Педагогика как наука и ее сязь с другими науками о человеке

СОДЕРЖАНИЕ Введение 1. Что является предметом и что – объектом педагогики? 2. Каковы основные кате гории педагогики? 3. Что представляет соб ой образование? 4. Какие методы исследо ваний применяются в педагогике? 5. Как педагогическая н аука связана с другими науками о человеке? Заключен ие Список литературы ВВЕДЕНИЕ Я выбрала тему «Педагогика как наука и ее связь с д ругими науками о человеке» потому что для меня педагогика очень интерес ный предмет. Мне хочется знать, что является предметом и объектом педаго гики, что такое воспитание, развитие, образование, обучение, какие пробле мы она исследует и многое другое. Как эти категории влияют на человека, « превращая» его в личность. Вед ь нам необходимо получить знания , навыки, опыт предшествующих поколений , чтобы в будущем использовать все это в своей деятельности. Образованный человек найдет хорошую работу, будет приятен людям, с котор ыми общается, коллектив всегда примет его, потому, что с грамотн ым человеком приятно работать. Для того чтобы получить хорошее образование нужны квалифицированные преподаватели и учителя. Ведь перед учителем стоит з адача – понять цели человека, или какого либо коллектива и направить вс е усилия на их достижение. Так, в профессии учителя умение общаться становится профессионально необходимым качеством. Педагог, как любой другой руководитель, должен хоро шо знать и представлять деятельность учащихся, процессом развития кото рых он руководит. Таким образом, педагогическая профессия требует двойн ой подготовки - человековедческой и специальной. 1. Что является предметом и что – объектом педагогики? Предметом педагогики является исследование сущн ости формирования и развития человеческой личности и разработка на это й основе теории и методики воспитания как специально организованного п едагогического процесса. Педагогическая отрасль знаний является едва ли н е само древней и по существу неотделима от развития общества. Общественн ый прогресс человечества стал возможен лишь потому, что каждое вступающ ее в жизнь новое поколение людей овладело производственным, социальным и духовным опытом предков и, обогащая его, уже в более развитом виде перед авало своим потомкам. Чем больше развивалось и усложнялось производств о, чем больше накапливалось научных знаний, тем более важное значение пр иобретала специальная подготовка подрастающих поколений к жизни, тем о стрее становилась необходимость в их специально организованном воспитании – в целенаправленной передаче им опыта человечества. Образование и воспитание превратились в объектив ную потребность общества и стали важнейшей предпосылкой его развития. Н а определенной ступени развития. На определенной ступени развития человеческого общества , в частн ости, в поздний период рабовладельческого строя, когда производство и на ука достигли значительного развития, воспитание выделяется в особую общественную функцию, т.е. возникают специальные вос питательные учреждения, появляются лица, профессией которых становится обучение и воспитание детей. Из ан тичной Греции ведет свое происхождение и термин п едагогика, который закрепился в качестве названия науки о воспитании. В древней Греции педагогами назывались рабы, кото рым аристократы поручали присматривать за детьми, сопровождать их в шко лу. Греческое слово пейдагогос (пейда – ребенок, гогос - вести) обозначает детоводитель. Впоследств ии педагогами стали называть людей, которые занимались обучением и восп итанием детей. От этого слова и получила название наука о воспитании – п едагогика. ОБЪЕКТ познания в педагогики – человек, развивающийся в результате воспитательных отноше ний. Предмет педагогики – воспитательные отношения, обеспечивающие ра звитие человека. Педагогика – это наука о воспитательных отношениях, возникающих в проц ессе взаимосвязи воспитания, образования и обучения с самовоспитанием, самообразованием и самообучением и направленных на развитие человека. Педагогику можно определить как науку перевода оп ыта одного поколения в опыт другого. Педагогика – это наука о то м, как воспитывать человека, как помочь ему стать духовно богатым, творче ски активным и вполне удовлетворенным жизнью, найти равновесие с природ ой и обществом. Педагогика иногда рассматривается как наука и ка к искусство. Когда речь идет о воспитании, то необходимо иметь в виду, что оно имеет два аспекта – теоретический и практиче ский. Теоретический аспект воспитания является п редметом научно педагогического исследования. В этом смысле педагогик а выступает как наука и представляет собой совокупность теоретических и методических идей по вопросам воспитания. Другое дело – практическая воспитательная деятельность. Ее осуществл ение требует от педагога овладения соответствующими умениями и навыка ми для воспитания, которые могут достигать уровня педагогического иску сства. Предметом педагогики является исследование сущности формирования и р азвития человеческой личности и разработка на этой основе теории и мето дики воспитания как специально организованного п едагогического процесса. Педагогика исследует следующие проблемы: · Изучение сущности и закономерностей развития и формировани я личности и их влияния на воспитание; · Определения целей воспитания; · Разработка содержани я воспитания; · Исследование и разра ботка методов воспитания. 