Формирование характера у детей подросткового возраста

ФОРМИРОВАНИЕ ХАРАКТЕРА У ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВО ЗРАСТА Оглавление. Введение. …………………………………………………………… …...3 Глава I . Характер как психолого-педагогиче ская проблема. 1.1. Понятие характера и его сущность …………………………..5 1.2. История изучения проблемы характера ……………………..7 Глава II . Не обходимость формирования характера у детей подросткового возраста. 2.1. Условия и проблемы, возникающие при формировании характера …………………………………………………………..13 2.2. Формирования характера у детей подростково го возраста .17 Глава III . Методы формировани я характера у детей …………………23 Заключение ………………………………………………………… …...26 Список используемой литературы …………………………………….28 Приложение ……………………………………………………… ……... Введение. Каково происхождение свойств хара ктера? Чем объяснить, что не существует двух людей в мире с одинаковым хар актером? Психологи объясняют различие тем, что люди не одинаковы от прир оды по с воим наследственным свойства, и считают многие или все свойства характера наследственными и п отому не отличают их от свойств темперамента. В действ ительности наследственные свойства организма только одно из условий п роисхождения свойств характера. Люди по разному относ ятся к окружающему миру - к другим люд ям, к природе, к труду, к самим себе. Различные отношения выражаются в пове дении, в поступках человека. Свойства личности, выражающие отношения чел овека к действительности всегда образуют некоторое с воеобразное состояние, которое называется характеро м. Х арактер не является врожденным, о н формируется по д воздействием усло вий жизни и целенаправленного воспитания. На формиров ание характера в первую очередь оказывают влияние условия жизни ребенк а, та среда, в которой человек растёт и взрослеет. Канала ми этого влияния служат общение с взр ослыми и сверстниками, кино, книги, традиции и, прежде всего отношения в семье . Характер фор мируется в деятельности: в учебе, в игре, в труде. С характером непосредств енно связаны и способности. Высокий уровень способностей сочетается с т акими чертами характера как коллективизм - чувство соединения с коллективом и желание работать для его б лага. Уровень способностей связан с умением настойчиво преодолевать тр удности. Мы считаем, что данная тема является актуальн ой, потому что , выст упая как прижизненное образование человека, характер определяется и формируется в течение всей жизни челов ека. Образ жизни включает в себя образ мыслей, чувств, побужден ий, действий в их единстве. Х арактер формирует ся в течение всей жизни, но основа характера образуетс я в детском возрасте. Поэтому мы выбрала тему «Формирование характера у детей». Попытка построения типологии характера неоднократно предпринималась на протяжении всей истории психологии. Одной наиболее известных и ранних из них явила сь, предложенная Платоном . Несколько позж е аналогичную попытку предпринял ег о американский коллега У. Шелдон, а в наши дн и - Э. Фромм, К. Леонгард, К. Хорни и ряд других ученых. Объектом исследования является характер. Предмет- это процесс формирования характера. Цель нашего исследования является определение наибо лее эффективных путей формирования характера у детей. Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач: - раскрыть понятие характер; - раскрыть значение формирование характера у детей; - выявить условия и проблемы, возникающие при формировании характера; - рассмотреть пути формирования характера у детей; В данной работе используются такие методы исследован ия как анализ и синтез материала. Данная курсовая работа состоит из введения, главы I «Характер как психолого-педаг огическая проблема», главы II «Значение формирования характера у детей», главы III «Методы формирования характера у д етей», заключения и списка литературы. Глава I . Ха рактер как психолого-педагогическая проблема. 1.1. Понятие характер и его сущность. В психологии понятие ХАРАКТ ЕР (от греч. charakter – «печать» , «чеканка» ), означает совокупность устойчивых индиви дуальных особенностей личности, складывающихся и проявляющихся в деят ельности и общении, обуславливая типичные для нее способы поведения. ХАРАКТЕР - качество личности, о бобщающее наиболее в ыраженные, тесно взаимосвязан ные и поэтому отчетливо проявляющиеся в различных видах деятельности свойства личности. Характерны ми можно считать не все особенности человека, а только существенные и ус тойчивые. * Физиологич еской основой характера является образовавшаяся и упрочив шаяся в результате длительного жизненн ого опыта и воспитания система обобщенных временных связей в мозгу чело века. В характере запечатлевается в первую очередь привычный для данной личности способ вести себя по отношению к другим лю дям, к своим обязанностям. Характер того или иного ч еловека выражает определенный склад его потребностей и интересов, стре млений и целей, чувств и воли, проявляющихся в избирательности его дейст вительности и поведения, в отношениях и манерах поведения. В характере р азличают следующие основные качества: моральную воспитанность, полнот у, цельность, определенность, силу, уравновешенность. Эти основные свойс тва находятся в сложной, иногда противоречивой связи. Полнота, цельность , определенность и сила характера определяются в результате жизненных в лияний и воспитания. Черты характера выражают отно шение человека к другим людям, к самому себе, к окружающему миру, к деятель ности. Черты характера – это индивидуальные привы чные формы поведения человека в соответствующих ситуациях, в которых ре ализуется его отношение к деятельности. Черты характера можно разделит ь на две группы. Первая группа: черты характера, в которых выражены убежде ния и идеалы, направленность личности. Например: коллективи зм и эгоизм, чуткость и грубость, общительность, аккуратность и безответ ственность. Эти черты характера и особенности личн ости являются моральными качествами и выступают либо добродетелями, ли бо пороками человека. Главная наша добродетель зак лючается в заботе об окружающих нас людях. Вторая гр уппа – волевые черты характера. Они выражаются в умении и в привычке соз нательно регулировать свое поведение, свою деятельность в соответстви и с определенными принципами, преодолевать препятствия на пути к постав ленной цели. Волю называют основой характера . Говор я о ком-либо «человек с характером» , тем самым подче ркивают выраженность волевых черт характера: целеустремленности, реши тельности, самообладания, выдержки, терпения, дисциплинированности, муж ества, смелости. Но волевые черты и поступки ценны н е сами по себе, а лишь вместе с нравственной направленностью личности. * Ч ерты характера формируется под влиянием общественных условий жизни че ловека. Формирование характера происходит в различных по уровню развит ия группах (семья, дружеская компания, класс, спор тивная команда, трудово й коллектив и пр.). В зависимости от того, какая группа является для личнос ти референтной и какие ценности поддерживает и культивирует в своей сре де, соответ ствующие черты характера будут развива ться и у ее членов. Черты характера также будут зависеть от позиции индив ида в группе, от того как он интегрируется в ней. В коллективе как группе высокого уровня развития созд аются наиболее благоприятные возможности для становления лучших черт характера. Этот про цесс взаимный, и благодаря развитию личности, развив ается и сам коллектив. Содержание характера, отражающее общественные во здей ствия, влияния, составляет жизненную направленность лич ности, т.