Особенности физического воспитания глухих и слабослышащих детей детей

ПЛАН: 1. Физиология глухонемых де тей 2. Организация занятий 3. Планирование программно го материала в учебном году 4. Приёмы и методы обучения ф изическим упражнениям глухонемых детей 5. Показания и противопоказ ания к занятиям физическими упражнениями «Глухонемой, говоря откровенно, не хуже и не лучше прочих людей. Он носит в себе одинаковые зародыши страстей, владеет одинаковыми стихиями усове ршенствования…» В.И. Флери Физиология глухонемых детей Известно, что поражение функции слухового анализатора приводит к це лом у ряду вторичных отклонений и прежде всего к задержке в речевом развитии . Речь выступает как средство взаимосвязи людей с окружающим миром. Нару шение такой связи приводит к уменьшению объема получаемой информации, ч то сказыва ется на развитии всех познавательных процес сов, и тем самым в лияет в первую очередь на процесс овладения всеми видами двигатель ных навыков (Л.С.Выготский, 1956; Н.Г.Моро зова, 1973; В.Трофимов, 1980 и др.). Глухим школьникам свойственны разнооб разные нарушения в дви гательной сфере, к на иболее характерным относятся: § недостаточно точная коо рдинация и неуверенность в движениях, что особенно заметно при овладени и навыком ходьбы у малышей (Н.А.Рац, 1947), и проявляется в более старшем возрас те в виде шаркающей походки; § относительная замедлен ность овладения двигательными навыками (А.П. Гозова, 1979; Ю.Н. Комаров, 1976 и др.); § трудность сохранения статистического и дина мического ра вновесия (В.А. Какузин, 1973 и др.); § относительно низкий уровень развития ориентировки в пространств е (О.И. Кукушки на, 1986 и др.); § замедленная скорость вы полнения отдель ных движений, всего темпа деятельности в це лом по сравн ению со слышащими (Б.М. Зай цев, 1974; Б.И. Орлов, 1975 и др.); § утрата слуха отражается и на уровне разви тия физических качеств, в частности, по уров ню развити я силы (в восьмилетнем возрасте величина отставания глухих от слышащих б ы ла равна 6 — 8%, а к семнадцатилетнему возрас ту достигала 53,3%) Журнал «Дефектология», Ю .А. Пеганов, с 37. . Особенности моторики глухи х порождают ся целым комплексом причин, одной из кото рых являются наруш ения функций отдельных систем организма. В многочисленных работах по этому во просу указывается на значительную роль ве стибулярного аппарата в развитии двигатель ной сферы. Так, Н.Л. На деина (1989) с помо щью специального исследования выявила различные проявл ения вестибуляторной дис функции у 62% детей, имеющих нарушения слуха. Даж е незначительные нарушения в ра боте вестибулярного аппарата вызывают су щественные изменения моторики глухих. Вместе с тем нельзя не учитыва ть тот факт, что количество глухих, у которых проявляют ся своеобразные о собенности в двигательной сфере, превышает число лиц, страдающих ве сти булярными нарушениями. Эти положения можно объяснить тем, что патологический процесс в слуховом анализа торе изменяет не только функции вестибуляр ного аппар ата, но и функции кинестезического анализатора, который также определяе т особенности двигательной деятельности глу хих (Т.В. Розанова, 1962; А.О. Кост анян, 1963). С точки зрения физиологии о состоянии двигательной сферы можно судить по некото рым неврологическ им показателям. Данные, полученные в исследованиях Н.И. Букуна (1988), свидете льствуют о том, что у 64% глухих имеются резкие изменения характера рефлек торного ответа и у 43% отмечено невыражен ное снятие тормозного влияния ко ры головно го мозга. (Данный факт очень важен при про ведении занятий физ культурой и спортом.) Таким образом, анализ литературы свиде тельствует, что состояние двигательной сферы детей с нарушением слуха зависит от ряда при чин. При этом в разных случаях любая из них может играть важную роль. Вместе с тем м ож но утверждать, что особенности развития дви гательной сферы у глухих детей обусловлены тремя основными факторами: отсутствием слуха, измене нием некоторых функциональ ных систем и недостаточным развитием речи. Результаты проведенных исследований свидетельствуют о следующем: § показатели физического развития глухих 15-летних юношей уступают показателям физического разви тия слышащих сверстников по всем основным соматометрическим признакам . Уровень их двигательной подготовленности также ниже уровня физическо й подготовленности 15-летних слышащих сверстников; § физическое развитие глу хих 17-летних юношей практически идентично уровню физического