2. Каковы основные ка тегории педагогики? В любой науке категории выполняют ведущую роль, он и пронизывают все научное знание и как бы связывают его в целостную сист ему. Воспитание – социальное, целенаправленное созд ание условий (материальных, духовных, организационных) для усвоения новы м поколением общественно-исторического опыта с целью подготовки его к о бщественной жизни и производительному труду. Кат егория «воспитание» - одна из основных в педагогике. Выделяют воспитание в широком социальном смысле, включая в него воздействие на личность общ ества в целом, и воспитание в узком смысле – как целенаправленная деяте льность, которая формирует систему качеств личности, взглядов и убежден ий. Воспитание часто трактуется – как решение как ой-либо конкретной воспитательной задачи. Например, воспитание творчес кой личности требует от преподавателя понимания методологических и пс ихолого-педагогических аспектов учебной, научно-исследовательской и т рудовой деятельности, логики учебных действий по развитию способносте й личности. Преподавателю необходимо понимание сущности и закономерно стей деятельности специалиста, которого он готовит, так и сущности и лог ики собственной профессионально-педагогической деятельности по подго товке и воспитанию такого специалиста.[ СНОСКА: См. : Гур ье Л.И. Проектирование педагогических систем - Каза нь, 2004 ]. Таким образом, воспита ние – это формирование у личности 1) определенных отношений к предметам, явлениям окружающего мира; 2) мировоззрения; 3) поведения. Можно выделить в иды воспитания ( умственное, нравственное, физичес кое, трудовое, эстетическое и т. д. ) . Педагогика исследует сущности воспитания, его зак ономерности, тенденции и перспективы развития, разрабатывает теории и т ехнологии воспитания, определяет его принципы, содержание, формы и метод ы. Воспитание – конкретно-историческое явление, тесно связанное с социально-экономическим, политическим, и культурным уров нем общества и государства. Развитие каждого человека человечество обеспечи вает через воспитание, передавая свой собственный опыт и опыт предшеств ующих поколений. Воспитание во имя счастья ребенка - таков гуманистический смысл педагогических трудов В.А. Сухомлинского, а его п рактическая деятельность - убедительное доказательство тому, что без ве ры в возможности ребенка, без доверия к нему вся педагогическая премудро сть, все методы и приемы обучения и воспитания несостоятельны. Основой успеха учителя, считал он, являет ся духовное богатство, и щедрость его души, воспитанность чувств и высокий уровень общей эмоциональной культуры, умение глубоко вникнуть в сущнос ть педагогического явления. Первоочередная задача школы, отмечал В.А. Сухомлинский, состоит в том, чтобы открыть в каждом человеке творца, пост авить его на путь самобытно-творческого, интеллектуально полнокровног о труда. «Распознать, выявить, раскрыть, взлелеять, выпестовать в каждом у ченике его неповторимо-индивидуальный талант - значит поднять личность на высокий уровень расцвета человеческого достоинства» [ СНОСКА: См.: Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения: М.: 1981 г. ] Развитие – это объективный процесс внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физичес ких и духовных сил человека можно выделить физическое развитие, психиче ское развитие, социальное развитие, духовное развитие. Развитие личности осуществляется под влиянием внешних и вну тренних, социальных и природных, управляемых и неуправляемых факторов. В процессе воспитания человека идет его развитие. Образование – это специально организованная сис тема внешних условий, создаваемых в обществе для развития человека. Специально организованная система – это учебно-восп итательные заведения, учреждения повышения квалификации и переподгото вки кадров. В ней осуществляется прием и передача опыта поколений соглас но целям, программам, структурам с помощью специально подготовленных пе дагогов. Все образовательные учреждения в государстве объединены в сис тему образования. Образование трактуют как процесс и результат усв оения человеком опыта поколений в виде системы знаний, умений, навыков, о тношений. В образовании выделяются процессы, которые обозн ачают непосредственно как акт передачи и акт приема опыта. Это ядро обра зования – обучение. Обучение – конкретный вид педагогического процесса, в ходе которого по д руководством специально подготовленного лица (педагога, преподавате ля) реализуются общественно обусловленные задачи образования личности в тесной взаимосвязи с ее воспитанием и развитием. Обучение – процесс непосредственной передачи и приема опыта поколений во взаимосвязи педагога и учащихся. Обучение включает в себя две части: преподавание, в ходе кото рого осуществляется передача знаний, умений, опыта деятельности, и учени е как усвоение опыта через его воспитание, осмысление, преобразование и использование. Цель всякого обучения — научить человека что-то