т. Мор, Т. Кампанелла, А. Сен-Симон, В.Г. Белинский, А.И. Герцен, В.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов), педагогические теории педагогов и мыслителей советского времени (В.И Ленин (1870– 1924), Н.К. Крупской (1869– 1939), А.С. Макаренко (1888– 1939) и др., теорию научного коммунизма-марксизма [62, с. 47]. В период Великой Отечественной Войны, несмотря на колоссальные трудности, правительство СССР не ослабляло внимания к делу просвещения и воспитания. Главными задачами военно-патриотического воспитания в годы войны были: наращивание морально-политического потенциала страны, поддержание у советских людей уверенности в безусловной победе над фашисткой Германией, сплочение трудящихся и воинов Советской Вооруженных Сил вокруг партии, всемерное укрепление союза рабочего класса и крестьянства, советской интеллигенции, вооружение их ясным пониманием справедливости войны в защиту социалистического Отечества. [12, c . 24]. Уже в первые месяцы войны народным комиссариатом просвещения РСФСР были приняты меры, обеспечивающие начало нового 1941/42 учебного года, своевременный прием в школы эвакуированных детей, организацию для них интернатов. В условиях нехватки преподавательских кадров, материально-технической базы школьные занятия не прекращались на протяжении всего периода войны как тыловых учебных заведениях, так и в школах прифронтовых городов, организованных в катакомбах. Партия призывала советское учительство и общественность не ослаблять борьбу за здоровье и обучение молодого поколения, усилить воспитание детей в духе патриотизма, священной ненависти к фашизму, к врагам советской Отчизны, прививать любовь школьникам к труду [34, c . 100]. В это время были внесены серьезные поправки в учебные программы: увеличилось число часов на изучение военного прошлого, истории героических битв в годы революции. Подвиги героев Красной Армии и всего народа нашли широкое отражение в учебном материале, в беседах и внеклассных чтениях, тематике сочинений. Так выпускники московских школ писали сочинение на тему «За родную Москву», когда враг приближался к стенам столицы. Широкое развитие в дни Великой Отечественной войны получил общественно полезный труд учащихся. В 1941 году правительством было принято постановление об обучении сельскохозяйственным работам школьников старших классов. Сотни тысяч учащихся страны принимали участие в сенокосе, уборке урожая и других сельскохозяйственных работах. Огромную помощь оказала молодежь Советской Армии и оборонной промышленности страны. Заказы оборонных предприятий выполняли в школьных мастерских учащиеся почти всех крупных городов страны. Школьники принимали участие в сборе металлолома и строительных работах. Активно росло число тимуровских команд. Ребята дежурили в госпиталях, читали раненным газеты, писали по их просьбе письма родным, помогали семьям фронтовиков и инвалидов Отечественной войны, поднимали дух воинов, устраивая концерты и собирая подарки для бойцов и детей из освобожденных районов. Идея укрепления связи армии и народа, которой уделялось большое внимание в общей системе военно-патриотической работы в довоенные годы, возымела успех, вероятно, их идейное единство послужило подспорьем в борьбе с немецким фашизмом и предопределило исход Второй Мировой войны. Говоря о развитии педагогических идей патриотического воспитания необходимо особенно отметить вклад таких советских педагогов как Антон Семенович Макаренко, Виктор Николаевич Сорока-Росинский и Василий Александрович Сухомлинский. В.А.Сухомлинский, являясь автором ряда статей и книг, среди которых «Рождение гражданина», Патриотическое воспитание школьников (Записки сельского учителя), «Родина в сердце», ключевым понятием в вопросах патриотического воспитания выделяет понятие «Родина», его связь с понятиями «человек», «труд», «долг», «любовь», «природа». Привязанность и преданность человека Родине, по Сухомлинскому, выступают мерой его социальной зрелости и всех его общественно значимых жизненных проявлений. А логика патриотического воспитания заключается в том, чтобы любовь к Родине утверждалась в подрастающем поколении «на основе активного проявления его собственной души и разума», его труда. «Труд – это корни, питающие могучее чувство к родной земле» [62, с. 52]. Еще одной опорой в воспитании патриотического чувства, по мнению В.А. Сухомлинского, выступает историческая память народа. Он высоко оценивал социальную значимость национальных традиций. «Познавая свой народ, свое Отечество, человек познает самого себя, осмысливая свою личность как частицу народа, постигает самое нежное и самое суровое чувство – чувство долга перед народом, перед Отечеством» [там же, с. 51]. Необходимость бережного отношения к высшим социальным ценностям, по словам великого педагога, бесспорна, поскольку их «эрозия чревата опустошением сердец молодого поколения» [там же, с. 51]. Особенную роль Василий Александрович отводил воспитанию классикой. О значении культурного наследия писал и директор школы-коммуны им. Достоевского В.Н. Сорока-Росинский (1882– 1960). В своем труде «Национальное и героическое в воспитании» он писал: «Национальная песня, будя героизм и древнее чувство любви к родной земле, является лучшим методом воспитания национального чувства и обеспечивает ему путь высокого этического развития. Национальная песня еще поэтому и может помочь школе предотвратить от подрастающего поколения грозящую при слишком быстром разрыве с прошлым опасность; точно также устранена будет и опасность запошления национального чувства и его извращения в шовинизм» [61, с.60]. При написании научных трудов в период 1950-х – 1960-х гг. в основу был положен принцип заблаговременной подготовки населения к защите Отечества. В своей статье «Готовить молодежь к защите отечества», которая стала впоследствии методологическим ориентиром, министр обороны А.А. Гречко раскрывал вопросы воспитания молодежи в духе любви к социалистической Родине и готовности защищать ее в процессе совершенствования военной и физической подготовки допризывной и призывной молодежи. В эти годы в научно-популярных брошюрах также вырабатывались практические рекомендации, направленные на укрепление единства армии и народа, раскрывались основные формы связей Советской Армии и Военно-морского флота с обществом [33, c .19]. Советские мальчишки хотели быть космонавтами, летчиками, моряками, десантниками. Молодой человек, не служивший в армии, был для окружающих «белой вороной», его либо презирали, либо жалели. В советских школах воспитание патриотизма определялось ее уставом, в старших классах общеобразовательных учреждений, начиная с 1967 года, был введен учебный предмет «Начальная военная подготовка». Согласно Уставу ВЛКСМ священным долгом комсомола признавалась подготовка молодежи к защите социалистической Родины, воспитание самоотверженных патриотов, способных дать решительный отпор нападению любого врага. Для решения этой задачи в большом количестве организовывались спортивные лагеря, месячники оборонно-массовой работы, проводились Всесоюзные военно-спортивные игры «Зарница» и «Орленок», главными целями которых было: приобретение школьниками некоторых знаний, необходимых будущему воину, совершенствование физического развитии и закалки. Все стоящие задачи решались четко организованной структурой воспитательных и образовательных организаций и учреждений типа ДОССАФ, различных кружков и лагерей, военно-учебных заведений – суворовских и нахимовских военных училищ [50, c . 50]. Таким образом, можно говорить о том, что значение патриотизма в советской педагогике было очень велико, этому свидетельствует многообразие форм работы в этой области. В этой связи можно очертить круг основных задач патриотического воспитания: - воспитание любви к своему краю, месту, где человек родился и вырос. - разъяснение и использование государственных символов: герба, флага, гимна – как в специальных беседах, так и в различных мероприятиях, посвященных, например, революционным праздникам. - знакомство с природой на уроках природоведения и во время экскурсий развивало и укрепляло чувство любви к родной природе, усиливало понимание преобразующей роли советского гражданина. - укрепление чувства национальной гордости путем знакомства детей с достижениями отечественных ученых и изобретателей на уроках физики, химии, математики, биологии. - формирование чувства братской солидарности с народами, борющимися за свою свободу и независимость по средством проведения вечеров солидарности, митингов и манифестаций. Причиной изменений в содержании и организационных формах образования школьников стал новый исторический период – революционная перестройка советского общества 1985 – 1991 гг. Перестройка сознания и переоценка ценностей кардинально изменила технократическую парадигму педагогики, предъявившую требование воспитания человека, готового служить делу, послушного закону и способного бороться с нарушителями. Теперь перед школой ставилась задача воспитания творческой активности учащихся, инициативы, применения индивидуальных способностей в интересах коллектива и общества. Стандартом необходимым гражданину демократического общества выступили такие качества, как принципиальность, надежность, трудолюбие, твердость убеждений и способность отстаивать их. Поиск инновационных подходов в конце 80 - начале 90-х годов привел к появлению проектного воспитания, устремленного в будущее демократическое общество, общегуманистической идеи перехода от авторитарной системы отношений к демократической стала педагогика сотрудничества. Она нашла свое воплощение в авторских моделях гуманистических школ Ш.А. Амонашвили, И.П. Волокова, В.А. Караковского, А.Н. Тубельского, М.П. Щитинина и других педагогов. Утверждение идеи патриотизма в условиях современной России осуществляется на новых концептуальных основах и регламентируется рядом правовых актов. Основными из которых являются Закон Российской Федерации «Об образовании», принятый в 1992 году и Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации», подписанная Правительством Российской Федерации в 2001году. Согласно этим документам целью патриотического воспитания является формирование и развитие личности, обладающей качествами гражданина-патриота России и способной успешно выполнять гражданские обязанности в мирное и военное время. Основываясь на законодательной базе, ведется разработка изменений, вводимых в содержание образовательных программ, разработка новых программ и технологий, направленных на формирование патриотических чувств у подрастающего поколения. Подробнее особенности нормативно-законодательной базы рассмотрено в приложении 1. Таким образом, мы наблюдаем трансформацию идеи патриотического воспитания во времени. Так, еще в XX в., имея перед собой задачу укрепления связей между отдельными частями Киевского государства, Владимир Мономах выбрал средством объединения воспитание подрастающего поколения в духе мужества, трудолюбия, гуманности, любви к Родине. Развитие западничества начиная с правления Петра I , привело к разрыву чувства привязанности к Отечеству. Постепенному возвращению к корням, способствовало в. широкое распространение идеи К.Д. Ушинского о народности в общественном воспитании в середине XIX , которые в начале XX в. под влиянием революционных движений трансформировались в идею народной школы. В советский период патриотическое воспитание представляло собой идею гармоничного сочетания пролетарского интернационализма и советского патриотизма. Изменение сознания и переоценка ценностей в период перестройки привели к изменению идеалов воспитания. Начиная с середины 80-гг. XX в., общегуманистические идеи педагогики предполагают воспитание человека, готового служить делу, а не лицам, законопослушного гражданина. 1.3. Задачи, содержание, принципы патриотического воспитания в условиях современной средней образовательной школы Теоретический анализ патриотического воспитания в историко-педагогической ретроспективе и современного его состояния позволяет сделать вывод о том, что в российском обществе имеется выраженный социальный заказ на формирование патриота, гражданина нашего Отечества. Подтверждение этом у мы находим в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Согласно этому документу современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации [21, с. 11]. В этой связи, в новых общественно-политических и социально-экономических условиях жизни страны развитие патриотического воспитания в общеобразовательной школе становится одним из приоритетных направлений, возрастает значение общеобразовательной школы как центра патриотического воспитания. Однако стоит отметить тот факт, что на современном этапе развития российской системы образования задачи патриотического воспитания реализуются слабо. Свидетельство этому мы можем найти в ряде социально-психологических и педагогических исследований современных ученых таких как А.А. Аронов, А.К. Быков, Л.И. Котруца, В.П. Лукьянова, В.И. Лутовинов, В.Ю. Микрюков, Г.Н. Мусс, Д.Г.Ряхов и др. Результаты этих исследований показывают, что во многих школах возможности учебно-воспитательного процесса для практического осуществления этого вида воспитания используются не в полной мере. Повышению эффективности этой деятельности способствует, по мнению В.П. Лукьяновой, ясное представление о ее специфике. Прежде всего эта специфика проявляется в цели и задачах, в совокупности составляющих содержания социального заказа, поставленного перед школой и другими социальными институтами. Патриотическое воспитание, являясь одним из видов воспитания, образует собственную систему. Согласно определению А.А. Аронова, система патриотического воспитания – это единство и совокупность целей и задач, содержания и принципов, методов и средств, организационных форм, обеспечивающие целостное, организованное, постепенное, непрерывное, активное воздействие всего воспитательного процесса на сознание, чувства и поведение школьников с целью всесторонней подготовки их к выполнению своего патриотического долга [29, с.60 ]. Рассмотрим компоненты этой системы. Цель патриотического воспитания - развитие у молодежи гражданственности, патриотизма как важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей, формирование у нее профессионально значимых качеств, умений и готовности к их активному проявлению в различных сферах жизни общества, в процессе военной и других, связанных с ней, видов государственной службы, верности конституционному долгу в условиях мирного и военного времени, высокой ответственности и дисциплинированности [ 28, с. 34 ]. Изучив позиции современных педагогов, мы сделали вывод о том, что достижению цели формирования у подрастающего поколения высоких социально значимых качеств, готовности реализовать их в интересах общества и государства способствует реализация следующих задач: - Философско-мировоззренческая подготовка школьников, помощь им в определении смысла жизни в условиях осуществляемых преобразований, формирование самосознания, ценностного отношения к личности, государству, к идеям и ценностям их возрождения и развития - Приобщение к системе важнейших ценностей, отражающих богатство и своеобразие истории и культуры России, формирование потребностей в высоких духовно-нравственных и культурных ценностях и их дальнейшем развитии. - Создание конкретных условий для реализации склонностей и способностей различных групп учащихся с учетом их интересов, потребностей в разнообразных сферах человеческой деятельности и общения. - Воспитание уважения к закону, нормам коллективной жизни, развитие социальной и гражданской ответственности как важнейшей характеристики молодых людей, проявляющейся в заботе о благополучии своей страны, ее укреплении и защищенности. - Воспитание положительного отношения к труду как высшей ценности в жизни, развитие потребности в труде на благо общества, государства, формирование социально значимой деятельностной устремленности. - Формирование и развитие потребности в духовной жизни, в нравственно здоровом образе жизни, способности жить счастливо с семьей, поддерживать благоприятный морально-психологический климат в коллективе и т.п. Цели и задачи определяют содержание воспитания – совокупность знаний, ценностей, идей и идеалов, норм поведения, элементов материальной и духовной культуры общества, которые подлежат усвоению, превращению в индивидуальный внутренний мир личности, в систему убеждений, мировоззренческих принципов [ 6, с. 98 ]. Исходя из этого, ученые выделяют конкретные направления в содержании патриотического воспитания. В своем исследовании мы придерживаемся классификации В.