Методы и приемы развития навыков самостоятельной творческой деятельности в процессе обучения иностранному языку

Введение Иностранный язык как одно из средств общения и по знания окружающего мира занимает особое место в системе современного о бразования в силу своих социальных, познавательных и развивающих функц ий. Обучение иностранному языку связано с развитием , как мышления, так и с эмоциями и другими сферами личности. В методической литературе последних лет по обучению иностранным языкам подчеркивает ся важность и необходимость включения мотивационной и эмоциональной с фер личности учащегося при изучении им иностранного языка [9]. Овладение языком в искусственных условиях, то ес ть вне среды, где на нем говорят, требует создания воображаемых ситуаций, способных стимулировать общение на изучаемом языке, и связано с развити ем воображения. Процесс изучения иностранного языка способству ет формированию творческой самостоятельности, т.к. в рамках данного пред мета есть возможность использовать творческие задания и упражнения, ко торые требуют от учащихся самостоятельной работы и учат их пользоватьс я языковым материалом для выражения своих мыслей в диалогической и моно логической речи [1]. Обучение английскому языку может и должно обеспечивать достижение практической, воспитательной, образо вательной и развивающей целей, тесно взаимосвязанных между собой, при эт ом ведущей является практическая цель, а воспитательная, образовательн ая и развивающая цели достигаются в процессе овладения английским язык ом в условиях активной познавательной речемыслительной деятельности о бучаемых. Изучению творческого процесс а при обучении иностранным языкам посвящены работы М. Я. Виленского, Б. М. Кедрова, A. M. К оршунова, Ю. Н. Кулюткина, Л. Н.Ланды, Г. С. Сухобской, O. K. Тихомирова, В. Ф.Шаповалова, В. С.Шубинско го и других учёных . Педагогика, опираясь и синтезиру я эти аспекты, определяет видение проблемы со своей специфической точки зрения. Актуальность данной курсово й работы заключается в недостаточном исследовании методов и приемов ра звития навыков самостоятельной творческой деятельности в процессе обу чения иностранному языку. Объектом работы являются мет оды и приемы процесса обучения иностранному языку. Предметом данной курсовой ра боты является развитие навыков самостоятельной творческой деятельнос ти в процессе обучения иностранному языку. Цель – изуче ние методов и приемов развития навыков самостоятельной творческой дея тельности в проце ссе обучения иностранному язык у, а также с пособствовать формированию и развитию интеллектуальных умений у обучаемых, что повысит эффективность учебно-воспитательного процесса. Опираясь на все вышесказанное, мы выделяем следую щие задачи данной курсовой работы: р ассмотреть понятие - «самостоятельная творческая деятельность в процес се обучения иностранному я зыку»; п роанализировать учебную и гру как средство формиров ания и развития языковы х умений; р ассмотреть практическое применение методов и приемов развития самостоятельной творческой деят ельно сти на уроках английского языка; р ассмотреть практическое применение методов и форм преподавания, способствующие развитию навык ов самостоятельной деятельности школьников в пр оцессе обучения; Методами исследования данной работы являет ся изучение научных трудов, связанных с выявлени ем ее психологических аспектов, подходов к методике организации творче ской деятельности в школе, критериев оценки ее эффективности и т.д. обесп ечивающих успешность формирования и развития творческих способностей личности. Определяющее значение при рассмотрении методологических асп ектов проблемы комплексного формирования творческих способностей, фор мирования ее творческого потенциала имели работы известных ученых. Теоретической базой для написания данной работы послужили труды ученых – психологов и педагог ов, их ав торские методики и разработки : В. Н. Богород ицкой «Обучение английскому языку в VI классе общеобразовательных учреждений. Иностра нные языки в школе», научная работа Е. К. Мишневой «Об одном из приемов развития общеучебного умени я учащихся в курсе овладения иностранным языком на среднем этапе обучен ия. Иностранные языки в школе» , Г.С Альтшуллера «Развитие творческого воображения» и другие работы учёных в данн ой области знаний. Практической значимостью нашей курсовой работы – является изучение методов и приемов развития навыков самостоятельн ой деятельности в процессе обучения иностранному языку, чт о повышает эффективность учебно-воспи тательного процесса учащихся и усовершенствован ие метод ов преподавания самого учителя. Структура курсовой работы – наша ра бота состоит из введения, двух глав, заключения, списка испо льзуемой литературы . Глава I . Развитие самостоятельной т ворческой деятельности в процессе обучения 1.1 Обучение самостоятельной деятельности на уроках иностранн ого языка Стремление самостоятельно и творчески овладеть з наниями, выполнить задания, требующие проявления критичности ума, вообр ажения, фантазии, мечты, - вот непременные условия возникновения глубоко го интереса к учебным предметам. Самостоятельная работа рассматривается как специфическая форма учебной деятельности ш кольника, характеризующаяся всеми её особенностями. Она, по сути, есть фо рма самообразования, связанная с учебной деятельностью школьника в кла ссе. Понятие самостоятельной работы ученика в совр еменной дидактике обязательно соотносится с организующей ролью учите ля. Под самостоятельной работой понимают разнообраз ные виды индивидуальной и коллективной деятельности учащихся, осущест вляемой ими на классных и внеклассных занятиях или дома по заданиям без непосредственного участия учителя. Общепедагогическое определение вн еклассной и внешкольной работы, согласно которому она представляет соб ой различные виды деятельности учащихся воспитательного и образовател ьного характера, организуемые и проводимые школой во внеурочное время, п оложено в основу рассмотрения самостоятельной деятельности учеников [15] . Для самого школьника самостоятельная работа должна быть осознана как с вободная по выбору, внутренне мотивированная деятельность. Она предпол агает выполнение школьником целого ряда входящих в неё действий: осозна ния цели своей деятельности, принятия учебной задачи, придания ей личнос тного смысла, подчинения выполнению этой задачи других интересов и форм занятости школьника, самоорганизацию в распределении учебных действий во времени, самоконтроль в процессе выполнения и некоторые другие дейст вия. Овладение иностранным языком связано с формирова нием у учащихся произносительных, лексических, грамматических, орфогра фических и других навыков, на основе которых развиваются и совершенству ются умения понимать речь на слух, говорить, читать и писать. Навыки же, ка к известно, вырабатываются только в ходе систематического выполнения о пределённых действий с учебным материалом, т.