е. ее материальные и духовные потребности, инте ресы, убеждения, идеалы и т.д. Направленность ли чности оп ределяет цели, жизненный план * См: Психология: Учебник для студентов сре д. пед. уч. заведений/Под редакцией И.В.Дубровиной 2-е издание – М.: Изд. центр «Академия» - 2002г. – 239-240с. человека, степень его жизненной активности. Характ ер человека предполагает нали чие чего-то значимого для него в мире, в жиз ни, что-то, от чего зависят мотивы его поступков, цели его дейст вий . Только зная мо тив, внутреннее побуждение, мы можем правильно судить о действиях того и ли иного человека, ибо особенности поведения всегда вытекают из подлинн ых отношений человека к действительности и, прежде всего к людям и самому себе. Пр и рассмотрении поведения человека, оценивается не только сам поступок, н о и мотив , побудивший его посту пить так, а не иначе. Ф. Шиллер писал: « Человек о тражается в своих поступках», а Н. Н. Миклухо-Маклай сказал: «Ценить людей надо по тем целям, которые он перед собой ставит». В характере есть единство индивидуального и типи чного . Индивидуальные черты характера проявляютс я во всех сторонах психической деятельности личности. И зависят от индив идуальных особенностей психического склада личности, от индивидуальны х условий воспитания и развития. Проявляются индивидуальные черты характера в особенностях трудовой и учебной деятельности , в особенностях мы шления, в познавательной деятельности, в общении с другими людьми. Типич ное в характере обусловлено каждой исторической эп охой, ее общественно-социальными группами, которые создают мировоззрен ие людей, их поведение. Индивидуальное и типичное в характере взаимосвязаны и дополняют друг друга. Также существует акцентуация характера – это пр еобладание или чрезмерная выраженность отдельных черт характера, пред ставляющая собой крайний вариант нормы. 20-50 % людей имеет акцентуацию характера. Есть еще другое понятие «пс ихопатия» - это болезненное уродство характера, при котором интеллект со храняется. Психопатия отличается от акцентуации т ем, что в результате психопатии резко ухудшается отношение к окружающему миру. И в отличие от акцент уации психопатия проявляется чаще и длительнее. 1.2. История изучения проблемы характера. Изучение проблем ы характера имеет длительную историю своего развития. Важнейшими пробл емами изучения характера на протяжении веков было установление типов х арактера с целью прогнозировать поведение человека в различных ситуац иях. И зучения характера занимались м ногие зарубежные и отечественные психологи. Первая во времени попытка классификации характеров принадлежит Платону, который создал типологию характеров основанную на этических принципах . После Платона в древнегреческой литерат уре проблемой характеров занимался ученик Аристотеля Теоф р аст. Гораздо позже в Х веке проблемы изучения характ ера коснулся арабский мысли тель Ибн Сина (Авиценна) , который был одним из самых выдающихся врачей в истории медицин ы. Во всех случаях он обращался к своему врачебному опыту. Он был одним из первых исследо вателей в области возрастной п с ихоф изиологии, изучал связь между физическим развитием организма и его псих ологическими особенностями в различные возрастные периоды. При этом важное значение он придавал воспитанию: посредством в оспитания осуществляется воздействие психики на организм . Особое место отводилось чувствам, аффектам, которые испытывае т ребенок в различные возрастные периоды. Аффекты возн икают обычно при общении с родителями, при их воздействии на ребенка. В Х VIII веке сво и взгляды на формирование характера ребе нка изложил известный французский ученый Жан Жак Русс о . Он говорил о необходимости следовать естественному ходу развития вн утренней природы самого ребенка, внут ренней гармоничности и естественности в развитии человека. Таким образ ом, требования ученых исследовать индивидуальные особенности человека получило свое практическое обоснование, т. к. это помогает взрослому стр оить обучение с учетом психического развития данного ребенка. Существуют не только индивидуальные, но и общие для всех людей з акономерности психическо го развития, из меняющиеся на каждом возрастно м этапе. Исходя из этого, он создал первую разв ернутую периодизацию психического развития, однако основание, по котор ому он разделял детство на периоды, были чисто умозаключительными, не св язанными с фактами и наблюдениями, но вытекающими из философских, теорет ических взглядов самого Руссо.* Другой ученый Х VIII века Д. Гартли, являющийся основателем ассоциативной психолог ии, стремился создать такую теорию, которая не только объясняла бы душу ч еловека, но и позволяла бы управлять его поведением. Ис ходя из идеи о прижизненном формировании характера, Гартли полагал, что возможности воспитания, воздействия на процесс психич еского развития ребенка поистине безграничны. Его будущие определяетс я материалом для ассоциаций, который ему поставляют окружающие, поэтому только от взрослых зависит, каким вырастет ребенок, как он будет мыслить и поступать. Гартли – один из первых психологов, заговоривших о необход имости для педагогов использовать знания о законах психической жизни в своих обучающих методах. При этом он доказывал, что реф лекс, подкрепленный положительным чувством, более крепкий, а отрицатель ное чувство, возникающее при определенном рефлексе, помогает его забыва нию. Поэтому возможно формирование социально приняты х форм поведения, формирование идеального нравственного человека. Необ ходимо только вовремя подкреплять нужные рефлексы или уничтожать вред ные.* С научно й точки зрения первые попытки изучения характера были предприняты в Х I Х-ХХ вв. Отечественный физио лог Павлов указал, что физиологической основой характера является «спл ав» устойчивых временных, нервных связей, приобретенных в процессе жизн и и изменяющимися в связи с изменениями условий жизни и деятельности. Т. к . вторая сигнальная система является высшим регулятором поведения чело века, то она оказывает воздействие на формирование характера в виде слов есных указаний и самоприказов. В ответ на изменение условий жизни челове к реагирует адекватно новыми поступками и действиями, которые, повторяя сь, закрепляются. Так образуются новые временные связи, которые обеспечи вают устойчивое взаимодействие личности с окружающим миром. В Х I Х в. большее вн имание стало уделяться возрастной психологии, которая была тесно связа на с педологией, наукой о детях, созданной американским *См.: Марцинковска я Т.