П. Лукьяновой (таблица 1). Всего она выделила 8 компонентов: культурно-историческое, военно-историческое, духовно-нравственное, правовое, военно-техническое, физическое, психическое, профессионально-деятельностное. Таблица 1. Основные компоненты патриотического воспитания школьников и их содержание № п/п Наименование компонента Содержание 1. Культурно– исторический - ознакомление со знаменательными событиями в истории России, ее переломными моментами, где народ проявил самоотверженность, стойкость и героизм (примерами могут служить борьба за независимость в разные годы, подвижничество русских людей в годы социально-экономических преобразований); - разъяснение идеи свободы и независимости, единства Руси и ее величия; воспитание гордости за русский народ, его патриотизм, проявившихся в годы суровых испытаний (примерами могут служить летописи, былины, произведения классиков литературы, произведения живописи, музыки, киноискусства, мемуаров);\ - воспитание любви и благодарности к предкам, таланту русского народа и его созидательному труду (примерами могут служить памятники архетиктуры, мемориальные комплексы, образцы оружия) 2. Военно-исторический - изучение этапов героического прошлого нашей Родины, борьбы русского народа от многочисленных врагов (примерами могут служить Отечественная война 1812 года, Крымская, русско-турецкая и русско-японские войны, годы Первой Мировой воины и период Великой Отечественной войны) - изучение этапов развития и укрепления новых воинских традиций в ходе (примерами могут служить традиции после осуществления Петровских реформ, после Великой Отечественной войны) 3. Духовно-нравственный - привитие таких ценностей как гражданственность, надклассовость, надкорпоративность; - выработка правильных подходов к определению истинных и приходящих ценностей в вопросах патриотизма и гражданственности; - воспитание нентерпимости к антипатриотизму, государственному нигилизму, космополитизму; - формирование высокой социальной активности; - разумное сочетание личных и общественных интересов, воспитание традиционных для России ценностей: духовности, чувства национальной гордости 4. Правовой - изучение законов, разъяснение ответственности за их выполнение как фактора развития гражданской зрелости, сознательного отношения к своему поведению; - воспитание уважения к законам Российской Федерации, нормам коллективной жизни; - воспитание лояльности к основам государственного и общественного строя, к существующей воспитательной системе 5. Военно-технический - воспитание убежденности в необходимости защиты Отечества в современных условиях; - понимание каждым человеком своей роли и места в выполнении задач по защите Отечества; - формирование основных качеств, свойств, навыков, привычек, необходимых для выполнения обязанностей по военной службе; - формирование установки на добросовестное, инициативное и самоотверженное выполнение требований военной службы; - обучение по дополнительным образовательным программам 6. Физический - сохранение, укрепление и коррекция здоровья, улучшение физического состояния; - выработка способности молодого человека сохранить свое здоровье и жизнь, формирование необходимых навыков поведения в экстремальных и чрезвычайных ситуациях; - формирование знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни, как одному из факторов повышения здорового генофонда нации; - воспитание потребности в заботе о своем физическом развитии, как важнейшем условии, необходимом для успешной защиты Отечества; - добровольное участие в занятиях военно-прикладными видами спорта 7. Психологический - воспитание морально-психологической готовности отстаивать национальные ценности в области патриотизма; - развитие психологических механизмов нравственно-патриотического сознания личности; - формирование самоотверженности, способности к преодолению трудностей и лишений; - формирование устойчивого положительного отношения к воинской службе; - развитие эмоционально-волевой устойчивости, способности правильно оценивать и настойчиво преодолевать трудности походно-боевой жизни - профилактика негативных явлений и проявлений девиантного поведения, снятие психологической напряженности 8. Профессионально-деятельностное - формирование добросовестного и ответственного отношения к труду, связанному со служением Отечеству; - формирование стремления к активному проявлению профессионально-трудовых качеств в интересах успешного выполнения служебных обязанностей и поставленных задач. ориентация профессинапьно-деятельностную самореализации личности, профессиональные - притязания и нацеленность на достижение высоких результатов деятельности; - развитие способности результативно и с высокой эффективностью выполнять - обязанности и достигать конкретных целей; - формирование умения прогнозировать и реализовывать планы своего профессионального роста. Специфика патриотического воспитания распространяется и на принципы. Известно, что принципы воспитания – это наиболее общие положения, требования к содержанию, методам и формам воспитания, которые распространяются на все направления воспитания. Однако введение специальных принципов способствуют более эффективной реализации целей и задач. Анализ подходов к этой проблеме позволил выделить следующие принципы патриотического воспитания: - приоритетность исторического, культурного наследия России, ее духовных ценностей и традиций; - системность, преемственность непрерывность в формировании патриотизма у молодежи; - многообразие форм, методов и средств деятельности, направленной на развитие личности гражданина-патриота России; - обусловленность патриотического воспитания развитием общества и происходящими в нем событиями; - координация взаимодействия школы, семьи, общественности в патриотическом воспитании молодежи; - обусловленность содержания, форм, методов и средств патриотического воспитания историческими традициями русского народа; - зависимость содержания и методов патриотического воспитания от возрастных и индивидуальных особенностей учащихся; - единство и органическая взаимосвязь между учебным материалом и содержанием внеклассной и внешкольной работы. Заметно проявляется специфика рассматриваемого процесса и в вопросах организационных форм, многие из которых апробированы в практике практического воспитания школьников. Анализируя и обобщая опыт современных педагогов по воспитанию патриотизма у школьников, можно сделать вывод о том, что за частую патриотическое воспитание выводится за пределы педагогического процесса, что обусловливает многообразие организационных формы внеурочной и внешкольной работы в этом направлении: - изучение и популяризация государственных символов Российской Федерации; - поисково-исследовательская краеведческая деятельность (научные общества, кружки, клубы, выставки; работа с архивными документами, записи встреч и бесед с местными краеведами, ветеранами войны и труда и др.), увековечивание памяти погибших за свободу и независимость Родины (восстановление памятников и могил, составление хроник, установка мемориальных досок и др.) - деятельность школьных музеев (изучение природы, культуры, истории своего края, накопление и обработка материалов; использование экспозиций при проведении уроков по истории, обществознанию, литературе, географии и другим предметам; работа со справочной литературой, документами, архивами); - туризм (экскурсии к памятным историческим местам, туристические лагеря и слеты, экологический туризм и др.); - знакомство с историей Вооруженных сил, с задачами и назначением Российской Армии и Военно-Морского Флота; формирование общих представлений о Вооруженных Силах РФ, видах и родах войск; - показ героизма людей в защите Родины во время Великой Отечественной войны, локальных конфликтов, происходивших и происходящих на территории современной России; воспитание на героических боевых традициях; - встречи с участниками Великой Отечественной войны, войны в Афганистане, Чеченского локального конфликта, героями трудовых подвигов; - военно-спортивные игры, целью которых является развитие физических, эмоционально-психологических и других качеств личности, знакомство с традициями и ритуалами Вооруженных Сил, получение опыта коллективного взаимодействия; - кружки и секции военно-патриотической направленности, военно-полевые сборы на базе военных училищ и воинских частей. Еще один элемент воспитательной системы, влияющий на эффективность воспитательного процесса – организационно-педагогические условия – «совершенствование структуры управления патриотическим воспитанием школьников, использование гибких, вариативных программ обучения и воспитания, форм и методов работы с учащимися, привлечение к педагогическому процессу окружающего школьника социума, повышение квалификации педагогических кадров, создание материально-технических условий, подбор учебно-методического обеспечения» [ 39, c .56 ]. Классификация организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса патриотического воспитания (В.П. Лукьянова) 1) Структурно-организационные условия: - перераспределение функциональных обязанностей между администрацией школы и членами педагогического коллектива в соответствии с видоизменением целей и задач патриотического воспитания; - совершенствование структуры образовательного учреждения в соответствии с реальными потребностями в области формирования патриотических ценностей (создание музейной службы, службы допризывной подготовки и т.д.); - координация усилий школы с другими участниками педагогического процесса (семья, клубы, ассоциации, советы ветеранов и др.); 2) Содержательные условия: - использование вариативных учебных планов, в частности в региональном и школьном компонентах, учитывающих задачи патриотического воспитания; включение специальных дисциплин, максимально способствующих решению задач патриотического воспитания; - демократический подход в выборе методов, форм и средств патриотического воспитания с учетом возрастных особенностей школьников, их познавательных потребностей и интересов. 3) Кадровые условия: - привлечение к процессу патриотического воспитания специалистов смежных с педагогической профессией: психологов, военных, работников медицины, физической культуры и т.п.; - повышение профессионального уровня учителей, как через систему повышения квалификации, так и через учебно-методические комиссии городов, районов, школ, путем самообразования. 4) Ресурсные условия: - создание материально-технических и финансовых условий для организации работы по патриотическому воспитанию школьников; - научно-методическое и программно-методическое обеспечение образования и воспитания по формированию у школьников патриотических ценностей. Учет перечисленных организационно-педагогических условий позволяет в целом успешно осуществлять деятельность по формированию системы патриотических ценностей у школьников. Таким образом, обобщив специфику содержания, целей и задач, принципов и педагогических условий этого вида воспитания, систему патриотического воспитания можно представить в виде структурно-логической модели (схема 1). В заключении хочется отметить, что на систему патриотического воспитания возложен ряд функций, влияющие не только на формирование патриотизма у учащихся, но и на построение образовательного процесса в целом: Информационная - рассчитана на достижение в процессе обучения и воспитания просвещенческого образовательного эффекта, лишь на основе которого могут произойти сдвиги в развитии и воспитанности учащихся. Трансформационная - связана с преобразованием, переработкой мировоззренческих, духовно-нравственных и других знаний, с учетом принципа доступности и возрастной категории учащихся; увязки материала с жизнью, практикой обучения и воспитания. Систематизирующая - способствует обеспечению строгой последовательности изложения учебного материала и проведения каких - либо действий. Реализация этой функции способствует активизации управления процессом учения и воспитания со стороны педагога и воспитателя. Интегрирующая - определяет помощь в отборе и усвоении, в качестве единого целого знаний, приобретенных учащимися из различных источников знаний, сведений, опыта. Координирующая - интегрально-кординирующая, содействующая наиболее полному выявлению достигнутых целей [30, с. 35] Схема 1. Структурно-логическая модель системы патриотического воспитания 61 Выводы по первой главе На основании анализа педагогической литературы, а также изучения опыта работы общеобразовательных учреждений по патриотическому воспитанию школьников можно сделать следующие выводы: 1) В связи с кризисными явлениями в социально-экономической и общественно-политической жизни общества, характерными для 90-х гг. XX столетия, утратой части духовных ценностей неопределенностью новых нравственных ориентиров произошел резкий спад в работе по патриотическому воспитанию молодежи. Не смотря на то, что в начале XXI века наметились положительные тенденции, в отношении государственных органах власти и управления к проблеме формирования патриотизма, тем не менее, данное направление воспитательной работы все еще не получает должного внимания как со стороны управленческих структур, так и школьной практики. 2) Содержание и направленность патриотизма определяется, прежде всего, духовным и нравственным климатом общества, его историческими корнями. В условиях поиска общеобъединяющей русской идеи, которая могла бы претендовать на роль ведущей нравственно-духовной и социальной ценности, возникает необходимость более глубоко осмысления героического прошлого нашей Родины с учетом многовекового исторического опыта развития нашего Отечества. 3) Совершенствование патриотического воспитания школьников в современных социально-экономических условиях требует поисков новых подходов к разработке содержательных и процессуальных аспектов этой работы. Традиционная организационно-педагогическая структура патриотического воспитания школьников, формы организации учебно-воспитательного процесса не соответствует новым задачам и требует адекватного решения. Особенно актуальной становится задача формирования личностных гражданско-патриотических качеств школьников, позволяющих не абстрактно, а деятельностно готовить их к защите Отечества, отстаиванию его интересов. 4) Для организации педагогического процесса, отвечающего современным задачам и требованиям, не достаточно переосмыслить методологию отбора содержания или зафиксировать сам факт смены парадигмы. Необходимо скоординировать все компоненты, определяющие состояние патриотического воспитания, предусмотреть наиболее эффективные методы и формы работы, спроектировать педагогические технологии. 5) Из многообразия различных условий в той или иной степени, влияющих на процесс патриотического воспитания школьников, важнейшими являются организационно-педагогические к которым относятся: структурно-организационные, содержательные, кадровые, ресурсные. Учет этих условий является определяющим в качественном изменении процесса патриотического воспитания школьников в современных условиях. 6) Задачи и содержание патриотического воспитания должны быть обусловлены необходимостью преодоления деформированных негативных сторон этого вида воспитания как социально значимой деятельности, испытывающей воздействие самых различных, в том числе и неблагоприятных и даже противодействующих факторов; 7) Патриотическое воспитание должно быть направлено не просто на школьников в целом, а на различные возрастные группы, отличающиеся между собой не только по возрасту, но и по психическим новообразованиям, образовательному уровню и т.д.; 8) Патриотическое воспитание должно осуществляться на основе не только дифференцированного, но и индивидуального подхода, то есть в интересах каждой личности, развития у нее индивидуально проявляемых качеств гражданина и патриота России; 9) Субъекты патриотического воспитания школьников, сообразуясь с условиями, должны располагать всеми необходимыми средствами для оптимизации данного процесса, эффективно использовать качественно новые формы и методы работы в целях достижения желаемого конечного результата. ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ВОСПИТАНИЮ ПАТРИОТИЗМА В УСЛОВИЯХ СРЕДНЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 2.1. Обоснование структуры опытно-экспериментальной деятельности Основываясь на данных, полученных в ходе теоретического исследования, во второй главе выпускной квалификационной работы мы ставим цель проверить гипотезу, способствует ли формирование ценностного отношения учащихся к таким категориям как Семья, Природа, Труд, Культура, Знания, Мир развитию патриотизма у старшеклассников. Опытно-экспериментальная работа по воспитанию патриотизма у старшеклассников средней образовательной школы осуществлялась соответственно пяти этапам: подготовительному, констатирующему, формирующему, контролирующему, аналитическому, предполагающим свои цели и задачи (табл. 2). Таблица 2 Схема проведения опытно-экспериментального исследования Название этапа Цели Задачи I Подготовительный - разработка схемы проведения эксперимента; - выявление основных направлений деятельности социального педагога, связанных с формированием патриотизма у старшеклассников; - подбор необходимого организационно - методического и технического обеспечения; - выделение контрольной и экспериментальной групп - определение основных этапов, целей, планируемых результатов; - анализ документов, регламентирующих деятельность социального педагога в школе; - изучение психолого-педагогической литературы; II Констатирующий - выявление стартового уровня сформированности патриотизма; - выявление исходного уровня сформированности ценностного отношения к следующим категориям: Семья, Природа, Труд, Культура, Знания, Мир. - выявление условий, снижающих эффективность воспитания патриотизма у старшеклассников - проведение тестирований, анкетирований, бесед; - наблюдение за реализацией патриотического направления воспитательной работы в педагогическом процессе; - описание недостатков традиционной системы воспитания патриотизма у старшеклассников III Формирующий - создание педагогических условий, способствующих воспитанию патриотизма; - формирование ценностного отношения старшеклассников к следующим категориям: Семья, Природа, Труд, Культура, Знания, Мир. - проведение лекции для педагогов, участвующих в опытно-экспериментальной работе; - составление планов классных часов совместно с классным руководителем и их последующее проведение; - включение учащихся старших классов во внеурочную деятельность IV Контролирующий - выявление уровня сформированности патриотизма на заключающем этапе; - выявление уровня сформированности ценностного отношения к следующим категориям: Семья, Природа, Труд, Культура, Знания, Мир на заключающем этапе. - проведение тестирований, анкетирований, бесед; - наблюдение за реализацией патриотического направления воспитательной работы в педагогическом процессе V Аналитический - статистическая обработка результатов эксперимента; - выявление причин неудач - сравнение результатов диагностического и контролирующего этапов эксперимента; - выявление причинно-следственных связей. В рамках реализации целей подготовительного этапа нами были использованы теоретические (анализ, синтез, систематизирование) и практические (наблюдение) методы исследования. Полученные результаты позволили обосновать структуру настоящей опытно-экспериментальной работы. Выступая составной частью всей деятельности по подготовке подрастающего поколения к выполнению важнейших социальных функций в различных сферах жизни, патриотическое воспитание включает в себя комплекс мер духовного, идеологического, социально-политического, психологического, социально-педагогического и иного характера. Среди них социально-педагогический компонент является доминирующим и составляет его ядро, поскольку, только сформировав личность гражданина и патриота России с присущими ему ценностями, взглядами, ориентациями, интересами, установками, мотивами деятельности и поведения, можно рассчитывать на успешное решение более конкретных задач по подготовке к реализации функции защиты Отечества, подготовке к военной и государственной службе. На становление личности, равно как и на формирование патриотического сознания в целом влияют различные факторы: макрофакторы (государственная политика, экономика, церковь, СМИ); микрофакторы (семья, школа, ближайшее окружение). Находясь в тесном взаимодействии, каждый из этих факторов обладает относительной самостоятельностью и оказывает различное влияние на развитие личности человека. Элементы макросреды влияют на процесс воспитания опосредованно и не управляются или управляются опосредованно субъектами воспитательной деятельности и школьной воспитательной системой в целом. Микросреда же обладает совокупностью прямовоспитательных условий, а ее факторы являются в разной степени управляемыми (таблица 3). Таблица 3. Воспитательные условия и факторы микросреды Условия Содержание условий Факторы организованные школьная воспитательная система - целеполагание в обучении и воспитании; - содержание учебно-воспитательной работы; - формы, методы и средства учебно-воспитательной работы; - педагогический и ученический коллектив; - психологический микроклимат в школьном коллективе частично организованные семья - формируемое отношение к Родине, людям, труду и т.д.; - преобладающие ценности; - уровень жизни, материальное и социальное положение; - возможности по обеспечению развития и воспитания детей внешкольные организации - цели и условия деятельности; - решаемые задачи; - культивируемые ценности неорганизованные (трудно-организуемые) внешкольная референтная группа - принятые нормы и правила поведения; - культивируемые ценности и отношения «Организованная воспитательная деятельность обычно вступает во взаимодействие с влиянием на личность других факторов. Если эта деятельность согласуется с положительным влиянием окружающей среды, то процесс формирования и развития личности проходит успешно. Если же условия жизни не помогают, а мешают формированию, эффективность воспитательного воздействия на развитие личности снижается» [29, с. 56]. В таком случае воспитательная система школы вынуждена противостоять негативному влиянию неуправляемых факторов макросреды и трудноорганизуемых факторов микросреды, искать, использовать и создавать возможности для их положительного воспитательного влияния, а также воздействовать в соответствии со своими воспитательными задачами на частично организованные факторы микросреды. В этой связи одной из задач социального педагога, как субъекта воспитательной системы школы, является организация деятельности по минимизации негативного влияния факторов микросреды. Направления работы социального педагога в этой области отражены на рис. 1. 61 рис. 1 Работа социального педагога с педагогическим коллективом нацелена на повышение эффективности воспитательного и образовательного компонентов педагогического процесса. Формы организации этой деятельности представлены на рис. 2. 61 рис.2 Работа с семьей является важным направлением в деятельности социального педагога, в том числе в рамках патриотического воспитания, поскольку именно в ней рождается чувство преемственности поколений, ощущение к причастности к истории своего народа и его культуре, происходит усвоение традиций и ценностей. Ни какой другой социальный институт не обладает подобным воспитательным потенциалом и в силах заменить семью. Однако многие современные семьи частично утратили традиционные культурные ценности, подчас им сложно самостоятельно решать задачи духовно-нравственного воспитания детей. В этой связи одной из задач социального педагога при работе с семьей является повышение социально-педагогической, психологической и правовой грамотности семей. Это взаимодействие семьи и школы чрезвычайно важно, так как психологически благоприятная атмосфера играет большую роль в формировании системы духовно-нравственных ценностей у школьников, которые непосредственно связаны с формированием патриотизма. Формы работ в этом направлении весьма разнообразны: консультации социального педагога по различным вопросам; памятки, советы и рекомендации родителям; тематические родительские собрания; привлечение родителей к реализации школьных проектов и т.д. Реализация этого направления способствует повышению педагогической культуры родителей, которая чрезвычайно важна для выполнения воспитательной функции семьи. «Семья как коллектив, поведение родителей в конечном счете определяют успех воспитания детей… Личные пример родителей, их поступки, отношение к труду, к вещам, отношения между собой – все это влияет на ребенка, формирует его личность» [цит. по Котруца, Л.Н., с. 57] Работа с общественными организациями, службами города, оказывающими помощь ребенку и семье осуществляется через реализацию одной из функций социального педагога – посреднической. Организация взаимодействия школы с городскими центрами, клубами, общественными организациями и другими структурами способствует значительному расширению форм работы по патриотическому воспитанию школьников. Работа социального педагога с учащимися В процессе патриотического воспитания подростков следует опираться на особенности этого возраста. Центральным новообразованием в сознании подростка является возникновение у него чувства взрослости, которое в свою очередь выражает новую жизненную позицию по отношению к самому себе и окружающим. Этим определяется специфическая социальная активность старшего подростка направленная на: 1) познание и проектирование своей личности с попытками реализовать эти намерения в настоящее время; 2) формирование благоприятного отношений со сверстниками и взрослыми, то есть нового стиля взаимоотношений; 3) активное усвоение образцов, норм, ценностей и способов деятельности, которые реально существуют в мире взрослых. Внутреннюю сферу активности характеризует: - появление устойчивого интереса к внутреннему миру человека; - активизация процесса самопознания; - обострение потребности в самостоятельности и ощущении больших возможностей; - переживание глубокого чувства самоудовлетворения от преодоления встречающихся препятствий; - укрепление критичного отношения ко всему окружающему миру, в том числе к себе. Внешнюю сторону характеризует высокая эмоциональная отзывчивость и активное общение. Социальная ситуация развития характеризуется переходом от детского типа отношений «ребенок – взрослый» к качественно новому «взрослый – взрослый». В связи с этим происходит постепенное расширение реальных прав и обязанностей подростка, удовлетворением естественной потребности в уважении его личности и человеческого достоинства, доверием и предоставлением самостоятельности. Основная задача воспитания в этот период – постепенно научить подростка думать, действовать и выполнять различного рода обязанности на уровне требований, которые предъявляются взрослыми, а также общаться с людьми по нормам взаимоотношений взрослых. Если выделить общей задаче воспитания частную задачу патриотического воспитания, она будет связана с необходимостью научить подростка думать о себе как о гражданине государства и о государстве как о Родине, перед которой у него есть определенные обязательства, научить действовать, оценивая реальную социально-экономическую и политическую обстановку, проявляя неравнодушие к существующим проблемам и желая изменить ситуацию в лучшею сторону, научить выполнять обязанности. Поскольку патриотическое воспитание личности представляет собой многоплановую, целенаправленную педагогическую деятельность по формированию у учащихся высокого патриотического сознания, необходимо отметить, что сознание начинается с познания, то есть с восприятия знаний, информации. Соответственно развитие сознания возможно только при пополнении его новыми знаниями об окружающем мире и о самом себе. В состав патриотического сознания должны быть включены, в соответствии с сущностью патриотизма как чувства и отношения, знания об истории Родины, ее культуры, традиций, а также моральных норм отношения к ней, которые вырабатывались многими поколениями предков. Л.И. Котруца называет эту систему «патриотически ориентированными знаниями». Усвоение данной системы знаний выполняет не только информативную функцию, но и ценностно-мотивационную и способствует формированию личного отношения к Родине. Рассматривая отношение как личностную категорию психологи (С.Л. Рубинштейнт, А.Н. Леонтьев) отмечают, что отношение всегда выражается в поступках, практических действиях, деятельности. А.Н. Леонтьев писал: «Значимой характеристикой отношения является осознанность, которая формируется на основе знаний и сопряжена с переживаниями. Психологи отмечают сложный характер связей между знаниями и эмоциями: отношение не может зародиться только на основе знаний – к нему должны подключиться личностный смысл, понимание, осознание объективности происходящего». Эмоции в патриотическом сознании выполняют побуждающую и оценивающую функции. С одной стороны эмоция является побуждением к действию, а с другой является результатом сопоставления ценностей [32,.с. 46]. Ценностные ориентации являются важнейшим компонентом структуры личности. Он представляет собой некую ось сознания, вокруг которой вращаются помыслы и чувства и сточки зрения которой решаются многие жизненные проблемы. Ценностно-ориентационная деятельность вырабатывает представления о социально полезном, должном, о том к чему стоит стремиться и чего избегать. Человек, находясь в состоянии целенаправленной активности, подвергает ценностному освоению каждую область взаимодействия его с окружающим миром. Такому же оцениванию человеком подвергается и Родина, а освоение и принятие ценностей, связанных с патриотизмом – важнейший элемент формирования патриотического сознания. Поэтому формирование патриотического сознания должно начинаться с формирования в сознании человека системы ценностей, связанных с понятием Родины. Таким образом, опираясь на документы, регламентирующие работу социального педагога в школе, нами были выделены для проведения опытно-экспериментальной работы два направления деятельности социального педагога, реализация которых, по нашему мнению, будет способствовать проверке гипотезы: работа с педагогическим коллективом, работа с учащимися. А поскольку патриотическое воспитание – процесс многоплановый, а опытно-экспериментальная работа ограничена во времени, мы решили целесообразным сделать акцент на его духовно-нравственном компоненте. Наш выбор обусловлен, тесной связью между формированием системы ценностей человека и формированием патриотического сознания, которое побуждает человека действовать в интересах Отечества. Так же, на наш взгляд, анализ психолого-педагогической литературы, позволяет сделать справедливы вывод о том, что подростковый возраст является сензитивным к патриотическому воспитанию, периодом повышенной чувствительности для восприятия ценностей, осознания своей роли как носителя демократических ценностей, формирования активной жизненной позиции. Появление чувства взрослости, потребности в определенной независимости, уважения к себе как к личности приводит к тому, что подросток задумывается над ценностями, которые для него значимы, проявляет интерес к осмыслению истории своей Родины и ее современного периода, стремится высказать свою точку зрения и желает быть услышанным [44, c . 56]. Именно это обстоятельство, стало определяющим при выборе возрастной категории, с которой проводилась опытно-экспериментальная работа. При выборе организационных форм и методов работы социального педагога по воспитанию патриотизма у школьников мы опирались на разработки современных исследователей в этой области О.Ю. Ивановой (Технологии формирования ориентаций на ценности гражданского общества), Л.Н. Котруца (Технологии формирования патриотического сознания), А.А. Куделич (Технологии формирования ценностных ориентаций нравственно-патриотической направленности), И.В. Ульянова (Технологии формирования смысложизненных ориентаций). Обобщая опыт исследователей, нами были выделены следующие педагогические технологии формирования ценностных ориентаций патриотической направленности старшеклассников [24], [29], [32], [59]: - формирование нравственной и патриотической позиции; - формирование познавательного интереса; - информационное воздействие; - эвристическое и проблемное изучение; - совместное научное исследование; - построение культурного пространства; - культурная коммуникация; - освоение различных видов искусств; - развитие гуманитарного мышления; - развитие творческих способностей; - развитие навыков социальной активности; - социальное проектирование; - самопознание и саморазвитие; - рефлексивные технологии; - достижение успеха. Реализация педагогических технологий в педагогическом процессе предполагает использование соответствующих форм организации деятельности: 1) В зависимости от методов воспитания (по В.И. Косолапову и И.И. Мозосзону): - словесные формы (собрания, сборы, линейки, лекции, доклады, конференции, диспуты, встречи, ученические газеты); - практические формы (походы, экскурсии, олимпиады, конкурсы работ, поисковая работа, экологическая деятельность, кружки, субботники); - наглядные формы (школьные и классные музеи, галерея героев, выставки, тематические стенды). 2) В зависимости от организации и методики проведения воспитательной работы (по И.