е. таких действий, которые п озволяют многократно слушать, произносить, читать и писать на изучаемом языке . Устная речь и в первую очередь говорение осуществл яется непосредственно в присутствии собеседников, роль которых в школе выполняет учитель и соученики [21] . Однако обучение говорению предполагает определённые стади и, для которых самостоятельная работа является наиболее адекватной фор мой. В самостоятельную работу целесообразно также вкл ючать определённые звенья работы над языковым материалом – знакомств о с ним и частично тренировку в его употреблении. Что касается чтения, то э тот вид деятельности совершается читателем главным образом наедине с с обой, следовательно, самостоятельная работа вполне ему соответствует. А удирование в настоящее время происходит не только в классе, без подготов ки, в присутствии учителя, с его голоса или в фонозаписи, но существуют и а удиотексты для самостоятельной работы учащихся, и эта форма работы впол не применима к данному виду речевой деятельности. Обучение письму также предполагает определённые этапы, на которых самостоятельная работа иг рает, большую роль, чем работа учащегося в классе. Указанные формы работы приемлемы во всех классах. Естественно, что её об ъём и характер управления ею со стороны учителя отличаются. В методике принято выделять следующие уровни самос тоятельной работы: - воспроизводящий ( копирующий); - полутворческий; - творческий. Воспроизводящий уровень самостоятельной работы о чень важен при изучении иностранного языка, поскольку он лежит в основе других её уровней, и он «ответствен» за формирование произносительно-ле ксико-грамматической базы, за создание образцов в памяти учащегося. Самостоятельность трактуетс я в педагогик е, как одно из свойств личности . Это с войство характеризуется двумя факторами. Первый фактор включает в себя совокупность средств – знаний, умений, навыков, которыми обладает личность. Второй фактор – отн ошение личности к процессу деятельности, ее результат и условия осущест вления, а также складывающиеся в процессе деят ел ьности связи с другими людьми [19]. Одной из значимых проблем в педагогике является проблема формирования самостоятельности. Формировать – значит об разовывать, составлять, организовывать, порождать. Мы придерживаемся то го мнения, что формирование – это процесс, в ходе которого происходит создание чего-то но вого на основе имеющихся качеств личности как генезисного характера, та к и приобретенного. В труд ах ученых по проблемам по знавательной самостоятельности, выявлены, в зависимости от аспекта исс ледования, определения понятия познавательной самостоятельности, усло вия, методы, структура развития творческих способностей учащихся через самостоятельные виды деятельности. Развитие познавательной самостоятельности через связь те ории с практикой исследовали Н. Т. Оганесян, Е. С. Рабунский и др. Самостоятельная работа может осуществляться в раз личных организационных формах: индивидуально, в парах, в небольших групп ах и целым классом. Каждая из названных форм призв ана создавать и развивать в совокупности организационные, информацион ные, познавательные и коммуникативные умения учащихся, овладение котор ыми обеспечит продвижение учащихся в усвоении языка в единстве с развит ием их методики [13] . Одной из основных задач, сформули рованных в рамках концепции модернизации российского образования на п ериод до 2010 г . , является повышение роли самостоятельной работы у чащихся и усиление ответственности преподавателей за развитие навыков самостоятельной работы, воспитание их творческой активности и инициат ивы. Самостоятельная работа на современном этапе явля ется обязательной частью учебного плана и одной из важнейших составляю щих учебного процесса, результатом которой является развитие предметн ых знаний, умений и навыков, рассматриваемой как интегральная характери стика готовности к решению задач. Самостоятельная работа должна быть ор иентирована на усвоение учащимися приемов познавательной деятельност и. В то же время самостоятельная работа, ее планирование, организационны е формы и методы, а также система отслеживания результатов не в полной ме ре исследованы в педагогической теории в контексте модернизации образ ования. Особенно значима проблема организации самостоят ельной работы при изучении иностранного языка . Более того, в настоящий момент ставится задача раз вития у большинства обучаемых коммуникативных языковых компетенций, ч то требует изменения подхода к организации самостоятельной работы. Эфф ект от самостоятельной работы можно получить только в том случае, когда она организуется и реализуется в учебно-воспитательном процессе в каче стве целостной системы, пронизывающей все этапы обучения [14] . Такая система на современном этапе д олжна включать информа ционную компьютерную подд ержку. Различные аспекты ин форматизации обучения иностранным языкам рассматривались М. А. Акоповой, Е. И. Дмитриевой, О. П. Крюковой, И. П. П авловой, Е. С. Полат и др. Внедрение средств информационных технологий поз вол яет решить такие актуал ьные для методики обучения иностранным языкам п роблемы как: проблему контроля, индивидуализации и комфортности обучения иностранным языкам; нелинейной подачи информации, учета разных типов восприятия при обучении иностранным языкам; отсутствия языковой среды. Использование средств инфо рмационных технологий позволяет обеспечить изуч ение иностранных языков в и ндивидуальном темпе, повысить самостоятельность и ответственность школьника , выстроить обучен ие в соответствии с интересами и целями каждого ре бенка , ввести в процесс обуч ения межкультурный компонент. Самостоятельная работа в свою очередь должна рассм атриваться как специфическая форма учебной деятельности школьника, ха рактеризующаяся всеми её особенностями. Это высшая форма его учебной де ятельности. Она, по сути, есть форма самообразования, связанная с учебной деятельностью школьника в классе. 1.2. Фо рмирование и р азвитие навыков самостоятел ьной творческой деятельности с использованием учебной игры н а уроках английского языка Как известно, большое значение в организации учеб ного процесса играет мотивация учения. Она способствует активизации мы шления, вызывает интерес к тому или иному виду занятий, к выполнению того или иного упражнения. Наиболее сильным мотивирующим фактором являются приемы обучения, удовлетворяющие потребность школьников в новизне изу чаемого материала и разнообразии выполняемых упражнений. Использовани е разнообразных приемов обучения способствует закреплению языковых яв лений в памяти, созданию более стойких зрительных и слуховых образов, по ддержанию интереса и активности учащихся. Урок иностранного языка расс матривается как социальное явление, где классная аудитория – это опред еленная социальная среда, где учебный процесс – это вза имодействие всех присутствующих [28] . При этом успех в обучении – это результат коллективного использования всех воз можностей для обучения. Широкие возможности для фор мирования и развития навыко в самостоятельной творческой деятельности дает и спользование игр ы в процессе обучения иностранно му языку . Игра активизирует стремление обучаемых к контакту друг с другом и с учителем, создает условия ра венства в речевом партнерстве, разрушает традиционный барьер между учи телем и учеником. Игра дает возможность робким преодолевать барьер неув еренности, т. к. в ней каждый получает роль и должен быть активным партнером в речевом общении [24] . В играх обучаемые овладевают такими элементами общения, как умение начать бес еду, поддержать ее, прервать собеседника, в нужный момент согласиться с е го мнением или опровергнуть его, умение целенаправленно слушать собесе дника, задавать уточняющие вопросы и т. д. Языковые игры, помогают усвоить различные аспекты языка (фонетику, лекси ку и др.) делятся на : фонетиче ские, лексические, грамматические и