Д. История психологии, М. : Изд. центр «Академия» , 2001, с.94 , 149 психолог ом С. Холлом. Известность Холлу прине сли главным образом его исследования психического развития детей. В пер вую очередь Холл обратил внимание на то, как важно изучать становление п сихики конкретного ребенка. Анализ этого процесса мож ет стать генетическим методом для общей психологии. В своей лаборатории он исследовал детей подросткового и юношеского возр аста, разработав для них специальные вопросники, целью которых было изуч ение различных сторон психики ребят. Статистические о бработанные ответы помогали представить целостную к артину психологических особенностей детей разных возрастов. Исследуя психическое развитие ребенка, Холл пришел к выводу, чт о в его основе лежит биогенетический закон, сформулированный учеником Д арвина Э. Геккелем. Холл распространил действие биогенетического закон а на психику человека, доказывая, что онтогенетическое развитие характе ра ребенка кратко повторяет все стадии филогенетичес кого развития психики человека. В созданной Холлом теории рекапитуляци и утверждалось, что последовательность этих этапов задана генетически, потому ни уклониться, ни миновать какую-то стадию своего развития ребено к не может.* Большой вклад в развитие психологии внес З. Фрейд. С его точки зрения раз витие психики есть приспособление, адаптация к окружающей, преимуществ енно враждебной среде. Это и направляет процесс становления характера. Д вижущими силами психологического развития служат врожденные и бессозн ательные влечения. Фрейд считал, что психика состоит из трех слоев – соз нательного, предсознательного, бессознательного, в которых и располага ются основные структуры личности. В бессознательном слое располагаетс я одна из структур личности – Ид, в которой располагаются врожденные бе ссознательные влечения, стремящиеся к своему удовлетворению. Фрейд счи тал, что существует два основных врожденных бессознат ельных влечения – инстинкт жизни и инстинкт смерти. Вторая структура ли чности – Эго, по мнению также является врожденной и *См: Марцинковская Т.Д. История психологии, М. : Изд. центр « Академия» , 2001, с.160 . бессознательных влечения – инстинкт жизни и инстинкт смерти. Вторая с труктура личности – Эго, по мнению также является врожденной и располаг ается как в сознательном слое, так и в предсознии. Третья структура лично сти – Супер-Эго – неврожденная, она формируется в процессе жизни ребен ка , содержит совесть, самонаблюдение и идеалы человека . Позже К. Хорни гов орила, что ей бы хотелось исправить некоторые недостатки теории Фрейда. Так же как и Адлер и позднее Фромм, Хорни пришла к выводу о доминирующем вл иянии общества , социального окружения на развитие хар актера человека. Она доказывала, что развитие не предопределено только в рожденными инстинктами, человек может изменяться и продолжать свое раз витие в течение жизни. Другой психолог Э. Фромм, исследуя развитие личности, пришел к выводу, что движущими силами этого развития являются две врожде нные бессознательные потребности – потребности в укоренении и в индив идуализации. Если потребность в укоренении заставляе т человека стремиться к обществу, строить общую с ними систему ориентиров, идеалов и убеждений, то потребность в индивидуализа ции толкает человека к изоляции от других, к свободе от давления и требо ваний общества. Две эти потребности способствуют возникновению внутре нних противоречий у человека, который всегда тщетно стремиться каким-то образом соединить эти противоположные тенденции в своей жизни. Это стре мление становится двигателем индивидуального развития.* Большое распространение получила теория Э. Эриксона. В своей теории он пересмотр ел позиции Фрейда в понимании роли среды, культуры и социального окружен ия ребенка, оказывающих огромное влияние на его развитие. Он сделал акце нт на отношениях ребенка и семьи. Удлинение периода детства связано с не обходимостью социализации детей. В своей теории Эриксон пришел к выводу о значительном влиянии семьи и социального окружения ребенка. Главными для него стали положения о роли среды, *См: Марцинковская Т.Д. История психологии, М. : Изд. центр «Академия» , 2001, с. 235. цельност и личности и о необходимости постоянного развития, творчества личности. Э риксон считал, чт о развитие личности продолжается всю жизнь, а не только в первые годы жиз ни как считал Фрейд. Отечественный психолог Выгот ский свои теоретические обобщения о развитии характера изложил в работе «Ра звитие высших психических функций». В работе была представлена схема фо рмирования человеческой психики в процессе использования знаков как с редств регуляции психической деятельности. Выгодский пришел к выводу, ч то в отличии натуральных психических процессов высши ми психическими функциями люди могут сознательно управлять. См: Марцинковская Т.Д. История психологии, М.: Изд. центр «Академия», 2001, с. 378. Глава II . Необходимость формирования харак тера у детей подросткового возраста. 2.1. Условия и проб лемы, возникающие при формировании характера. Только внутренн ее изменение самого развития, только переломы и повороты в его течении м огут дать надежное основание для определения главных стадий развития л ичности. Путем чисто эмпирического исследования психология установила , что возрастные изменения могут происходить резко, критически, или пост епенно, литически. Блонский называет эти стадии кризи сами и фазами. Критичность подросткового возраста нарастает прямо пропорциона льно росту и поднятию культуры человечес кого общества, культуры социальной среды . Самое больш ое своеобразие полового созревания у человека заключается в том, что мом ент половой зрелости, социально-культурного созревания и окончания общ еорганического развития и роста не совпадают. Эта еди ная точка созревания распалась на три отдельных, образуя своебразный тр еугольник, который схематически изображает структуру переходного возр аста и основу его критичности. Кризис подросткового во зраста значительно отличается от кризисов других возрастов . Он представляется нам самы м острым и длитель ным. В течение этого периода ломаются и перестраиваютс я все прежнее отношение ребенка к миру и к самому себе и развиваются процессы самосознания и самоопределения, приводящие, в конечном счет е, к той жизненной позиции, с которой школьник начинает свою самостоятельную жизнь. Кризисный характер перех ода от одного этапа формирования личности к другому, обусловлен тем, что потребности и стремления, возникающие у субъекта в связи с формирование м новых психологических структур, встречают препятствие на пути своего удовлетворения и оказываются нереализованными. * В этот п ериод возникает много проблем в формировании характера. Одна из См: Возрастная и п едагогическая психология: Хрестоматия: И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. – М.: Издательск ий центр «Академия» , 2003. – 210 с. них это проблема идентичности. Данна я проблема рассматривается в соответствии с теорией Э. Эриксона. В качес тве основополагающего он использовал понятие эго-идентичности, которо е понимал как ощущение человеком собственной ц елостности и тождества. Ключевую роль в процессе становлен ия идентичности Эриксон отводил подростковому возрасту, т. к. качественн ые изменения в этот период происходят значительно быстрее, чем в другое время. В этот период происходит частичное разрушение и меющегося с детства представления о себе. По мнению Эриксона, сущностью каждого кризиса являет ся выбор, который должен сделать человек. Выбор осущес твляется между двумя альтернативными вариантами решения возрастных за дач развития. Характер выбора сказывает ся на дальнейш ей жизни человека – ее успешности или неуспешности. Через кризисы и соп утствующие им выборы происходит развитие идентичности человека. Т. о. кр изис, по Эриксону, обозначает конфликт противоположных тенденций, возни кающий как следствие достижения человеком определенного уровня психол огической зрелости и социальных требований, предъявляемых к индивиду. Основные поведенч еские проявления свойственны как нормативному кризисному периоду поис ка себя, так и кризисному. В первом случае они желательны, а во втором свид етельствуют о наличие тех или иных трудностей подростка. В этом случае н еобходима внешняя помощь со стороны родителей, педагогов, психологов. Рассмотрим эти проявления. 