Исследование профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры в вузе

Исследование профессиональн ой подготовки будущего учителя физической культуры в вузе . В В Е Д Е Н И Е 3 ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 5 1.1.ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО УЧИТЕ ЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ВУЗЕ 5 1.2. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА В УСЛОВИЯХ УЧЕБНОПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬН ОСТИ 6 1.3. СРЕДСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ФИЗКУЛЬТУРЫ 9 ГЛАВА II . ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИИ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 15 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ. 19 В В Е Д Е Н И Е Пр офессиональная подготовка будущего учителя в процессе образов а ния - важнейшая функция существования и разви тия человеческого общ е ства (1). Важное мест о в системе подготовки высококвалифицированных кадров исследователи о тводят профессиональной подготовке специал и стов с высшим образованием. От нее зависит воспитание всего подраст а ющего поколения. Важнейшим звеном сист емы обшепедагогической профессиональной подготовки учителя является педагогическая практика. Она является связующим звеном между теоретич еским обучением буд у щих учителей и практ ической деятельностью молодого специалиста. А так как ВУЗ является по следней инстанцией перед вступлением будущ е го специалиста-педагога на самостоятельный профессиональный путь , то важность профессионально-практической подготовки его в стенах инст и тута трудно переоценить. Поэтому среди п роблем подготовки ФК-педагогических кадров в ВУЗе со значительной остр отой выделяется ПРОБЛЕМА их профессиональной подготовки. АКТУАЛЬНОСТЬ исследования этой проблемы заключается в ряде положений. Ее социальный смысл связан с общим курсом страны на б о лее интенсивное, ускоренное развитие нашего общества и большой зн а чимости труда педагога-про фессионала в деле образования подрастающей смены, с ликвидацией педаго гических и экономических "издержек" о б щества на длительную адоптацию начинающего специ алиста к условиям самостоятельной педагогической деятельности. Практико-педагогический вес указанной проблемы заключен в по л ноценном обеспечении р оста профессиональной готовности специалистов по ФК в стенах ВУЗа, эффе ктивном формировании профессионально значимых знаний, умении и навыко в в период обучения в институте, к о торые лежат не только в основе успешного овладения зн аниями, но и в основе профессионально-практической подготовки к будуще й педагогич е ской профессии, определяют критерии достижения образовательно-воспитатель ных целей и задач подготовки будущего специалиста. Важность решения поставленной проблемы исходит и из того, что возрастае т роль личности специалиста, его профессиональной готовности в период р ыночных отношений и гуманизации во всех сферах деятельн о сти людей. Быстрые темпы ра звития науки и техники, рост потока нау ч ной информации, увеличение возможностей повыш ения общей культуры, развития духовных потребностей позволяет углуби ть, актуализировать деятельностную активность, самостоятельность лич ности, реализовать ее творческий потенциал. Требование же улучшать раб оту по подготовке кадров в практическом аспекте было и остается важным и актуальным во все времена. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ данного исследования заключ а ется в выявлении реальног о состояния профессиональной готовности б у дущего учителя по ФК на всех этапах его станов ления в условиях ВУЗа. ОБЪЕКТОМ нашего исследования являются студенты КамГИФК в городе Набер ежные Челны, подвергающиеся исследованию в 2000-2001 и в 2001-2002 учебных годах. ПРЕДМЕТОМ нашего исследования стали уровни сформированн о сти ЗНАНИЙ-УМЕНИЙ-НАВЫКОВ ( ЗУН) ОСНОВНЫХ ПЕДАГОГЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ (ОПФ) у будущих учителей по физич е ской культуре (БУ ФК). ЦЕЛЬЮ нашей работы является исследование характера и стру к туры профессиональной гот овности БУФК по оценке экспертов (препод а вателей высшей физкультурно-педагогической шк олы). ГИПОТЕЗА, лежащая в основе нашего исследования, заключается в следующем научном предположении: если провести диагностический срез по состоян ию отработанности ЗУН ОПФ у БУФК, то можно пол у чить результаты, характери зующие профессиональную готовность БУФК. Из поставленных гипотезы и цели вытекают следующие ЗАДАЧИ: 1. изучить литературны е источники; 2. выявить профессиональную готовность БУФК; 3. охарактеризовать динамику изменения профессиональной готовн о сти и ее составляющи х. МЕТОДЫ исследования: - анализ литературы; - анкетирование; - математическая статистика. ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 1.1.ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ВУЗЕ Вопросы профессионал ьной подготовки БУФК изучаются такими современными педагогами как О.А. Абдуллина, Н.Н.Згрязкина, В. П.Беспалько, Ю.Г.Татур, Н.В.Кухарев, Г.В. Степанова , М.М.Рыбокова, И.А.Бутенка, М.М.Боген, А.А.