стилистические. Главная цель фонетических игр – постановка (коррекция) произношения, тр енировка в произношении звуков в словах, фразах, отработка интонации. Ис пользуются они регулярно, большей частью на начальном этапе обучения ин остранному языку (вводно-коррективный курс) в качестве иллюстрации и упр ажнения для отработки наиболее сложных для произношения звуков, интона ции. По мере продвижения вперёд фонетические игры реализуются на уровне слов, предложений, рифмовок, скороговорок, стихов, песен. Опыт , приобретённый в играх этого вида, мож ет быть использован учащимися в дальнейшем на занятиях по иностранному языку. Лексические игры сосредоточивают внимание учащихся исключительно на л ексическом материале и имеют целью помочь им в приобретении и расширени и словарного запаса, проиллюстрировать и отработать употребление слов в ситуациях общения. Существуют различные виды лексических игр: Грамматические игры призваны обеспечить умение учащихся практически п рименять знания по грамматике, активизировать их мыслительную деятель ность, направленную на употребление грамматических конструкций в есте ственных ситуациях общения. Стилистические игры преследуют цель научить уча щихся различать официальный и неофициальный стил и общения, а также правильно применять к аждый из ни х в разных ситуациях [29]. Речевые игры учат умению пользоваться языковыми средствами в процессе совершения речевого акта и отталкиваются от конкретной ситуации, в кото рой осуществляются речевые действия. Игры для обучения чтению и аудированию призваны помочь в решении задач, связанных с данными ВРД. И в своей основе они предполагают работу учащих ся с текстом: кодирование и иллюстрирование, догадку, конструирование, п ерифраз, сжатие/расширение и т. д. Игры положительно влияют на формирование познавательных интересов обучаемых , способствуют осо знанному освоению иностранного языка. Они содействуют развитию таких к ачеств, как самостоятельность, инициативность; воспитанию чувства колл ективизма. Учащиеся активно, увлеченно работают, помогают друг другу, вн имательно слушают своих товарищей; учитель лишь управляет учебной деят ельностью. Следует отметить эффективность ролевой игры как методическ ого приема обучения повышается, если учитель правильно определит продолжительность речево го общения участников. Продолжительность оптимальной работоспособнос ти учащихся младших классов в общении достигает пяти минут. Целесообраз ность использования ролевых игр , в 1-4 классах обусловлена тем, что дети отдают предпочтение гру пповой форме учебной работы. Для них совместная деятельность и общение п риобретают личностную значимость, они стремятся к освоению новых форм и способов общения, познанию других людей в общении, организации взаимоот ношений со сверстниками и взрослыми. При всем разнообразии сюжетов в играх скрывается принципиально одно и т о же содержание – деятельность человека и отношения людей в обществе [22] . Сущ ественной психологической особенностью детской ролевой игры является ее неутилитарный характер, определяющий привлекательность самого проц есса игры. Участие в ней сопровождается многообразными и сильными эмоци ями, связанными с пробой собственных сил, самоутверждением. Ролевая игра строится на межличностных отношениях, которые ре ализуются в процессе общения. Использование игры на занятиях позволяет формировать и развивать у обу чающихся навыки и умения находить необходимую информацию, преобразовы вать её, вырабатывать на её основе планы и решения, как в стереотипных, так и в нестереотипных ситуаци ях, а это значит, что учебная игра может выступать как средство педагогич еской эвристики. Наиболее активно учебная игра используется на занятия х по иностранному языку, что объясняется особенностями данного предмет а, главная цель которого – обучение языку как средству общения. Игра пом огает обеспечить взаимное общение всех участников и мотивирует речеву ю деятельность. Для формирования творческ ого самостоятельного инициативного мышления нуж но [25] : 1) создавать внешние и внутренние условия, обеспечивающие высокую эмоцио нальную включенность (по принципам хороших, захватывающих игр) через: а) создание и понимание у детей свободы выбора в путях и средствах достиж ения цели на уроках; б) понимание возможности «проигрыша» при нерасчетливых действиях и зав ышенных притязаниях; в) осознание зависимости своих «выигрышей» от собственных знаний, умени й и навыков, от способности обоснованно рисковать; 2) учителю находиться в позиции не «старшего товарища» или равноправного партнера, а комментатора и ведущего игры-урока, консультанта; 3) предоставлять учащимся самостоятельность в их действиях, создавать ус ловия, при которых они не должны рассчитывать на помощь учителя. Такие ур оки перемежаются с уроками-консультациями. У детей, кроме того, имеются д ополнительные информационные материалы, облегчающие выполнение задач и; 4) всемерно поощрять оригинальность, нестандартность, продуктивность мы шления. Вывод по I главе Исходя из сказанного выше, подчеркнем тот факт, что формирование творческой активности – высшая цель активизации, но нельзя игнорировать более низкие ее ступени. К содержат ельной стороне относятся составление и предъявление заданий, активизи рующих учебно-познавательный , а главное творчески й процесс на уроках иностранн ого языка . Другой ее стороной является организация активизированной учебной работы. Значение этого метода достаточно вел ико, но для повышения эффективности обучения необходимо комбинировать его с другими формами. Задания для фронтальной работы могут быть направл ены на активизацию [16] : 1) процесса памяти; 2) процесса логического мышления на базе имеющихся навыков и знаний; 3) творческой деятельности и поиска новых знаний . Специфика иностранного языка состоит в том, что с од ной стороны, овладение иноязычной речевой деятельностью представляет собой весьма трудоемкий умственный процесс, требующий от учащихся моби лизации их внимания, памяти, целеустремленности, воли, а с другой – сам пр оцесс овладения иностранным языком стимулирует дальнейшее познание ми ра и духовных ценностей народов других стран, их психологии, образа жизн и. Ни один предмет школьного курса не требует такой по стоянной, систематической работы учащихся, как иностранный язык, овладе ние которым требует не столько знаний, сколько умений. Чем меньше встреч школьников с учителем в классе, на уроках, тем более необходимой и значим ой для становления учебно-познавательной мотивации становится целенап равленная самостоятельная работа учащихся во внеурочное время в школе и дома. Глава II . Практическое применение мет одов и приемов развития самостоятельной тв орческ ой деятельности учащихся на уроках в средней общеобразовательной школ ы 2.1 . Развитие навыков самостоятельн ой творческой деятельности в процессе обучения иностранному языку Работа педагога – это всегда очень трудный процесс. А в наше время, когда прести жность профессии падает, все особенно усложняется. В сфере искусства кру г задач, стоящих перед педагогом, особенно широк, отсюда и особая сложнос ть нашей профессии. Вся наша деятельность предполагает творческий подх од к работе. В этом, может быть, и состоит основная трудность. Творчеству н ельзя научить, но можно научить, творчески работать. Для этого мы и стремимся воспитать в учен иках характер, волю, настойчивость в усвоении знаний, любовь к труду. Все э ти