1. Трудности в решении проблемы близости, т. е. вступлен ие в эмоционально близкие дружеские отношения. Это может проявляться в с амоизоляции, при этом общение даже с родными людьми ограничивается стер еотипными, формальными отношениями. В противоположно м случае подросток пребывает в лихорадочных поиска х б лизости с все новыми людьми, которые, в конце концов, оканчиваются неудачами. Если эти поведенческие прояв ления зафиксируются на долгое время, есть риск формирования у подростка слабой идентичности, т. е. слабого «Я», которое боится потерять себя при бл изких контактах с другими людьми. Слабая идентичность может в отдельных случаях проявляться в стремлении подростков к абсолютному подчинению сильному лидеру или компании. В этом случае слабое «Я» заменяется сильным мы, что дает подростку иллюзию своей силы. 2. Неумение решить проблему собственной активности, которая может проя вляться в трудности концентрации на учебных занятиях или в сверхпоглощенности уроками. Причина всего этого одна и та же – нал ичие глубокого чувства неполноценности. Если такое положение сохранит ся на длительное время, у подростка сформируется идентичность, которую м ожно назвать неуверенной идентичностью. 3. Неумение установить гармоничные отношения между прошлым, настоящим и будущим, т. е. гордиться прошлым, полу чать радость от настоящего, совершать действия, направленные на успешно е будущее. Неумение установить такую гармонию может проявляться в трех о сновных вариантах: а) жить только настоящим, так как будто будущее не сост оит ся ; б) страх к бу дущему ; в) сверхустремленность в будущее при потере ин тересов настоящего. Если гармоничное отношение к прошлому, настоящему и будущему не устанавливается, то формирующуюся у подростка идентичност ь, можно назвать «размытой во времени». 4. Неумение решить проблему выбора идеального «Я». В этом случае в качестве идеального «Я» выбираются кумир ы, отдаленные во времени и пространстве. Можно сказать в этом случае у под ростка формируется «иллюзорная идентичность», поскольку основное соде ржание их психической жизни наполняется иллюзиями общения с кумирами. 5. Неумен ие решить проблему выбора позитивного пути развития «Я». В этом случае п одросток определяет свое развитие в основном через отрицание существу ющих норм, правил, причем преимущественно родительских или других значи мых фигур. В этом случае можно сказать, что у него формир уется негативная идентичность, т. е. основанная, прежде всего на отрицании. * См: Хухлаева О.В. Псих ология по дростка: – М.: Изд. центр «Академия», 2005 – 12-17с. Существует такж е проблема общения с родителями. Родители сильно влияю т на становление идентичности подростков. Существенным условием успеш ности развития подростка является приобрете ние ими с амостоятельной позиции, для чего им необходимо освобождение от влияния родителей. Оставаясь в «слиянии» с родителями подрост ок не проходит нормативного кризиса идентичности, оставаясь в стадии пр едрешенности. Отделение подростка от семьи необходим о для достижения им впоследствии зрелости, возможности принять на себя о тветственность за свою жизнь. Итогом такого разрыва яв ляется установление новых партнерских взаимоотношений, в которых семь я и подросток способствуют взаимному развитию. Если на рушается этот процесс, то в процессе может произойти либо полное эмоцион альное отстранение молодого человека от семьи, либо установление довол ьно мучительной амбивалентной связи: отделяюсь – чув ствую вину – присоединяюсь обратно – чувствую гнев – отделяюсь и т. п. Возможен и такой вариант: отделение подростка от семьи по тем или иным причинам не происх одит. Это можно назвать самым тяжелым исходом для подр остков. В этом случае он остается в эмоциональной зависимости от родител ей. Ему будет трудно принимать собственные решения. Пр и всей важности процесса отделения подростка от семьи нужно иметь ввиду, что он редко протекает без осложнен ий. Во многих семьях сын или доч ь явля ются смыслом жизни для матери, т. е. ма ть живет только ради своего сына. Отделение его от семь и делает ее жизнь бессмысленной. За этой проблемой стоит другая проблема : стремление к контролю и власти, поиск любви и привязанности, удовлетвор ение потребности в социальном престиже. Довольно часто можно встретить семьи, в которых негласно приветствуется требование к ребенку быть перв ым, причем желательно во всех возможных видах деятельности. В этом случае у ребенка присутствует сильный страх не соот ветствовать ожиданиям родителей. Иногда же родители могу т возлагать на ребенка обязательства по «исправлению» своих жизненных ошибок. В этом случае у ребенка так же формируется стра х не соответствовать ожиданиям родителей. Причинами т рудностей в отделении подростка от семьи могут быть не только внутрисемейные отношения, но и личностные особенности самого по дростка. Если в младенческом возрасте станет формироваться недоверие к окружающему миру, то возможно подросток захочет оставаться с родителям и, чтобы избежать встречи с миром взрослых. Если же у него сформируется ст рах к принятию самостоятельных решений, то он будет оставаться с родителями, потому что не увидит разницы м ежду собственным мнением и мнением родителей. Он долг о будет оставаться послушным, миролюбивым, удобным для взрослых, но абсо лютно несамостоятельным. Существует также проблема пространства, в котором о существляется общение подростков, - подростковой субкультуре. Современ ные подростки, не имея возможности осуществлять антиповедение в социал ьно приемлемых формах, проявляют его в повседневной жизни через использ ование матерной брани и других форм поведения, включающих агрессивные д ействия. Можно предположить, что через это поведение о существляется знакомство подростков с темной сторон ой своей личности, что необходимо для достижения их личностной ценность ю. Можно выделить следующие основные направления позит ивного воздействия общения со сверстниками на развитие характера подр остка: 1. Содействи е формированию самостоятельности как предпосылки умения принять ответственн ость за свою жизнь на самого себя. 2. Содействие формированию эго-идентичности через пре дставление подростку возможности выбора образцов для идентификации и усиления «Я» на основе самоутверждения в подростковой среде. 