делать: водить ли самол ет, управлять ли станком или писать по-русски грамотно. Поэтому задача об разовательной системы не просто в том, чтобы вооружить людей знаниями, а в том, чтобы научить применять знания в деятельности — и практической, и теоретической, познавательной и профессиональной, физической и умстве нной — любой и всякой, какая нужна обществу и работнику. Одним словом, нуж на компетентность в делах, чему и должны учить. Когда страна вступила в рынок только тот работник преуспеет и будет цени ться работодателем, кто не только знает, но и умеет творчески применять з нания в практической деятельности, чего бы это ни касалось, знания ли орф ографии при написании делового письма или доклада, или знания технологи и выполнения сложной деятельности со строгим соблюдением инструкций, н орм, правил, законов.[ СНОСКА: подробнее см.: Бадмаев Б. Ц. Психология и методика ускоренного обучения. - М.: 1998 г. ] Но человек сам способен приобретать опыт и творить что-то новое. Поэтому основными факторами развития человека являются самовоспитание, самооб разование, самообучение, самосовершенствование. Самовоспитание – это процесс усвоения человеком опыта предшествующих поколений посредством внутренних душевных факторов, обеспечивающих р азвитие. Осуществляя воспитание, образование, обучение, люди вступают в определе нные отношения – воспитате льные . Воспитательные отношения есть разновиднос ть отношений людей между собой, направленных на развитие человека посре дством воспитания, образования, обучения. Воспитательные отношения – это микроклеточка, г де внешние факторы (воспитание, образование, обучение) сходятся с внутре нними человеческими (самовоспитанием, самообразованием, самообучением ). В результате такого взаимодействия происходит развитие человека, форм ируется личность. 3. Что представляет собой образование? Образование обеспечивает определенный уровень р азвития познавательных потребностей и способностей человека, определе нный уровень знаний, умений, навыков, его подготовки к тому или иному виду практической деятельности. Различают общее и специальное образование. Общее образование обеспечивает каждому человеку такие знания, умения, н авыки, которые необходимы ему для всестороннего развития и являются баз овыми для получения в дальнейшем специального – профессионального об разование. По уровню и объему содержания как общее, так и специальное обр азование может быть начальным, средним, высшим. Современное понимание образование мы находим в «З аконе Российской Федерации об образовании»: «Под образованием в настоя щем законе понимается целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства, сопровождающийся констата цией достижения гражданином (обучающимся) определенных государством о бразовательных уровней (образовательных цензов)». Общие требования к со держанию образования изложены в статье 14 этого закона: 1. «Содержание образо вания является одним из факторов экономического и социального процесс а общества и должно быть ориентировано: · на обеспечение сам оопределения личности, создания условий для ее самореализации; · на развитие гражданс кого общества; · на укрепление и совер шенствование правового государства; 2. Содержание образов ания должно обеспечивать: · формирование у обу чающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образователь ной программы картины мира; · адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общест ва; · интеграцию личности в системы мировой и национальных культур; · формирование человек а-гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленног о на совершенствование этого общества; · воспроизведение и ра звитие кадрового потенциала общества » . 4. Какие методы иссле дований применяются в педагогике? В настоящее время педагогические исследования ос уществляются с помощью целой системы разнообразных методов. К ним относ ятся: педагогическое наблюдение, исследовательск ая беседа, изучение школьной документации и продуктов деятельности уча щихся, педагогический эксперимент, изучение и обобщение передового пед агогического опыта, социологические методы исследования (анкетировани е, рейтинг, метод компетентных оценок), методы математической статистики , теоретический анализ педагогических наук и др. По пытаемся кратко рассмотреть некоторые из них. Педагогическое наблюдение . Этот метод применяется в процессе практически любого педагогического исследования, что вполне естественно. Изучение педагогических явлений требует от исследователя их непосредственного наблюдения, накопления и фиксации фактического материала, относящегося к педагогической рабо те. Исследовательская беседа . С помощью этого метода ученый выясняет мнение и отношение, как воспитател ей, так и воспитуемых к тем или иным педагогическим фактам и явлениям тем самым пытается составить более глубокое представление о сущности и при чинах этих явлений. Изучение школьной документации и продуктов деят ельности учащихся . При исследовании многих педаго гических явлений большое значение имеет изучение школьной документаци и и продуктов деятельности учащихся. Так, изучая оценки учащихся и их усп еваемость, нельзя обойтись без