качества помогают воспитывать профессионально грамотного педагога . Чтобы научить учащегося творчески подходить к за нятиям, педагог должен стремиться, не преподносить все в открытом виде, а всегда давать «пищу» для размышления в домашней работе. Мы должны научить своего ученика слушать и слышать, наблюдат ь и делать отбор. В условиях глобализации и информатизации соврем енного общества к образованию XXI века предъявляются новые требования. По исследованиям социологов самыми «запрашиваемыми» способностями в современном мире я вляются способность к творческому развитию и саморазвитию, способност ь к принятию творческого решения в процессе диалога. Поэтому особое вним ание необходимо уделять развитию не только интеллектуальных, но и творч еских способностей обучаемых [23] . Творческая деятельность, расс матриваемая нами, дает учащимся общеобразовательных школ широкие возм ожности для проявления собственной индивидуальности. Непосредственно е, активное участие школьников в данной деятельности, на доступном уровн е сложности, раскрывает большие перспективы в деле комплексного развит ия и формирования творческого потенциала личности. Кроме того, постигая секреты английского языка, школьники знакомятся с внутренним миром зап адного человека, с его мировоззрением и т. д. Именно формирование творческих способностей как на занятиях по матема тике, литературе, трудового обучения и т. д., так и на занятиях по английско му языку, часть отечественной и мировой художественной культуры, впитав шая в себя обогащенный опыт многовекового коллективного творчества, му дрость и талант многих поколений, позволили открыть широкий простор для творчества и развития учащихся, сделает их жизнь духовно богаче и многог раннее. Творческий уровень самостоятельной работы связ ан с формированием навыков и умений осуществлять поиск при решении боле е сложных коммуникативных задач, как в устной речи, так и при чтении, напри мер, действовать в соответствии с предлагаемыми обстоятельствами и взя той на себя ролью, подготовить сообщение на определённую тему, прослушат ь сообщение и выразить своё отношение к его содержанию; прочесть рассказ, и ответить на проблемные вопросы в связи с содержательно-смысловым планом текста, интерпретировать главную иде ю текста, чтобы стимулировать становление учебно-познавательных мотив ов. Практика показала, что позитивные преобразовани я в обществе не могут быть достигнуты в рамках традиционной модели обуче ния. Для осуществления целей образования, выдвинутых на данном этапе, не обходима смена фундаментальных основ обучения, разработка эффективных обучающих технологий. Это особенно актуально, когда многие учебные заведения отдают предпочтение, традиционным методам обучения, не учитывая наметившийся сегодня выход на гуманистические от ношения, личностное общение и взаимодействие участников целостного пе дагогического процесса. В современной психолого-педагогической науке имеется целый ряд исследо ваний, посвященных особенностям и закономерностям личностного развити я обучаемых. В работах М. К. Ак имовой , В. Н. Богородицкой , А. В. Баранников , А. А. Кирсанова , Е. К. Мишневой достаточно основательно освещены философские и психолого-педагогические аспекты личностно-ориентированного подхода к обучению [13] . Приведем примеры индивидуальной творческой работ ы в процессе обучения иностранному языку. Пример 1. «Творческая работа , направле нная на изучение трех времен английских глаголов». Учитель дает несколь ко примеров, на основе которых ученики должны при ду мать свои рифмовки. Например: Нужно деньги pay – paid – paid Чтоб купить вкусненьких конфет. Я ring – rang – rung В «Спартак» банк Он run – ran – run По степям и п о горам Много read – read – read Наш любимый старый дед Пример 2 . Рассмотрим урок английского языка в 9 классе средней общеобразовательной школы , направленный на развитие навыков самостоят ельно й творческой деятельности. Тема урока : «The future». Цели : Образовательная: повторение и закрепление грамма тического материала, активизация в речи учащихся пройденной лексики по теме, ознакомление с новой лексикой; формирование навыков работы над упр ажнениями. Воспитательная: формирование у учащихся трудовых и учебных навыков, фор мирование взаимоуважения. Ход урок а : 1. Организационный мом ент (отведенное время – 3 мин): - Good morning, pupils . I’ m glad to see you. Sit down, please. Tell me please, who is absent today? 2. Проверка домашнего задания (отведенное время – 3 мин); 3. Задание на развитие ус тной речи: составление небольших рассказов (отведенное время – 5 мин): - « Do you like a fantasy? Let’ s speak about it» . 4. Работа на закрепление материала (отведенное время - 4 мин): - Look at the blackboard. Here you can see a text. But it has some mistakes. Correct them. The Text 1. My plans for the future When you leave school you understand that the time to choose your future profession has come. It’ s not an easy task to made the right choice of a job. I have known for a long time that leaving school is the be gan of my independent life, the beginning of a far more serious examination of my abilities and character. I have asked myself a lot of times: «What do I want to will when I leave school? ». A few years ago it was difficult for me to give a definite answer. As the years passed I changed my mind a lot of times about which science or field of industry to specialize in. It was difficult to make up my mind and choose one of th e hundreds jobs to which I might will better studied. Correct variant : My plans for the future When you leave school you understand that the time to choose your future profession has come. It’ s not an easy task to make the right choice of a job. I have known for a long time that leaving school is the beginning of my independent life, the beginning of a far more serious examination of my abilities and character. I have asked myself a lot of times: « What do I want to be when I leave school?». A few years ago it was difficult for me to give a definite answer. As the years passed I changed my mind a lot of times about which science or field of industry to specialize in. It was difficult to make up m y mind and choose one of the hundreds jobs to which I might be better studied. Ознакомление с новой лексикой (отведенное время - 5 м ин): - Look at the blackboard again. There are new words. Let’ s read them together. ruby – рубин to laugh – смеяться Nothing could please him – Ничто не д оставляло ему удовольствия to call over – подозвать cheerful – жизнерадостный sadness – грусть crossly – сурово to prove – доказать beggar – нищий to steal (stole, stolen) – украсть to escape – избежать to be angry with – рассердиться на to decide – решить to hide (hid, hidden) – спрятать to throw – бросить in two days time – через два дн я - Write them down . 6. Каждому из вас сейчас предстоит придумать по 7 воп росов на тему « The Future ». После того как все будут готовы, мы составим общий кроссворд. 7 . Закрепление ранее пройденного материала. Давайте вспомним Future Indefinite . Что мы можем сказ ать об этом времени? Перепишите себе в тетради таблицу с доски. Future Indefinite Образуется : Пример : Will* + V I will see you tomorrow. Употребляется : Пример : 1) Действие или ряд действий, которые случатся в будущем I will go to the doctor tomorrow. В вопросительных предложениях употребляется с глагол ом Пример: Will Will you see him tomorrow? В отрицательных предложениях употребляется с глаголо м Пример: Won't He won't go to the ci nema tomorrow. 