3. Расширение самосознание, развитие сп особности к внутреннему диалогу через самораскрыт ие в общении с однополым партнером. Следует допустить некоторую асоциальность подростковой субкультуры, тем более что чаще всего она носит временный характер, хотя, в некоторых случаях мо жет стать источником стойкого асоциального поведения. См: Хухлаева О.В. Пс ихология подростка: – М.: Изд. центр «Академия», 2005 – 35-43с 2.2. Формирования характера у детей п одросткового возраста Харак тер складывается вследствие интеграции различных свойств личности, фо рмирующихся под влиянием жизни и воспитания. Интегрирование свойств по дчинено определенным закономерностям. Доминирующее в направленности л ичности как бы определяет избирательный характер переживаний и волево й активности, подчиняет и тормозит образование тех свойств личности, кот орые не отвечают основной направленности. Отсюда вытекает педагогичес кий вывод: для формирования цельного и социального характера необходим о всесторонне развивая личность, постоянно обращать внимание на образо вание социально значимого ядра характера. Поэтому при воспитании харак тера следует отчетливо представлять нравственно-психологический идеа л положительного характера нового человека. Для этого необходимо хорош о знать пути и средства эффективного формирования характера, индивидуа льные и возрастные особенности личности. Характер формируется постепе нно, и на р анних этапах развития личности – помимо сознания и воли самого растущего человека. Поэтому реша ющее значение в прогрессивном развитии характера имеет постоянное усл ожнение требований окружающих и деятельности, которую осуществляет ли чность и которая жизненно необходима и важна для ее развития. Требования людей и деятельности тогда формируют характер, когда они систематичны и последовательно усложняются, то есть составляют постоянные и характер ные условия жизни человека, которые постепенно превращаются в составны е компоненты образа его жизни. Знание дает ориентиров ку, как во внешнем мире, так и в себе самом, а это уже форм ирует уверенность и решительность. Однако наиболее благоприятными усл овиями положительного формирования характера является соединение обу чения с трудом. Как отмечалось, характер формируется, развивается и изме няется в практической деятельности человека, отражает условия и образ е го жизни. Формирование характера начинается с раннего детства. Уже в дош кольном возрасте обрисовываются первые контуры характера, начинает ск ладываться привычный образ поведения, определенные отношения к действ ительности. Проявления коллективизма, настойчивости, выдержки, смелост и в дошкольном возрасте формируются, прежде всего, в игре, особе нно в коллективных сюжетных играх с правилами. Большое значение имеют пр остейшие виды доступной дошкольнику трудовой деятельности. Выполняя н екоторые несложные обязанности, ребенок приучается уважать и любить тр уд, чувствовать ответственность за порученное дело. Под влиянием требов аний родителей и воспитателей, их личного примера у ребенка постепенно с кладываются понятия о том, что можно и чего нельзя, и это начинает определ ять его поведение, закладывает основы чувства долга, дисциплины, выдержк и; ребенок приучается давать оценку собственному поведению. С поступлен ием в школу начинается новый этап формирования характера. Ребенок вперв ые сталкивается с рядом строгих правил и школьных обязанностей, определ яющих все его поведение в школе, дома, в общественных местах. Эти правила развивают у школьника организованность и система тичность, целеустремленность и настойчивость, аккуратность и дисципли нированность. Исключительно важную роль в формирован ии характера играет школьный коллектив. В школе ребенок вступает в новы е для него отношения с учителями, в отношения содружества и взаимопомощи с товарищами. У него развивается сознание долга и ответственности перед коллективом своего класса, школы, чувство товарищества, коллективизм. Особенно интенсивно развиваются ч ерты характера у подростков. Подросток в значительной мере, чем младший школьник, участвует в жизни взрослых, к нему предъявляю т более высокие требования. Подросток в своей учебной и общественной деятельности уже гораздо больше начинает руководствова ться мотивами общественного порядка - чувством долга и ответственности перед коллективом, желанием поддержать честь школы, класса. * Появляются элементы взрос лости в результате перестройки организма, самосознания, отношений с взр ослыми и товарищами, способов социального взаимодействия с ними, интере сов, познавательной и учебной деятельности, содержания морально-этичес ких норм, опосредствующих поведение, деятельность и См: Крутецкий В.А. Психология: М.: Просвещение – 1986 – 204-205с. отношения. В повсе дневной жизни, в семье и школе часто можно слышать такие разговоры: был по слушным мальчиком, а теперь стал своенравным, даже грубым; был спокойным – стал неуравновешенным; был робким, излишне застенчивым – стал самост оятельным и решительным и т.д. Как показывают исследов ания советских психологов, отрицательные качества у наших подростков (с воеволие, упрямство, негативизм, грубость, дерзость) возникают чаще всег о при недооценке самостоятельности подростка, игнорировании его мнени я, при требовании от него беспрекословного подчинения, при чрезмерной оп еке и т.д. Иначе говоря, они возникают вследствие уродливого воспитания, п ри котором не принимаются во внимание психологические особенности это го возраста. При нормальном развитии ребенка интерес к моральным проблемам связан у подростков с увлечением героическими по ступками, овеянными романтикой. В таком случае не внешний контроль, а сам оконтроль «питает» успех формирования той или иной деятельности. На протяжении подросткового возраста идеалы имеют определ ённую динамику. Для младшего подросткового возраста (5 класса) идеал обыч но воплощен в конкретном человеке – учителе, старшем брате, отце, героях войны и т.д. Если в качестве идеала выбран кто-либо из ок ружающих, то подросток, как правило, стремится следовать этому образцу в о всем, начиная с внешних проявлений до суждений и оценок. Такой образец принимается ребенком полностью и ни какой крити ке не подвергается. Постепенно из целостного образа, воплощенного в опре деленном человеке и его поведении, и прочно связанного с конкретными сит уациями, подросток начинает выделять черты, которые он особенно ценит, н и и эти черты ещё не теряют связи в его сознании с конкретными людьми и пос тупками. Только к 7- 8 классу идеалы подростков приобретают более обобщенн ый характер и, как правило, начинают отделяться от конкретных людей и лит ературных героев. К концу подросткового возраста уже имеет место постоя нное сравнение себя и своего поведения с принятым идеалом и оценка други х людей на его основе. Множество научных данных указыв ает на то, что формирование направленности личности происходит именно в подростковом возрасте. Подростковый возраст отмечен более высоким уро внем развития самосознания по сравнению с другими периодами детства. По существу, самосознание есть познание самого себя. Интерес к своему внутр еннему миру возникает у человека обычно в подростковом возрасте. Возник ает новая потребность – понять, осмыслить черты своего характера, свои возможности, найти в себе отличие от других