Полякова, и многими другими. В работ ах этих и других авторов, в частности отмечается, что современное состо я ние подготовки п едагогических кадров в ВУЗах страны, глубина и темпы преобразований в в ысшей школе не отвечают потребностям общества на нынешнем этапе его раз вития. В них вскрываются диалектическое прот и воречие между достижениям и высшей школы и ее возможностями и п о требностями общества в ней в этот период, разрешен ие которого является главной задачей вузовской педагогики. Исследователь подготовки педагогов О.А.Абдулина пишет: "гла в ным недостатком подготовк и нынешних выпускников является разрыв между теоретическими знаниями и навыками их практического использ о вания, отсюда слабое владение практическими умени ями и навыками" (1,с.75). Е.П.Белозерцев также считает, что "в профессиональной подгото в ке выпускников педагогиче ских учебных заведений, имеются следу ю щие недостатки: неумение применять знания в ко нкретной педагогич е ской ситуации, отсутствие навыков изучения школьников и налаживания с ними контактов"(2,с.37) .О.А.Абдулина и Н.Н.Загрязнина пишут: "в ходе педагогической практики появ ляется возможность проявить себя, правильно ли выбран жизненый путь, со ответствует ли личностные качества требованиям пед а гогической профессии, выяс нить, любишь ли ты детей : начинается пр о цесс профессионального самовоспитания"(14,с.23). Н.Е.Шуркова считает, что "практика очень важное звено в профес и ональном росте специалист а.Это звено предшествует не посредственной практике, лвляясь связуюшим элементом между изучаемой теорией и практической деятельностью молод ого специалиста"(4,с.3). Е.П.Белозерцев, исследовавший подготовку учителя считает, что "в настоящ ее время выпускники педВУЗА не обладают в полной мере не о д ним из следующих наиболее о бобщенных мнений выявить степень сфо р мированости личности и коллектива, ставит конкрет ные задачи дальне й шего развития личности, отбирать необходимые средства д ля решения поставленной задачи, оценивать полученный результат усвоен ия знаний, развития личности" (2,с.92). В коренном изменении нуждается вся система семинарских, лабор а торно-практических зан ятий и практикумов. Главным их назначением должно стать применение зна ний в практической деятельности (там же). Анализ учебных планов педагоги ческих вузов, проведенный Е.П. Бел о зерцевым и по специальности физическое воспитание, п оказал, что дин а м ика бюджета времени иллюстрирует усиление теоретической подгото в ки студентов против практико-деятельной за последние более чем 20 лет. Известно, что решающей фигурой перестройки всей системы обр а зования является учитель, п реподаватель, а потому удельный вес его пра к тической подготовки, профессиональной подго товки к педагогической д е ятельности, как неотъемлемой частью овладении студентам и основател ь ными практическими умениями и навыками приобретает особую знач и мость в перспективе их буд ущего педагогического труда. Для педагога важнейшее звено его професси ональной деятельности заключается в практике воспитания, обучения и развития подрастающего поколения. Для будущ е го учителя элементы этой д еятельности должны проявляться в реальной практике уже в стенах ВУЗа, хотя бы на элементарном уровне. И чем раньше будущий специалист начнет п рименять получаемые знания, тем больше у него возможностей для совершен ствования, повышения уровня своей профессиональной готовности, квалиф икации, для овладения пед а гогическим мастерством. Воспитание и образование челов ека неотдел и мо о т его практического участия в созидательном труде на благо народа. Введе ние в учебно-воспитательный процесс ВУЗа системы практических знаний, з адач, ситуаций, проблем позволяет формировать, отрабатывать у студентов практические умения и навыки, необходимые им в их дальне й шей работе, овладевать осн овными педагогическими функциями. В этой связи в первоочередной задаче подъема качества подготовки педагогов предметом особой заботы в вузов ском учебно-воспитательном процессе должно стать применение в работе т аких активных средств, форм, мет о дов, приемов работы по профессиональной подготовки студе нтов, как м о делиро вание производственных и практических ситуаций, деловые игры, и т.п., кото рые отвечали бы задачам эффективного формирования профе с сионально значимых умений и навыков у будущих учителей. Потому, что <каждый миг пребывания студенто в в стенах ВУЗа должен быть направлен, на целен на приобретение будущей специальности, на пр е вращение в практическую деятельность получаемых в инсти туте знаний. Ибо способности личности раскрываются, формируются, развив аются, р е ализуютс я только в практической деятельности, благодаря ей. Только в деятельно сти происходит выявление и развитие способностей человека как социаль ной единицы". (27.26.). 1.2. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА В УСЛОВИ ЯХ УЧЕБНОПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Изучая проблемы проф ессиональной подготовки будущих учителей в ВУЗе, исследователи обраща ют свое внимание на те формы знаний, кот о рые способствуют формированию практических ум ений и навыков. В первую очередь это относится к учебной практике. Учебн о-практическая деятельность (УПД) - это процесс решения практических зад ач, напра в ленных на выполнение практических заданий по теоретическим дисц и плинам, требующих применен ия теоретических знаний на практике. Это положение учебно-практической деятельности отмечается и в публикац и ях ученых. Как отмечается в мате риалах сборника научных статей 1987 года в г. Тарту (Вып. IX, с. 3-13): "Формирование с пособностей к професси о нальной деятельности должно происходить вне и до включен ия обучаем о го в эт у деятельности должно происходить вне и до включения обуча е мого в эту деятельность чер ез обеспечение отношения имитации между учебной и профессиональной де ятельностями". В.С. Леднев отмечает, что "учебная практика как практика в усл о виях учебного заведения я вляется органической частью учебно-воспитательного процесса в ВУЗе, о беспечивая соединение творческой подготовки с их педагогической практ икой в учебно-воспитательных учреждениях" (28). Л.А. Любушкина, исследуя трудности адаптации стажеров-учителей ФК к пед агогической деятельности, приходит к выводу, что необходимо особое вни мание уделять организации и проведению пре д практики и более совершен ной методической подготовке студентов, в частности, по частным методи кам спортивных дисциплин (29). " В учебном процессе профессионально-педагогическая подгото в ка, направленная на фор мирование педагогического мастерства буд у щих учителей, реализуется лишь частично, хотя резервов и путей ее с о вершенствования много", - отмечает В.С. Васильев,- необходи мо на практических занятиях акцентировать составляющие педагогическо го м а стерства с а нализом деятельности проводящего; рамки учебной пра к тике раздвигают- ся и охватывают все вре мя конкретной дисциплины" (24). По мнению О.А.Абдуллин ой комплексная организация деятельн о сти студентов предполагает сочетание учебно-позн авательной, учебно-практической и самостоятельной практической деяте льности. УПД опр е деляется как "процесс решения практических задач, направленных на в ы полнение практическ их заданий по теоретическим дисциплинам, треб у ющим применение теоретиче ских знаний на практике" (1). Однако, как пишет Е.П. Белозерцев, подвергая анализу УПД б у дущих учителей, "в системе п одготовки учителя ФК не выработалось четких представлений об оптималь ном соотношении форм обучения ст у дентов и времени, отводимом на каждую форму" (2, с.201). И дал ее: "и з менение чис ла часов, отводимых на виды спорта профессионально-методического цикла, являющегося основным в методической подготовке будущих учителей ФК, не имеет четкой логики, научно не обосновано, не согласуется со школьной пр ограммой" (там же, с.202). Противоречивый характер положения дел в системе учебно-практической п одготовки будущих учителей физической литературы оп и сывается Е.П. Белозерцевым и далее, что совпадает и с результатами наших наблюдений в течение ряда п оследних лет. "Усиление практич е ской подготовки будущих учителей физической культуры св язано с увел и чени ем объема педагогической практики по общей профессиональной подг о товке, проводимой дл я всех педагогических специальностей и не отр а жающей специфику будущей про фессии. Профессиональная подготовка учителя физической культуры (мето дика физического воспитания) не соотносится с содержанием школьной про граммы, на реализацию которой данная по д готовка нацелена. Здесь также отсутствует логи ка в выделении учебных часов на каждый раздел школьной программы (6, с. 203) ; за анализиру е мый пе риод работы факультетов физического воспитания (1963- 1985 гг.) не достигнуто че ткого распределения учебных часов, так и учебных ди с циплин по различным напра влениям профессиональной подготовки. Об отсутствии четких критериев в оценке знаний студентов свидетельствует такой факт: в одном учебном пл ане по предмету предполагается экзамен, в другом по этой же дисциплине - з ачет, в третьем - курсовая работа" (6, с.204). Мы согласны с доводам и выше упомянутого автора и в рамках нашего исследования анализируем пр ограммный материал по УП на сп е циализации. Анализу подвергнуты следующие специальные д исциплины специальности учителя ФК, профессионально значимые для рабо ты в общеобразовательной школе: "Гимнастика и методика преподавания"; "Ле гкая атлетика и методика преподавания"; "Спортивные и подвижные игры и ме тодика преподавания"; "Лыжный спорт и методика преподав а ния"; "Плавание и методика пр еподавания"; "Музыкально-ритмическое воспитание"; "Туризм и методика преп одавания"; "Спортивная борьба и методика преподавания". Все перечисленные дисциплины включают учебную практику в к а честве формы занятий. Соде ржание УПД БУФК включает формирование и отработку следующих программн ых профессиональных элементов о с новных педагогических функций: подача отдельных стро евых: команд, распоряжений; отдача рапорта; объяснение упражнений; объяс нение игры; построение, перестроение, расположение группы; составление, подбор комплекса упражнений для: разминки (обще развивающие упражнени я), вводно-подготовительные части, основной части (специальные упражн е ния) урока, игры; в ыбор места руководства обучением, игрой; показ: обще развивающих упражн ений, запланированных: преподавателем, самосто я тельно, специальных упражн ений; владение терминологией; организация группы; составление и разрабо тка