8. Итоги урока (отведенное время - 3 мин): - Well, what can you say about our lesson? What have we done ? 9 . Домашнее задание (отведенное время – 2 мин): - Write down your Home assignments: 1) to make your own text, dialogue about Ancient Rome; 2) to learn by heart the new words. - The lesson is over. Good bye. Мы все хотим , чтобы наши ученики добились успехов в жизни, проявили свои т аланты и совершенствовали их. Тем не менее, мы часто встречаем талантлив ых, творческих людей, которые так и не смогли полноценно использовать св ои возможности, и людей со средними способностями, но с огромной верой в с ебя и высокой работоспособностью, добившихся значительных результатов в жизни. Мы солидарны с теми, кто считает, что учитель или окружающая культура не с оздают человека [7]. Они не рождают в нем способности любить или быть любоп ытным, философствовать или творить. Скорее, они дают возможность, благоп риятствуют, побуждают, помогают тому, что существует в зародыше, стать ре альным и актуальным. Последние в наших силах, и мы должны всемерно помога ть растущей личности раскрыть, развить свои способности. Качества, необходимые для личностной самореализации, на наш взгляд, необ ходимо развивать в комплексе. Под этими качествами мы понимаем: 1) творчес кое мышление; 2) инициативность; 3) способность к обоснованному риску; 4) увер енность в себе; 5) адекватную самооценку; 6) умение сотрудничать с партнера ми; 7) мотивацию достижения; 8) высокую работоспособность. 2.2 . Фо рм ы преподавания , способствующие развити ю навыков самостоятельной деятельности учащихся на уроках Стремительные изменения во всех сферах жизни обще ства поставили перед системой образования острые проблемы, от решения к оторых зависит возможность сохранения и преу м ножения культурного потенциала страны. Одной из та ких проблем является проблема развития самостоятельной деятельности д етей в процессе обуч е ния, которая является неотъемлемой частью более широкой проблемы реализаци и тво р ческого потенциала личности. Важнейшими внешними условиями разв ития исследовательской (творческой) активности детей являются обогаще нная ра з вивающа я среда, отвечающая особым познавательным потребностям и во з можностям учащихся, их ли чностным особенностям, а также призн а ние ценности творчества ребенка значимыми взросл ыми (учителя, родители) [27] . Развитие самостоятельной деятельности детей школ ьного возраста будет обесп е чено в том случае, если форма обучения будет построена на осно ве пс и хологических закон омерностей и принципов развития , и соответствовать п о знавательным потребностям и возможностям детей, их личнос т ному своеобразию. На основе концептуальной формы обучения учащихся ср едних школ разработана система и технология поддержки и развития общей одаренности детей и подростков в условиях школьного обучения, обеспечи вающие целостность и непрерывность развития детей с момента их поступл ения в школу и до ее окончания. Многогранный смысл глобальной темы каждого учебно го года раскрыв а ется с пом ощью последовательности междисциплинарных обобщений, то есть таких ид ей, которые справедливы по отношению к целому ряду обла с тей знания. Междисциплинарное обоб щение требует от ребенка высокого уровня абстракции, что расширяет его в озможности решения сложных пр о блем. Кроме того, оно позволяет связать общей нитью разные уче бные предметы (количество которых лавинообразно увеличивается по мере взро с ления ребенка), обесп ечивая тем самым цельность в содержании обучения и развитие у школьнико в целостного, системного миропонимания [17] . При этом важно, что сами учебные предме ты не исчезают, не теряют своей самосто я тельности и специфики. Они вносят свой особый «вклад» в отк рытие и док а зательство ме ждисциплинарной идеи, с одной стороны, и содержательно обогащаются и мак симально «приспосабливаются» к уровню познавател ь ных потребностей и возможностей де тей, которые их изучают, с другой. Рассмотрим методическую разработку Г. С. Альтшулл ера для учащихся средней общеобразовательной школ ы , направленную на развитие на выков самостоятельной деятельности на уроках. Здравствуйте, дорогие ребята и уважаемые взросл ые! Перед Вами тетрадь, на каждой странице которой жи вет сказка. Однако чтобы прочитать ее, Вам предстоит пройти необычный пу ть. Вас ждут упражнения и задания, которые помогут маленьким читателям р азвить творческие способности, а взрослым, вспомнив свое детство, посмот реть на своих детей новыми глазами, увидеть, что и в их жизни происходят чу деса. У каждого из нас есть свои самые любимые сказки, те , что мы много-много раз слышали от родителей, бабушек и дедушек. Часто, ког да сказка подходит к концу, нам так жаль расставаться с ее героями, что мы снова и снова возвращаемся к ней, придумывая продолжения сказочных собы тий. Работа с тетрадью может стать для Вас бесконечным путешествием в ми р сказки. В таком путешествии не обойтись без надежных, изобретательных спутников. В любой сказке есть герои. В нашей тетради тоже будут свои герои, но придум ают их сами дети. Сочинение сюжетных сказок - одно из интереснейших упраж нений, предложенных Г. С. Альтшуллером для развития творческого воображени я. Чтобы придумать интересный сюжет для сказки, необходимо поставить ее героев в сложную, проблемную ситуацию [2] . Важно при этом понять механизм разр ешения этой проблемы. В этом и состоит главная задача нашей тетради. Попр обуйте поработать с тетрадью все вместе, и Вы получите огромное удовольс твие от мудрости сказок, от совместной творческой деятельности, от преод олени я собственной инерции мышления. Мы постарались составить тетрадь так, чтобы у Вас было, как можно больше возможности творить самост оятельно. Для работы с тетрадью пригодятся ножницы, клей, цветные каранд аши и др. Но самое главное - Ваша фантазия. Эта тетрадь для тех, кто стремитс я сделать свою жизнь интереснее, наполнит ее трудным и радостным творчес ким поиском. Пусть Ваш путь наверх будет не очень трудным, а главное радостным! Знако мство с предметом. Здравствуйте! Отгадайте, что это: Без крыльев летят, Без ног бегут, Без паруса плывут? Верно, это облака. Обычно мы почти не обращаем внимания на облака в небе ра зве что, если идет дождь, мы с нетерпением ждем, когда же разойдутся тучи и выглянет солнышко. А что бы вы сказали, если в один прекрасный день белое п ушистое облако обратилось к вам со словами: - З дравствуйте, меня зовут К олабо! Вы, конечно, понимаете, что облака разговаривают только в сказках. Неудив ительно, что Колабо – сказ очное облако. Оно может быть маленьким, как пушис тый белый котенок, и большим, как бескрайняя снежная пустыня; черным, как е дкий дым, и белым, как снежные хлопья; мягким, как пуховая перина, и твердым, как ледяная горка; шумным, как могучий океан, и тихим, как лесной ручеек; те плым, как солнечные лучи, и холодным, как брызги фонтана. Каждый из вас может увидеть Колабо, поговорить с ним. Возьмите карандаши и нарисуйте нашего нового знакомого таким, как вы его себе предста вляете. Колабо много путешествует, бывает в разных странах. В одной стране оно ус лышало историю про О шарика . Облако очень хотело посмотреть, что же это за диковинный зверек, но ему о бязательно нужно было полить клумбу с цветами, и поэтому оно опоздало