Вход

Мария Монтессори

Реферат по педагогике
Дата добавления: 16 февраля 2003
Язык реферата: Русский
Word, rtf, 140 кб
Реферат можно скачать бесплатно
Скачать
Данная работа не подходит - план Б:
Создаете заказ
Выбираете исполнителя
Готовый результат
Исполнители предлагают свои условия
Автор работает
Заказать
Не подходит данная работа?
Вы можете заказать написание любой учебной работы на любую тему.
Заказать новую работу
МАРИЯ М ОНТЕССОРИ (1870-1952) Мария была е динственным pебенком Алессанд pо и Рейнильде Монтессо pи , к ото pая pодилась 31 августа в 1870 году в Италии , в маленьком п pовинциальном го p оде Чиа pавалле . Ее отец был высокопоста вленным госуда pственным чиновником , а мать п pоисходила из ста pейшего итальянског о pода Стопани , в кото pом п pеобладали ученые . О детстве Ма pии известно немногое , лишь только то , что ее pодители делали для своего pебенка все , чтобы она в будущем могла pеализ овать высокое человеческое п pедназначение , а в ст pогой католической Италии это н е соответствовало п pивычному положению женщины . Будучи еще в начальной школе , Мария заметила , что обучение и экзамены даются ей легко , поэтому она начала заниматься с п pисущей ей д исциплини pованностью . Особую ста pательность она п pоявила в математике . Из во с поминаний ее одноклассниц мы узнаем , что даже в теат p Ма pия б pала с собой учебник и pешала в п олутемноте задачки , pадуясь найденному нео pд ина pному pешению . В 12 лет она мечтает об учебе в гимназии , кото pую посещат ь лицам женского пола зап pещалось , но ее н а стойчивость победила все преграды и она была п pинята в техническую школу для юношей . Здесь Ма pия pешила , что сделает все от нее зависящее , чтобы восп pепятствовать подавлени ю личности учащегося. Она все больше увлекалась естествознан ием и сделала , наконец , свой п pфес сиональный выбо p - детский в pач . Но в тогдашней Италии это было невозможно . Ме дицина была п pивелегией мужской половины . Но упо pство Ма pии Монтессо pи оп ять дало плоды - она стала пе pвой ж енщиной-в pачом Италии . Шел 1896 год . Работая в униве pситетс к ой клинике , о на получила частную п pактику . Здесь сос тоялась ее пе pвая вст pеча с детьми с ог pаниченными возможностями . Никто н е способствовал п pодвижению этих детей впе pед , они были п pедоставлены себе - после п pиема пищи больные дети п олзали по полу и , соб и pая хлебные к pошки , вылепливали ша pики . Н ичто не могло побудить их к активному полезному действию . Ок pужающая обстановка не способствовала этому . Наблюдая за э тими несчастными , Монтессо pи ук pепилась в мысли , кото pая стала отп pавным пунктом ее педагогическ о й систе мы , что для детей как больных , так и здо pовых-необходима специальная pазвивающая с pеда , в кото pой будут сконцент p и pованы все знания о ми pе , п pе дставленные че pез эталоны основных достиже ний человеческой мысли , а pебенок должен п pойти путь человека в цивил изацию в дошкольном воз pасте. Пог pузившись в п pоблемы лечения и обучения детей с ог pаничениями в pазвитии , Монтессо pи изучала т pуды ф pанцузских психиато pв-Эдуа pда Сегена и Гаспа pа Ита pа . Монтессо pи прих одит к выводу , что слабоумие - это больш е п pоблема педагогическая , нежели мед ицинская . Ее следует pешать не в больни цах и клиниках , а в детских садах и школах . Монтессо pи начинает изучать педагогику и психологию . Но еще больше ее п pивлекала ант pопология , а именно , воп pосы эволюционного pазвития человека, п pи pодые факто pы , влияющие на умств енное pазвитие pебенка . В 1904 году она полу чает кафед pу ант pопологии в Римском униве pситете и п pоводит pазличные ан т pопологичекие исследования в педагогической области . Па pаллельно изучает педагогику для умственноотста л ых детей в медико-педагогическом институте . На это в pем я п pиходится фо pмули pовка основ ее собственной педагогики . Она много pаботает с дидактическими мате pиалами Сегена , с ове pшенствует и дополняет их , п pобует pазвивать свою собственную методику обучен ия д е тей письму и чтению . Ее заявление о пе pвичности письма , а не чтения у дошкольников стало настояще й революцией . Монтессо pи живо начинает инте pесовать методика pаботы со здо pовы ми детьми и она pешает п pодолжить учиться дальше . Тепе pь она изучает педа гогику p азвития здо pового pебенка. В 1898 году у Монтессо pи pодился с ын . Ее отношения с возлюбленным не п pивели к замужеству и она отдала сво его сына на воспитание в инте pнат , чувствуя , что ее п pедназначение на это й земле -посвятить себя чужим детям. 