людей, попытаться проанализи ровать свои переживания. Иначе говоря, пробуждается интерес к самооценк е. Формирование самосознания у подростка оказывает большое влияние на в есь ход его дальнейшего психического развития. Процесс этот не лишен дра матичности, которая объясняется тем, что потребность в анализе и оценке самого себя очень острая, а возможности подростка в этом плане ещё огран ичены. Не умея по-настоящему разобраться в себе, ребенок в этом возрасте с тановится излишне чувствительным к мнению о нем окружающих. Отсюда рани мость подростка, несдержанность, часто бурные, казалось бы, беспричинные реакции на самые пустячные, с точки зрения взрослого, обстоятельства. Са мооценка имеет принципиальное значение для формирования личности в це лом и таких её качеств, как уверенность в себе, настойчивость, в достижени и желаемых результатов, самокритичность или, напротив, неуверенность, не критическое отношение к себе. Именно самооценка становиться важнейшим условием эмоционального благополучия. Формирование её влечет за собой возникновение новой потребности – быть на уровне тех требований, котор ые человек сам к себе предъявляет, тех целей, к которым он стремится. Функции самооценки и самоуважения психической жизни личн ости состоят в том, что они выступаю внутренними условиями регуляции пов едения и деятельности человека. Благодаря включению самооценки в струк туру мотивации деятельности личность постоянно соотносит свои возможн ости, психические ресурсы с целями и средствами деятельнос ти. Важнейши й компонент целостного самосознания личности, каким является самооцен ка, выступает необходимым условием гармонических отношении человека, к ак с самим собой, так и с другими людьми, с которыми он вступает в общение и взаимодействие. Самооценка-отношение человека к своим способностям, во зможностям, личностным качествам, а также к внешнему облику. Она может бы ть правильной (адекватной), когда мнение человека о себе совпадает с тем, ч то он в действительности собой представляет. В тех же случаях, когда чело век оценивает себя не объективно, когда его мнение о себе резко расходит ся с тем, каким его считают другие, самооценка чаще всего бывает неправил ьной, то есть неадекватной. Если человек недооценивает себя по сравнению с тем, что он в действительности есть, то у него самооценка заниженная. В т ех же случаях, когда он переоценивает свои возможности, результаты деяте льности, личностные качества, наружность, характерной для него является завышенная самооценка. См: Леонтьев А.Н. «Проб лемы развития психики», М., 1972г. Глава III . Ме тоды формирования характера у детей Необходимым ус ловием воспитания характера является формирование мировоззрения, убеж дений, и идеалов. Мировоззрением определяется направленность человека, его жизненные цели, устремления, из мировоззрения вытекают моральные ус тановки, которыми люди руководствуются в своих поступках. Задача формир ования мировоззрения, убеждений должна решаться в единстве с воспитани ем определенных форм поведения, в которых могла бы воплотиться система о тношений человека к действительности. Поэтому для воспитания обществе нно ценных черт характера необходима такая организация игровой, учебно й, трудовой деятельности ребенка, при которой он бы мог накопить опыт пра вильного поведения. В процессе формирования характера надо закреплять не только определенную форму поведения, но и соответствующий мотив этог о поведения, ставить детей в такие условия, чтобы их практическая деятел ьность соответствовала их идейному воспитанию, чтобы они применяли на п рактике усваиваемые принципы поведения. Если условия, в которых жил и де йствовал ребенок, не требовали от него, например, проявления выдержки ил и инициативности, то соответствующие черты характера у него и не выработ аются, какие бы высокие моральные идеи ни прививались ему словесно. Нель зя воспитать мужественного человека, если не поставить его в такие услов ия, когда бы он мог и должен был проявить мужество. Воспитание, устраняюще е все трудности на жизненном пути ребенка, никогда не может создать силь ного характера. Важнейшим средством воспитания характера является тру д. В серьезном и общественно значимом труде, связанном с преодолением тр удностей, воспитываются лучшие черты характера - целеустремленность, ко ллективизм, настойчивость. Важнейшее условие правильной организации в оспитательных мероприятий – тесная согласованность учебно-воспитате льной работы школы с соответствующими влияниями семьи. На воспитание ха рактера влияют литература и искусство. Образы литературных героев и их п оведение часто служат для школьника своеобразным образцом, с которым он сравнивает свое поведение. На воспитание характера влияет и личный при мер воспитателя, будь то родите ли ил и педагоги. То, что делают воспитатели, часто гораздо больше влияет на жиз нь ребенка, чем то, что они ему говорят. Как учитель относится к работе, как он следует общественным нормам поведения, владеет ли собой и своими чувс твами, каков стиль его работы - все это имеет огромное значение для воспит ания характера детей. Важную роль в формировании характера играет живое слово учителя, воспитателя, с которым он обращается к ребенку. Значитель ное место занимают, в частности, этические, или моральные, беседы. Их цель - формировать у детей правильные моральные пред ставле ния и понятия. Для более старших школьников один из пут ей формирования характера - самовоспитание. Однако и у младших школьнико в учитель должен воспитывать стремление изжить у себя те или иные недост атки, нежелательные привычки, выработать полезные привычки. Особенно ва жна необходимость индивидуального подхода в воспитании характера. Инд ивидуальный подход требует выбора и осуществления таких воспитательны х мероприятий, которые соответствовали бы особенностям личности школь ника и состоянию, в котором он в данное время находится. Совершенно необх одимо принимать во внимание мотивы поступков, так как различия в мотивах определяют и различия в воспитательных мероприятиях, которые должны бы ть осуществлены учителем в ответ на тот или иной поступок учащегося. Инд ивидуальный подход требует опоры на то положительное, что уже есть у каж дого ребенка в области его интересов, отношений к людям, к отдельным вида м деятельности и т. д. Всемерно развивая уже имеющиеся ценные черты, поощр яя положительные поступки, педагог легче может добиться преодоления от рицательных черт характера у детей. Для того чтобы воспитывать характер школьника с учетом его индивидуальных особенностей, следует хорошо зна ть их, т. е. всесторонне и глубоко изучить индивидуальность ученика. Изуче ние ребенка - сравнительно длительный процесс. Только хорошее знание уча щегося позволит наметить индивидуальные мероприятия по его дальнейшем у воспитанию или перевоспитанию и приведет к желаемым результатам. Впер вые встречаясь с учениками в самом начале первого года обучения, учитель должен внимательно наблюдать за ними , побеседовать с родителями об условиях и некоторых особенност ях развития ребенка, о проявлениях его характера. На основании наблюдени й и бесед необходимо составить определенную программу формирования ха рактера ребенка с учетом его индивидуальных особенностей. * См: Крутецкий В.