С. Марьенко): - формы организации и руководства жизнью ученического коллектива (собрания, совещания, заседания актива, дежурства, отчеты); - информационно-массовые формы (уроки, доклады, беседы, тематические вечера, линейки, конференции, встречи); - действенно-практические (агитбригада, экспедиция, поход, тимуровская команда); - синтетические формы (школьный клуб, огонек, просмотр и обсуждение кинофильмов, телепередач, книг); - формы индивидуальной работы (консультации, беседы, выполнение заданий и поручений). Выбирая те или иные формы для реализации задач опытно-экспериментального исследования, мы исходили из учета конкретных воспитательных задач того или иного мероприятия, возрастных особенностей учащихся. Этим же принципом мы руководствовались при выборе методов. При этом мы опирались на достижения воспитательных систем школ [19, c . 92-93]: 1) В.А. Караковского, которая предполагает достаточно простую классификацию методов воспитания: воспитание: - воспитание словом; - воспитание делом; - воспитание ситуацией; - воспитание игрой; - воспитание общением; - воспитание отношениями; 2) Л.И. Новиковой, разработавшей классификацию основанную на принципе взаимодействия между взрослым и ребенком: - методы введения новых видов деятельности и общения по мере взросления школьников; - методы изменения содержания деятельности и предмета общения (переход от любительского творчества к занятиям подлинным искусством, от разговоров о добре к активному проявлению добра, например уход за стариками); - методы изменения отношений (пример, воспитывающая ситуация, метод «взрыва», сильного эмоционального воздействия, например общешкольный сбор, ключевые общешкольные дела); - методы изменения компонентов воспитательной системы школы (убеждение, внушение, воспитывающая ситуация, направленная на изменение положения ребенка в коллективе, повышение групповой сплоченности, метод коллективного самоанализа). Так же мы пользовались классификацией методов воспитания, предложенной Ю.К. Бабанским: - методы формирования сознания (понятий, законов, взглядов, убеждений, идеалов), то есть словесные и наглядные методы; - методы организации деятельности и формирования опыта поведения (постановка задач, предъявление требований, поручения, упражнения, приручения к выполнению норм поведения); - методы стимулирования и мотивации поведения (поощрение, наказание, создание ситуаций эмоциональных переживаний, игровых ситуаций); - методы контроля, самоконтроля, оценки и самооценки деятельности и поведения [19, с. 92]. Среди организационно- педагогических условий, способствующих повышению эффективности патриотического воспитания, для проверки гипотезы нами были выбраны: - перераспределение функциональных обязанностей между администрацией школы и членами педагогического коллектива в соответствии с задачами патриотического воспитания; - демократический подход в выборе методов, форм и средств патриотического воспитания с учетом возрастных особенностей школьников, их познавательных потребностей и интересов. - повышение профессионального уровня учителей 2.2. Организация опытно-экспериментального исследования Экспериментальной базой исследования было МОУ «Лицей-интернат №1» г. Владимира. За период проведения исследования было задействовано 87 человек, в их числе 74 учащихся 10-х классов, из которых 24 составили контрольную группу (КГ) и 50 – экспериментальную (ЭК), классные руководители, воспитатели классов, учителя-предметники, администрация школы. Согласно разработанной нами схеме опытно-экспериментальное исследование началось с выявления стартового уровня сформированности патриотизма у старшеклассников контрольной и экспериментальной групп. Для достижения поставленной цели мы использовали следующие методики: - Анкетирование с использованием элементов «Методика определения уровня сформированности социально-ориентированных отношений в подростковой группе» В.М. Сергеева (приложение 2); - «Личностный рост учащихся» П.В. Степанова (приложение 4). Для диагностики знаниевого компонента патриотизма старшеклассников им была предложена опросник «Патриотизм – это…» (приложение 3). Понимание понятия «патриотизм» испытуемыми отражено в таблице 3: Таблица 3. Результаты опросника «Патриотизм – это…» (начало эксперимента) № п.п. Предложенные высказывания Количество выборов (%) КГ ЭГ 1. любовь к Родине 100 100 2. готовность защищать свою Родину 100 100 3. стремление служить интересам Отечества 96 95 4. уважение к историческому прошлому, национальным и культурным традициям 86 83 5. способ сохранения национальной независимости, государственного суверенитета 36 29 6. преданность своей стране, своему народу 90 92 7. национальное достоинство 12 33 8. сознание гражданской ответственности 46 67 9. готовность и умение идти на контакты с лицами других национальностей 16 8 10. уважение государственных символов, традиций своего народа и страны 64 50 11. бережное отношение к природе родного края 80 67 12. чувство единства с согражданами, сопричастности их судьбе 24 25 13. нетерпимость к расовой и национальной неприязни 4 4 14. источник мужества и героизма 70 58 15. источник творческого начала - 6 Как мы видим из таблицы 3 все опрашиваемые (100%) определяют патриотизм как любовь к Родине, готовность ее защищать. Так же высокие показатели отмечены в представлениях учащихся КГ и ЭГ о патриотизме как о стремление служить интересам Отечества (96% и 95% соответственно) и как о преданности своему народу (90% и 92% соответственно). Крайне неутешительными выглядят показатели, касающиеся представлений подростков о патриотизме как о нетерпимости к расовой и национальной неприязни (4%). С готовностью и умением идти на контакты с лицами других национальностей патриотизм ассоциируют всего 16% опрошенных КГ и 8% ЭГ. Также тревогу вызывает тот факт, что ни один из опрошенных КГ не видит в патриотизме источник творческого начала, и всего 6% ЭГ из выделили высказывание из перечня. В ходе диагностики сформированности отношенческого компонента патриотизма мы использовали методики, направленные на выявление отношений подростка к Родине, традициям и культуре страны, ее государственным символам, к социально-значимой деятельности и т.д. Нами было выделено три основных типа отношений подростков к Отечеству по результатам проведения тестирования с использованием элементов методики «Личностный рост учащихся» П.В. Степанов: - ситуативные отношения, характеризующиеся изменчивостью и детерминированностью конкретной жизненной ситуацией, в которой оказывается личность. - устойчивые отношения, характеризующиеся относительной стойкостью к различным жизненным ситуациям. Устойчивые, осознанные, отрефлексированные отношения личности к миру, другим и самому себе фиксируются в позиции. Но позиция не является раз и навсегда сформированной. Критические жизненные ситуации, сильные эмоциональные переживания могут способствовать изменению уже устоявшихся отношений личности к тем или иным феноменам окружающей его реальности. Позиция будет претерпевать изменения. Человек должен каждый раз утверждать себя как личность, выбирая и отстаивая собственную позицию в конкретном поступке. - незыблемые (приложение 4). Для выявления условий воспитания патриотизма в учебно-воспитательном процессе, а также для оценки стартового уровня сформированности поведенческого компонента патриотизма у старшеклассников мы посещали классные занятия и внеурочные мероприятия. Мы использовали непосредственное наблюдение как метод решения исследовательской задачи. Посещаемые занятия и мероприятия оценивались по схеме (приложение 5). Результаты показали профессионализм педагогов в решении воспитательных задач; хороший уровень владения педагогами методикой проведения воспитательных мероприятий. Однако анализ позволил выявить следующие недостатки: - организация внеурочной деятельности как ведущей в развитии отношений и мотивов поведения носит несистематический характер; - педагоги в недостаточной мере владеют методами и средствами патриотического воспитания; - в ходе преподавания ряда предметов патриотическая составляющая реализуется слабо или вовсе отсутствует. Таким образом, диагностические процедуры, в которых участвовало 74 учащихся на констатирующем этапе опытно-экспериментального исследования продемонстрировали следующие уровни воспитанности патриотизма (табл. 4). Таблица 4. Уровни сформированности патриотизма (начало эксперимента) Уровни сформированности патриотизма Контрольная группа Экспериментальная группа Высокий – убежденческий 17 % 20 % Средний – формально либо пассивноповеденческий/ неосознанный 42 % 32 % Низкий - умозрительный 33 % 36 % Начальный 8 % 12 % Представленные результаты позволяют нам сделать вывод о том, что сформированность патриотизма у учащихся из КГ и ЭГ приблизительно на одно уровне. Самый высокий показатель (42% в КГ и 32% в ЭГ) отмечается на среднем уровне сформированности патриотизма, который характеризуется поступками, совершающимися из желания соответствовать ожиданиям окружающих, то есть не соответствуют внешняя действительность, поведение и обуславливающая их мотивация Адекватные эмоции патриотического поведения на этом уровне не осознаются личностью в полной мере. Учащиеся не проявляют достаточной активности в пропатриотической деятельности. Следующий по показателям оказался низкий уровень сформированности патриотизма, характеризующийся сформированностью необходимых знаний, в том числе о нормах патриотического поведения, представлений о патриотических личностных качествах, однако, не наблюдается патриотического поведения, патриотические мотивы не обуславливают поведение человека 33% и 36% в контрольной и экспериментальной группах соответственно. Учащихся же, поведение и деятельность которых основаны на пропатриотических мотивах, а патриотические знания носят системный характер в КГ оказалось 17% а в ЭК -20%. И лишь у небольшого процента старшеклассников мы можем наблюдать низкий уровень сформированности патриотизма среди учащихся контрольной группы таких оказалось 8% и 12% в экспериментальной. У таких подростков не сформирован ни один из компонентов патриотического сознания, либо сформирован на низком соответствующем уровне. Для рассмотрения уровня сформированности ценностного отношения к патриотическим категориям нами была проведена диагностика методикой В.П. Степанова «Личностный рост школьников». Результаты тестирования представлены в таблице 5 для контрольной группы и в таблице 6 для экспериментальной. Таблица 5. Результаты диагностики по методике «Личностный рост школьников» (КГ) (начало эксперимента.) Устойчиво-положительное Ситуативно- положительное Ситуативно-негативное Устойчиво- негативное Семья 63% 25% 12% - Природа 42% 25% 25% 8% Культура 28% 56% 10% 6% Знания 60% 30% 10% - Труд 48% 30% 22% - Мир 34% 38% 20% 8% Таблица 6. Результаты диагностики по методике «Личностный рост школьников» (ЭГ) (начало эксперимента.) Устойчиво-положительное Ситуативно- положительное Ситуативно-негативное Устойчиво- негативное Семья 60% 28% 10% 2% Природа 44% 26% 24% 16% Культура 30% 52% 8% 4% Знания 58% 33% 9% - Труд 45% 30% 21% 4% Мир 32% 42% 18% 8% Как мы можем видеть из таблиц 5 и 6 расхождения в результатах диагностики контрольной и экспериментальной групп незначительны. Целью формирующего этапа опытно-экспериментальной работы явилось проведение ряда мероприятий по формированию ценностных ориентаций патриотической направленности старшеклассников, включающие в себя приоритетные задачи, педагогические условия, способствующие эффективной реализации этого процесса. Задачи этапа: - проведение подготовительной работы с педагогическим коллективом: классными руководителями, классными воспитателями, учителями-предметниками, руководством школы; - развитие социально-исторической преемственности национальной культуры России; - развитие сознательного отношения к семейным ценностям, традициям и принципам семейного воспитания; - формирование мотивации к труду, профессиональной карьере; - формирование бережного отношения к природе; - развитие любознательности; - формирование миротворческого мировоззрения. Опытно-экспериментальная работа была направлена на то, чтобы сделать патриотическое воспитание школьников органической составной частью учебно-воспитательной деятельности. Задача воспитания патриотизма у старшеклассников решалась путем включения учащихся экспериментальной группы в систему внеурочных воспитательных мероприятий при реализации комплекса заявленных педагогических условий. В контрольной группе воспитательная деятельность строилась в рамках традиционной системы. Для создания педагогических условий, которые, по нашему мнению, способствуют повышению эффективности патриотического воспитания нами была проведена лекция «Растим патриотов» (приложение 6) для педагогов, принимающих участие в опытно-экспериментальном исследовании. Отметим, что администрация школы и часть учителей проявили активность в ходе лекции, задавали вопросы, вступали в дискуссии, предлагали возможные варианты организации мероприятий по патриотическому воспитанию. Такая заинтересованность позволяет свидетельствовать о возможной реализации сразу нескольких заявленных условий: готовность субъектов воспитательной среды к работе по патриотическому воспитанию школьников, междисциплинарной интеграция содержания патриотического воспитания, ориентация на значимость и актуальность при проведении мероприятий. Для осуществления эксперимента нами была выбрана внеурочная деятельность, позволяющая в силу своей специфики обеспечить необходимые педагогические условия воспитания патриотизма у старшеклассников. Внеурочная деятельность - составная часть целостного педагогического процесса в школе, одна из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность имеет ярко выраженные воспитательные функции, общественно полезную направленность, обладает возможностью реализации содержания патриотического воспитания. Содержательные аспекты мероприятий были раскрыты, связанны между собой в процессе практической деятельности целью, задачами, методами и формами патриотического воспитания (таблица 7). Анализируя результаты полученные в ходе проведения мероприятий, мы отметили, что учащиеся проявляли большую заинтересованность в подготовке и проведении мероприятия если они были привлечены в непосредственное создание плана занятий предлагали. С этой целью нами были организованны творческие советы, в которые входили учащиеся из экспериментальных классов, их воспитатели, классные руководители и социальный педагог. Как нами уже было отмечено, потребность быть услышанным является характерной для подросткового возраста. Таким образом, опираясь на возрастные особенности, мы успешно использовали метод изменения смысла деятельности для привлечение учащихся к организации мероприятий. Так же мы широко применяли диалоговое общение и дискуссию. При их использовании у подростков отмечалось оживление, стремление отстоять свою точку зрения, при этом стоит отметить, что подходя к завершающему этапу исследования доказательства своей правоты стали более аргументированными, возросла общая культура ведения спора. Этому способствовало применение методов упражнения, приручения к выполнению норм поведения, методы контроля, самоконтроля, оценки и самооценки. Методы примера и проблемной ситуации позволили подросткам соотнести различные варианты поведения со своим собственным, анализировать свой выбор, задуматься о ценности мысленно совершенного поступка. Использование психологического метода рефлексии способствовало развитию способности к самоанализу и самооценке, чувственной сферы. По мере проведения мероприятий у учащихся отмечалось более глубокое осмысление содержания занятий, более четко выражалась личная позиция. Ребята стали внимательнее к тем чувствам и переживаниям, которые испытывали их одноклассники. Стали менее критичны в суждениях, тактичнее. Развитие перечисленных качеств позволило нам успешно провести Таблица 7. План внеурочных мероприятий, направленных на воспитание патриотизма. № п.п. Название мероприятия Цель Задачи Форма проведения Методы 1 «Я и мое будущее» Формирование целостного представления о себе во временном пространстве (прошлое-настоящее-будущее). 1. Акцентирование внимания подростков на их сильных сторонах характера, способностях, достижениях; 2. Знакомство подростков с социальными ролями. Определение их ролей в социуме. 3. Формирование у подростков потребности в определении своего места в социуме в будущем. тренинг Сюжетно-ролевая игра, диалоговое общение, методы арттерапии, рефлексия 2 «Моя семья. Связь поколений» Формирование у подростков представления о семье как об источнике развития личности и общества. 1. Стимулировать познавательную активность учащихся путем сбора информации о жизни предшествующих поколений семьи. 2. Развитие творческой активности учащихся. 