средств, методов и форм физического воспитания; провести: обще разви вающее упражнение, специальное упражнение, подводящее имитационное и п рикладное упражнение, ра з минку, зарядку, игру, часть урока, урок (занятие), тренировку ; ошибки: опр е дели ть основные, второстепенные, проанализировать их, указать пути их устран ения; помощь и страховка; провести методический разбор (ан а лиз) урока; обучить: видам: о дному, нескольким, всем, игре; судейство: выполнить обязанности, обслужит ь соревнования, провести соревнов а ния; инвентарь и оборудование: ремонтировать, обеспеч ить: занимающи х ся , занятие, игру, урок; место занятий, игры: подготовка, уход; работа с докуме нтами планирования: учебными, соревнования; анализ деятельн о сти студентов; выполнение н аучно-методической и исследовательской работы; использование техниче ских средств обучения; составлять ко н спект: части урока, занятия, упражне ний; организовывать игру, занятие; вести учет, контроль результатов соре внования; изменять упражнения по возрастным и физиологическим особенн остям; моделировать педагогические пр о блемные ситуации - всего около 60-ти единиц наиме нования. Анализ программного материала по учебной практике на факул ь тете физического воспитания педагогического В УЗа показал, что соотн о шение часов, отпущенных на вышеприведенные формы обучен ия спец и алистами , сдвинуто в сторону практической подготовки будущих учит е лей физической культуры (на нее предлагается использовать больше п о ловины рекомендуемого времени). Менее десятой ч асти совокупного времени отпускается на учебно-практическую деятельн ость. Необход и мо также сказать, что большая часть дисциплин не выделила УП из всего переч ня форм занятий, определив для нее примерный объем времени. Этот факт гов орит о том, что исследуемый феномен не пользуется столь пристальным вни манием, какого хотелось бы. Наблюдается дублирование УП - материалов (И), ц ели и задачи УП довольно расплывчаты, умения-навыки, описанные в програм ме, не выполняют требований диагности ч ности, не разработаны временные нормативы (кроме д исциплины "Лы ж ный спорт и методика преподавания") на формирование наиболее ва ж ных групп функциональных э лементов будущей педагогической деятел ь ности студентов факультета. 1.3. СРЕДСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВК И БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ФИЗКУЛЬТУРЫ В последние десятиле тия с целью овладения определенными умен и ями-навыками в различных сферах деятельности л юдей чаще стали пр и меняться деловые игры (ДИ) и их модификации, использовани е кот о рых в высшей школе становится эффективным средством подготовки спец и алистов. Здесь мы проведем некоторые параллели между понятиями пр о фессиональная подготовка, учебно-практическа я деятельность и д е ловая игра (ПП, УПД и ДИ) и их признаками в связи с тем, что фен омены, ими обозначаемые, весьма близки по многим содержательным параме т рам. Элементы игр ового подхода в профессиональной подготовке подраста ю щего поколения известны да вно. От того, куда оно направит тот изб ы ток сил, если следовать теории Ф. Шиллера, запас эне ргии, деятельнос т но-творческой потенциал, зависит участие его в игровой, а затем и в общ е ственно полезной деятельности. Поэтому с древнейших времен люди ст а рались направить игры подр астающего поколения в русло перспе к тивно полезных актов, в дело. Сократ (V век до н. э.) и Пла тон (V-IV века до н. э.) говорили о необходимости применения игр в работе с обуч аем ы ми. Вопросами изучения игр посвящено немало работ зарубежных а в торов, среди которых В. Вунд , Ф. Шиллер, Г. Спенсер, К. Гросс, К. Бюллер, З. Фрейд. Некоторым подобием деловы х игр были и предшеств у ющие им военные игры-учения. В частности, таковыми стали "П оте ш ные полки", ор ганизованные а XVII в. для забав молодого царя Петра, к о торые явились своеобразно й формой подготовки будущего монарха к военно полководческой деятельн ости. В наше время аналогии современных деловых игр появились в Санrт Петербур ге. Это связано с созданием в 1932 году организационно-производственных исп ытаний. И позже, в 1932 году, М.И. Калинин гов о рил о том, что студентами "надо было бы в институт е некоторую практ и ку решения жизненно важных задач поставить"" (4). Однако, наиболее широкое распространенные деловые игры пол у чили в связи с началом "эры к омпьютеризации", возродившись с США в 1957 году. Отечественные научные изыс кания по проблемам использов а ния ДИ датированы началом 70-х годов. В 70-х г.г. Г.И. Щедровицкий изобрел модель коллективного мо з гового штурма организацио нно деятельностную игру, в которой происх о дит, осуществляется общая мысленная работа, кол лективная мыследе я тельность, ведется напряженный ситуационный анализ, пред принимается проблематизация, вырабатываются новые ценности, новые цел и, средства и методы их достижения, процессы и техно . Что же такое игра? Бол ьши н ство дефиниц ий этого вида деятельности человека чаще всего проходит через понятия эмоции, забавы (play) роли, условной деятельности (perform), провила, ограничения от реального производительного труда (game). Г.