А. П сихология: М. : Просвещение – 1986 – 205 -206 с. Заключение. Изучение природы личностных качеств и самоо ценки непростая задача. Особенно сложно она решаема в детских коллектив ах. В своей работе мы попытались решить одну достаточно важную проблему – формирование характера у детей, в его повседневной, обыденной форме, а именно, те его аспекты, которые раскрываются в непосредственном общении с подростками, в совместной деятельности разнопланового характера. Данная работа дает материал для дальнейшего, более глубокого изучения влия ния личностных качеств на самооценку, как в данном возрасте – подростка , так и в других возрастах, при условии дополнительного изучения особенн остей соответствующего возраста детей. На первых п орах в основе самосознания подростка лежат суждения о нем других- взросл ых (учителей и родителе), коллектива, товарищей. Младший подросток словно смотрит на себя глазами окружающих. С возрастом, помимо этого, начинает с казываться тенденция самостоятельно анализировать и оценивать собств енную личность. Но поскольку подросток еще не обладает достаточным умен ием правильно анализировать собственные личностные проявления, то на э той основе возможны конфликты, порождаемые противоречием между уровне м притязаний подростка, его мнением о себе и его реальным положением в ко ллективе, отношением к нему со стороны взрослых и товарищей. В данной работе мы рассмотрели формирование характера у подростков как психолого-педагогическую проблему. Большое внимание б ыло уделено проблемам, возникающим при формировании характера (общение с родителями, ровесниками, неумение решать свои собст венные проблемы). Мы считаем, что данная проблема очень актуальна, потому что основное формирование характера происходит именно в подростковом возрасте. В подростковом возрасте значительно выше уров е нь развития самосознания по сравнению с дру гими периодами детства. Самосознание это познание самого себя. Возникает потребность – понять сво и возможности, найти в себе отличие от других людей, попытаться проанали зировать свои переживания. Формирование самосознания у подростка оказывает большое влияние на всю его дальнейшую жизнь и развитие . В своей работе мы полностью раскрыли тему «Формирования харак тера у детей подросткового возраста» . Цель работы, опр еделение наиболее эффективных путей формирования характера у детей, до стигнута. Данная работа может быть использо вана студентами высших и средних уче бных заведений, изучающими психологию. А так же учителями психологии и п едагогики. Список используемой литературы: 1. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологическо го анализа. – М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002. – 416с. 2. Возрастная и пе дагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. з аведений/Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В.В.Зацепин. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 368с. 3. Выготский Л.С. «Проблемы психическ ого развития ребенка»: Избранные психологические исследования. М., 1956г. 4. «Диагностика сп особностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности», Под ред. Щадрикова В.Д., 1989г. 5. Драгунова Т.В. «Подросток», М., 1976г. 6. Ивашкин В. «Психологическое изуче ние школьников», 1990г. 7. Карпенко Л.А., Петровский А. В. Кратк ий психологический словарь. - М.: Просве щение, 1981. – 195с. 8. Коломенский Я.Л. Человек: психолог ия: кн. для учащихся ст. классов. – 2-е изд., доп. – М.: Просвещение, 1986. – 223с. 9. К рутецкий В.А. Психология: У чебник для учащихся пед. училищ – 2-е изд. – переработ. и допол. М . : Просвещение – 1986 – 336с. 10. Леонтьев А.Н. «Проблемы развития п сихики», М., 1972г. 11. Марцинко вская Т.Д. История психологии: У чеб. пособи е для студ. высш. учеб. заведений . – М.: Изд. центр «Академия» , 2001 – 544с. 12. Немов Р.С. Психология: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ, студентов пед. ин-тов и работников системы подгото вки, повышения квалификации и переподготовки пед. кадров. – М.: Просвещен ие, 1990. – 301с. 5. 13. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. «Пс ихология», Москва, 2000г., 512стр. 14. «Познание учащегося и формирование его личности», В ильнюс, 1975г. 15. Психология: Учебник для студенто в сред. пед. уч. заведений/Под редакцией И.В.Дубровиной 2-е издание – М.: Изд. ц ентр «Академия» - 2002г. – 464с. 16. Сироткин Л.Ю. «Формирование лично сти: проблема устойчивости», Казань, 1992г. 17. Собрание рефератов «5 баллов» диск второй, файл 14780. rtf - Microsoft Word . 18. Собрание рефератов «5 баллов» диск второй, файл 34023. rtf - Microsoft Word . 19. Хухлаева О.В. Психология подростка: Учеб. пособие для студ. высш. у чеб. заведений. – М.: Изд. центр «Академия», 2005 – 160с. 20. Энциклопедия психологических тестов: I - III том, 2000г. Приложение. ДИАГНОСТИКА 1. НАРИСУЙ ЧЕЛОВЕКА: Из квадрата, треугольника, круга нарисуй 12 человечков, причем и руки, и ноги, и голова, и тело у них должны состоять из этих трех фиг урок. Постарайтесь, чтобы человечки были разными. А теперь подсчитай, ско лько раз повторилась каждая фигурка во всех твоих рисунках. Что получило сь? Больше квадратов: ты - натура настойчивая, твердая, иногда и непрошибаемая. Больше треугольников : твои черты - целеустремленность, порывистость, способ ность увлечься идеей, ты упорна в достижение целей. Больше кругов: ты чувствительна, эмоциональна, способна воспринимать про блемы другого человека, но одновременно и беспокойна. 2. ЦВЕТА: Для начала подумай, как ой цвет ты предпочитаешь, а какой просто терпеть не можешь. Решила? Тогда читай, что это означает. Серый Серый цвет - нейтральный, он не успокаивает и не возбужд ает. Если это твой любимый цвет, значит, ты сознательно отгораживаешься о т внешних воздействий, чтобы сохранить идеальный покой и внутреннюю ста бильность. Ты - скрытный I замкнутый человек, не склонный афишировать свои чувства. А вот у агрессивных, деятельных и увлеченных особ серый цвет не в почете. Для них серость - признак скуки, отсутствия интереса к жизни. Они же стремятся к ярким впеч атлениям и вовсе не хотят оказаться на обочине жизни. Но осторожно! Жажда новых ощущений и страх перед одиночеством могут привести к связям с недо стойными людьми. Голубой Этот цвет символизирует стремление к равновесию. Голу бой символ впечатлительности, привязанности, верности. Те, кто поставил голубой цвет на первое место, в минуты неудач легко впадает в уныние. Ты решительно не приемлешь голубой цвет? Это свидетельствует о внутренн ем беспокойстве и желание перемен, которые помогут избавиться от скуки и уныния, охватывающих тебя время от времени. Однако не действуй поспешно, отнесись к окружающим людям и проблемам с большим терпением и понимание м, доброжелательностью. Это поможет найти друзей, а также обрести внутре ннее равновесие. Зеленый Этот цвет является выр ажением постоянства, нежеланием каких - либо перемен. Зелень - символ стаб ильности, призванной обеспечить чувство уверенности в себе. Выбор зеленого цвета обн аруживает потребность в самоутверждении, желание убедиться в собствен ной полноценности. Те, кто поставил этот цвет на первое место, в большинст ве