3. Акцентирование внимания подростков на том, что сохранение и передача семейных ценностей и традиций является связующим звеном между поколениями и важным фактором развития личности. 4. Привлечение внимания школьников к значимости семьи в оздоровлении общества. выставка Диалоговое общение, пример, рефлексия 3 «Молодецкие забавы» Формирование патриотических чувств у школьников путем приобщения их к истории и культуре России. 1. Знакомство детей с некоторыми особенностями жизни древних славян. 2. Развитие познавательной активности. 3. Развитие у школьников творческой активности. 4. Формирование командного духа и дружественных отношений между классами-участниками 5. Формирование уважительного отношения к истории и культуре древних славян (решается в ходе заключительного этапа) игра-соревнование Соревнование, практический показ, рефлексия 4 «Бережем природу – бережем себя!» Формирование у подростков осознания важности природы как фактора развития здоровой личности. 1. Привлечение внимания к вопросам экологических проблем и их связи с существованием человека. 2. Привлечение внимания к многочисленности способов взаимодействия человека с природой и многогранности влияния природы на человека. 3. Формирование чувства любви к малой Родине. 4. Формирование представления о Земле как о едином доме человека. поход Дискуссия, наблюдение, пример, рефлексия 5 «Мой герой» Формирование в сознании учащихся убеждения в том, что везде есть место подвигу. 1. Расширение представлений подростков о понятии «подвиг». 2. Формирование потребности у подростков в проявлении лучших их качеств на пользу обществу. дискуссия Рассказ, пример, проблемная ситуация, диалоговое общение, рефлексия 6 «Как поступишь ты?» Формирование сознания у учащихся ответственности за свои поступки перед обществом. 1. Расширение представления подростков о проявлениях патриотизма. 2. Стимулирование оценки своих поступков. 3. Формирование убежденности в значимости каждого поступка в жизни человека. 4. Анализ патриотического опыта предыдущих поколений на примере пословиц и поговорок. занятие-диалог Проблемная ситуация, диспут, пример, диалоговое общение, рефлексия итоговое занятие «Как поступишь ты?» (приложение 8), результатом которого стала систематизация представлений подростков о патриотизме и его проявлениях. 2.3. Анализ результатов социально-педагогического исследования Завершающим этапом осуществления опытно-экспериментального исследования воспитания патриотизма у старшеклассников стал контролирующий этап, содержанием которого явилась оценка, анализ и обобщение полученных результатов с целью выявления эффективности. Для достижения обозначенной цели и результатов нами были использованы те же методики диагностики уровня сформированности патриотизма, а также уровня сформированности ценностного отношения к патриотическим категориям. Результаты повторной диагностики уровня сформированности когнитивного компонента с использованием опросника «Патриотизм – это…» представлены в таблице 8. Таблица 8. Результаты опросника «Патриотизм – это…» (конец эксперимента) № п.п. Предложенные высказывания Количество выборов (%) КГ ЭГ 16. любовь к Родине 100 100 17. готовность защищать свою Родину 100 100 18. стремление служить интересам Отечества 96 100 19. уважение к историческому прошлому, национальным и культурным традициям 86 100 20. способ сохранения национальной независимости, государственного суверенитета 40 51 21. преданность своей стране, своему народу 92 100 22. национальное достоинство 12 56 23. сознание гражданской ответственности 46 86 24. готовность и умение идти на контакты с лицами других национальностей 16 34 25. уважение государственных символов, традиций своего народа и страны 64 50 26. бережное отношение к природе родного края 84 92 27. чувство единства с согражданами, сопричастности их судьбе 24 63 28. нетерпимость к расовой и национальной неприязни 4 18 29. источник мужества и героизма 70 95 30. источник творческого начала - 30 Если сравнить данные начала (таблица 3) и конца эксперимента (таблица 8), то мы ясно можем видеть существенный прирост в количестве выборов по всем высказываниям в экспериментальной группе, в то время как в контрольной группе можно наблюдать незначительные изменения в количестве выборов лишь по высказываниям №№ 5, 6 и 11. Особенное внимание стоит уделить тому моменту, что на конечном этапе эксперимента 30% учащихся соотнесли понятие «патриотизм» с «источником творческого начала», в то время как на начальном этапе этот показатель составил 6%. Также существенно изменилось количество выборов в сторону увеличения по высказываниям №№ 4, 5, 9, 11, 12 и 13. Показатели осознания подростками патриотизма как «готовность и умение идти на контакты с лицами других национальностей» и «нетерпимость к расовой и национальной неприязни» на начальном этапе эти составляли 8% и 4%, теперь же З4% и 18% соответственно. Считаем важным отметить этот факт, поскольку развитие толерантности и культуры межнационального общения крайне необходимо поликультурной и многонациональной стране, каковой является Российская Федерация. Результаты диагностики когнитивного компонента на конечном этапе позволяют говорить о том, что 48 % учащихся обладают оптимальным уровнем сформированности понимания сущности понятия «патриотизм», по сравнению с 25% на начальном этапе. Для оценки изменений в отношениях к патриотическим ценностям после проведения формирующего этапа мы повторно провели методику «Личностный рост учащихся» В.П. Степанова. Результаты контрольной диагностики контрольной группы представлены в таблице 9 и в таблице 10 экспериментальной. Таблица 9. Результаты диагностики по методике «Личностный рост школьников» (КГ) (конец эксперимента.) Устойчиво-положительное Ситуативно- положительное Ситуативно-негативное Устойчиво- негативное Семья 65% 23% 10% 2% Природа 42% 25% 25% 8% Культура 30% 56% 10% 4% Знания 60% 30% 10% - Труд 48% 30% 20% 2% Мир 34% 35% 23% 8% Отечество 20% 45% 25% 10% Таблица 10. Результаты диагностики по методике «Личностный рост школьников» (ЭГ) (конец эксперимента.) Устойчиво-положительное Ситуативно- положительное Ситуативно-негативное Устойчиво- негативное Семья 84% 8% 8% - Природа 76% 10% 6% 8% Культура 57% 35% 8% - Знания 80% 20% - - Труд 53% 33% 10% 4% Мир 40% 42% 14% 4% Отечество 48% 30% 16% 6% Наша опытно-экспериментальная работа предполагала слежение за результативностью воздействия всех форм и методов работы на формирование у учащихся патриотической направленности взглядов и убеждений. Стоит отметить, что формирование патриотического сознания и соответствующего поведения у воспитанников определяется не только по результатам диагностического исследования, но и по поступкам, в которых выражается нравственно-гражданская позиция учащихся. Сформированность деятельностного компонента патриотизма мы оценивали на основе наблюдения за поведением старшеклассников, их отношением к учебе, труду, природе, обществу, Родине. Основываясь на данных диагностики когнитивного и отношенческого компонентов патриотического воспитания, а также на данных, полученных в ходе наблюдения за проявлением деятельностного компонента в поведении старшеклассников, мы смогли выявить следующие уровни воспитанности патриотизма на контролирующем этапе опытно-экспериментального исследования (таблица 11). Таблица 11. Уровни сформированности патриотизма (конец эксперимента) Уровни сформированности патриотизма Контрольная группа Экспериментальная группа Высокий – убежденческий 20% 48 % Средний – формально либо пассивноповеденческий/ неосознанный 45% 30 % Низкий - умозрительный 25% 16 % Начальный 10 % 6 % Как мы видим из таблицы 11, в экспериментальной группе существенно возрос высокий уровень сформированности патриотизма (на 28%), в то время как в контрольной этот показатель составил всего 3%. Процент учащихся из экспериментальной группы, обладающий начальным уровнем патриотизма снизился в 2 раза, а число таких подростков в контрольной группе возросло на 2%. Также в экспериментальной группе уменьшилось число учащихся, уровень сформированности патриотизма которых был на низком уровне (на 20%). В контрольной группе тоже этот показатель уменьшился, но всего на 8%. Для проверки исследовательского предположения, что формирование ценностного отношения учащихся к таким категориям как Семья, Природа, Труд, Культура, Знания, Мир развитию патриотизма у старшеклассников способствует воспитанию патриотизма, мы посчитали целесообразным сопоставить данные, полученные в ходе диагностики по методике «Личностный рост учащихся» на начальном и конечном этапе в контрольной и экспериментальной группах. Результаты представлены в виде графиков (рис. 5 и 6). Рис. 5 Рис. 6 Из рис. 6 мы можем видеть, что результатом проведения опытно-экспериментальной работы, при реализации заявленных педагогических условий и активном включении старшеклассников в систему внеурочных мероприятий, стало заметное повышение уровня ценностного отношения к таким категориям, как Семья, Природа, Культура, Знание, Труд, Мир. В тоже время отмечается возрастание уровня сформированности всех компонентов патриотизма (когнитивного, отношенческого, деятельностного). Динамика изменения ценностного отношения к патриотическим категориям у учащихся контрольной группы за такой же период выявлена слабая (рис. 5). Таким образом, мы можем сделать справедливый вывод о том, что опытно- экспериментальная работа по воспитанию патриотизма у старшеклассников позволила: - искусственно отделить изучаемый социально-педагогический феномен (патриотизм подростка) от других; - целенаправленно изменить условия педагогического воздействия на испытуемых; - сформировать у них ценностное отношение к некоторым патриотическим категориям; - повысить уровень патриотизма у старшеклассников. В ходе исследования было выявлено, что оптимизации процесса патриотического в школе способствуют следующие условия: - непрерывное повышение педагогического мастерства педагогов; - готовность субъектов воспитательной системы к патриотическому воспитанию школьников; - ценностно-смысловая подача и восприятие содержания дисциплин как гуманитарного, так и естественнонаучного цикла; - взаимодополняемость политико-правового, духовно-нравственного, культурно-исторического компонентов, реализуемая в междисциплинарной интеграция содержания патриотического воспитания; - доступность и эмоциональность учебного материала; - наличие ярких образцов проявления патриотической позиции; - непрерывность в освоении учащимися патриотических ценностей; - ориентация на значимость и актуальность при проведении мероприятий. В качестве причин, по которым реализация опытно-экспериментального исследования была затруднена мы можем выделить равнодушное отношение некоторых учителей к проблемам патриотического воспитания и недостаточность материально-технических и финансовых условий для организации работы по патриотическому воспитанию школьников. Выводы по второй главе 1) Социально-педагогический компонент патриотического воспитания является доминирующим и составляет его ядро, поскольку, только сформировав личность гражданина и патриота России с присущими ему ценностями, взглядами, ориентациями, интересами, установками, мотивами деятельности и поведения, можно рассчитывать на успешное решение более конкретных задач по подготовке к реализации функции защиты Отечества, подготовке к военной и государственной службе. 2) Организованная воспитательная деятельность вступает во взаимодействие с влиянием на личность в ходе ее становления с различными факторами. Если эта деятельность согласуется с положительным влиянием окружающей среды, то процесс формирования и развития личности проходит успешно. В противном случае они снижают эффективность воспитательного воздействия на развитие личности. В этой связи одной из задач социального педагога, как субъекта воспитательной системы школы, является организация деятельности по минимизации негативного влияния факторов микросреды, поиску и созданию возможности для их положительного воспитательного влияния. 3) Поскольку ценностно-ориентационная деятельность вырабатывает представления о социально полезном, должном, о том к чему стоит стремиться и чего избегать. Человек, находясь в состоянии целенаправленной активности, подвергает ценностному освоению каждую область взаимодействия его с окружающим миром. Такому же оцениванию человеком подвергается и Родина, а освоение и принятие ценностей, связанных с патриотизмом – важнейший элемент формирования патриотического сознания. Поэтому формирование патриотического сознания должно начинаться с формирования в сознании человека системы ценностей, связанных с понятием Родины. 4) Подростковый возраст предоставляет особые возможности для формирования патриотических качеств личности школьников за счет активного развития теоретического логического мышления, памяти, воображения, открытия новой области представлений, переживаний. Переход от эмоционально-чувственного восприятия окружающего мира к преимущественно рационально-практическому его освоению значительно расширяет совокупность знаний, умений и навыков, которые осваивают подростки в единстве содержания учебной и внеурочной деятельности, что способствует их интеллектуальному развитию, обогащению эмоциональной сферы, усиливает внимание к нравственному аспекту формирования своей личности. Характерна потребность в общественно полезной деятельности, общении, ценностном самоопределении и утверждении себя как социально значимой личности. 5) Выбирая формы и методы работы внеклассной работы со школьниками, необходимо учитывать их возрастные психологические особенности: любознательность, потребность в новых впечатлениях, эмоциональность, стремление к самостоятельности, потребность в игре и др. В связи с этим целесообразно использовали беседу, эмоциональный рассказ, дискуссию, наблюдение, практический показ, проблемную ситуацию, рефлексию; выбирали групповые формы работы, сюжетно-ролевые игры, диалоговое общение, соревнование, то есть такие формы, которые способствовали бы возбуждению интереса и любознательности. 6) С целью повышения эффективности воспитания патриотизма у старшеклассников воспитательная работа должна носить активный (поведенческая, интеллектуальная, вербальная, невербальная активность), систематический, осознанный (в форме сотрудничества – в игре, учении, труде) характер. В основание организации воспитательной работы должен быть положен принцип целеположенности (в том числе в общении). 7) В ходе проведения опытно-экспериментального исследования выявлены условия эффективности патриотического воспитания подростков: непрерывное повышение педагогического мастерства педагогов; взаимодополняимость политико-правового, духовно-нравственного, культурно-исторического компонентов, реализуемая в междисциплинарной интеграция содержания патриотического воспитания, доступность и эмоциональность учебного материала, наличие ярких образцов проявления патриотической позиции, глубокая интеграции воспитательной системы образовательного учреждения с условиями и факторами социальной среды, непрерывность в освоении учащимися патриотических ценностей, ориентация на значимость и актуальность при проведении мероприятий; 8) Важным условием повышения эффективности патриотического воспитания школьников необходимо отметить систематическую работу социального педагога с педагогическим коллективом, с целью формирования единомыслия в вопросе развития патриотических чувств учащихся и координации усилий членов педагогического коллектива. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Патриотизм – (от греч patris – родина, отечество, patriots - соотечественник), любовь к Родине, своему народу, стремление своими действиями служить их интересам, защищать от врагов. Патриотизм представляет собой сложное явление, объединяющее в своем содержании культурно-исторический, военно-исторический, духовно-нравственный, правовой, военно-технический, физический, психический и профессионально-деятельностный компоненты. Кроме того, являясь этапом развития личности, ее духовного самовыражения, патриотизм характеризует высокий уровень ее социализации. Патриотическое воспитание направлено на формирование и развитие личности, обладающей качествами гражданина-патриота Родины и способной успешно выполнять гражданские обязанности в мирное и военное время. Патриотизм является одним из слагаемых гражданственности. Не случайно в современном российском обществе большое внимание уделяется вопросам патриотического воспитания подрастающего поколения, в том числе и со стороны Правительства Российской Федерации. Одним из важных направлений государственной политики в сфере образования выступает обновление и совершенствование системы патриотического воспитания учащихся на всех ступенях обучения в современной российской школе. Патриотическое воспитание, обладая определенной спецификой, образует собственную систему. Система патриотического воспитания – это единство и совокупность целей и задач, содержания и принципов, методов и средств, организационных форм, обеспечивающие целостное, организованное, постепенное, непрерывное, активное воздействие всего воспитательного процесса на сознание, чувства и поведение школьников с целью всесторонней подготовки их к выполнению своего патриотического долга. В выпускной квалификационной работе рассмотрены теоретические основания патриотического воспитания старшеклассников. Изучение исторической, философской, педагогической, психологической литературы показало, что проблема патриотического воспитания волновала умы общественных деятелей, историков, педагогов на всем протяжении многотрудной истории России. Так, еще в XX в., имея перед собой задачу укрепления связей между отдельными частями Киевского государства, Владимир Мономах выбрал средством объединения воспитание подрастающего поколения в духе мужества, трудолюбия, гуманности, любви к Родине. Развитие западничества начиная с правления Петра I , привело к разрыву чувства привязанности к Отечеству. Постепенному возвращению к корням, способствовало в. широкое распространение идеи К.Д. Ушинского о народности в общественном воспитании в середине XIX , которые в начале XX в. под влиянием революционных движений трансформировались в идею народной школы. В советский период патриотическое воспитание представляло собой идею гармоничного сочетания пролетарского интернационализма и советского патриотизма. Изменение сознания и переоценка ценностей в период перестройки привели к изменению идеалов воспитания. Начиная с середины 80-гг. XX в., общегуманистические идеи педагогики предполагают воспитание человека, готового служить делу, а не лицам, законопослушного гражданина. Осмысление теоретических разработок и положительного отечественного педагогического опыта в области патриотического воспитания, его современного состояния позволило сформировать теоретическую базу исследования, обосновывающую необходимость выделения патриотического воспитания подростков в относительно самостоятельное направление воспитательной работы в школе. В новых общественно-политических и социально-экономических условиях жизни страны возрастает значение общеобразовательной школы как центра патриотического воспитания, поскольку именно там подросток проводит наибольшее количество времени. Патриотическое воспитание в учебно-воспитательном процессе имеет возможности для развития за счет реализации воспитательного потенциала предметов гуманитарного цикла, в которых основой являются патриотические ценности, а также внеурочная деятельность, позволяющая в силу своей специфики обеспечить необходимые педагогические условия воспитания патриотизма у учащихся. Приоритетное значение в реализации патриотического воспитания старшеклассников приобретают социокультурный, деятельностный, интегративный и возрастной подходы, в совокупности своей предполагающие акцентирование духовно-нравственного компонента, стимулирование субъектной позиции подростков и их гражданских инициатив как формы выражения эмоционально-ценностного отношения к отечественной истории и культуре, труду, природе, семье как социальному институту, получению знаний как способа реализации собственного потенциала в совремменных условиях жизни. Существенное значение имеют возрастные особенности формирования и проявления патриотизма у подростков. Подростковый возраст предоставляет особые возможности для формирования патриотических качеств личности школьников за счет активного развития теоретического логического мышления, памяти, воображения, открытия новой области представлений, переживаний. Переход от эмоционально-чувственного восприятия окружающего мира к преимущественно рационально-практическому его освоению значительно расширяет совокупность знаний, умений и навыков, которые осваивают подростки в единстве содержания учебной и внеурочной деятельности, что способствует их интеллектуальному развитию, обогащению эмоциональной сферы, усиливает внимание к нравственному аспекту формирования своей личности. Характерна потребность в общественно полезной деятельности, общении, ценностном самоопределении и утверждении себя как социально значимой личности. В патриотическом воспитании подростков, учитывая их возрастные особенности, в учебной и внеурочной деятельности эффективно применение активных форм и методов (эмоциональный рассказ, приведение положительного примера, убеждение, рефлексия, дискуссия, реферирование, использование видео- и иллюстративных материалов, работа с первоисточниками, интернет-ресурсами, решение проблемных заданий на интегрированных уроках, уроках обобщения, размышления, обсуждения, коллективные творческие дела, интерактивные игры и др.). Они направлены на одновременное формирование системы патриотических знаний, взглядов и убеждений, включение в доступную возрасту личностно и социально-значимую деятельность. Участие подростков в разнообразной по содержанию, форме и видам групповой, коллективной деятельности ориентирует их на признание патриотизма высшей ценностью человека, мотивирует к социально значимой деятельности, тем самым готовит к активной и сознательной жизни, способствует самовоспитанию, саморазвитию, самосовершенствованию, социальной адаптации, помогает определять линию поведения, жизненные принципы. В ходе проведения опытно-экспериментального исследования выявлены условия эффективности патриотического воспитания подростков: непрерывное повышение педагогического мастерства педагогов; готовность субъектов воспитательной системы к патриотическому воспитанию школьников; ценностно-смысловая подача и восприятие содержания дисциплин как гуманитарного, так и естественнонаучного цикла; взаимодополняемость политико-правового, духовно-нравственного, культурно-исторического компонентов, реализуемая в междисциплинарной интеграция содержания патриотического воспитания; доступность и эмоциональность учебного материала; наличие ярких образцов проявления патриотической позиции; глубокая интеграции воспитательной системы образовательного учреждения с условиями и факторами социальной среды; непрерывность в освоении учащимися патриотических ценностей, ориентация на значимость и актуальность при проведении мероприятий), обеспечивающие результативность развития патриотизма у подростков в совокупности его когнитивного, отношенческого, оценочно-регулятивного и действенно-практического компонентов. Экспериментальная проверка названных условий, содержания патриотического воспитания доказала эффективность их влияния на развитие у подростков представлений о патриотических ценностях, эмоционально-ценностного отношения к отечественной истории и культуре, героям войны и труда; способности к оценке патриотических убеждений и самооценке; чувства морального долга перед прошлым и будущим Родины, ответственности за свои поступки; активной гражданской позиции. С целью повышения эффективности воспитания патриотизма у старшеклассников воспитательная работа должна носить активный (поведенческая, интеллектуальная, вербальная, невербальная активность), систематический, осознанный (в форме сотрудничества – в игре, учении, труде) характер. В основание организации воспитательной работы должен быть положен принцип целеположенности (в том числе в общении). Показателями эффективности патриотического воспитания подростков при реализации авторской программы являются: • наличие системы патриотических знаний, полученных подростками в процессе изучения предметов гуманитарного и естественно-научного циклов в интегративной связи с внеурочной деятельностью; • наличие собственных суждений о патриотизме, как высоко значимой нравственной ценности личности человека; • умение отстаивать свои взгляды и убеждения; • систематическое участие в социально-значимой деятельности и разнообразных патриотических мероприятиях в школе и вне школы, умение их организовать и привлекать к ним своих товарищей. Результаты проведенного исследования дают основания говорить об определенном вкладе социально педагогической деятельности в развитие патриотического воспитания подростков, в том числе, в процессе внеурочной деятельности по формированию ценностного отношения к патриотическим ценностям, но оно решает только часть выявленной научной проблемы. Дальнейшая ее разработка может быть направлена на более детальное изучение содержания, педагогических технологий, творческих методик в патриотическом воспитании подростков, а также формирование целостного, преемственного содержания и методик патриотического воспитания учащихся среднего полного образования. БИБЛИОГРАФИЯ 1. Азаров Ю. Педагогическое искусство патриотического воспитания // Воспитание школьников. – 2008. - №6. – С. 3-11. 2. Амоношвили, Ш.А. Единство цели / Ш.А. Амоношвили. – М.: Просвещение, 1987. – 208с. 3. Баронина К.А. Особенности интеграционных процессов в системе патриотического воспитания России в начале XXI века / К.А. Баронина, А.В. Лукинова // Педагогическое образование и наука. – 2010. - №1. – С. 49-53. 4. Барышникова С.В. «Сопереживание судьбе Родины» как стратегия патриотического воспитания // Воспитание школьников. – 2010. - №6. – С. 70-73. 5. Бедник Д.В. Патриотическое воспитание: от парадоксов поведения к стандартам воспитания // Библиотечное дело. – 2006. - №2. – С. 2-6. 6. Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь / Б.М. Бим-Бад. – М.: Большая Российския энциклопедия, 2002. – 528 с. 7. Блонский, П.П. Задачи и методы новой народной школы / П.П. Блонский // Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2т. – Т.1. – М.: Педагогика, 1979. – С. 39-85. 8. Бойков, В.Э. Состояние и проблемы формирования исторической памяти / В.Э. Бойков. // Социс. – 2002. - №8. – С. 85-89. 9. Быков, А.К. Проблемы патриотического воспитания / А.К. Быков. // Педагогика. – 2006. - №2. – С. 37-42. 10. Быков А.К. Формирование патриотического сознания молодежи // Педагогика. – 2010. - №9. – С. 10-21. 11. Ванеев О.Н. Патриотическое воспитание: возможности муниципальной политики // Право и образование. – 2010. - №2. – С. 83-92. 12. Васютин Ю.С. Военно-патриотическое воспитание: теория и опыт. / Ю.С. Васютин. – М.: Мысль, 1984. – 172 с. 13. Гаврилин, А.В. Базовое содержание и терминология школьного обществознания (гиперсловарь) – Учебное пособие / А.В. Гаврилин – Владимир, ВОИУУ, 2002. – 232 с. 14. Газман, О.С. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогике к педагогике свободы / О.С. Газман, - М.: МИРОС, 2002. - 296 с. 15. Гасанов, З.Т. Цели, задачи и принципы патриотического воспитания граждан / З.Т. Гасанов. // Педагогика. – 2005. - №6. – С. 59-63. 16. Гладилина И. Технологии гражданско-патриотического воспитания в общеобразовательной школе // Воспитание школьников. – 2007. – №9. – С. 2-6. 17. Гребенкина Л.К. Своеобразие национального и патриотического воспитания // Педагогическое образование и наука. – 2006. - №3. – С. 49-54. 18. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка / В.И. Даль. СПб.: Диамант, 2002 г. – т. 3- С.24. 19. Даведьянова, Н.С. Педагогические теории и технологии. Часть I : Теория и методика воспитания. Сциальная педагогика: Учеб.-метод. пособие для студентов педагогических вузов / Н.С. Даведьянова, М.В. Назарова, - Владимир: ВГПУ, 2006. -172 с. 20. Данилова, Л.Н. Патриотическое воспитание школьников: из зарубежного опыта // Народное образование.- 2010. - №4.- С. 204-210. 21. Данилюк, А.Я Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России: Стандарты второго поколения / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков, - М.: Просвещение, 2009. – 24 с. 22. Дьяченко, Н. Возрождение патриотических ценностей в процессе обучения сегодняшней школы // Основы Безопасности Жизнедеятельности. – 2006. - №6. – С. 6-7. 23. Закон РФ «Об образовании» // Вестник образования. – 1992. -№11. – С. 2-69. 24. Иванова, О.Ю. Формирование ориентаций старшеклассников на ценности гражданского общества: д иссертация …кандидата педагогических наук: специальность 13.00.01 / О.Ю. Ианова – Оренбург. – 2009. – 183 с. 25. Ипполитова Н.В. Принципы подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся // Педагогическое образование и наука. – 2008. - №7. – С. 4-7. 26. Квятковский Ю.П. Национальная безопасность страны и патриотическое воспитание молодежи // Народное образование.- 2010. - №4.- С. 121-123. 27. Концепция современного воспитания граждан РФ // Красная звезда. – 5 июля 2005. – С. 5. 28. Кострулева, И. В. Содержание и организация патриотического воспитания учащихся в условиях регионализации образования: д иссертация …кандидата педагогических наук: специальность 13.00.01 / И.В. Кострулева – Ставрополь – 2004 – 166 с. 29. Котруца, Л.И. Формирование патриотического сознания у старшеклассников в школьной системе воспитания: д иссертация …кандидата педагогических наук: специальность 13.00.01 / Л.И. Котруца – Майкоп. – 2009. – 208 с. 30. Криворотов, Д.А. Социально-педагогические аспекты патриотического воспиатния и реализация его функций диссертация ... кандидата пед наук : 13.00.01 / Д. А. Криворотов. - Нижневартовск. - 2005 - 244 с. 31. Крылов Д. Национал-патриотическая поляна России // Новое время. – 2009. - №10 (106). – С. 12-14. 32. Куделич, А.А. Формирование ценностных ориентаций нравственно-патриотической направленности у детей старшего школьного возраста: д иссертация…кандидата педагогических наук: специальность 13.00.01 / А.А. Куделич – Смоленск. – 2008. – 225 с. 33. Кужилин, С.Ф. Проблемы военно-патриотического воспитания молодежи в СССР / С.Ф. Кужилин // Военно-исторический журнал. – 2007. - №9. – С. 18-20. 34. Куманев, В. Советская школа в годы великих испытаний / В. Куманев // Народное образование. – 2010. - №4. – С. 98-102. 35. Лаптев Л.Г. Проблемы формирования толерантной личности в государственной образовательной политике России // Педагогическое образование и наука. – 2009. - №4. – С. 31-34. 36. Легких М.В. Патриотизм по-ключински // Народное образование.- 2010. - №4.- С.190-195. 37. Лесняк В.И. Патриотическое воспитание: проблемы и пути их решения // Педагогика. – 2006. - №5. – С. 110-114. 38. Лукинова А.В. Патриотическое воспитание в современной России // Педагогическое образование и наука. – 2007. - №5. – С. 46-48. 39. Лукьянова, В.П. Педагогические условия патриотического воспитания старшеклассников в учебно-воспитательном процессе современной школы. - диссертация … кандидата педагогических наук : специальность 13.00.01 / В.П. Лукьянова– Москва, 2003. – 165 с./ 40. Лутовинов В.И. Гражданско-патриотическое воспитание сегодня // Педагогика. – 2006. - №5. – С. 52-59. 41. Луховицкий В. Патриотическое воспитание: задачи, содержание, аспекты // Народное образование. – 2009. - №7. – С. 212-217. 42. Медушевская Н.Ф. Роль патриотического воспитания в преодолении правового нигилизма // Право и образование. – 2009. - №3. – С. 35-45. 43. Микрюков В.Ю. Научно-практические основы организации военно-патриотической работы в школе // Образование в современной школе. – 2006. - №5. – С. 27-32. 44. Мусс, Г.Н. Патриотическое воспитание подростка во внеурочной деятельности: д иссертация …кандидата педагогических наук: специальность 13.00.01 / Г.Н. Мусс – Оренбург. – 2008. – 199 с. 45. Об утверждении подпрограммы министерства образования РФ государственной программы «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005 гг.» // Вестник образования. – 2001. - №3. – С. 45-51. 46. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожогов, Н. Ю. Шведова – М.: Азъ Ltd ., 1992. – 960 c . 47. О патриотическом воспитании молодежи // Вопросы социального обеспечения. – 2010. - №15. – С. 42-43. 48. Панюков Н. Объединяя потенциалы военно-патриотического воспитания / Военные знания. – 2009. - №11. – С. 8-9. 49. Пасман Т.Б. Патриотизм – понятие конкретное // Народное образование.- 2010. - №4.- С.143-146. 50. Попов Е.О. Правовые основы военно-патриотического воспитания молодежи в России / Е.О Попов // Право в Вооруженных силах. – 2009. -№6. – С.50-54. 51. Райхалина Е.Л. «Час общения» - эффективная форма патриотического воспитания старшеклассников // Воспитание школьников. – 2009. - №6. – С. 27-32. 52. Рогозянский М.Э. Диагностика патриотического воспитания молодежи // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. – 2010. - №1. – С. 107-109. 53. Рудник Т.Н. Социально-педагогический проект гражданско-патриотического воспитания подростков «Я – гражданин России!» // Внешкольник. – 2010. - №1. – С. 32-36. 54. Ряхов, Д.