анализа классных журналов, ведомостей ус певаемости за прошедшие годы обучения. Педагогический эксперимент . Сущность эксперимента как метода исследования заключается в специальной организации педагогической деятельности учителей и учащ ихся с целью проверки и обоснования заранее разработанных теоретическ их предложений, или гипотез. Когда гипотеза или предложение находят свое подтверждение на практике, исследователь делает соответствующие теор етические обобщения и выводы. В зависимости от целевых установок различают следующие виды экспериме нтов: констатирующий, созидательно-преобразующий и контрольный . В чем их сущность? Констатирующий эксперимент проводится обычно в начале исследования и имеет своей задач ей выяснение дел в школьной практике по той или иной изучаемой программе . Созидательно-преобразующий эксперимент. Сущность его заключается в том, что ученый разрабатывает гипотезу исследования или, иначе говоря, теоретические основы и конкрет ные методические меры по решению исследуемой проблемы. Он создает новую психологическую ситуацию с тем, чтобы преобразов ать состояние дел в лучшую сторону. Если результат ы оказываются эффективными, а гипотеза подтверждается, то полученные да нные подвергаются дальнейшему теоретическому анализу и делаются необх одимые выводы. Дальнейшим этапом исследования этой проблемы является проверка получе нных выводов и разработанной методики в массовой школьной практике. Эта задача решается с помощью контрольного эксперимента, сущность которог о заключается в применении пробной методики в работе других школ и учите лей. Если он подтверждает сделанные выводы, исследователь обобщает полу ченные результаты, которые и становятся теоретическим и методическим д остоянием педагогики. Особое место в методике педагогических исследований занимает естестве нный эксперимент, создателем которого является известный русский псих олог А. Ф. Лазурский (1874 – 1917). Суть его состоит в том, что исследователь, анали зируя те или иные педагогические явления, стремится создавать педагоги ческие ситуации таким образом, чтобы они не нарушали привычного хода дея тельности учащихся и учителей и в этом смысле носили естественный харак тер. Изучение и обобщение передового педагогического опыта. Этот метод осно ван на изучении и теоретическом осмыслении практики работы лучших школ и учителей, успешно осуществляющих обучение и воспитание. Речь идет о то м, что эмпирически (от греч. е mpirio - опыт), т.е. опытным путем, учителя нередко подходят к важным ме тодическим позитивным результатам, которые зачастую не были известны в педагогики. Если эти новшества не будут обобщены и под них не будет подве дена теоретическая основа, они так и останутся достоянием одиночек. [СНОСКА: См.: Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и пед агогика в вопросах и ответах. 1999 г.] 5. Как педагогическая наука связана с другими науками о челове ке? Педагогическая отрасль человеч еских знаний не развивается изолированно от других наук о человеке . Именно на стыке педагогической науки с другими наука ми о человеке чаще всего происходят откры тия . Изоляция педагоги ки от других наук — причина низкой эффективности ее разработок , неубедительности практических реко м е ндаций и предписаний . История науки свидетель ствует о том , что педагогическая мысль пер воначально развивалась в русле общефилософских знаний . Идеи образования и воспитания отраж ались в религиозных догматах , учении о гос ударстве , законодательных уло жени я х , ли тературных произведениях прошлого. Педагогика органично связана с психологие й . Существует несколько наиболее важных узлов связи между ними . Главный из них – предмет исследования этих наук . Психология изучает законы развития психики человека , пед агогик а разрабатывает законы управления р азвитием личности . Воспитание , образование , обучение человека есть не что иное , как целенаправленное развитие психики (мышления , деятельности ). Следующий важный момент – общность методов исследований педагогики и психолог ии . Многие научные инструме нты психологического поиска с успехом служат решению собственно педагогических проблем (п сихометрия , парное сравнение , психологические тест ы , анкеты и др .) О наличии взаимосвязи педагогики и пси хологии свидетельствуют и базовые п онятия психологии , которые , будучи использованными в педагогической лексике , способствуют более т очному определению явлений , фактов воспитания , образования , обучения , помогают выяснить и опр еделить суть в исследуемых проблемах. Как научная дисциплина , педа гогика пользуется психологическим знанием для выявления , описания , объяснения , педагогических фактов . Т ак , результаты педагогической деятельности изучаю тся с помощью психологических диагностик (тес тов , анкет и т . д .). Своеобразным мостом между двумя наукам и выступа ет педагогическая и возрастная психология , психология профессиональной педагогиче ской деятельности , психоло гия управления педагоги ческими системами и многих психологических ис следований других областей образова ния. Педагогика тесно , связана с ф изио логией . Будучи н аукой о жизнедеятельности