В. Плеханов считал, что игра - поражение труда, производная форма деятел ьности от труда, "дитя труда". Известно, что без человеч е ских эмоций невозможно поз нание истины. А.С. Макаренко писал: "Игрушка тогда хороша, когда ребенок не играет, а дейс твует" (5, с.40); "вся история отдельного человека как деят е ля и работника может быть п редставлена в развитии игры и в постепе н ном переходе ее в работу" (там же, с. 72); "игра имеет ва жное значение в жизни человека, она является подготовкой к труду и должн а постепенно заменяться трудом" (там же, с. 79). Советские ученые углубили это понятие, расширили, конкретизир о вали применительно к то чке зрения психолого-педагогических наук. Т а ким образом, игра стала опр еделяться как особый вид деятельности соц и ального характера, производное первичного в ида деятельности - труда (подобно умению); непродуктивная, около продукти вная, квазипроду к тивная деятельность, мотивы которой находятся в собственно процесс у альных актах деятел ьности - действиях, функциях и т.д. Деловые игры определяются через понятия модель, имитация, м е тод, форма, средство, тренин г, подготовка, трансформация и другие те р мины, описывающие положение деловых игр в общей структуре деятел ь ности человека. Выражаясь языком кибернетики можно сказ ать, что д е ловая и гра характеризуется как формализованная упрощенная, направле н ная на существенные чер ты модель конфликтной педагогической ситу а ции. "Деловая игра является формой воссоздания предметного и соц и ального содержания будуще й профессиональной деятельности специал и ста, моделирования тех систем отношений, которы е характерны для этой деятельности как целого" (6,с. 209). Деловая педагогическая игра (ДПИ) как производная от деловой игры дает возможность не только управлять процессом усвоения знаний, но и формиро ванием умений и навыков практической деятельности, а также реализовать значительный мотивационный потенциал формиров а ния личности педагога в тех или иных искусственно воссозданных ситу а циях профессионально-педагогической идентифи кации. Это один из "наиболее мобильных инструментов превращения теорет ических дост и жен ий в элемент практики", "переходный м остик между учением и трудом" (19,17). Дидактическая игра в аспекте нашего исследования, определяемая как учебная, социально-управ ленческая имитация реальной, професси о нальной, производственной деятельности являет ся методом (стержнем методов), формой, средством деятельности подхода к подготовке пед а г ога, позволяющим осуществить трансформацию теоретических знаний в пр актические умения и логический переход от информационной работы к непр ерывной педагогической практике. ДИДАКТИЧЕСКУЮ ИГРУ можно рассматривать как целесообразно организован ную педагогическую систему, как разновидность комплек с ного многокомпонентного с редства формирования педагогической направленности , а также как орган изационное сочетание структур уче б но-познавательной и игровой деятельности. Учебная дел овая игра остав а я сь педагогическим процессом, направленным на достижение целей об у чения и воспитания, а не целей производства, является воссозданием ко н текста будущего труда в его предметном и социальном аспектах. В уче б ной деловой игре обучающийся выполняет квазип рофессиональную де я тельность, несущую в себе черты как учебной, так и будущей професси о нально й деятельности. Он усваивает абстрактные знания, умения и нав ы ки в контексте профессии, к ак бы наложенными на канву профессионал ь ного труда (6). С. Д. Неверкович, исследуя игровые методы подготовки кадров, пишет, что д еятельностный подход к игровым методам подготовки кадров управления - "с редство развития субъектов управления", "в осуществл е нии развития личности чел овека заключается, следовательно, специфика деятельностного подхода в игровом обучении"; "рефлексивный, поиск о вый, мыслительный, организующий компоненты игр овой деятельности реализуют исследовательское отношение к деятельнос ти, формируется и с следовательский тип деятельности". "Организационно обучающие игры опир аются на разработку основных процессов игровой деятельности, а не на мо дели конкретных ситуаций, как в случае деловых игр" (33). Деловые игры характеризуются следующими основными признак а ми; наличием участников иг ры (обучаемых), у которых общая задача - анализ обстановки, и принятием реш ений в соответствии с назначенной каждому должностью (ролью); наличием р уководителя игры, который должен выдавать информацию об обстановке, ан ализировать решение участников игры и корректировать ее; созданием опр еделенных условий для анализа обстановки и принятия решений обучаемым и; созданием н е оп ределенной, а в ряде случаев конфликтной ситуации; невозможн о стью полной формализации с итуации; динамичностью изменения обст а новки и наличием обратной связи между предвари тельными решениями участников игры и окончательными, связанными с изме нением обстановки (7,с. 62). Учебно-деловые игры организуются на следующих принципиальных положени ях: имитационное моделирование; проблемность; совместная деятельность; диалогичность; двухпланетность (6). Деловая игра нами понимается как важнейшее средство, метод, форма, спос об максимально возможного приближения к будущей пр о фессиональной