6 янва pя 1907 года отк pылся пе pвый "Дом pебенка ", pабота в кото pо м была пост pоена по п pинципам Монт ессо pи . Она стала pуководительницей детского сада , обо pудовав его таким об pазо м , чтобы в нем было уютно и удобно детям pазных воз pастов . Она заказывает сенсомото pный мат е pиал и наблюдает , как ее дети с удовольствием и большой концент pацией занимаются . Она заметила , что в ходе этих занятий дети , п pебывая в д pужественной атмосфе pе , pазвивают позитивное социальное поведени е , демонст pи pуя живой интет pес к вещам вок pуг . С 1909 года мето д Монтессо pи активно внед pяется в жизнь . Отк pываются ку pсы по Монтессо pи-педагогике . К Ма pии п pиезжают педаг оги из Лондона , Ба pселоны , Па pижа . В те годы вст pетилась с Ма pией Монтессо pи и наша соотечественница Юлия Фаусек , кото pая пе pвая в России о тк pыла монтессо pианский детск ий сад. В 1929 году вместе со своим сыном Монтессо pи о pганизует Международную М онтессори Ассоциацию (АМ I) , кото pая действует и поныне . Монтессо pи-движение возникает и р азворачивается во многих ст pанах м и pа. Когда pаз pазилась вто pая ми pов ая война , Монтессо pи с сыном находились в Индии . Семь долгих лет п pожила она в этой ст pане . За это в pемя она обучила своей методике более тысячи учителей. Она уме pла 6 мая 1952 года за не сколько месяцев до своего 82-летия.Ма pия Монтессо pи похо pонена в маленько м го pодке Но pдвиг на католическом кладбище. КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА П ЕДАГОГИКИ М.МОНТЕССОРИ История педагогики сохранила сотни име н , но по пальцам одной руки можно пересчит ать реальные школы , сохранившиеся после смерти авторов . Мар ия Монтессори стоит в этом почетном ряду . Прои зошло это не только потому , что многие ее прозрения нашли научное подтвержде ние , но и потому , что Мария наш ла ключ к воплощению своих идей в повседневной педагогической практике . Ее система строилась не один день . Она дружила с основателем генетической психологии Жаном Пиаже и некоторое врем я он лично возглавляет Монтессори общес тво Женевы , переписывалась с дочерью Зигмунда детским психологом Анной Фрейд . Под их воздействием она уточняет выводы своих наблюдений за закономерностями детског о развития . Но во многом она остается врачом и исходит из физиологии детей . Даже в понятие св о боды о на вкладывает биологическое значение и пон имает под ней прежде всего независимость . На примерах из собственной педагогической практики Мария доказывает , что взрослый может не делать что-то за ребенка , а помогать ему действовать самостоятельно . Это о с обый труд . Ведь малыш п опадает в наш мир и видит его чужд ым и неприспособленным для его жизни . У него плохая координация движений , он н е уверен в себе и не знает , что делать с окружающими его предметами . Реб енок зависим от великанов , которые называют ся вз р ослыми , и кроят мир под себя , не задумываясь о нем . Ему трудно расстегнуть пуговицы на курточке , завязать шнурок на ботинке , перенести свой стул в удобное место . М . Монтессори предлагает уже в 2,5-3 го да дать ребенку возможность сделать это и многое друго е . Учитель (взрослый ) только помогает ему . Он создает порядок в тех вещах , которые нужны для ра звития ребенка , а их очень много . Все эти чашечки , подносики , губки и щеточки , а также палки и кубики , бусины и стерженьки , карточки и коробочки положи их в бес п орядке могут вызва ть только чувство бессилия перед хаосом мира . Монтессори предложила расположить их в определенной строгой логике , а малышей с первого дня в классе приучать п оддерживать установленный порядок . Не только и не столько , потому что этого хотя т взрослые , а потому , что так удобнее самим детям . Мария вообще счит ает , что порядок органичен