* Данная работа не является научным трудом, не является выпускной квалификационной работой и представляет собой результат обработки, структурирования и форматирования собранной информации, предназначенной для использования в качестве источника материала при самостоятельной подготовки учебных работ.
К вопросу планирования и те хнологии проведен ия личностно-ориентированного занятия.
В начал е давайте честно признаемся друг другу , ч то хотя современные занятия в детском сад у стали более гибкими по целям и зада чам , вариативным по формам и методам прове дения и так далее , но все же их да леко не вс егда можно считать личностн о-ориентированными . Часто мы под личностно-ориентир ованным занятием понимаем гуманное , уважительное отношение к детям , видя свою задачу , п режде всего в том , чтобы создать , эмоциона льно-положительный настрой группы на работу . Ш ир о ко используются различные формы “занятий с увлечением” , насыщенные играми и самостоятельными творческими делами . Все это , безусловно , делает занятие более интересным , привлекательным , более результативным , но еще не дает основания считать его личностно-о р иентированным.
Для последнего недостаточно создать в группе благожелательную творческую атмосферу . Суть личностно-ориентированной педагогики заключается в постоянном общении к субъективн ому опыту детей , к опыту их собственной жизнедеятельност и . Самое важное при это м – признание самобытности и уникальности каждого малыша . При этом от педагога требуется пересмотр ряда привычных профессио нальных позиций.
1. Опора на субъективный опыт ребенка.
П едагог сообщает детям знания в строгой , логи ческой последовательности . Но любое знание (особенно новое ) должно опират ься на субъективный опыт ребенка , его инте ресы , склонности , устремления , индивидуально-значимые ценности , которые определяют своеобразие восприятия и осознания окружающего мира кажды м малышом.
В процессе общения на занятия пр оисходит не только одностороннее воздействие педагога на ребенка , но и обратный процесс .
Ребенок должен иметь возможность максимально использовать свой собственный , уже имеющийся опыт , личностн о-значимый для него , а не просто безоговорочно принимать (“усваивать” ) все , что сообщает ему педагог.
В этом смысле педагог и ребенок выступают как равноправные партнеры , носител и разнородного , но одинаково необходимого опы та . Основной замысел л ичностно-ориентиро ванного занятия состоит в том , чтобы раскр ыть содержание индивидуального опыта ребенка , согласовать его с задаваемым и тем самым добиться личностного усвоения этого нового содержания.
Педагог должен продумать не то лько то , как ой материал он будет с ообщать , но и то , какие возможны перекличк и этого материала с личным опытом детей . При организации личностно-ориентированного за нятия профессиональная позиция состоит в заве домо уважительном отношении к любому высказыв анию малыша по содержанию обсуждаемой т емы.
Нужно подумать , как обсуждать детски е “версии” не в жестко-оценочной ситуации (правильно - неправильно ), а в равноправном диал оге . Только в этом случае дети будут с тремиться быть “услышанными” взрослым.
2. Знани е психофизических особ енностей.
О бычно , готовясь к занятию , педагог подбирает дидактический материал , позволяющий ему использовать задания разной степени тр удности.
Подбор дидактического материала к лич ностно-ориентированному занятию требует от п едагога еще и знания индивидуальных п редпочтений каждого ребенка в работе с ма териалом . Он должен располагать набором дидак тических карточек , позволяющих ребенку работать с одними тем же содержанием , предусмотренны м программным требованиям , но передавать е го при этом различными способами : словом , знаково-условным обозначением , рисунком , пр едметным изображением и так далее.
Конечно , ребенку надо предоставить во зможность проявить индивидуальную избирательность в работе с материалом . Классификация дидак тического материала , подбор и исполь зование его в ходе занятия требуют особой подготовки , и прежде всего знания психофи зических особенностей детей , умения выявлять и продуктивно их использовать в процессе усвоения.
3. В роли равноправных партнеров.
Н е менее важны сценарий занятия и его “режиссура” . Общение на занятиях должно быть пост роено таким образом , чтобы ребенок мог сам выбирать наиболее интересующее его задание по содержанию , виду и форме – и тем самым наиболее проявить себя . Для этого воспитателю следует относить все информационные методы работы на занятии (ус тановочные , содержательные , инструктивные )- к фронт альным , а все формы самостоятельной или па рной работы – к индивидуальным . Это требу ет учета не только познавательных , но и эмоц и онально-волевых , мотивационно - потр ебностных особенностей детей и возможностей и х проявления в ходе занятия . Поэтому-то пр и подготовке к занятию надо заранее спрое ктировать все возможные типы общения , подчине нные учебным целям , все формы сотрудничества м е жду партнерами по познанию .
