Место педагогики в системе наук о человеке

План : Введение …………………………………………… …………………………3 1. Общее предст авление о педагогике как науке ………………………….. 4 2. Педагогика как наука ………………………… …………… . …………….. 6 3. История возникновения педагогики ………………… . … . ………………. 8 4. Связь педагогики с другими науками ………………… . … . …………….. 11 5. Принципы педагогики, и ее функции ………………… . …… . ………….. 13 Заключение……………………………………………………… . ……..……1 7 Библиография……. ……………………………………………… . ……...…..1 8 Введение Воспитание растущего человека как формирование развитой ли чности составляет одну из главных задач современного общества. Преодо ление отчуждения человека от его подлинной сущности, формирование дух овно развитой личности в процессе исторического развития общества не совершается автоматически. Оно требует усилий со стороны людей, и эти усилия направляются как на создание материальных возможностей, объек тивных социальных условий, так и на реализацию открывающихся на каждом историческом этапе новых возможностей для духовно-нравственного сов ершенствования человека. В этом двуедином процессе реальная возможно сть развития человека как личности обеспечивается всей совокупность ю материальных и духовных ресурсов общества. 1. Общее представление о педагогике как науке Общекульту рное и смысложизненное (мировоззренческое) самоопределение личности, а для педагога и профессиональное, предполагает ее ориентацию в глубинны х пластах той части культуры человечества, которую составляет педагоги ка. Она имеет длительную историю, неотделимую от истории человечества. Свое название педагогика получила от греческого слова "пайдагогос" (пайд - дитя, гогос - веду), которое означает детоводство или дитяведение. В Древн ей Греции эта функция осуществлялась непосредственно. Педагогами перв оначально назывались рабы, сопровождавшие детей своего господина в шко лу. Позже педагоги - это уже вольнонаемные люди, которые занимались наста влением, воспитанием и обучением детей. Кстати, на Руси (XII в.) первые учител я получили название "мастера". Это были свободные люди (дьячки или мирские ), которые у себя или на дому учащихся стали обучать детей чтению, письму, м олитвам или, как сказано в одном "Житии", "книги писати и учити ученики грам отные хитрости". Нужно отметить, что каждый человек опытным путем приобретает определен ные педагогические знания, устанавливает некоторые зависимости между различными педагогическими явлениями. Так, уже первобытные люди облада ли знаниями по воспитанию детей, которые передавались от одного поколен ия к другому в виде обычаев, традиций, игр, житейских правил. Эти знания на шли отражение в поговорках и пословицах, мифах и легендах, сказках и анек дотах (например, "повторение - мать учения", "яблоко от яблоньки недалеко па дает", "век живи - век учись" и т.п.), составивших содержание народной педагог ики. Их роль чрезвычайно велика как в жизни общества, отдельной семьи, так и конкретного человека. Они помогают ему вступать во взаимодействие с др угими людьми, общаться с ними, заниматься самосовершенствованием, выпол нять родительские функции. Народная педагогика, возникнув как ответ на объективную социальную пот ребность в воспитании, обусловленную развитием трудовой деятельности людей, конечно, не может заменить книг, школ, учителей, науки. Но она старше педагогической науки, образования как социального института и первона чально существовала независимо от них. Однако педагогическая наука в отличие от житейских знаний в области вос питания и обучения обобщает разрозненные факты, устанавливает причинн ые связи между явлениями. Она не столько описывает их, сколько объясняет, отвечает на вопросы, почему и какие происходят изменения в развитии чело века под влиянием обучения и воспитания. Научные знания необходимы, чтоб ы предвидеть и управлять педагогическим процессом развития личности. В свое время великий русский педагог К.Д.Ушинский предостерегал от эмпири зма в педагогике, справедливо отмечая, что недостаточно основываться то лько на личном, хотя бы и удачном, опыте воспитания. Педагогическую практ ику без теории он сравнивал со знахарством в медицине. В то же время житейский педагогический опыт, несмотря на изустную форму своего существования, не исчезал, а передавался из века в век, выдерживал испытания, менял ориентиры и ценности, но в целом сохранялся в виде педаг огической культуры народа, его педагогической ментальности, и сегодня с оставляет основу научного педагогического знания. Именно поэтому К.Д.