развития с лышащих юношей, но показа тели уровня д вигательной подготовленности 17-летних глухих гораздо ниже уровня двига тельной подготовленности 17-летних слышащих юношей; § вместе с тем уровень физ ической подготовленности 15-и 17-летних глухих юношей практически остаетс я неизменным; Для глухих и слабослышащих школьников характерны следующие разнообразные нарушения в двигательн ой сфере, которые необходимо учитывать при организации работы: § недостаточно точная коо рдинация и неуверенность в движениях; § относительная замедлен ность овладения двигательными навыками; § трудность сохранения ст атического и динамического равновесия; § низкий уровень развития ориентировки в пространстве; § низкий уровень развития силовых качеств (о собенно статической и силовой выносливости, а также силы основных мышеч ных групп - сгибателей и разгибателей); § замедленная скорость об ратной реакции; § невыраженное снятие тор мозного влияния коры головного мозга. Результаты исследований показывают, что большая часть (от 60 до 86%) глух их и слабослышащих юношей 15-17 лет имеют те или иные нарушения в осанке (суту лость, сколиоз, плоская грудная клетка), ожирения, плоскостопия I и II степен и и др. И наконец, традиционное сложившиеся система физического воспита ния молодёжи в школе для глухих и слабослышащих, как правило, не обеспечи вает совершенствования физических качеств учащихся. Проанализировав полученные данные пришли к заключению, что в условиях у чебного заведения методика физического воспитания глухих и слабослыша щих юношей основа нная на применении строго дозированных, локальных силовых упражнений в ключённых в основные разделы программы, бу дет способствовать не только эффект росту силовых качеств учащих ся, но и двигательной подготовленности в целом Журнал «Дефектология», Способы повышения уровня физической подготовленности глухих и слабослышащих старших школьнико в. №2, 1998. С37-49. . Организация занятий Мной была посещена специально-корекционная школа 1-го вида №1, г. Улан- Удэ. Встретившись с преподавателем, заслуженным работником физической культуры и спорта, Рыморевой Ольгой Васильевной, я узнал, что организаци я физического воспитания в школе включает в себя следующее: 1. Проведение занятий, как правило тр е нирующей направленности, с широким ис пользованием метода круговой т ренировки (в процессе прохождения основных разделов программы), метода п овторных и максималь ных усилий с использованием умеренно боль ших соп ротивлений, а также метода стан дартно - повторяющегося отягощения (в про цессе занятий атлетической гимнастикой). 2. Преимущественное внимание при развитии силовых качеств уделялось основ ным, наиболее важным мышечным группам: спины, груди, плечевого пояса, живота и ниж них конечностей. 3. Уменьшение количества часов из основ ных разделов программы с цел ью вынесения этих часов на занятия атлетической гимнасти кой (всего 14ч.) 4. Проведение по специальному расписанию экспериментальных уроко в в конце учебного дня. 5. Изменение структуры урока за счет прак тически полного исключения его вводной части (кроме ознакомительных уроков). Это позволи ло увеличить о сновную часть урока в среднем на 5 — 8 мин. Подобный подход был использова н и в отношении заключительной части урока. Планирование программного материала в учебном году План-график урочных занятий по физиче ской культуре на год состав лялся на основе содержания экспериментальной программы и сетки учебны х часов с учетом сроков прове дения каждой четверти. В зависимости от сезонно-кл иматических условий школой использовались различные вари анты распре деления материала занятий в тече ние года: параллельно-комплексный (ког да ма териал основных разделов программы сочетал ся со специальными ко мплексами силовой направленности) и поочередно-избирательный (предмет ный) — когда поочередно внимание уделяют одному из разделов. На основе годового плана было составлено 58 планов-конспектов, в которых с формулиро ваны основные задачи, средства и методичес кие приемы их реше ния. Приемы и методы обучения физическим уп ражнениям глухих и слабослышащи х юношей Уроки физической культуры в школе глу хих и слабослышащих имеют сво и особеннос ти. Отсутствие слуха, недостаточное развитие речи создают о пределенные трудности при обучении физическим упражнениям. Учитывая психофизиологические особен ности глухих и слабослыша щих юношей, свое образие развития их двигательной сферы, не обходима орг анизованная система обучения силовым упражнениям, которая позволяла б ы оказывать комплексное воздействие на разви тие индивида. В связи с этим курс обучения упражнениям силовой направленности необхо димо условно делить на три этапа Основы обучения и воспитания аномальных дете й / Под ред. А.