на встречу с О шариком. Нарисуйте, пожалуйста, О шарика, тогда Колабо сможет узнать, какой он, этот нео бычный зверек. Как, по-вашему, какой рисунок было легче сделать: Колабо или Ош арика? Че м он и отличаются друг от друга? Воображение – это способность человека представлять то, чего нет. Можн о представить себе то, что вы уже видели когда-то, мысленно воссоздать зна комый образ. Труднее придумать что-т о, чего никто никогда не видел. Наши занятия будут посвящены развитию творческ ого воображения . Вы научитесь сочинять увлекател ьные сказки, придумывать необычные загадки, составлять мудрые пословиц ы, р ешать творческие задачи. Представьте себе вот такую ситуацию. Однажды Эми ль попал в страшную пещеру Великана. Великан обрадовался легкой добыче, ведь Эмиль был только маленький мальчик. Но для забавы решил поиграть с Э милем вот в такую игру. Если сможет Эмиль Великана из пещеры выгнать, отпу стит он его на свободу, ну а не сможет... поджарит и съест. Как помочь Эмилю? (Чтобы узнать одно из возмо жных решений, выделите строки ниже. - прим. ДК) . Эмиль , з нает еще очень много таких задач, но что еще важнее, он может научит ь их решать, используя правила. Вас ждут увлекательные приключения, ведь Колабо научит вас сочинять ска зки. Вас ждут встречи с волшебниками и их удивительными друзьями, ведь в с казках всегда живут чудеса. Желаем вам удачи и красивых решений! ТЕМА 1: Что из чего состоит? (система - ц елое, состоящее из частей). В Цветочном городе появилось существо вот с таким загадочным описанием: на кирпиче висят две тряпочки, для устрашения и еды вставлены ножи, из-за к оторых выглядывает розовый лист. На конце блестящая, черная пуговица. Вс е это может звучать, если захочет. Есть еще перекладина, которая стоит на ч етырех мохнатых колоннах, на ней висит бочонок и веник с мотором. Все это п окрыто ковром. Чт о же это за необычное существо? Разгадать эту загадку и научиться самим придумы вать такие же вам поможет малыш, который умеет в самой грустной картине у видеть веселое весеннее солнышко; умеет так нарисовать знакомый предме т, что его и не узнать; умеет смешивать краски так, чтобы получить цвет рад ости или печали. Вспомните, к ак зовут этого художника. Разберите на части ручку на вашем столе. У вас поя вилось несколько деталей. Каждая из них по отдельности не может красиво написать буквы в словах. Если же вы снова соберете их вместе, можно будет н аписать или нарисовать все, что захочешь. Систем а – целое, состоящее из ча стей. Система в целом может выполнять такую работу, которую не может выпо лнить каждая отдельная часть. Напишите или нарисуйте три системы: Попробуйте найти « несистему » . Части системы называются подсистемами. Загадайте систему. Из каких подсистем она состоит? Напишите названия подсистем Нарису йте, на что они похожи Теперь закроем левую часть таблички. Получилась заготовка д ля загадочного описания. Загадайте вашу загадку. Пришло время разгадать загадку художника . Впишите названия подсистем, которые загадал художник. Кирпич Д ве тряпочки Ножи Р озовый лист Пуговица Перекладина Ч етыре колон ны Бочонок В еник с мотор ом Ковер Нарисуйте з агадочное существо Эмиль получил задание написать или нарисовать, и з чего состоит кошка: Две следующие схемы заполните самостоятельно: Знаете, почему Эмиль всегда легко справляется с т акими заданиями? Ему помогает, знакомый Волшебни к Дели-Давай. Волшебник Дели-Давай умеет все разъ единять и объединять. Как-то раз Дели-Давай помогал заполнять схемы, а про казник Эмиль стал рассказывать такую смешную историю, что Волшебник не з аметил, как перепутал части разных животных. Нарисуйте фантастического зверя, получившегося у Дели-Давая Хотите прямо сейчас в своей тетради увидеть порт рет Дели-Давая? Нарисуйте слева пуговицу и кисточку, а справа то, что получ ится, если их соединить. «Дели – Давай» : Дели-Давай и Колабо играют в слова. Отвечая на вопросы Волшеб ника, не забудьте, что слова, как все системы, состоят из частей. -- Что есть в море, в озере, в болоте, в океане, а в речке нет? Ответ : бу -- Летела стая совсем небольшая, сколько птиц и каки е? -- Есть ли в кисточке буква "Л"? Ответ: например, кисточ ка ТЕМА 2: Кто где живет? (система - ча сть надсистемы). Эмиль и Колабо смотрели кинофильм о военных летчиках. Один из эпизодов з аставил их поволноваться. « Летчик сообщает по радио д испетчеру: « В баках нет ни к апли горючего! » Диспетчер о твечает: « Держитесь! Исполь зуйте все свое мастерс тво! Мы постараемся помочь Вам!» Жертв не было». Ка к же л етчикам удалось спастись? Вам поможет один капитан, который во время своего путешествия попадал в трудные, почти непреодолимые ситуации, и все-таки достиг своей цели. Вспомните имя этого капитана. Нарисуйте, г де живет этот капитан. Мы уже знаем, что любая система состоит из част ей или Чтобы получился красивый рисунок, все части ручки должны быть вместе. Но для рисунка, кроме ручки, необходимы листок бумаги, умелая рука, интересн ый сюжет для картинки. Любая система является частью надсистемы . Дополните список и назовите получившиеся надсистемы: парты, доска, учебн ики, ручки, ......................: ............................ цветы, ручеек, солнышко, бабочки, .......................: .......................... Найдите лишнее, дайте н азва ние оставшейся группе слов. 1. Стол, стул, кровать, по л, шкаф. ............................................. 2. Молоко, сливки, яблоко, сметана, с ыр. ................................. Сладкий, го рячий, горький, кислый, соленый Найдите лишнее, дайте название оставшейся группе слов. 3. Стол, стул, кровать, по л, шкаф. ............... ............................... 4. Молоко, сливки, яблоко, сметана, с ыр. ................................. 5. Сладкий, горячий, горький, кислый , соленый ...................... 6. Василий, Федор, Семен, Иванов, Пет р. ................................. 7. Смелый, храбрый, решительный, зло й, отважный. .............. 8. Футбол, волейбол, хоккей, плавани е, баскетбол. ................. . Вы, наверн ое, помните, как капитан Врунгель учил матроса Фукса разбираться в кораб ельных снастях. Он просто создал для картежника привычную надсистему - р азвесил на парусах игральные карты и скомандова л: -- К повороту приготовиться! Развязать шестерку пи к, подтянуть валета червей, смотать бубновую десятку! Фукс быстро находи л знаком ые карты и делал все правильно. А что если мысленно изменить надсистему в задаче о военных летчиках. Дог адались? Конечно, это был учебный тренажер, точно повторяющий устройство самолета. Выберите три краски, наиболее подходящие друг дру гу. Заполните ими всю рамочку. На что похож рисунок? Да йте название вашей картинке. Эмиль получил новое задание: нужно написать, из че го состоит Мышонок (или его подсистемы) и где он живет (или ту надсистему, в которой он сейчас находится). Следующую схему заполните для пингвиненка: Заполните схемы: над/надсистема надсистема П енал сис тема К арандаш под система К орпус под/ подсистема над/надсистема Т ранспорт надсистема система А втомобиль подсистема под/подсистема П ровода над/надсистема надсистема Л ес система подсистема Л ист под/подсистема над/надсистема надсистема Т екст сис тема под система под/ подсистема Б уква ТЕМА 3: Что какое? Кто какой? (свойства с истем). Дели - Давай загадал Эмилю загадку: в черном ящике маленький предмет. Что э то? (Эмиль задал Волшебнику всего три вопроса).. ............................... Нарисуйте изобретательного Эмиля. Свойства - признаки систе мы, которые можно изменять. По свойствам можно отличить одну систему от д ругой. Например, у всех систем есть свойство делиться на части. Узнайте по описанию: белый, прямоугольный, маленький, оставляет след: ___________ белая, тонкая, мнется: ______________ круглая, с рисунком, з венит и бьется: _______________ прямоугольная, мягкая, белая, убир ает следы карандаша: __________ длинные, блестящие, острые, твердые: ______________ Чтобы решить все задачи Волшебника Дели-Давай, Вам нужно помнить об изменяющихся свойствах систем. 