Уш инский, выступая против эмпиризма в обучении и воспитании, не отождествл ял его с народной педагогикой, а, напротив, утверждал, что, обращаясь к нар одности, воспитание всегда найдет ответ и содействие в живом и сильном ч увстве человека, которое действует гораздо сильнее убеждения. Если оно н е хочет быть "бессильным, оно должно быть народным". Для определения педагогики как науки важно установить границы ее предм етной области или ответить на вопрос, что же она изучает. В свою очередь, о твет на этот вопрос предполагает осмысление ее объекта и предмета. 2. Педагогика как наука Каждая наука в одном и том же объекте изучения выделяет свой предмет исследования – ту или иную форму бытия объективног о мира, ту или иную сторону процесса развития природы и общества. Воспитание как сложное, объективно существующее явление изучается многим и науками. Исторический материали зм, например, рассматривает воспитание как частный момент развития общества, его производительных сил и производственных отношений; ист ория – как частный момент истории классовой борьбы и классовой политики; психология – в связи с изучени ем становления личности развиваю щегося человека. Самостоятельность любой науки определяется, прежде всего, наличием особого, собственног о предмета исследования, наличием такого предмета, который специально не исследуется никакой другой научной дисциплиной. В общей систе ме наук, в общей системе «вещей и знаний» педагогика выступает как единственная наука, имеющая своим предме том воспитание человека. Изучение вся кой науки начинается с уяснения таких вопросов: как воз никла и развивалась эта наука и какие специфические проблемы она исследует? В самом деле, каждая наука имеет свою историю и достаточно определённый ас п ект природных или общественных явлений, изучением которых она занимается, и знание которых имеет большое з начение для осмысления её теорети ческих основ. Без этого оно не могло развиваться. Поэтому растёт количество образовательно-воспитательных учреждений, расширяется сеть народных школ, да ющих необходимую подготовку детям, открываются специальные учебные заведения по подготовке учителей и н ачинает преподаваться педагогика как особая научная дисциплина. Всё это давало большой толчок развитию педагогической теории. Возникнув как наука о воспитании детей и молодёжи, педагогика по мере расширения границ воспитания и сф еры действия субъективных факторов в жизни общества всё более становятся наукой об общих закономе рностях воспитательного воздейст вия на людей всех возрастов. Развиваясь, всякая наука обогащает свою теорию, наполняется новым содержанием и осуществляет дифференц иацию своих исследований. Этот про цесс коснулся и педагогики. В настоящее время понятием «педагогика» обозначается целая система педагогич еских наук. Педагогика как наука подразделяется на ряд самостоятельных педагогических дисциплин: Общая педагогика , исследует основные закономерности воспитания человека; раскрывает сущность, цели, задачи и закономерности воспит ания, его роль в жизни общества и ра звитии личности, процесс образования и обучения. Возрастная педагогика , изуч ающая особенности воспитания людей на различных этапах возрастного развития; Специальная педагогика – дефектология, изучающая особенности развити я, обучения и воспитания аномальны х детей. Которая в свою очередь рас падается на ряд отраслей: вопросами воспитания и обучения глухонемых и глухих детей занимается сурдопе дагогика, слепых и слабовидящих – тифлопедагогика, умственно отсталых – олигофренопедагогика, детей с расстройствами речи при нормально м слухе – логопедия; Частная методика, исследующая специфику применения общих закономерностей обучения к преподаванию определённого предмета (иностранног о языка, математики, биологии, физи ки, химии и др.); История педагогики, изучающая развитие педагогических идей и практики воспитания в различные историческ ие эпохи. Интенсивно развиваются, как самостоятельные, такие отрасли педагогической науки, как педагогика профте хобразования, педагогика высшей ш колы, военная педагогика, исправительно-трудовая педагогика. 3. История возникновения педагогики Обособление и формирование педагогики как науки были вызваны к жизни растущими потребностями общества в создани и специальных учебно-воспитатель ных учреждений, в теоретическом осмыслении и обобщении стихийно складывающегося опыта обучения и воспита ния подрастающих поколений, специ альная подготовка их к жизни. Образование и воспитание, таким образом, превратились в объективную потребно сть общества и стали важнейшей пре дпосылкой его развития. Вот почему на определённой ступени развития человеческого общества и, в частности, в более поздний период р абовладельческого строя, когда пр оизводство и наука достигли значительного развития, воспитание выделятся в особую общественную функцию, т.