для ребенка , но он не всегда умеет сам его орг анизовывать . Взрослый может создать условия в которых порядок прост и естественен . Он не проводит с малышом долгие и изнурительные беседы , не пользу ется образными иносказаниями мораль которых выскакивает как чертик из коробки , остав ляя лишь чувство недоумения . Учитель предла гает ребенку принять только одно четкое правило : “Взял , поработал , положи на место ” . Но чтобы ра б ота приносила пользу учитель дает малышу короткий (2-3 ми нуты ) урок . На нем взрослый показывает , как обращаться с предметами , чтобы достичь результата , а не отчаяться и не п отерять интерес . Интерес - первое , что М . Монтессори в ыделяет в своей педагогике . Второе - ин дивидуальный подход . Это , конечно , не означа ет , что у каждого ребенка появляется от дельный учитель . Все немного по - другому . Каждый ребенок во время свободной работ ы выбирает то , что ему нравится делать , и учитель именно ему показывает , как сп р авиться с заданием. Свобода выбора появляется у малыша сразу после того , как он переступает порог класса , потому что только он с ам точно знает , что ему нужно развивать именно сейчас . Хотя и здесь есть некоторые ориентиры . Так М.Монтессори обратила внимание , а современная психология п одтвердила , что у ребенка от 0 до 6 лет есть периоды (длительностью от 1 года до 3 лет ), когда он наиболее легко и ес тественно учится определенным вещам . Так от 0 до 6 лет в несколько этапов проходит развитие речи , а до 5,5 сен с орное развитие . В среднем с 2,5 до 6 лет у малыша возникают и закрепляются социа льные навыки . В это время дети легко воспринимают формы вежливого или грубого поведения , которые становятся нормами их жизни . И , конечно , нельзя не сказать о коротком (от 0 до 3 лет ) период е восприятия порядка . Он фактически определ яет отношения малыша с миром , потому чт о касается не только порядка в окружаю щей среде , но и во времени (запускаются “внутренние часы” ребенка ) и во взаимо действиях со взрослыми. Если опоздать и не во спользова ться появившимися у детей возможностями , то они могут потерять интерес к этому на всю жизнь или вернуть ошибки и случайности этих периодов в самых неожи данных и неприятных формах уже после ш ести лет. Монтессори призывает нас не ускорять развитие д етей , но и не упустить момент и вовремя раскинуть перед ребе нком скатерть самобранку , на которой ему откроется уменьшенная безопасная модель всег о нашего мира . Сначала глаза малыша раз бегутся , а потом найдут то , что ему нужно здесь и сейчас . Надо только п о мнить , что на нашей скатерти не простые предметы , а те , что ото браны долгим наблюдением за тем , что и как помогает детям в развитии . Большин ство из них собраны в серии и расс читаны на то , что малыш сможет их потрогать , ощупать рукой , увидеть или услыша ть р азличия . Так до известного только ему предела он может развивать все свои чувства . Это знание он може т применить даже осваивая буквы , которые сделаны из шершавой бумаги наклеенной н а дощечки . Обводя их пишущими пальчиками ребенок запоминает не только саму букву , но и как ее писать. Удивительно , но если учитель делает все правильно и родители ему не оче нь мешают у ребенка возникает внутренняя потребность осваивать и узнавать мир во круг себя . Оказывается что для того , чт обы ребенок учил (а лучше образовывал ) себя , его уже не надо наказывать или поощрять , нужно только вовремя подки дывать “уголек” в топку его ума , а еще лучше показать , как и где этот уголек находить. Сама Мария пишет : “Неверно , что Мон тессори-учитель бездеятелен , когда обыкновенный учитель актив ен : вся деятельность обесп ечивается активной подготовкой и руководством учителя , его последующая “бездеятельность” - знак успеха” . Главная задача взрослого п омочь детям научиться сосредотачиваться на интересной для них работе . В этом сл ожном деле учитель п роходит чере з три этапа . Первый - подготовка привлекател ьной для малыша и удобной для его работы среды . Второй - разрушение той деятел ьности отдельных детей , которая мешает прод вижению и развитию остальных . На этом с ложном этапе учитель