1. Крупный пароход «Великобритания» после ремо нта не смог выйти из дока. Почему? 2. Один человек объявил во всеуслы шание, что в определенный день и час он пройдет ре ку Гудзон «аки посуху» . В назначенное время при бо льшом скоплении народа он ступил на воду реки в самом широком ее месте и ч ерез 20 мин благополучно достиг противоположного берега. Как ему это удал ось? 3. Какого цвета «стоп-кран» в самолете? 4. Черное-черное, на одной ноге. Что это? 5. Черное-черное, на двух ногах. Что это? 6. Черное-черное, на трех ногах. Что это? Форма Перед Вами головоломка Пифагора. Назовите фигуры, которые Вы увидели. Аккуратно вырежьте фигуры А теперь сложите квадрат снова. Цвет В доме было тихо-тихо. Эмиль, уставший от игр и уроков, решил пораньше, часиков в 6, лечь спать и, чтобы не проспать утром, поставил будильник на 7 часов, как обычно. Пролетела ночь... Прозвенел будильник... Эмиль вскочил, оделся. «Сколько же я проспал?» - подумал Эмиль. А как думаете Вы? ............................ .... Проснулся Эмиль рано утром, а за окном чудо - чудное , диво - дивное: цветное коромысло над речкой повисло, что это такое? - Радуга! - Из чего состоит радуга? К аждый – О хотник – Ж елает – З нать – Г де – С идит – Ф азан – Нарисуйте радугу. ТЕМА 4: Как узнать? (органы чув ств) Эмиль и О шарик отправили сь в поход. Денек выдался солнечный, безветренный. Друзья весело шагали п о лесной дорожке. - Давай в прятки играть, - предложил О шарик, - чур, я прячусь! - Только далеко не убега ть и на деревья не запрыгивать! Веселая получилась игра, ведь в лесу так удобно прятаться. Неудивительно , что друзья не заметили, как быстро пролетело время - пора возвращаться до мой. Но вот беда: ни Эмиль, ни О шарик не могут вспомнить, в какую сторону нужно идти. Лес вокр уг дремучий, незнакомый, потерялась из виду и дорожка, по которой они приш ли. Заблудили сь... Как помочь нашим друзьям? Отгадайте загадки, и Вы узнаете, кто может помочь в решении этой задачи. Оля смотрит на кота, На картинки-сказки. А для этого нужны Нашей Оле ............ . Оля слушает в лесу Как кричат кукушки. А для этого нужны Нашей Оле ............. Оля трогает снежок – Холодно касаться. А для этого нужны Нашей Оле ............. Перед Олей пирожок, У него румян бочок. Откуси-ка пирожок... Вкусно? - скажет ............ Мама на кухне Готовит поднос. Что на подносе Подскажет нам .......... ТЕМА 5: Кто что умеет или для чего? (функции си стем) У Эмиля для вас новая задача. При измерении температуры у больных малышей врачи часто встречаются с п роблемой: ребенок никак не может выдержать необходимого для выполнения этой процедуры времени. Как быть? Вам поможет: Добрый .............. ................. Он под деревом сидит, Приходи к нему лечитьс я И корова, и волчица... Нарисуйте, что умеет делать Ваш новый помощник. Назовите части ручки, которые помогают писать ....................... А можно ли писать без ручки? Докажите Функция - то, для чего сист ема предназначена. Каждая система может выполнять много функций, в завис имости от различных свойств. В одном волшебном лесу жил маленький Мышонок. Однажды вышел он из норки и увидел Белку. И сказал сам себе Мышонок: "Не хочу я больше быть просто Мышо нком. Вот бы и мне как Белка по веткам прыгать!" А лес, в котором жил Мышонок, был волшебным и мог исполнять некоторые желания. Как Вы думаете, чего не х ватало Мышонку, чтобы как Белка прыгать? .......................................... Обиделся Мышонок: «Не хочу, как Белка прыгать». И тут он увидел Лису. «Хочу, к ак Лиса быстро бегать!» ........... ............................... «Хочу, как Медведь громко реветь». …………........................... «Хочу, как Ласточка летать». ........ ................................... «Хочу, как утка плавать». … .............. ........................... «Хочу, как павлин красоваться». ……. .................................... ТЕМА 6: Что было и что будет? (изменения систем во времени) Его нельзя вернуть назад И нет нигде ему преград. Его нельзя остановить, В нем все на свете может жить. Оно подскажет вам, когда Случилась радость и беда, Когда наступит день рождения, Когда закончится движение. Тянуться может бесконечно, То вдруг промчится быстротечно. Диктует людям разных стран, Когда включить телеэкран. И даже в дик ом племени Знают все о... Нарисуйте в ремя. Сегодня первый день твоей будущей жизни, постарай ся не потерять его! Нарисуйте, как вы утром собираетесь в школу: Стремление самостоятельно и творчески овладеть з наниями, выполнить задания, требующие проявления критичности ума, вообр ажения, фантазии, мечты, - вот непременные условия возникновения глубоко го интереса к учебным предметам. Система развития детей в условиях школьн о го обучения, разработанная на о снове предложенной модели творческого обучения является значимым пози тивным факт о ром когнити вного и личностного развития учащихся на всех этапах школьного обучени я. Она обеспечивает достижение высоких результатов развития интеллект уальных и творческих способностей у большинства школьников, способств ует становлению исследовательской п о зиции личности, ее творческой самореализации в различных областях деятельности во взрослой жизни. В наибольшей мере она отвечает п о требностям и возможно стям детей, отличающихся повышенными познавательными потребностями, в ысокой потребностью в умственной нагрузке и осмыслении мира, настойчив остью в достиж е нии цели, в ысокими интеллектуальными и творческими способностями. В то же время, он а оказывает положительное влияние на интеллектуальное и личностное ра звитие значительной части детей с показателями инте л лектуальных и творческих способн остей незначительно превышающими средний уровень, но с высокой мотивац ией к учению. Вывод по II главе По исследованиям социологов самыми «запрашивае мыми» способностями в современном мире являются способность к творчес кому развитию и саморазвитию, способность к принятию творческого решен ия в процессе диалога. Поэтому особое внимание необходимо уделять разви тию не только интеллектуальных, но и творческих способностей обучаемых. Практика показала, что позитивные преобразования в обществе не могут быть достигнуты в рамках традиционной модели обучен ия. Для осуществления целей образования, выдвинутых на данном этапе, нео бходима смена фундаментальных основ обучения, разработка эффективных обучающих технологий. Это особенно актуально, когда многие учебные заве дения отдают предпочтение, тр адиционным методам обучения, не учитывая наметившийся сегодня выход на гуманистические отношения, личностное общение и взаимодействие участн иков целостного педагогического процесса. C оздание психолого-педагоги ческих условий для развития исследовательской активности ребенка , представляет собой це нтральную задачу на всех возрастных этапах его обучения в школе. Важнейш им таким условием является обогащенная, развивающая среда, отвечающая о собым познавательным потребностям и возможностям од а ренных детей и подростко в, особенностям их личности. К числу важнейших внеш них условий развития а к т ивности школьника и тем самым развития его самостоятельности о т носится также признание ценно сти творчества ребенка значимыми взро с лыми (учителя и родители). Развитие исследовательской позиции личности ребенка происходит в усло виях взаимодействующих влияний особенностей системы школьного обучен ия, личности учителя, а также семейного восп и тания. Значимыми позитивными факторами развития и сследовательской позиции являются: 1) система развития сам остоятельности детей и ее реализация в те х нологии творческого обучения; 2) личность учителя, способного к саморазвитию, призна ю щего ценность творчества и выс око оценивающего значение иссл е довательской позиции у своих учеников. 