цел остно го организма и его отдельных частей , функциональных систем , физиология раскрывает карт ину материально-энергетического развития ребенка . Особенно важными для понимани я механизмов управления физич еским и психи ческим развитием школьника являются закономерности функционирования высшей нервной деятельности . Знание учителем физиологиче ских процессов развития младшего школьника и подростка , старшеклассника и самого себя ведет к глубокому про никновению в с екреты воспитательного влияния среды и методик , предупреждает от рискованных , ошибочны х ре шений в организации педагогического труд а , определении нагрузок , в предъявлении выполн имых требований к уча щимся и себе. Многообразны взаимосвязи педагогики с соц ио логией . Результаты социологических исследов аний являются базой для решения педагогически х проблем , связанных с организацией студенчес кого досуга , профессиональной ориентацией и м ногих других . Будучи наукой об обществе ка к целостной си стеме , об отдельных с оставляющих ее компонентах , о процессах функц ионирования и развития общества , со циология в сферу своего анализа , теоретического , при клад ного рассмотрения захватывает и область образ ова ния , воспитания , науку о них . В структур е социологиче ского отражен и я действите льности развиваются и такие специальные ветви , как , например , социология образова ния , воспит ания , социология студенчества , социология города , деревни , здоровья и т.д. Исходное значение для педаг огической науки имеет философское знание . Оно явля ется базой для осмысления целей воспитания и образования в современный п ериод развития педагогического знания . Теория познания позволяет благодаря общности законов , определить закономерности учебно-познавательной де ятельности и механизмы управления ею . Фи л ософские категории необходимости и случайности , общего , единичного и особенно , законы взаимосвязи и взаимозависимости , развитие и его движущие силы и др . способствую т прогрессу исследовательской педагогической мыс ли. В свя зи с углублением философского осмы сления раз личных сторон реальной действительности получают раз витие и отраслевые философии . Пол учают статус отрас лей наук философия образов ания , философия культуры , философия истории , фи лософия права , философия науки и т.д . А так как педагогическая нау к а разви вается во вза имосвязи с другими науками о человеке , обращение к их философиям спос обствует ее успеху. Новые , дополнительные возможности для иссл едования процессов воспитания и обучения откр ывает перед педагогикой кибернетика . Используя ее данные , п едагогическая наука разрабат ывает закономерности , способы и механизмы упр авления учебным процессом . Существенные возможности развития педагоги чес кой науки содержатся в перспективах ее ин тегра ции с отраслями медицинских наук . И н е толь ко тех , которые из учают «детские болезни» . Нервные расстройства , инфекционные заболева ния , болезни функциональной дезорганизации органи зма школьни ков , токсикомания , наркомания — не дуги , поражаю щие детей школьного возраста , ста вят перед педагоги ческой наукой глобальную и весьма наукоемкую зада чу — разработат ь специальную систему обучения и воспитания недомогающих , больных школьников . Недаром гов орится , что су ществует два типа педагогическо го мышления : плос кое и объемное . Плоским о но оказывается у того , кто оперирует то л ько педагогическими поня тиями . Объемн ым - у тех , кто педагогические явления отра жает с точек зрения разных наук . Лень школьника , по мнению педагога , — следствие его не дисциплинированности , несобранности , слабовол ия , запущенности . С точки зрения медицины, лень может выступать защитной реакцией организма в ситуациях опасности для здор овья и психического развития школьника . [ СНОСКА : См .: ПЕДАГОГИКА КАК НАУ КА /Под ред . П.И . Пидкасистого . – М .: 1998 г. ] Завершая обзор межнаучных связей п едагогики , подчеркнем , что к числу ее парт неров в соответствую щих условиях при исследо вании определенных образо вательно-воспитательных про блем относятся и многие другие науки : юрис пруденция , экономика , демогра фия , информатика , стат истика , эколо г ия , этнография , этнология , история , технические науки. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Я пришла к выводу, что педагогик одна из важных и нео бходимых дисциплин для человека. Ведь педагогика – это наука о том, как воспитывать человека, как пом очь ему стать духовно богатым, творчески активным и вполне удовлетворен ным жизнью, найти равновесие с природой и обществом. Педагоги всегда буд у т изуча ть закономерности, разрабатывать все новые, более совершенные модели об учения, ориентированные на конкретную профессион альную сферу деятельности, анализировать педагог ический опыт, искать пути внедрения новых научных разработок. «Если учитель имеет только любовь к делу , он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, ка к отец, мать, он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не им еет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь и к делу, и к ученикам, он - совершенный учитель». Л.Н. Толстой