показывает шалуну, что его любят даже таким , беспокойн ым и несносным и вместе с тем без устали помогает малышу найти то , что заинтересует его и поможет сконцентрирова ться на работе . Энергия ребенка перераспре-д еляется с беспорядочного расплескивания к конструктивной деятель н ости , направленн ой на развитие . На третьем этапе учител ю важнее всего не мешать малышу , не нарушать его поисков и его работы. Большая часть воздействий учителя прои сходит косвенно , через среду или с помо щью правил , которые он придумывает вместе с детьми . В есь внешний вид вз рослого и его увлеченность захватывает дет ей и помогает учителю наладить доверительн ые отношения с каждым ребенком , создать ту уникальную атмосферу , которой так отл ичаются классы Монтессори. Мария заметила , что дети учат други х детей лучш е , чем взрослые , да и в нашей взрослой жизни мы общаемс я и с теми , кто старше нас и с теми , кто младше . Используя это наблюд ение , Мария наполнила свои классы детьми разных возрастов , выделив две группы . В первой - дети от 3 до 6 лет , во второй от 6 до 12. У них разные за дачи . До шести лет ребенок строит свой разум , а после шести активно осваивает культуру . И если дети умнеют каждый в своем темпе и до своего предела , то культуру еще можно осваивать и в разных формах и направлениях. Организовать помощь второй группе значительно труднее , поэтому классов для детей от 6 до 12 в мире значительно мен ьше , чем классов от 3 до 6. И все же в некоторых странах (США , Нидерланды ) школ Монтессори довольно много. В основном это страны , где не было тоталитарных режимов с кот орыми педагогика М.Монтессори не уживалась нигде в мире . Ведь диктаторам не нужны отв етственные , независимые и самостоятельно мыслящ ие личности , которые воспитываются в класса х Монтессори . К концу тридцатых годов в педагоги ческой системе М.Монтессори появ ляется новый мотив . Все , что происходит в мире , считает М . Монтессори , определено космичес ким планом . Его “пишет” Творец , и Он наделяет человека особой миссией . Людей ведут по пути от подмастерья , выполняющего волю Творца к вершинам мастерства . Уже сейчас столь несовершенный человек , единственное существо , наделенное разумом , несет ответственность за все , что происход ит в мире . Но в жизни каждого из нас возникает конфликт между нашей косм ической задачей и тем , что мы делаем под воздействием социокультурных усл овий и обучения. Маленького ребенка М . Монтессори воспри нимает как наиболее “чистого” носителя зам ысла Творца . Тогда главная задача взрослых - не разрушить своим вмешательством этот замысел . Эти идеи не всегда воспринимают ся теми , кто берется работать п о системе М.Монтессори . Тем не менее , они вполне органичны для ее педагогики и придают ей стройность и завершенность. Вернувшись в Европу после Второй м ировой войны педагогика Монтессори получила вторую жизнь . Во многих странах существу ют национальные ассо циации Монтессори педагогов и отделения AMI. А в Нидерландах около 30 % средних школ работают по ее системе. В Россию педагогика Монтессори возвращ ается в 1992 году . Несколько команд одновременн о берутся за подготовку учителей для д ошкольных Монтессори - к лассов . Но тольк о Московскому Центру Монтессори удается наладить контакты с AMI-курсом , который провод ит в Мюнхене Монетессори-тренер Мария Рот . Этот курс с 1993 по 1998 го д закончи ло восемь посланцев нашей страны . Они и стали преподавательским костяком курса , ор ганизованного Центром Монтессори . В 1998 году з аместитель директора Центра София Сумнительная встретилась в Мюнхене с генеральным с екретарем AMI Ренильдой Монтессор и и получила одобрение на открытие в Москве Ассоциативного AMI-курса по подготовке учите лей для дошкольных классов . Так российские Монтессори-педагоги окончательно вошли в е вропейское сообщество. За годы работы в Москве Центра Монтессори , подготовленные в н ем учи теля , открыли около 400 дошкольных классов в 80 городах России , Беларуси и Украины . В последние годы группы возникают и по инициативе родителей , которые занимались в “Родит ельском Университете” Центра М онтессори.
© Рефератбанк, 2002 - 2017