И. Дьячкова; Академия пед. наук. – М.: Просвещение, 1985. – 152-156с. . Первый этап обучения— создание у учащихся общего представления об изу чаемых локомоциях, а также о их связи с ранее изучен ными упражнениями на уроках физической культуры. Второй этап педагогиче ского воздейст вия должен осуществляться за счет комплекс ного примене ния различных упражнений. На этом этапе отводится особая роль коррекции техники выполнения упражнений. При этом исключаются те способы их выпол нения, кото рые закрепляли бы отрицательные навыки, с технической точки зрения, Третий этап направлен на стабилиза цию и совершенствование навыков вып олне ния упражнений в условиях повышения на грузки и увеличения интенс ивности занятий. На протяжении всех этапов основной ак цент надо делать на развитие силовых качеств. При этом для успешного ис пользования мето дики необходимо применять следующие педа гогические методы: практические (предписа ние алгоритмического типа), наглядные (по каз и метод графической записи упражнений), сло весные (объяснение, метод коррекции оши бок). Роль этих методов в процессе выполнения упражнений с иловой направленности неоди накова и зависит от задач конкретного урок а. Так, на начальном этапе обучения силовым упражнениям желательно предпо чтение отда вать наглядным и словесным методам. Без предварительного создания у учащихся образного представления об и зучаемом упраж нении формирование правильных двигатель ных навыков за торможено уже в самом начале. Поэтому для создания образа и формирования мысленной модели изучаемого упражнения не обходимо использовать: его п оказ, объяснение (в данном случае использовать все виды речи, жестовую, да ктильную, устную и письменную), предварительную коррекцию ошибок на осно ве графической записи упражнения. В последнее время широкое распростране ние получило положение о том, чт о обучение движениям может идти успешно только в том случае, если при объ яснении физических уп ражнений будут одновременно использовать ся мет оды слова и показа. Для учащихся, у ко торых этот процесс затруднен в резу льтате на рушений одного из анализаторов (слуха), при обучении любым упра жнениям наиболее целе сообразным является поочередное примене ние мет одов показа и объяснения. Это положе ние находит подтверждение в исслед ованиях А.П. Гозовой (1989). Однако на начальном этапе обучения глухих юношей упражнениям силовой н аправленнос ти несколько большее значение, на наш взгляд, необходимо уд елять методам, предусматриваю щим наглядное восприятие учебного задан ия (показ упражнения и его графической зап иси). После показа упражнения и демонстрации его графического изобра жения (рисунка, фо то) надо дать название упражнения, его основ ных элемен тов (термины). Ученикам предлага ется несколько раз повторить их вместе с пе дагогом (проговаривание вслух). Такого рода обучение позволяет актив изировать деятель ность сигнальных систем, акцентировать вни мание зан имающихся на восприятии техниче ской основы упражнения, закрепить ассо циа тивную связь между зрительным образом уп ражнения и обозначающим е го термином. Таким образом, в результате применения методов наглядной инфо рмации (показ, демон страция графического изображения упражне ния) удае тся значительно интенсифицировать процесс создания представления и ут очнения знаний глухих о методике занятий и технике выполнения силовых у пражнений. Использо вание методов наглядного восприятия в соче тании с о словесными способствует более осо знанному выполнению комплексов уп ражне ний, повышает интерес к занятиям. В процессе обучения глухих юношей ком плексам упражнений силовой напра вленности необходимо применять метод алгоритмичес ких предписаний. По д этим понимаются опре деленные предписания о порядке и характере дейст вий каждого обучаемого. Методика со ставлений предписаний алгоритмиче ского ти па предусматривает разделение комплекса уп ражнений на части, которые осваиваются в строгой последовательности. Эти предписания дол жны отвечать следующим требованиям: § точно указывать характе р воздействия каж дого упражнения; § все упражнения в комплек се должны быть взаимосвязаны и расположены в определен ной последовате льности. Выбор метода алгоритмических предписа ний удобен прежде всего тем, что при обучении это дает возможность моделировать педагоги ческий процесс. Этот метод применим как к обучению умственным, так и к физически м операциям. Он обеспечивается наличием на глядной информации, осуществ ляемой по принципу обратной связи, что позволяет непре рывно корректиро вать процесс обучения. Кро ме того, данный метод позволяет уменьшить «не производительную» трату времени и требу ет от ученика постоянной актив ной работы на уроке. А.