е. возникают специальные воспита тельные учреждения, появляются лица, профессией которых стало обучение и воспитание детей. Это имело ме сто во многих древних странах, но б олее или менее достоверные сведения о школах для мальчиков дошли до нас из Египта, стран Ближнего Востока и античной Греции. Надо сказать, что уже в древнем мире многие общественные деятели и мыслители хорошо сознавали и указыва ли на огромную роль воспитания, как в развитии общества, так и в жизни каждого человека. Например, п о законам Солона (между 640 и 635 – ок. 559 г г. до н.э.) полагалось, чтобы отец обя зательно позаботился о специальной выучке своих сыновей в той или иной области труда. По мере расширени я и усложнения воспитания специал ьная отрасль теоретических знаний, относящихся к воспитательной деятельности, стала разрабатываться более интенсивно. Эта отрасль знан ия, как впрочем, и знания в других сферах жизни и производства, вначале разрабатывалась в недрах философии. Уже в трудах древне-греческих фило софов – Гераклита (530-470 гг. до н.э.), Демокрита (460-нач.IV в. до н.э.), Сократа (469-399 гг. до н.э.), Платона (427-347 гг. до н.э.), Аристотеля (384-322 гг. до н.э.) и др. – содержалось немало глубоких мыслей по вопроса м воспитания. Из античной Греции ведёт своё происхождение и термин «педагогика», который закрепилс я в качестве названия науки о воспи тании. Как же это произошло? В Древней Греции педагогами назывались рабы, которым аристократы поручали присматривать за своими дет ьми, сопровождать их в школу и из шк олы, нести учебные принадлежности, а также совершать с ними прогулки. Греческое слово «пейдагогос» (пейда – ребёнок, гогос – вести) обознача ет «детоводитель». В дальнейшем пе дагогами стали называть специально подготовленных людей, которые занимались обучением и воспит анием детей, и для которых педагоги ческая деятельность являлась профессией. Отсюда особая наука о воспитании стала называться – педагоги кой. Надо сказать, что из Древней Греции ведут своё происхождение и многие другие педагогические понятия и т ермины, например, школа, что, означает «досуг», гимназия - общественная школа физического воспитани я, а впоследствии просто средняя шк ола, и др. Значительное место занимали вопросы воспитания также в трудах древне-римских философов и ораторов. Инте ресные педагогические идеи, напри мер, выска-зывали Лукреций Кар (ок. 99-55 гг. до н.э.), Квинтилиан (42-118 гг. до н.э.) и др. В средние века проблемы воспитания разрабатывались философами-богословами, педагогические идеи котор ых носили религиозную окраску и бы ли пронизаны церковной догматикой. Дальнейшее развитие педагогическая мысль получила в трудах мыслителей эпохи Возрождения (XIV-XVI вв.). Виднейши е деятели этой эпохи - итальянский гуманист Витторио да Фельтре (1378-1446), испанский философ и педагог Хуан Вивес (1442-1540), нидерландский мыслитель Эр азм Роттердамский (1465-1536) и др. Они крит иковали механическую зубрёжку, процветавшую в обучении, выступали за гуманное отношение к детям, за о свобождение личности от оков угне тения. Несмотря на интенсивное развитие воспитательной теории, педагогика продолжала оставаться частью фило софии. Как особая наука педагогика впервые была выделена из системы философских знаний в начале XVII в. Оформление педагогики как самостоятельной научной дисциплины большин ство исследователей связывает с и менем великого чешского педагога Яна Амоса Коменского (1592-1670). Сформулированные им принципы, методы, формы организации учебной работы с деть ми и нравственного воспитания сталинеотъемлемыми элементами последую щих научно-педагогических систем. Неоценимое значение для становления научной педагогики имели труды та ких виднейших деятелей, как Ж. Ж. Рус со (1712-1778), Д. Дидро (1713-1784), К. А. Гельвеция (1715-1771) во Франции, Джон Локк (1632-1704) в Англии, Иоганн Генрих Песталоцци (1746-1827) в Швейцарии, Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег (1790-1866) и Иоганн Фрид рих Гербарт (1776-1841) в Германии. Родоначальн иками революционно-демографических взглядов в русской педагогике были В. Г. Белинский (1811-1848), А. И. Герцен (1812-1870), Н. Г. Чернышевский (1828-1889) и В. А. Добр олюбов (1836-1861). На становление отечест венной научной педагогики большое влияние оказали труды Л. Н. Толстого (1828-1910), Н. И. Пирогова (1810-1881). Целостное, систематизированное раскрытие отече ственных педагогических идей было дано в трудах К. Д. Ушинского (1824-1870). Большой вклад в развитие советской педагогики внесли Н. К. Крупс кая (1869-1939), А. В. Луначарский (1875-1933), М. И. Калинин (1875-1946), А. С. Макаренко (1888-1939), В. А. Сухомлинский (1918-1970). То, что педагогика выдвинула такое большое количество крупных педагого в, не является случайным. Общество с его интенсивным развитием произ водства, науки и культуры требовало повышения грамотности основных производителей. 