деятельнос ти специалиста; это учебно-практическая им и тационно-подготовительная деятельность буд ущих специалистов, явля ю щаяся этапом перехода от игровой деятельности к практич еской. Дида к тичес кая игра представляет собой универсальный технологический и н струмент организации у чебно-практической деятельности будущих уч и телей, позволяющий снизить уровень психофизиологического перенапр я жения реализацией процесса на соответствующем эмоциональном фоне деятельности его участников. Игровая деятельность , состоящая из игр о вых действий, составляющих в комплексах определенные фу нкции, м о жет опред елятся и как действенная, профессиональная подготовка челов е ка к труду. Характерной чер той деловой игры является их комплексность и полуфункциональность. Ком плексная дидактическая учебная игра (КУДИ), на наш взгляд, может стать те м технологическим средством, к о торое реализует цели и задачи профессиональной подготов ки будущих учителей в условиях учебнопрактической их деятельности в пе дагогич е ском ВУЗ е. Место профессиональной подготовки в общей структурной модели деятел ьности специалиста может быть условно отображено на следующей схеме: Большое число исследователей рассматривают деловые игры в плане напра вленности процедуры их реализации. Как правило, авторы публик а ций предлагают 3 этапа осущ ествления игрового процесса I этап - подготовительный, информационный, теории деловой игры, "блок сообщ ений", на котором: проверяется теоретическая готовность студентов к зан ятию, введение, изучение ситуации, правил игры, ра с пределение ролей и уяснени е позиций и организация играющих (выбор темы, назначение участников, выб ор формы проведения, выбор места проведения, определение педагогически х задач). II этап - игровой, производственный, знакомства с игрой, "блок о б суждений", на котором: выпол няется ряд тренировочных заданий, со б ственно игровой процесс, проводится деловая игра, м икро преподавание. III этап - заключительный, на котором проводится коллективный анализ игры, подводятся итоги игры, разбираются оптимальные вариа н ты с общей дискуссией, обсу ждается роль преподавателя в проведении игры. И.Н. Решетень считает, что необходимо в соответствии с этими эт а пами проводить группы игр - ознакомительные, дисциплинарные и з а ключительные. Одним из основных вопросов решения п роблемы прим е нен ия в педагогике деловых игр является вопрос о профессиональной нагрузк е, которую несет эта форма деятельности людей. В этом отнош е нии авторы научно-исследов ательских работ по изучению игр приде р жив а ются следующих мнений. Т.А. Мамигонова видит функции педагогической игры следующие: идеологич еская, гносеологическая, психологическая, дидактическая. С.Л. Рубинштейн писал: "Как игра тесно связана с развитием ли ч ности ребенка в период его интенсивного развития, так игра тесно связ а на с профессиональным становлением будущего специалиста в период интенсивной профессиональной подготовки." (27, с. 66). Об игре писал А.С. Макаренко: "В каждой хорошей игре есть прежде всего рабо чее усилие и усилие мысли : Игра без усилия, игра без активной деятельнос ти - всегда плохая игра" (5,с. 73), и далее "игра не преследует целей создания соц иальных ценностей, к общественным ц е лям она не имеет прямого отношения, но имеет к ним от ношение косве н но е: приучает человека к тем физическим и психологическим усилиям, нав ы кам, которые необходимы для работы" (там же, с. 74). "Цель обучения специа листа во многом сводится к умению решать практические задачи, - пишет Б. Л исин:" деловая игра позволяет это д е лать. Во время деловой игры и коллективного обсуждени я результатов ее проведения у студентов формируются важные социальные установки, а также практические умения и навыки". Автор отмечает, что наг рузка во время проведения деловой игры очень велика, и она "незаменимый м е тод" обучения. Таким образом, приведенный анализ литературы по проблемам и с пользования деловых игр по зволяет сделать вывод о том, что деловые и г ры могут быть применены в процессе профессиона льной подготовки б у дущих учителей на учебно-практических занятиях как осно вное техн о логиче ское средство в педагогическом ВУЗе. Для нашего исследования целесообр азно приемлемы следующие этапы в работе по проведению Комплексной учеб ной дидактической игры в рамках процесса профес и ональной подготовки будущ их учителей на учебно-практических занят и ях: информационно-теоретическая подготовка; ор ганизационно-тренировочные репетиции и собственно-игровой производс твенный процесс; пост игровой анализ деятельности участников игры. ГЛАВА II. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИИ ЭМПИРИЧЕСК ОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНЛЬНАЯ ГОТО ВНОСТЬ (ПГ) СФК рассматривается нами как часть его профессионально - деят ельностной готовности, хара к теризующаяся уровнем сформированности у него ЗНАНИЙ-У МЕНИЙ-НАВЫКОВ (ЗУН) ОСНОВНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ (ОПФ). Она является п роизводным от 1 0понятия профессиональная по д готовленность и результат ом процесса профессиональной подготовки. ЦЕЛЬЮ нашей работы является исследование уровня профес- сиональной готовности БУФК. В качестве основного ИНСТРУМЕНТА проведения диагностической раб оты был использован анкетный опросник "Профессиональная - диагностичес кая карта учителя ФК", включающий в себя ЗУН ОПФ как профессиональные эл ементы (ПЭ) деятельности субъекта педагогической системы (сПС)"СОШ". В нег о вошли следующие ОПФ: ОБЩЕТРУДОВЫЕ 1: 1- 0коммуникативная (К) ка к комплекс ПЭ по установлению педагогич е ски целесообразных взаимоотношений между сПС и объектом ПС (оПС); 1- 0организационно-управленческая (У) как комплекс ПЭ по реализации цели П С; 1- 0 конструктивная (С) как комплекс ПЭ по логическому структуриров а нию содержания ПС; 1- 0 проектировочная (П) как комплекс ПЭ по последовательному ра с пределению во времени соде ржания ПС; 1- 0гностическая (Г) как комплекс ПЭ по приобщению сПС и оПС к исследовательской деятельности; ОБЩЕПЕДАГОГИЧЕСКИЕ 1: - инф ормационная (И) как комплекс ПЭ по приобретению и передаче об ъ екту ПС ее содержания; 1- 0ориентационно 1- 0воспитательная (В) как комплекс ПЭ по фор мир о ванию качест венно характеризующих направленность оПС ценностных ориентаций; 1- 0 развивающая (Р) как комплекс ПЭ по раскрытию в процессе де я тельности внутреннего пот енциального оПС; 1- 0 мобилизационная (М) как комплекс ПЭ по устремлению внутреннего потенц иала оПС на достижение ее цели; СПЕЦИФИЧЕСКАЯ 1: - дви гательная (Д) как комплекс ПЭ по реализации моторного потенциала оПС. АНКЕТА ПЭ (ЗУН) ОПФ. (К)1. Следить за внешнос ть 2. Находить нужные формы общения 3. Находить уместную форму требовательности 4. Учитывать состояние оПС 5. Учитывать особенности группы 6. Сопереживать 7. Располагать к себе 8. Уважать обучаемых 9. Управлять своим поведением, настроением 10.Самокритично оценивать свою деятельность (У)1. Организовывать учебу 2. Организовывать труд 3. Организовывать игру 4. Организовывать общественную деятельность 5. Организовывать деятельность актива группы 6. Управлять деятельнос тью оПС 7. Управлять деятельностью актива группы 8. Управлять деятельностью группы 9. Организовывать самоуправление 10.Управлять самоуправлением (С)1. Составлять упражнения 2. составлять комплекс упражнений 3. составлять часть занятия 4. составлять занятие 5. составлять внеучебное мероприятие 4. строить комплекс занятий 7. составлять двигательный режим 8. составлять профессионально-направленный режим 9. строить учебную работу 10. строить внеучебную работу (П)1. Ставить цели педагогической деятельности 2. определять задачи занятия 3. планировать содержание занятия 4. планировать содержание занятия 5. планировать содержание темы 6. планировать содержание курса 7. планировать процесс решения задачи 8. предусматривать возможные изменения в ходе обучения 9. пересматривать план на основе его анализа 10. отрабатывать педагогические операции (Г)1. Изучать индивидуальные особенности каждого обучаемого 2. изучать особенности группы 3. анализировать педагогические ситуации 4. вскрывать причины их возникновения 5. прогнозировать результаты работы 6. использовать психолого-педагогические исследования 7. использовать в исследованиях самих обучаемых 8. использовать личный опыт работы 9. использовать опыт работы других 10. прогнозировать методы и средства работы (И)1. Приобретать знания содержания преподаваемого материала 2. приобретать знания методики преподаваемого материала 3. использовать личный опыт 4. использовать литературу 5. фиксировать результаты самостоятельной работы 6. использовать наглядность 7. соблюдать дидактические принципы 8. перерабатывать материал в доступный 9. выделять главное в преподаваемом материале 10. логически излагать, владеть речью (В)1. Воспитывать личным примером 2. воспитывать стремление состязаться 3. поощрять 4. наказывать 5. воспитывать самоорганизацию 6. воспитывать научное мировоззрение 7. воспитывать коллективизм 8. воспитывать патриотизм 9. воспитывать сознательное отношение к труду 10. воспитывать эстетику (Р)1. формировать приемы умственной деятельности 2. формировать приемы трудовой деятельности 3. формировать приемы моторной деятельности 4. повышать разносторонность работы 5. усложнять задания 6. увеличивать трудность упражнений 7. предусматривать обучение выходу из затруднений 8. работать с отстающими 9. осуществлять индивидуальный подход 10. наращивать самостоятельность и творчество объекта ПС (М)1. Укреплять убеждение в необходимость всестороннего развития 2. формировать интерес к содержанию и формам занятий 3. формировать опору на личные и общественные мотивы 4. управлять вниманием оПС 5. проводить систематический контроль за ходом обучения 6. проводить объективную оценку деятельности оПС 7. применять поощрения 8. применять наказания 9. учить саморазвитию 10. учить двигательному режиму (Д)1. Выполнять упражнение 2. показывать упражнение 3. изменять элементы упр ажнений 4. показывать элементы упражнений 5. выполнять варианты упражнения 6. передвигаться, выбирать место преподавателя 7. страховать, поддерживать 8. поддерживать уровень физической подготовленности 9. целесообразно передвигать занимающихся 10. владеть голосом. Для сбора информации по изучаемой нами проблеме был выбран метод АНКЕТИРОВАНИЯ, в котором в к ачестве опрашиваемых выступ и ли преподаватели, занимающиеся проведением практически х занятий на физкультурно-спортивных дисциплинах КамГИФК г. Набережные- Челны (всего 30 человек). Каждому из данных работников высшей физкультурно- педагогической квалификации было предложено оценить професси о нальную подготовленно сть студентов Камского Государственного Инст и тута Физической Культуры и проставить соответствующие баллы в сп е циально разработанных для этог о бланках по следующему правилу: "О" - при о т сутствии знания о данном ПЭ; "I" - при наличии знани я о данном ПЭ; "II" - при наличии умения (использование данного ПЭ хотя бы раз ); "III" - при наличии навыка (доведение владения данным ПЭ до автоматизма). СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ. 