Г. Историко-педагогический анализ проблемы патриотического воспитания в образовании / Д.Г. Ряхов // Среднее профессиональное обрзование. – 2007. - №6. – С. 12-14. 55. Силинг Ю. О так называемом и подлинном патриотическом воспитании // // Народное образование. – 2009. - №9. – С. 199-202. 56. Слипченко Ф.Ф. Профессия – гражданин России: как воспитать патриота // // Народное образование.- 2010. - №4.- С. 159-165. 57. Степанов П.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе / П.В. Степанов, Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова. - М.: Академия: АПКиПРО, 2003. – 82 с. 58. Сухомлинский, В. А. Рождение гражданина / В. А. Сухомлинский. – М.: Мол. Гвардия, 1979. – 335 с. 59. Ульянова, И.В. Формирование смысложизненных ориентаций учащихся общеобразовательной школы в педагогическом взаимодействии: Монография./ И.В. Ульянова, - Владимир: ВГПУ, 2007. – 210 с. 60. Ушинский, К.Д. О народности в общественном воспитании / К. Д. Ушинский. – Собрание соч. т.2 М.: Педагогика, 1998. – С. 78. 61. Харланова, Ю.В. Идеи патриотического воспитания в истории педагогической мысли (до начала XX века) / Ю.В. Харланова // Образование в современной школе. – 2004. - №4. – С. 52-62. 62. Харланова, Ю.В. Идеи патриотического воспитания в истории педагогической мысли ( XX – начало XXI века) / Ю.В. Харланова // Образование в современной школе. – 2007. - №12– С. 45-57. 63. Хаустов В.М. Патриотизм и патриотическое воспитание // Социально-гуманитарные знания. – 2007. - №4. – С. 325-331. 64. Юносова К.А. Этническая идентификация личности как фактор патриотического воспитания // Педагогика. – 2009. - №1. – С. 43-47. Приложение 1. Нормативно-правовая база патриотического воспитания в Российской Федерации Утверждение идеи патриотизма в условиях современной России осуществляется на новых концептуальных основах и регламентируется рядом правовых актов. 10 июля 1992 г. был принят действующий и поныне Закон РФ «Об образовании», где в качестве одного из принципов государственной политики в области образования объявлен принцип патриотического воспитания. Этим законом подчеркивается идея о том, что воспитание патриотизма – государственная проблема, и ее реализация главном образом происходит в образовательных учреждениях. [3, с.50]. Однако в этот Закон не вошло понятие об обязательной начальной военной подготовке, военная подготовка в гражданских образовательных учреждениях могла проводиться только на факультативной основе с согласия обучающихся и их родителей. 3 июня 1993 г. Постановлением Верховного Совета Российской Федерации были утверждены Основные направления государственной молодежной политики, которые содержат концептуальные положения, на основе которых формируется и осуществляется государственная молодежная политика в Российской Федерации. На базе этого документа 15 сентября 1994 г. Указом Президента РФ была утверждена Программа «Молодежь России». В рамках Программы действовали 14 подпрограмм, в том числе подпрограмма «Развитие гражданственности и патриотизма российской молодежи», главными целями которой являлись разработка и внедрение в практику новых подходов к решению проблем формирования у молодежи патриотизма, гражданственности, реализации экспериментальных проектов и поддержка программ в этой области. Программа также предусматривала организацию совместно с Министерством обороны РФ, Министерством образования РФ, Российской оборонной спортивно-технической организацией экспериментальных оборонно-спортивных лагерей, фестивалей патриотических объединений, этнокультурных и исторических экспедиций в целях распространения новых форм работы.[50, c .51] В 1995 году Государственная Дума приняла Федеральный закон «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений», который устанавливает основания и правила оказания поддержки молодежным и детским общественным организациям РФ. 16 мая 1996 г. Указом Президента РФ дается ряд поручений Министерству обороны РФ по определению порядка предоставления на безвозмездной основе военно-патриотическим объединениям учебно-материальной базы воинских частей для Продолжение приложения 1. проведения мероприятий, связанных с военно-патриотическим воспитанием молодежи, разработки порядка передачи указанным военно-патриотическим объединениям снятой с производства и не используемой в войсках пригодной для дальнейшей эксплуатации техники, подлежащих списанию технических средств, учебных пособий, тренажеров, предметов форменного обмундирования, по учету при призыве на военную службу членов военно-патриотических молодежных и детских объединений профиля их подготовки и предоставлению имущественного права при поступлении в военно-учебные заведения юношам, прошедшим соответствующую подготовку [50, c . 51]. Также в 1996 г. Указом Президента РФ была утверждена «Концепция государственной национальной политики Российской Федерации», в которой отмечается, что в условиях переходного этапа в жизни нашей страны непосредственное влияние на межнациональные отношения оказывает стремление сохранить и развивать национально-культурную самобытность и приверженность духовной общности народов России. Сохранение исторически сложившейся целостности Российской Федерации является одним из основных принципов государственной национальной политики. Среди ее основных целей и задач выделяются упрочнение общероссийской гражданской и духовно-нравственной общности, формирование Федерации, отвечающей современным социально-экономическим и политическим реалиям и историческому опыту России. В духовной сфере формирование чувства российского патриотизма является одной из неотложных задач. Безусловно для эффективной реализации Концепции необходимо также уделять большое внимание, по мнению В. Ю. Микрюкова, одного из исследователей данной проблемы, формированию уважительного отношении к военнослужащим у российских граждан, развитию стремления стать защитниками Отечества [50, c . 53]. С этой целью 31 декабря 1999 г. было издано Постановление Правительства РФ «Об утверждении Положения о подготовке граждан Российской Федерации к военной службе». В соответствии с данным Положением обязательная подготовка граждан к военной службе предусматривает: - получение начальных знаний в области обороны; - подготовку по основам военной службы в государственном, муниципальном или негосударственном образовательном учреждении среднего (полного) общего образования, образовательном учреждении начального профессионального и среднего профессионально образовании и в учебных пунктах организаций независимо от формы собственности; - военно-патриотическое воспитание; Продолжение приложения 1. - подготовку по военно-учетным специальностям солдат, матросов, сержантов и старшин по направлению военного комиссариата; - медицинское освидетельствование и медицинское обследование; - проведение лечебно-оздоровительных мероприятий [50, c . 51] В этой же связи в 2005 году, в Закон «Об образовании» от 10 июля 1992 г. были внесены изменения, призванные дать обучающимся начальные знания об обороне государства, о воинской обязанности граждан и дать возможность обучающимся приобрести навыки в области гражданской обороны, а также подготовить обучающихся – граждан мужского пола, не прошедших военную службу, к военной службе. В целях реформирования системы образования России Министерством образования и науки РФ в 2000 году разработана «Стратегия модернизации содержания общего образования», где описывается процесс гуманизации образования, который предполагает наполнение его ценностными смыслами нравственной ответственности и гражданской активности. Гуманизация образования определяет формирование гуманистически ориентированной культуры, включающей в себя выработку образовательных ценностей: самокритичности, осознание вреда догматических и конформистских деформаций в результатов познания, осознание реальных опасностей антинаучных тенденций. Главный смысл этого документа – воспитание готовности и способности молодежи, оканчивающей школу, нести личную ответственность за собственное благополучие и за благополучие общества, умение отстаивать свои права и обязанности, формирование высокого уровня правовой культуры. Результатом деятельности общеобразовательных учреждений признается не система знаний, умений, навыков, а набор ключевых компонентов в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникативной, информативной и других сферах. Из широкого круга задач этого документа можно выделить две, которые отражают проблему патриотического воспитания: 1) усиление социально-гуманитарной ценностной ориентированности общего среднего образования, обеспечение расширения и конкретизации его социального и культурного контекста; 2) обеспечение знания на уровне функциональной грамотности как минимум одного иностранного языка всеми выпускниками полной средней школы, повышение роли коммуникативных дисциплин в целом. В Постановлении Правительства «О военно-патриотических молодежных и детских объединениях» от 24 июля 2000 г. было дано определение военно- Продолжение приложения 1. патриотического молодежного (детского) объединения под которым понимается созданное по инициативе граждан добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, осуществляющее в соответствии с уставом о его деятельности и при участии органов исполнительной власти субъектов РФ и органов местного самоуправления. Нужно отметить противоречие между данной нормой и нормами ФЗ «О государственной поддержке молодежных и детских объединений». Так как, исходя из такого определения, рассматриваемого в системной связи с нормами указанного Закона, любое формирование, отвечающее всем указанным признакам, но не являющееся юридическим лицом более одного года с момента государственной регистрации и (или) имеющее менее 3000 членов, не будет считаться военно-патриотическим объединением. Для того чтобы иметь право на государственную поддержку необходимо соблюдение двух указанных условий, закрепленных в ФЗ «О государственной поддержке молодежных и детских объединений». Данное противоречие либо лишает отдельные молодежные объединения возможности государственной поддержки, либо вовсе отказываем им в праве называться военно-патриотическими молодежными (детскими) объединениями. Правительством Российской Федерации в 2001 году утверждена Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 гг.». Программа требует объединения усилий федеральных органов исполнительной власти субъектов РФ. Она определяет пути развития системы патриотического воспитания граждан, позволяющие формировать готовность российских граждан к служению Отечеству; ориентированна на все социальные слои и возрастные группы. Целью Программы является развитие системы патриотического воспитания граждан Российской Федерации, способной на основе формирования патриотических чувств и сознания обеспечит решение задач по консолидации общества, поддержанию общественной и политической стабильности, упрочению единства дружбы народов Российской Федерации. Для достижения цели Программы решаются следующие задачи: - создание механизма, обеспечивающего становление и эффективное функционирование государственно системы патриотического воспитания; - формирование патриотических чувств и сознания граждан на основе исторических ценностей и роли России в судьбах мира, сохранение и развитие чувства гордости за свою страну; - воспитание личности гражданина – патриота России, способного встать на защиту государственных интересов страны; Продолжение приложения 1. - формирование комплекса нормативного, правового, организационно-методического обеспечения функционирования системы патриотического воспитания. Реализация Программы осуществлялась в течение 2001-2005 в два этапа. На первом этапе предусматривалась разработка ее организационных основ; создание нормативной правовой базы патриотического воспитания; разработка федеральными органами исполнительной власти, органами исполнительной власти субъектов РФ подпрограмм; проведение ведомственных и региональных мероприятий патриотической направленности. На втором этапе осуществлялась реализация основных мероприятий программы, содержание которых входит освещение героических событий российской истории, выдающиеся достижения страны в области политики, экономики, науки, культуры и спорта, в которых выражены нравственные идеалы. Программа обеспечивает социально-экономический, духовный, культурный подъем, укрепление государства и его обороноспособности, достижение социальной и экономической стабильности. 11 июля 2005г. Правительством РФ была утверждена Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан России на 2006-2010 гг.», которая является логическим продолжением предыдущей и определяет дальнейшие пути развития системы патриотического воспитания граждан России, ее совершенствования. В настоящее время все вышеперечисленные нормативно-правовые акты не способны в полной мере обеспечить скоординированную работу по организации комплексной патриотической на всех уровнях, в том числе из-за содержащихся в них ряде противоречий и неточностей. В связи с этим органами законодательной предстоит вести работу по следующим направлениям: - упорядочение, отмена устаревших и потерявших свою значимость правовых актов, регулирующих отношения в сфере патриотического воспитания; - закрепление статуса военно-патриотических молодежных (детских) организаций за организациями, занимающимися военно-патриотическим воспитанием молодежи и не попадающими под определение военно-патриотических молодежных (детских) объединений, пользующихся государственной поддержкой, либо создание условий по обязательному закреплению статуса таких организаций на уровне субъекта; - расширение и увеличение количества льгот, которыми смогут пользоваться военно-патриотические молодежные (детские) объединения. Приложение 2 Анкетирование с использованием элементов «Методики определения уровня сформированности социально-ориентированных отношений в подростковой группе» В.М. Сергеева Подросткам предлагалось ответить на вопрос: «Назовите, пожалуйста, несколько главных, с вашей точки зрения, качеств патриота. Как бы Вы его охарактеризовали?». Вопрос был открытым, подросток мог дать любое количество ответов. Техника открытого опроса использовалась для того, чтобы в максимальной степени уловить неповторимость черт личности, характеризующих патриота, нюансы эмоциональных реакций, нравственные нормы, стоящие за той или иной оценкой школьника. На первом этапе анализа синонимичные высказывания объединялись в первичные смысловые группы, получившие условные наименования, бытующие в разговорной речи. Например, смысловая группа «Общественная активность» включала высказывания типа « выполняет полезные дела для школы и класса», «стремится что-то делать», «откликается на просьбы учителей, товарищей» и т.д. При формировании групп учитывался и знак оценки – положительный или отрицательный. Часто положительная характеристика «уравновешивалась» симметричной ей отрицательной (например, воспитанный – невоспитанный, любит свою страну – равнодушен ко всему, происходящему в России и т.п.). При этом количество первичных смысловых групп и баланс оценок в каждом конкретном случае был разным. На втором этапе из смысловых групп формировались категории качеств личности. Уточним, что часть ответов на вопрос о качествах патриота содержались «диффузные оценки». Сюда включались нерасчлененные, недетализированные, смутные впечатления, зачастую эмоционально – позитивно или негативно – окрашенные. К диффузным оценкам подросток прибегал тогда, когда он не мог вычленить наиболее яркую характеристику личности патриота, но имел к нему в целом положительное или в целом отрицательное отношение («нормальный человек», «тот, кто воевал в Афганистане или Чечне», «не знаю таких» и т.п.) К категории диффузных оценок также относятся метафоры-ассоциации («герой», «предатель», «враг», «Александр Матросов» и т.