М. Шлемин (1981) отмечал, что из различ ных типов программированно го обучения наи более эффективным является алгоритмизация двигательн ых действий. Перед занятием для любого, относительно сложного и незнакомого упражне ния состав ляются предписания алгоритмического типа. Алгоритмы конкретных упр ажнений зано сятся в учебные карточки и сопровождаются графическими из ображениями двигательного действия; кроме того, против каждого упраж не ния указывается его дозировка (см. рис. 1 — 6). Затем учащимся предлагается в ыпол нить все упражнения в строго установленной последовательности на основе речевого обес печения (использование дактильной и устной речи) и показа. Таким образом, метод предпи саний опирается на методы обучения, и звест ные в физическом воспитании, которые объе динены в определенную с истему: § управление коррекционн о-педагогическим процессом на занятиях по силовой подготовке сводится к созданию необходимых условий для выполнения упражнения, при которых п о степенно исчезает необходимость во внешней информации; § применение данного мето да позволяет в комплексе решать задачи физического воспи тания и дает в озможность управлять процес сом обучения. Анализ специальной литературы позволяет говорить о необходимо сти речевого «обеспече ния» уроков физической культуры. Результаты экс периментальной работы В.В. Дзюрича (1970) показали, что обучение физическим у пражне ниям глухих детей с использованием словесной речи имеет большое положительное значение. Слово способно повышать интеллектуальную и дв игательную активность ученика, а также спо собствовать более быстрому и прочному освое нию физических упражнений. Рассматривая роль речи в физ ическом воспитании глухих школьников, Н.Г. Байкина (1989) отмечает, что глухим учащимся мало известны многие глаго лы, обозначающие двигательные дейс твия. В связи с этим юношам, занимающимся силовы ми упражнениями, в процес се занятий необхо димо предлагать называть упражнения, позво ляющие ре шить конкретные задачи урока. Кро ме этого, речевой материал обеспечива ет усвое ние глухими учащимися названий учебного оборудования, тренаже ров, инвентаря и техни ческих средств обучения. Применение различ ных ви дов речи на уроках по силовой подготов ке позволяет решать широкий круг задач. Вмес те с тем следует заметить, что чрезмерное упо требление речи на занятиях физической куль турой приводит к значительному снижению мо торной плотности урока, что позволяет гово рить о недостаточной двигат ельной нагрузке. По мере освоения упражнений необходи мость в применении жестовой и дактильной речи резко уменьшает ся. Задачи закрепления и совершенствования учебного материала не обход имо решать преимущественно на основе использования устной речи. Закреп ление ос новных положений на уроках по силовой под готовке осуществляе тся в следующем порядке: название выполняемого упражнения, его выполнение учащимися и про говаривание на звания упражнения, последующее выполне ние упражнения с соответствующей коррек цией со стороны педагога. Таким образом, применение метода алгорит мических предписаний с рацион альным сочета нием наглядных и словесных методов, а также своевременная коррекция ошибок позволяет резко уменьшить их количество и повысить ка чество выполнения силовых упражнений. Обучение комплексам упражнений можно также проводить с использованием звуковой и световой сигнализации. Использование дан ных приемов позвол яет создать тактильные (вибрация пола при громком звуковом сигна ле) и зр ительные ориентиры (световой прибор) для начала и окончания выполнения к ак отдельного подхода, так и самого упражнения. Использование данных приемов обучения позволяет задавать глухим юноша м нужный темп движений, а также значительно повысить моторную плотность урока. Показания и противопоказания к занятиям силовыми упражнен иями Среди некоторых специалистов в облас ти физической культуры б ытует мнение о том, что юношам-инвалидам по слуху не ре комендуется выпол нять нагрузки, связан ные с тяжестями. Однако в специальной литературе м ы не обнаружили конкретных противопоказаний для глухих и слабослы шащи х к занятиям силовыми упражнения ми. Практика показывает, что подобные з а нятия не только способствуют развитию двигательных качеств, но и повы шают ин терес самих учащихся к занятиям. Сурдопедагогика: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов / Л.