4. Связь педагогики с другими науками Процесс разн остороннего взаимопроникновения наук, развитие комплексного изучения педагогических явлений объект ивно требуют органической связи п едагогики с другими науками. Педагогика развивается, укрепляя и совершенствуя свои связи с философией, со циологией, этикой, эстетикой, психо логией, анатомией и физиологией человека, гигиеной, этнографией, математикой, кибернетикой и др. В тесных взаимоотношениях педагогика находится с общей, возрастной и педагогической психологией. Психо логия вскрывает закономерности п сихического развития людей в разные возрастные периоды, механизм изменений психики под влиянием обуче ния и воспитания. Идеи её широко ис пользуются при разработке организации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения. Разв ита связь педагогики с социальной психологией, которая изучает взаимоотношения, чувства, настроения, мнения, оценки, черты характера и особе нности психического склада людей, находящихся в разных социальных условиях. Исключительно ценными знаниями о природе физического развития человек а, педагогику вооружает общая и воз растная физиология, составляющая естественнонаучную основу обучения и воспитания. Изучение условно - рефлекторной деятельности помогают раскрывать научные осно вы тех изменений, которые происход ят в человеке под влиянием внешних воздействий и связаны с формированием умений, навыков и привычек. Новые, дополнительные возможности для исследования процессов обучения и воспитания перед педагогикой от крывает быстро развивающаяся область знания, которая получила название теории управления. Возникн ув в системе общественных наук, она использует достижения кибернетики, которая раскрыла наиболее общие закономерности управления сложными динамическими системами. При этом, однако, надо иметь в виду, что кибернетика изучает процессы управления безотносительно к качественной п рироде самоуправляемых систем; во спитание же представляет собой систему, обладающую глубокой качественной спецификой, своими специфи ческими закономерностями, которы е кибернетике недоступны. Самостоятельность любой науки состоит не в том, пользуется она или не пользуется данными других наук. Со ветская педагогика использует ма териалы и данные смежных наук для решения своих задач, на основе строгого отбора и выявления границ их при менения. Итак, педагогическая наука – это сгусток многовекового опыта обучения и воспитания подрастающих поколе ний. Педагогическая наука – это результат многолетних исследований закономерностей формирования все сторонне и гармонически развитой личности. Знание педагогической науки помогает в каждом конкретном случае избирать оптимальные педаго гические решения. Давний спор о том, что такое педагогика – наука или искусство, разбивается о практику. Испытание практикой подтверждает многократно: без глу бокого знания науки воспитания не развивается искусство воспитывать. Знание закономерностей обучен ия и воспитания, овладение методам и педагогического процесса – основа учительского мастерства. К усвоению педагогики надо подходить как к научно – познавательной деятель ности, на базе которой может и должно развиваться педагогическое искусство как неотъемлемый элемент педа гогической деятельности. А педаго гом может быть далеко не каждый. Это должен быть человек имеющий призвание, призыв, внутреннее осознание т ого, что это его путь – путь поиска, постоянного беспокойства, путь сомнений необыкновенной требовательности к себе, путь упорного, кажд одневного труда. 5. Принципы педагогики, и ее функ ции Непременным условием выделения и функционирования любой науки является наличие в ней категориального аппарата. Како вы основные понятия (категории) пед агогической науки? Место педаго гики в системе наук о человеке определяется тем, что она исследует закономерности развития, формирования, в оспитания, образования и обучения личности. Развитие человека – это процесс становления его личности под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых социальных и природных факторов. Согласно диалектико-материалистической концепции развитие индивида (онтогенез) представляет собой про цесс количественных и качественных изменений, закономерно происходящих в анатомо-физиологическ ом строении человеческого органи зма. Советская педагогика не исключает влияния наследственности на развитие человека. Известно, что насл едственность отражает заложенные в генетической программе человека особенности, которые передаются от родителей к детям. Это и цвет кожи, гл аз, волос, и телосложение, и особенн ости нервной системы, а также задатки речи, мышления и др. На наследственность детей существенно влияет состояние психического