3) О собенности семейного воспитания, связанные с предста в лением родител ей о целях, содержании и способах обучения детей, осуществление ими твор ческой модели обучения. Отсутствие поддержки или игнорирование творче ских проявлений ребенка со ст о роны родителей, неприятие ими творческой модели обучени я могут «перевесить» все позитивные влияния специально организованног о обучения. Заключение Обучение иностранному языку способствует развити ю детей. Однако чтобы более эффективно осуществлять развитие учащихся в ходе обучения любому предмету, необходимо включать учащихся в такие вид ы деятельности, которые развивают у них сенсорные восприятия, двигатель ную, интеллектуальную, волевую, эмоциональную и мотивационную сферы. Так , указывается, что для интенсивного развития мышления следует обеспечив ать преподавание на высоком уровне трудности, в быстром темпе, осознание учащимся своих учебных действий. Развитие же связано не только с мышлен ием, но и с эмоциями и другими сферами личности. В методической литературе последних лет по обучен ию иностранным языкам подчеркивается важность и необходимость включен ия мотивационной и эмоциональной сфер личности учащегося при изучении им иностранного языка, которое формирует у учащихся более внимательное отношение к формам в ыражения мысл и как на иностра нном, так и на родном языке. Можно наблюдать и обратное явление. Хорошо пос тавленное обучение английскому языку положительно влияет на развитие мыслительных и речевых способностей учащихся при обучении другим гума нитарным предметам и, прежде в сего родному языку. Изучение иностранного языка активизирует работу слухового, зрительного, речедвигательного , моторного ана лизаторов и вносит весомый вклад в развитие памяти, воображения, предста влений. Овладение языком в искусственных условиях, то есть вне среды, где на нем говорят, требует создания воображаемых ситуаций, сп особных стимулировать общение на изучаемом языке, и связано с развитием воображения. В учебной деятельности проявляется широкий диапазон инди видуальных особенностей. Существуют разные классификации, определяемы е тем, какие показатели берутся за основу для распределения школьников в группы. Активность учащихся, которая заключается в усиленной деятельно сти в том, что надо не просто смотреть, а видеть, не слушать, а слышать, поним ать, осмысленно пользоваться мыслительными операциями, приемами умств енной работы, также зависит от развития мышления. Подводя итог проведенн ой работы, стоит отметить, что невозможно сделать процесс передачи и пол учения знаний идеальным немедленно. Но необходимо над этим работать, раз рабатывать новые и усовершенствованные методики. Разработанные и прив еденные в данной курсовой работе рекомендации могут послужить началом, точкой отсчета в повышении эффективности образования. Таким образом, наша цель достигнута, задачи решены. Список ис пользуемой литературы 1. Акимова М.К. Индивидуал ьность учащегося и индивидуальный подход - М.: Знание, 2002. – 56 с. 2. Альтшулл ер Г.С. Развитие творческого воображения – 1997. – № 1. – С . 3-24. 3. Антропова М. В. Дифференцированное обучение : педагогическая и ф изиологическая оценка Педагогика . - 1999. - № 9 - № 10 – С. 19 . 4. Ариян М. А. УМК по английскому языку // Иностранные языки в школе . -,2000. - № 1. – С. 15 . 5. Ариян М.А. Личностно-ориентирован ный подход и обучение иностранным языкам в классах, с неоднородным составом обучаемых // Иностранные языки в школе . - 2007. - № 1. – С. 3-11. 6. Баранников А.В. Об организации обу чения иностранному языку в IV классах общеобразовательных учреждений, участвующих в эксп ерименте по совершенствованию структуры и содерж ания общего образования // Ино странные языки в школе . - 2005. - № 2. – С. 2-6. 7. Богородицкая В.Н. Обучение англий скому языку в VI классе общеобразовательных учреждени й // Иностранные язык и в школе . -2005. – № 4. - С. 23-24. 8. Богоявленский Д.Н. Приемы умствен ной деятельности и их формирование у школьников Вопросы психологии . – 1999. - № 2. - С. 25-38 . 9. Ванина Т.П., Евдокимов М.С., Шлеев Г.М. Тестовые задания по английскому языку . – М.: Лист, 2003. – 176 с. 10. Витин Ж.Л. Современные методы преп одавания и изучения иностранных языков . – С-Пб.: 1997. – 120 с. 11. Вятютнев М.Н. Обучение иностранно му языку в начальной школе // Ин остранные языки в школе . – 2000. -№ 6. – С. 49 . 12. Галльская Н.Д. Современные методи ки обучения иностранным языкам – М.: Аркти-Глосса, 2004. – С. 165 . 13. Задорожная Н.В. Повышение качеств а подготовки студентов в педвузах // Иностранные язык и в школе . - 2007. -№ 4 – С. 96. 14. Израилевич Е.Е., Качалова К.Н. Практ ическая грамматика английского языка . – М.: Юнвес, 2003. – 718 с. 15. Кирсанов А.А. Индивидуализация уч ебной деятельности школьников . - Казань,2000. - 123с. 16. Клементьева Т.Б., Шэннон Д. Happy English 2 . – Обнинск: Титул, 2003. – 447 с. 17. Кузьменкова Ю.Б. Возможности план ирования занятий по иностр анному языку English . - 2006. - № 18 – С.21-28. 18. Матвиенко Л.М. Особенности обуч ения языку в профильной школе // Иностранные языки в школе . - 2005. -№ 8. – С .28-32. 19. Мизинина И.А. Все предлоги английс кого языка – М.: ООО Н-ПРО, 2006. – 116 с. 20. Миролюбов А.А. Вопросы контроля об ученности учащихся иностранному языку – Обнинск: Титул, 2004. – С.17-36. 21. Мишнева Е.К. Об одном из приемов ра звития общеучебного умения учащихся в курсе овладения иностранным яз ыком на среднем этапе обучения // Иностранные язык и в школе . - 2005. - № 6 – С.63-64. 22. Мюллер В.К. Новый англо-русский сл оварь – М.: Русский язык медиа, 2006. – 946 с. 23. Оганесян Н.Т. Методы активного соц иально-психологического обучения . – М.: Ось, 2004. – 176 с. 24. Педагогическая энциклопедия. То м 1 . - М.: Советская энциклопедия , 1995. - С.760 . 25. Педагогическая энциклопедия. То м 2 . - М.: Советская энциклопедия , 1995. - С.201 . 26. Рабунский Е.С. Индивидуальный под ход в процессе обучения школь ников - М.: Педагогика,2000. - 213с. 27. Рахимов А.З. Психодидактика – Уфа : Творчество , 2002. – 145 с. 28. Скаткин М.Н. Дидактика средней шко лы – М.: Просвещение,2002. -319с. 29. Унт Н.Э. Индивидуализация и диффер енциация обучения . – М.:Педаг огика,2003. - 190с. 30. Учебно-методические комплекты п о иностранному языку - // Иностр анные языки в школе . – Специа льный выпуск, 2007. – С.112. 31. Хорнби А.С. Конструкции и обороты английского языка . – М.: Букле т, 1997. – 336с.