4. Рекомендации к подготовке занятия.
Р азработка гибкого плана включает в себя.
1. Определение общей цели и ее конкретизацию в зависимости от разных этапов занятия.
2. Подбор и организацию такого дидактического мате риала , который позволяет выявлять индивидуальную избирательнос ть детей к содержанию , в виду и форме познания.
3. Планирование разных форм организация работы (соотношение фронтальной , индивидуальной , самостоятельной работы ).
4. Выбор критериев оцен ки продук тивности работы с учетом хар актера заданий (дословный пересказ , изложение своими словами , выполнение творческих заданий ).
5. Планирование характера общения и межличностных взаимодействий в процессе занятия :
· Использование разных форм общ ения (монолога , д иалога , полилога ) с уче том их личностных особенностей и требований к межгрупповому взаимодействию ;
· Проектирование характе ра взаимодействий детей на занятии с учет ом их личностных особенностей и требований к межгрупповому взаимодействию ;
· Использование сод ержания субъектного опыта всех участников зан ятия в диалоге “ребенок - педагог“ и “ребе нок - дети“.
Планирован ие результативности занятия предусматривает :
1. обобщение полученных знаний и умений , оценку их усвоенности.
2. анализ результатов г р упповой и индивидуальной работы
3. внимание к процессу выполнения заданий , а не только к рез ультату.
5. Реко мендации к проведению занятия.
С ледует использовать разнообразные формы и методы организации работы детей , позволяющие раскрыть содержание их ли ч ного опыта относительно предложенной темы.
Необходимо создать атмосферу заинтересованно сти каждого ребенка в работе всех и с тимулировать детей к использованию разнообразных способов выполнения заданий без боязни о шибиться.
Педагог должен поощрять стремлен ие детей предлагать свои собственные способы работы (выполнения задания ), анализировать в хо де занятия способы , предлагаемые другими деть ми , и стремление поддерживать наиболее оптима льные и рациональные из них.
Следует предлагать такие задания , которые поз воляют ребенку самому выбрать тип , вид , форму материала (словесную , графическую , условно-символическую ).
Педагог должен создавать такие ситуации общения , которые позволяют каждому ребенку проявить инициативу , самостоятельность , избирательн ость к способам р аботы.
Нужно обсуждать с детьми не только то , что «мы узнали» (чем овладели ), но и то , что им понравилось и не понра вилось , почему , что бы они хотели выполнит ь еще раз , а что сделать по другому.
И так , п одчеркнем основные особенности личностно-ориентирован н ых занятий с детьми :
1. Конструирование дидактического ма териала разного типа , вида и формы , опреде ление цели , места и времени его использова ния.
2. Продумывание педагогом возможностей для самопроявления детей.
3. Проведение наблюдений за детьми , отслежива ние их развития.
4. Предоставление детям возможности задавать вопросы , не сдерживая их активности и инициативы.
5. Поощрение высказанных детьми идей , организация обмена мыслями и мнениями.
6. Стимулирование детей к активным действиям по усвоению знаний.
7. Стремление к создани ю ситуаций успеха для каждого ребенка.
8. Привлечение детей к использованию различных путей поиска и д обывания информации о мире.
9. Использование личного опыта каждого ребенка.
10. Создание по ходу занятия «трудных ситуаций» , как возм ожн остей применить новые знания.
11. Продуманное чередование видов работ , типов деятельности для сниже ния утомляемости детей.
6. Основные критерии анализа лично стно-орентированного занятия.
1. Создани е педагогом в начале занятия положительного эмоци онального настроя на работу.
2. Сообщение старшим до школьникам не темы , но и целей , форм ра боты.
3. Гибкость организации деятельности детей в зависимости от цели этапов занятия.
4. Стимулирование детей к выбору различных способов выполнения дея тельности.
5. Использование дидактичес кого материала , позволяющего ребенку проявлять личностную избирательность.
6. Активизация личного опыта ребенка и его использование в проце ссе занятия.
7. Преобладающая форма общения : диалог , полилог.
8. Предпочитаемые формы работ ы (изложения знаний , самостоятельная работа , коллективное решение творческих задач , анализ ).
Статья под готовлена по материалам журнала «Директор шко лы»