здоровья и образ жизни родителей. Н апример, крайне отрицательно влияют на умственные способности детей алкоголизм, наркомания, токс икомания родителей. Развитие есть поступательное движение, переход от низшего к высшему, от простого к сложному, от несовершен ного к более совершенному. Различают психическое, физическое и общее развитие личности. Под психическим развитием понимают развити е интеллекта, воли, эмоций, а также п отребностей, способностей и характера личности. Физическое развитие есть развитие организма, мышц, подв ижности суставов и др. Общее развит ие – развитие психических, физических, нравственных и других качеств личности. Личность человека – результат действия и взаимодействия различных факторов. Одни из них действуют бол ее или менее независимо от воли и с ознания людей. К ним относятся биологическая природа человека, общественные отношения, явления обществ енной психологии, образ жизни, геог рафическая среда, условия микросреды. Другие в большей или меньшей степени зависят от воли и сознания люд ей. Это – идеология, деятельность государства, общественных учреждений. Третья группа факторов предполагает организованное развитие. В се эти факторы в совокупности обес печивают формирование личности. Значит, формирование личности человека – это процесс её становления по д влиянием многочисленных фактор ов, природных и общественных, внешних и внутренних, действующих стихийно и согласно определённым пр авилам, с применением определённы х средств. Воспитание - есть один из факторов формирования личности. Оно заключается в том, что люди хотят теми или ины ми средствами достигнуть определ ённой цели – развивать и образовывать у воспитанника определённые качества. Качественное своеобразие в оспитания, в отличие от других факт оров формирования личности, состоит в том, что воспитатель сознательно ставит определённую цель и, стре мясь достигнуть этой цели, находит средства, ведущие к её осуществлению. Таким образом, воспитание есть такое общественное отношение, в кото ром одни люди воздействуют на друг их в целях направленного формирования личности. Там, где есть воспитание, учитываются движущие силы развития, возрастные, типологические и индивидуальны е особенности воспитуемых. Там, где есть воспитание, на полную мощность используются положительные и ослабляются отрицательные влия ния микросреды. Там, где есть воспи тание, человек раньше оказывается способным к самовоспитанию. Процесс воспитания направлен на формирование социально важных качеств личности, на создание и расширение круга её отношений к окружающему миру – к обществу, к людям, к самому себе. Чем шире, разнообразнее и г лубже система отношений личности к различным сторонам жизни, тем богаче её собственный духовный мир. К числу важнейших и наиболее общих педагогических понятий относятся также образование и обучение. Под о бразованием мы понимаем такую сторону воспитания, которая состоит в овладении системой научных и ку льтурных ценностей, накопленных ч еловечеством, в овладении системой познавательных умений и навыков, формирования на их основе мировоззрения, морали, поведения, н равственных и других качеств личн ости, развития её творческих сил и способностей, подготовку к общественной жизни, к труду. В содержание обр азования включаются все элементы социального опыта. В зависимости от целей, характера и уровня подготовки различают среднее, общее, политехническое, профессио нальное и высшее образование. Знания, умения и навыки, необходимые каждому человеку, даёт общеобраз овательная школа. Знания, умения и навыки, необходимые работнику определённой профессии, приобретаются им в специальных учебных заведения х. Содержание и методика общего обр азования обеспечивают формирование у школьников познавательных интересов и навыков, необходимых для ра боты, дальнейшего обучения и самоо бразования, служат основой политехнического и профессионального образования и осуществляются с ними в тесной взаимосвязи. Образование может быть достигнуто разными путями. Это может быть самостоятельное чтение, радио- и телепере дачи, курсы, лектории, работа на про изводстве и т. п. Но наиболее верным и надёжным путём является планомерно организованное обучение, имеюще е своей целью обеспечить человеку нормальное и полноценное образование. Содержание образования определяется государственными учебными планами, учебными программами и уч ебниками по изучаемым предметам. Ведущую роль в осуществлении образования играет систематическое обучение, которое осуществляется в оп ределённой организации под руков одством специально подготовленного лица (учителя, воспитателя, руководителя, инструктора). Обучение пред ставляет собой целостный педагог ический процесс, в ходе которого решаются задачи