В. Андреева, К.А. Волкова, Т.А. Григорьева и др.; Под ред. М.И. Никити ной. – М.: Просвещение, 1989.-263с Тем не менее наблюдения показывают, что глухие и слабослышащие, помимо глу хоты, имеют сопутству ющие заболевания и отклонения в здоровье. Подобное обстоя тельство необ ходимо учитывать при заня тиях. Известно, что некоторые виды спорта и, в частности, атлетическая гимнаст ика связа ны с нагрузками на позвоночник. А наши ис следования показали, что 86% юношей 15— 17 лет (из 90 обследованных) имеют те или иные нарушения в осан ке в виде сутулости, различных видов сколиоза, плоской грудной клетки. Те м не менее занятия спортом даже при болезнях позвоночника (исключение составляют тяжелые заболевания и забол е вания в острой форме) вполне допустимы. В качестве примера хочу привести всю ту же школу-интернат, в кружке ОФП ру ководитель Орлов В.В., занимается три раза в неделю с ослабленными детьми, с различными видами нарушения осанки, плоскостопия, сколиоза. К примеру представляю общие годовые задачи школы: Учебный план на 2001-2002 год , специально-коррекционной (общеобразовательной) школы первого вида №1, г. Улан-Удэ. 1. Качественное усвоение программного материала учащимися через ко ммуникативную направленность на уроках и внеклассных занятиях. 2. Совершенствование слухо- речевой среды в школе-интернате. 3. Развитие элементов нациа нально-регионального компонента в учебно-воспитательном процессе. 4. Воспитание здорового обр аза жизни, правильного отношения к своему здоровью, обучение основам мед ицинских и психологических знаний. 5. Совершенствовать работу по воспитанию у учащихся самосознания, самоорганизации, самореализаци и; культуры поведения на каждой возрастной ступени. Прекрасно со своей зада чей справляются преподаватели физической культуры школы интерната. Ре зультативно работают все спортивные секции школы-интерната под руково дством Андреева С.Д., Орлова В.В., Калашникова Н.Ф. В течение года регулярно проводятся соревнования и спортивные праздни ки (рук. Рымарева О.В.). В прошедшем учебном году борцы участвовали на разли чных турнирах городского и республиканского масштаба и показали хорош ие результаты, проявив мужество и волю, настойчивость и достижение конеч ной цели. В первенстве по вольной борьбе среди школ-интернатов 1 и 2 видов, п освящённых «Дню инвалидов» 9 наших борцов стали чемпионами, 4 стали сереб ряными призёрами. В открытом первенстве ОГО БР ВФСО «Динамо» среди юноше й Павлихин Стас занял 1 место, Мункуев Саша – 1 место, Цыренжапов Серёжа – 2 место. В республиканском турнире на призы афганца Батуева, пос. Оронгой и откры того первенства спортивных школ по вольной борьбе Мункуев Саша и Павлих ин Стас заняли 4-е места. Также приняли участие в республиканском турнире на призы мэра города Айдаева Г.А., где Павлихин Стас Мункуев Саша, Цыренжап ов Сергей заняли 4-е места, Маленьких Женя 6-е место. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ: 1. Развитие способностей у глухих детей в процессе обучения / Под ред. Т. В. Розановой; Науч.-исслед. Ин-т дефектологии Акад. Пед. наук СССР. – М.: Педаг огика, 1991.-176 с.: ил. 2. Способы повышения уровня ф изической подготовленности глухих и слабослышащих старших школьников / Ю.А. Пеганов, А.Г. Спицин // Дефектология.-1998.-№2, март-апрель. С.37-48. 3. Э.И. Леонгард, Е.Г. Самсонова, Е.А. Иванова. Я не хочу молчать!: Из опыта работы. – М.: Просвещение, 1990. – 112 с.: ил . 4. Ф.Ф. Рау, Н.Ф. Слезина. Произно шение: школа глухих. – М.: Просвещение, 1989. – 175с.: ил. 5. А.И. Дьячков. Системы обучен ия глухих детей. – М.: Изд-во академии пед. наук РСФСР, 1981. – 241с. 6. Основы обучения и воспитан ия аномальных детей / Под ред. А.И. Дьячкова; Академия пед. наук. – М.: Просвещ ение, 1985. – 339с. 7. Учебный план на 2001-2002 год, спец иально-коррекционной (общеобразовательной) школы первого вида №1, г. Улан- Удэ. 8. Сурдопедагогика: Учеб. пос обие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов / Л.В. Андреева, К.А. Волкова, Т.А. Г ригорьева и др.; Под ред. М.И. Никитиной. – М.: Просвещение, 1989.-384с.