1. Абдуллина О.А. Общепе дагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического об розования.-М.:Просвещение. 1990-141с. 2. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки.-М.:Педагоги ка, 1989-208с. 3. Жданов И.А. Адаптация и прогнозирования деятельности.-Изд. К а занского Уневерситета 1991. 4. Калинин М.И. О воспитание и обучение. ((Избраные статьи и речи (Подг.И.И.,Б олдырев).-М.:Учетдгиз, 1957-344с. 5. Макаренко Л.П. Структура педагогической деятельности тренера ДЮСШ по плаванию. Теория и практика физической культуры-1985г.с23-25 6. Основы педагогики и психологии высшей школы. Учебное пособине / Под.ре д. А.В. Петровского-МГУ, 1986. 7. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда. (Пособие для н а ченающего преподователя технического ВУЗа).-М.:Высш. шк., 1990.-112с. 8. Степанова Г.В. Педагогические мастерские. Поиск. Практека. Творчеств о. Издание первое .-"Петербурская новая школа". 2000.-110с. 9. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для учителя.- М.:Просвещение, 1990.-159с. 10. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом пр о цессе. Кн.для учителя.-М.:Прос вешение 1991-128с. 11. Бутенко И.А. Анкетный опрос как общение социолога с респонде н тами:-М.: Учеб. пособие для ун-тов.-М.: Высш.шк.,1989.-176с. 12. Андреев В.И. Мельхорн Г. Интенсификация творческой деятельн о сти студентов.-Изд: Каз анского Университета, 1990-197с. 13. Боген М.М. Обучение двигательным действиям.-М.: ФиС, 1985-192с. 14. Абдуллина О.А. Загрязкина Н.Н. Педагогическая практека студе н тов: Учебное пособие дл я студентов пед. институтов.-2-е изд. переаб. и допол.-М.:Просвещение.1989.-175с. 15. Беспалько В.П. Татур Ю.Г. Системно методическое обеспечение учебно-во спитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод. пособие-М.: Высш.шк., 1989.-144с. 16. Полякова А.А. Рейтинговая система контроля и оценки знаний по педагог ике.-М.: Практикум для педагогов, студентов и учащихся.:-М.: Московское город ское педагогическое общество, 2000-96с. 17. Минияров В.М. Кудинов С.И. Особенности профессиональной подготовки ст удентов факультета физического воспитания. Методические рекомендации для студентов и преподавателей факультета физического воспитания-Куй бышев:1984. 18. Петрова Н.И. Индивидуальный стиль деятельности учителя восп и тателя. Казань, КГПИ 1989-39с. 19. Ившина Г.В. Марданов М.В. Педагогическая деятельность преп о давателя ВУЗа негуманитар ного профиля. Казань 1998-28с. 20. Половникова Н.А. Воспитание познавательской самостоятельности. -Тат. Книжное издательство, 1986. 21. Копотев С.Л. Педагогическая практика: тенденции и перспективы (Педаго гическая практика: опыт, проблемы, перспективы: Тезисы и с о общения межвузовской науч но-технической конференции. - Ижевск, 1989.-31 с. 22. Сластенин В.А., Виленский М.Я. Реформа школы и готовность уч и теля к профессиональной д еятельности: Вопросы методологии и те о рии//ТиПФК.-1985.- N 6.- с.43-45 23. Мочалова Н.М. Недостатки, упущения вузовской педагогики б у дущего учителя// Интенсифи кация профессиональной подготовки буд у щего учителя. Межвузовский сборник научных тр удов. Казань,-1988.-с.207 24. Васильев Н.Д., Рачков К.И., Сальников В.И. Организацеонно-методические ос новы нового подхода к высшему физкультурному обр а зованию (ТиП ФК. 1989-N10 c.18 25. Хроменков Н.А. Образование. Человеческий фактор. Общий пр о цесс.-М.:Педагогика, 1989.-192с. 26. Леонтьев Л.А. Деятельность, сознание, личность.1987-304с. 27. Рубинштеин С.Л. Основы общей психологии.-В2т. М.: Педагог и ка., 1989.-816с. 28. Леднев В.С. Содержание образования.-М.: Высш. шк.,1989.-52с. 29. Любушкина Л.А. Трудности адаптации стажеров - учителей ФК и педагогиче ской деятельности (Психологические аспекты формирования профессиона льно-педагогического сознания в процессе подготовки спец и алистов в ВУЗе: Тезисы докл адов межвузовской научно-методической конференции. - Куйбышев,1989.-116с. 30 . Мамигонова Т.А., Мамигонов Г.В. Педагогическая игра в системе формиров ания навыков самостолтельной работы студентов .-Казань,1988. -144с. 31.Мазоха Д.С. Формирование профессиональной готовности студе н тов к педагогической д еятельности в школах и группах продленного дня .Автореф. Пис.:канд.пед. Нау к.-Киев.1987. 32.Решетень И.Н. и др. Деловая игра в подготовке специалистов по ФК и С: Мето д. Разраб.-М.:ГЦОЛИФК, 1983-38С. 33. Неверкович С.Д. Предметнная деятельность в организационно-имитацион ных игровых методах подготовки кадров упровления.Теория и практика ФК . 1986 N11.-9с.