образования, осуществляется воспитание и развитие учащи хся. Процесс этот, прежде всего двусторонний. С одной стороны, в нём выступает обучающий (педагог), который излаг ает программный материал и руково дит этим процессом, а с другой – обучающиеся, для которых данный процесс принимает характер учения, овлад ения изучаемым материалом. Совместная их деятельность направлена на глубокое и прочное усвоение научных знаний, вырабатывание уме ний и навыков, применение их на пра ктике, развитие творческих способностей, формирование материалистического мировоззрения и нравственно- эстетических взглядов и убеждени й. Обучение должно быть доступным данному классу, возрасту, уровню раз вития. А доступным является всё то, что основано на имеющихся в сознании р ебёнка знаниях, полученных в процессе обучения, семейного воспитания, непосредственного отражения пр иродных и общественных явлений, об щения со взрослыми и сверстниками, в чтении, телевизионных передачах, кинофильмах. Основные понятия педагогики, как и явления, которые в них отражаются, неотделимы друг от друга, они перекрещ иваются, частично совпадают и взаи мно связаны в едином и целостном педагогическом процессе. Поэтому при их характеристике необходимо все гда видеть главную функцию каждого понятия и именно на этой основе отличать его от других категор ий. Заключение Термин «педа гогика» имеет два значения. Первое - это область научного знания, наук а, второе – область практической деятельности, ремесло, искусство. Дословный перевод с греческого – «детоводитель» в смысле искусства «вести ребенка по жизни» т.е. обучат ь, воспитывать его, направлять духо вное и телесное развитие. Часто с именами людей, ставших впоследствии знаменитыми, называют и имена воспита вших их педагогов. В России формаль но педагогом является учитель, ученый, работник управления, менеджер в образовании (См. закон «Об образован ии»). Что касается термина педагогика, то в мировом педагогическом лексиконе все чаще употребляются новые терм ины – «андрогогика», «антропогогика» (антропос – человек). Каждая наука имеет свой предмет - область действительности, которую она исследует. Предметом педагогики я вляется педагогическая система (ПС). Исследование, проектирование и разработка ПС является предметом педагогики. (Беспалько В.П., Кузьмина Н.В .). Элементы ПС фактически охватыва ют все проблемы педагогической науки [1]. Забегая несколько вперед, отметим, что элементами канонической педагогической системы являются: цель обучения, содержание обучения, обучаемые, обучающие, методы, средства и формы обучения. Педагогическая деятельность в рамках ПС тоже является предметом науки, хотя изучается еще психологией, эр гономикой и другими науками. В соответствии с элементами ПС выделены пять структурных элементов педагогической деятельности: проекти ровочный (цель), конструктивный (со держание), коммуникативный (обучающий-обучающийся), организационный (процесс и формы), гностический (препод аватель). Иначе говоря, педагог в св оей профессиональной деятельности ставит цели, разрабатывает содержание, отбирает средства, организуе т процесс обучения и взаимодейств ия его участников. Библиограф ия : 1. Бабан ский Ю.К. Педагогический процесс // Избр. пед. труды / Сост. М. Ю. Бабанский. - М., 1989. 2. Давыдов В.В. Проблемы ра звивающегося обучения -М.,1986. 3. Ильин В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс). - М., 1984. 4. Ильина Т. А. Системно-структурный п одход к организации обучения. - М., 1972. - С. 16. 5. Каптерев П. Ф. Педагогический процес с // Избр. пед. соч. / Под ред. А.М.Арсеньева. - М., 1989. 6. Кочетов А.И. О рганизация самов оспитания школьников, Мн., Нар асвета, 1990 7. Макаренко А. С. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. - М., 1977. - Т. 1. 8. Обучения пед . Ин-тов. / под ред. С. П. Баранова и др. - М.: Просвещение, 1976. – 352 с. 9. Педагогика: учеб. пособие для студ ентов фак. педагогики и методики нач. 10. Сластенин В. А., Мищенко А. И. Целостный педагогический процесс как объект профессиона льной деятельности учителя. - М., 1997. 11. Ушинский К. Д. Три элемента школы // П ед. соч.: В 6 т. - М., 1989 - 1990. - Т. 1. 12. Харламов и. Ф. Педагогика: Учеб. пособие для студентов ун-тов и пед. ин-тов. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Высш. шк., 1990. – 576 с 13. Шаталов В.Ф. К уда и как исчезли тройки. – М.: Педагогика. 1979. 14. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза. – М.: Педагогика. 1980. 15. Шаталов В.Ф. Точка опоры. – М.: Педаг огика. 1987. 16. Шаталов В.Ф. Точка опоры. Организац ионные основы экспериментальных и сследований. – Минск: Изд-во Университетское, 1990 17. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжа ется. – М.: Педагогика. 1989.