п.) Таким образом, нами было выделено двенадцать категорий: - общественная активность; Продолжение приложения 2. - знание и понимание духовно-нравственных ценностей в жизни человека и общества; - гражданская ответственность; - любовь к своей Родине и своему народу; - умение поддержать дружбу и товарищество в коллективе; - уважение государственных символов, традиций своего народа и страны; - участие в сохранении и защиты природы родного края; - знание и бережное отношение к истории своего народа; - понимание значимости своего труда для развития родного края и города; - взаимоуважение и взаимопонимание в коллективе и семье; - идейная убежденность; - духовное богатство. Приложение 3 Опросник «Патриотизм – это…» Для оценки понимания подростками сущности понятия «патриотизм» нами был составлен опросник «Патриотизм – это…». С целью получения информации о сформированности знаниевого компонентов патриотизма старшеклассников мы исходили следующих принципов: - подбор вопросов, наиболее точно характеризующих изучаемое явление и дающих надежную информацию; - исключение подсказок в формулировках вопросов; - предупреждение двойственного понимания смысла вопросов; - использование предварительной проверки степени понимания опросника на небольшом числе испытуемых и внесение коррективов в содержание опросника; - предоставление возможности анонимного заполнения. Опросник представил собой перечень из 15 высказываний, которые отражают сущность патриотизма: - любовь к Родине; - готовность защищать свою Родину; - стремление служить интересам Отечества; - уважение к историческому прошлому, национальным и культурным традициям; - способ сохранения национальной независимости, государственного суверенитета; - преданность своей стране, своему народу; - национальное достоинство; - сознание гражданской ответственности; - готовность и умение идти на контакты с лицами других национальностей; - уважение государственных символов, традиций своего народа и страны; - бережное отношение к природе родного края; - чувство единства с согражданами, сопричастности их судьбе; - нетерпимость к расовой и национальной неприязни; - источник мужества и героизма; - источник творческого начала. Продолжение приложения 3. Учащимся предлагалась следующая инструкция: «Перед Вами перечень высказываний. Пожалуйста, прочитайте его внимательно и отметьте те высказывания, которые, по Вашему мнению, имеют непосредственное отношение к патриотизму». Основываясь на исследованиях патриотического сознания В.А. Коробанова [63, с. 328], мы посчитали целесообразным результаты диагностики оценивать следующим образом: Если отмечено от 1 до 4 высказываний, то уровень понимания сущности понятия «патриотизм» следует оценивать как начальный уровень характеризующийся архетипными представлениями о Родине. от 5 до 9 – средний уровень, основанный на чувствах, побуждающих к активным проявлениям; от 10 до 15 – оптимальный уровень исходит из принятия патриотических ценностей, осознания своей принадлежности к обществу, побуждающих к действиям согласно установленным высшим духовно-нравственным ориентирам. Приложение 4 Опросник с использованием элементов методик «Личностный рост учащихся» При отборе материалов для опросника мы руководствовались следующими принципами: содержащиеся в опроснике утверждения должны побуждать подростка демонстрировать свое отношение к названным категориям; формулировки высказываний должны быть понятными для школьников и восприниматься однозначно; тезисы опросника сформулированы так, чтобы тот или иной ответ не выглядел в глазах школьников заведомо общественно одобряемым; предоставление права анонимного заполнения анкеты. Опросник состоял из 7 утверждений, к которым старшеклассники могли выразить свое отношение. С этой целью школьники должны решить для себя, насколько они согласны (или не согласны) с содержащимися в опроснике высказываниями, и оценить степень своего согласия или несогласия в баллах от «+4» до «-4» следующим образом: +4 – несомненно, да (очень сильное согласие) +3 – да, конечно (сильное согласие) +2 – в общем, да (среднее согласие) +1 скорее да, чем нет (слабое согласие) 0 – на да, ни нет -1 – скорее нет, чем да (слабое несогласие) -2 – вобщем нет (среднее несогласие) -3 – нет, конечно (сильное несогласие) -4 – нет, абсолютно неверно (очень сильное несогласие) Высказывания, к которым учащиеся должны были выразить свое отношение были следующими: те, кто критикует происходящее в стране, не могут считаться настоящими патриотами. я многим обязан своей стране. я готов защищать свою Родину в случае серьезной опасности. День Победы – праздник только для ветеранов и пожилых людей. оказавшись за границей, я постараюсь, чтобы меня не воспринимали как россиянина. бывает, что я испытываю сильное волнение, когда слышу песни о своей Родине. я хотел бы побывать в разных странах, но жить я предпочитаю в своей. Продолжение приложения 4. Оценка этих высказываний показывает отношение школьника к Отечеству. При этом в ответах на вопросы 1, 4, 5 знак меняется на противоположный, а в ответах 2,3,6,7 знак остается прежним. Интерпретация результатов диагностики отношения старшеклассника к Отечеству проходила по следующей схеме: от +15 до + 28 баллов - устойчиво-позитивное отношение; от +1 до +14 баллов – ситуативно-позитивное отношение; от -1 до -14 баллов – ситуативно-негативное отношение; от -15 до -28 баллов – устойчиво-негативное отношение. Описание видов отношения подростков к Отечеству: устойчиво-позитивное отношение – подростку присущи вполне развитые чувства гражданственности и патриотизма. Родина для него не абстрактная категория, а конкретная страна, где он собирается жить, которой он гордится. Он чувствует свою личную ответственность за судьбу страны. При этом подобные чувства вызваны не конъюнктурой, не модой на патриотизм, а являются глубоко личными, пережитыми. ситуативно-позитивное отношение – подросток переживает чувство Родины как чувство родного дома, деревни, города. Однако ему кажется, что то, что происходит в стране и на его «малой родине», имеет между собой мало общего. Он встанет, когда звучит гимн, скорее, не по душевному порыву, а потому что так принято. При необходимости подросток не откажется помочь ветеранам, хотя сам своей помощи может и не предложить. ситуативно-негативное отношение – подросток старается открыто не проявлять свое отношение к стране. К разговорам об ее убогости он в принципе равнодушен. Он может «правильно» выступить на тему гражданственности и патриотизма, но в зависимости от ситуации по-разному расставит акценты. Подросток умеет угадывать, в какой момент что «патриотично», а что нет. Ему кажется что то, что происходит со страной и с ним самим имеет мало общего. устойчиво-негативное отношение – можно предположить, что подростка отличает обывательское отношение к своей стране. Родина для него просто место, где он живет, и которое можно легко поменять на любое другое. Все успехи – это его собственные успехи, а в неудачах виновата страна («да разве в этой стране...»). Может быть, он не будет участвовать в осквернении памятников, но точно не осудит других, ведь память это не то, за что можно получать дивиденды. Приложение 5. Схема анализа занятий, с точки зрения воспитания патриотизма Предмет анализа Вспомогательные вопросы Оценка Подготов-ленность Роль учителей при подготовке к внеурочным мероприятиям. Активность и самостоятельность учащихся при подготовке к внеурочным мероприятиям. Целе-направ-ленность Соответствие занятий целям патриотического воспитания, возрастным особенностям учащихся. Познава-тельная ценность Дает ли занятие новые патриотические знания учащимся? Воспита-тельная значи-мость Как занятие сказалось на поведении отдельных подростков? Какие социально-значимые качества формировались у школьников? Духовно-эмоцио-нальная насыщен-ность Насколько содержательно эмоционально, интересно проходило занятие? Использование наглядности, технических средств. Каковы взаимоотношения педагога и учащихся? Результа-тивность Достигну ты ли цели и задачи? Общая оценка занятия со стороны учителя; учащихся. Участники Количество учащихся, принимающих участие в подготовке занятия. Интерес учащихся к занятию. Отношение к учителю. Участие в ходе занятия. Общая оценка_________________________________________________________________ Приложение 6. План проведения лекции для педагогов «Растим патриотов» Цель: повышение готовности учителей как субъектов воспитательной среды к работе по патриотическому воспитанию школьников. Задачи: - привлечение внимания учителей к проблеме лжепатриотических проявлений в ученической среде; - раскрытие связи политико-правового, духовно-нравственного, культурно-исторического компонентов в содержании предметов гуманитарного и естественно-научного циклов; - актуализация знаний о возрастных особенностях подростков; - стимулирование стремления повышения педагогического мастерства. Время проведения: 40 – 60 мин. План лекции: 1) Статистические данные о вовлечении подростков в социальные движения националистической направленности. 2) Значение междисциплинарной интеграции содержания патриотического воспитания 3) Роль общения в жизни подростков и процессе воспитания. 4) Демократический подход в выборе методов, форм и средств патриотического воспитания - залог эффективности. Приложение 7. План подготовки мероприятия «Молодецкие забавы» Форма проведения: конкурсная программа Время проведения: 60-90 минут Рассчитана на учащихся 10 классов; зрители-болельщики-учащиеся 8-9 классов Цель: Формирование патриотических чувств у школьников путем приобщения их к истории и культуре России. Задачи: 6. Знакомство детей с некоторыми особенностями жизни древних славян. 7. Развитие познавательной активности. 8. Развитие у школьников творческой активности. 9. Формирование командного духа и дружественных отношений между классами-участниками 10. Формирование уважительного отношения к истории и культуре древних славян (решается в ходе заключительного этапа) Подготовительный этап: За 2 недели · оповестить классы-участники и их воспитателей о мероприятии. · предложить в качестве домашнего задания придумать название команды, болельщикам, судьям и соперникам придумать имена; продумать командную форму; приготовить к конкурсу «Скатерть-самобранка» одно русское блюдо; подумать над творческой частью. За 5 дней · дать вопросы для подготовки (славянские мифы, традиции, еда, одежда, быт, русские народные пословицы и поговорки) За 2 дня · подготовить необходимый реквизит. · собрать у участников необходимую для выступления музыку · оповестить о мероприятии классы-болельщики Накануне · провести репетицию на месте проведения мероприятия (рассказать о последовательности проведения конкурсов; рассказать о правилах поведения во время конкурса). Реквизит: музыка (желательно русская народная, славянские мотивы), звуковая аппаратура; 3 стола; 2 ножниц, 2 пялец, 2 иголки, нитки, 2 карандаша, образец для вышивки; 2 листа с сеткой кроссворда, 2 листа с изображениями для кроссворда, 2 фломастера; леденцы (другие призы); чистые листы по числу членов жюри и ручки. Основной этап: непосредственное проведение конкурсной программы. Заключительный этап: На следующий день после проведения мероприятия провести с кассами участниками (по отдельности) беседу в кругу. Основные вопросы: Что для Вас удивило, оказалось новым? Продолжение приложения 7. Как Вы считаете имеют ли место в современном мире славянские традиции? Как Вы к этому относитесь? Считаете ли вы это мероприятие нужным и интересным? Почему? Что для вас стало самым важным? Что удалось и что не получилось? Почему? Приложение 8. План проведения итогового занятия-диалога Форма проведения: диалог. Время порведения: 40-50 мин. Ведущие: классный руководитель / социальный педагог. Цель: формирование сознания у учащихся ответственности за свои поступки перед обществом. Задачи: 1) Расширение представления подростков о проявлениях патриотизма; 2) Стимулирование оценки своих поступков; 3) Формирование убежденности в значимости каждого поступка в жизни человека; 4) Анализ патриотического опыта предыдущих поколений на примере пословиц и поговорок. Подготовительный этап: Учащимся было предложено в течение одной минуты написать на листе бумаги любые слова. Затем выделить те, которые имеют отношение к патриотизму. По окончании работы желающие могли прочитать свой список слов, отражающий обозначенный контекст. Слова ведущего: - Какой мы можем сделать вывод? - Прожить жизнь невозможно, не столкнувшись с нравственными проблемами. Поэтому наши мысли зачастую обращены к отношениям в семье, между друзьями, к вопросам профессионализма, жизни в коллективе и к Родине. Как вы думаете, почему? Такая завязка позволяет подросткам самостоятельно выйти на проблему патриотизма, анализируя свои мысли и опыт. Активизируя эту мысль, педагог предлагает ученикам написать 10 прилагательных, с которыми анализируются по вышеописанному способу. Такая работа позволила включить подростков в исследование собственных мыслей, выявлении причинно-следственных связей, сравнение с мыслями других. Слова ведущего: - Какой вывод вы можете сделать из результатов эксперимента? - Верно, важное место в размышления человека занимают проблемы морали, оценки отношений и поступков. А как это воплощается в опыте поведения? Основной этап: Продолжение приложения 8. - Обратимся к вашему опыту. Выберете наиболее свойственный вам вариант поведения в следующих типичных жизненных ситуациях: (возможно выполнение письменного выбора, это позволит педагогу проанализировать направленность решения учащихся) Ситуация № 1. На воскресный вечер у Вас уже имеются планы. Однако перед выходом раздается телефонный звонок. Заболев, классный руководитель, просит Вас прийти к нему домой и забрать классный журнал, чтобы завтра он был уже на первом уроке. Какой вариант Вы выберете? Прокомментируйте свой выбор. 1) предложу забрать завтра утром; 2) зайду за журналом и возьму его с собой, он не тяжелый; 3) выясню, может кто-то другой из одноклассников сможет забрать его, потом решу, как поступить; 4) заберу сразу же и отнесу домой; 5) откажу в помощи, объяснив причину. Ситуация № 2. Ко Дню Победы ребята подготовили 2 мероприятия: спектакль в школе и поздравление ветеранов у них дома. Всем хотелось участвовать в спектакле. Как Вы посоветуете поступить учителю? 1) раздать роли тем, кто уже проявил свои творческие способности; 2) исходить только из желания учащихся; 3) распределить роли и отправить к ветеранам учащихся тех, кто еще ни разу ни в чем не участвовал; 4) тянуть жребий; 5) предоставить ребятам возможность самостоятельно разделиться. Ситуация № 3. В эту субботу состоится уборка школы и прилегающей территории. Как Вы отнесетесь к объявлению? Прокомментируйте свой выбор. 1) обязательно буду участвовать, потому что тот, кто любит свой город, обязательно захочет сделать его чище; Продолжение приложения 8. 2) предложу использовать труд тех, кто не принимал участие в прошлом субботнике; 3) найду причину, чтобы не участвовать; 4) предложу принести мешки для мусора или грабли, и за это не работать; 5) прийти не смогу, потому что временно освобожден от физической нагрузки, но скажу, что в следующий раз буду убираться со всеми. Ситуация № 4. Прошлым летом, когда дождей не было уже больше недели, лесничий в Рязанской области увидев, как по полю огонь стремительно приближается к пересохшему лесу, побежал в деревню, чтобы поднять людей. По пути, в камышах, на берегу реки ему встретились рыбаки. - Лес горит! - Ну и что? - Как что?! Лес государственный, наш! - Не наши проблемы, пусть пожарные тушат. Мы люди маленькие. Лесничий грубо выругался. Ему даже дышать стало трудно от обиды и возмущения. Больше двух недель полыхали пожары в той стороне, погибли люди, многие семьи остались без крова. Вопросы для обсуждения: 1) Обосновано ли возмущение лесничего? Прав ли он? 2) Много ли в нашем обществе таких «маленьких людей»? Какова их роль? 3) Было ли в данном случае место для подвига? 4) Как бы действовали Вы, оказавшись на месте рыбаков? Ситуация выбора позволила подросткам соотнести различные варианты поведения со своим собственным, а анализ своего выбора, его выбор – задуматься о ценности мысленно совершенного поступка. Слова ведущего: Продолжение приложения 8. - Предлагаю Вам сейчас на лист бумаги выписать выбранные решения, разделив их по колонкам в зависимости от того, в чьих интересах Вы бы действовали в каждом конкретном случае. - Подумайте, что у вас получилось? В чью пользу вы принимали решения? - Какой вариант поступка в каждой конкретной ситуации говорит об отношении к «малой» и «большой» Родине? В процессе диалога происходило осмысление подростками того, что же можно считать патриотическим поведением, а также сложность и значимость принятия наиболее верного решения. Заключительный этап: Слова ведущего: - Что же такое любовь к Родине? Стремление на словах показать «правильное» отношение к ней или в решениях и поступках? - Следовательно, патриотизм требует от человека проявления чувств и действий. - Предлагаю поразмыслить в связи с этим над следующими пословицами, в которых отражен патриотический опыт поколений: 1) Если мы едины – мы непобедимы. 2) Худая та птица, которая свое гнездо марает. 3) На чужой сторонушке рад своей сторонушке. 4) Без корня и полынь не растет. 5) Где родился, там и пригодился. 6) Как нет человека без самолюбия, так нет человека без любви к Отечеству. Занятие рекомендуется закончить рефлексией. Учащимся предлагается ответить на вопросы: что было интересного? Что понравилось, что нет?