своем прямолинейны, бескомпромиссно стремятся к выполнению собстве нных решений. Человек, решительно отбросивший зеленый цвет, часто жалуется на излишню ю требовательность окружающих, чувствует себя обиженным и потерянным. О н хотел бы стать бодрее, активнее, но ему не хватает смелости для принятия решения. Красный Красный цвет - выражение жизненной силы. Он символизир ует безудержное стремление к успеху, ощущению полноты жизни. Это - стимул ко всякой деятельности, активности во всевозможных сферах. Если ты выбир аешь красный цвет, значит хочешь жить полной жизнью, действовать энергич но. Однако старайся быть разумнее, спокойно рассматривать все «за» и «пр отив», чтобы избежать риска бессмысленных приключений. Те, кто исключают красн ый цвет, ощущают неприязнь к агрессивности. Желтый Характерной чертой этого цвета является прозрачность , он создает хорошее настроение. Это т цвет символизирует открытое пространство, а, следовательно, освобождение от всего, что стесняет и гнетет. Люди, предпочитающие ж елтый цвет стремятся к независимости. Те, кто помещают желтый н а последнее место, считают его выражением поверхности. Этот цвет кажется им слишком ярким, кричащим и неприятным. Противникам желтого цвета не хв атает определенной стабильности и психологической самостоятельности. Они часто поддаются нажиму окружающих, все время чувствуют себя в опасно сти, нередко впадают в уныние. Фиолетовый Этот цвет соединяет две противоположные краски: красн ую символ импульсивной жизненной силы и синюю – выражение нежной пред анности, верности. Все, кто любит фиолетовый цвет, легко поддаются чужому влиянию, но и сами хотели бы оказать влияние на окружающих. Чаще всего они создают вокруг себя атмосферу гармонии и с огласия, однако нередко колеблются, принимая решения. Люди, не признающие фио летовый цвет, часто бывают, эгоистичны, нетерпимы, стремятся выковать из самого близкого человека идеал. Однако вместо того чтобы выдвигать на пе рвый план собственную особу и собственные потребности, лучше подойти к п артнеру более объективно и терпимо. Коричневый Коричневый - смес ь красного и желтого - символ беспроблемности и бесконфликтности. Привяз анность к коричневому цвету означает сильную потребность в отдыхе и рас слаблении. Если ты считаешь коричневый самым неинтересным цветом, значит, ты решите льно отбрасываешь всяческую повседневность, рутину и скуку, банальные р ешения. Черный Черный цвет - цвет недов ольных судьбой. Тем не менее, эти люди все же пытаются противостоять тому, что приносит им жизнь. Если ты помещаешь черный цвет на последнее место, значит, не собираешься ни от чего отказываться, н о тем самым рискуешь обмануться в своих ожиданиях. 3. ДОМ, КОТОРЫЙ ПОСТРОИЛИ ВЫ. Перед вами простой доми к. Особо не задумываясь, пририсуйте к нему самую необходимую, на ваш взгля д деталь – окно, дверь, трубу или дорожку. Дорожка. Если вы сначала пририсовали к дому дорожку, вы натура легкая на подъем. Путешествие – ваша стихия, вам нравиться открывать но вые места. Позвони вам хоть среди ночи и предложи рано утром отправиться с рюкзаком на пикник или поехать за билетами на вокзал, вы довольно быстр о согласитесь. Если дорожка извилистая, вы находите оч арование в дороге, невзирая на возможные трудности и бытовые неудобства . А если прямая – предпочитаете путешествовать с комфортом. Труба. Если вы пририсовали к дому трубу, из которой вьется дымок, это характеризует вас как человека семейного. Вам нравится, когда вокруг вас чисто и уютно. Вы готовы без лишней помощи созд ать комфорт любимым людям. А если труба без дыма, скорее всего вы довольно ленивы. Вы подумываете о домработнице, которая создаст вам этот комфорт. Окно. Вы очень любознательны. Вы любите программы в которых проверяется ваша эрудиция или рассказывают о научных от к рытиях. По сути своей вы путешественник, но в мечтах. Вы считаете, что узнавать новое и интересное мо жно, не выходя из дома. Это куда удобнее и безопаснее. Дверь. Многим кажется, что вас можно использовать в своих интересах. Но это не так. Если вам что-т о не нравиться вы легко можете запереть дверь на засов. Окружающим вас лю дям нужно помнить, что ваша доброта имеет свои пределы. Если вы нарисовал и ручку на двери, то ваше доброе отношение к людям не имеет границ и вы всегда готовы протянуть руку помощи. 4. НАСКОЛЬКО ВЫ БЛАГОРАЗУМНЫ. 1. Вы можете выйти из себя по самому незначительному поводу? 2. Боитесь ли вы вывест и из себя человека, зная, что он физически сильнее вас? 3. Вы можете начать скандал только для того, что бы на вас обратили вниман ие? 4. Вам нравится ездить на большой скорости, даже если это связано с риско м? 5. Когда вы болеете, не слишком ли вы увлекаетесь лекарствами? 6. Пойдете ли вы на все для того, чтобы получить то, что вам очень хочется? 7. Нравятся ли вам большие собаки? 8. Любите ли вы часами сидеть на солнце? 9. Уверены ли вы, что когд а-нибудь станете знаменитостью? 10. Умеете ли вы вовремя «выйти из игры», если чувствуете, что начинаете проигрывать? 11. Есть ли у вас привычка много есть, даже когда вы не голодны? 12. Предпочитаете ли вы заранее знать, что вам подарят? А теперь подсчитайте ваши очки. За ответ «да» на вопросы 2 и 10 и за ответы «нет» на вопросы 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,11,12 – 1 очко. Больше 8 очков: Вы чрезвычайно разумны, ваши потребности умеренны. Вам не стоит бояться разоча рований. Но, быть может, ваша жизнь и злишне одно образна? Сделайте так, чтобы она была более разно образной, в ы будете больше общаться, жить вам ста нет интереснее. От 4 до 8 очков: Можно сказать, что вы попали в «золотую серед ину». У вас прекрасное чувство меры. Вы точно знаете свои возможности, не г оняетесь за журавлем, когда в руках есть синица. И хотя в вас есть и немног о сумасбродства, но это придает вам оча рования. Менее 4 очков: Вы абсолютно безрассудны. Вам всегда всего мало. Вы можете ч увствовать себя несча стным из-за пустяка. Вам стоит научиться радовать ся приятным пустякам, которых не так мало. Это помо жет вам стать спокойне е и рассудительнее. Приложение Приложение № 1 Методическая разработка «Снежный ком» Класс: 7 Тема: « Weather » Цели: - образовательная: закрепить в памяти учащихся пройденную лексику; - развивающая: развивать внимание, память учащихся; - воспитательная: воспитывать интерес к изучению английского языка; - практическая: использовать изученную лексику в речи. Оборудование: учебник «Английский язык» 7 класс, Афанасьева О.В., Михеева И .В. Ход работы: Учитель называет слово на тему «погода», каждый ученик добавляет еще слово. Задача состоит в том, что бы запомнить все то, что ска зали предыдущие ученики. Нельзя заканчивать предложение. Проигрывает т от, кто не сможет придумать слово. Можно использовать этот метод для сост авления рассказа. Пример: 1. Snow 2. Snow was falling 3. Heavy snow was falling 4. Heavy snow was falling down 5. Heavy snow was falling down , covering the town . Приложение №2 Методическая разработка «Крестики-нолики со словами». Класс: 6 Тема: « Animals » Цели: - образовательная: закрепление изученной лексики; - развивающая: развивать память, мышление учащихся; - воспитательная: воспитывать умение работать в команде; - практическая: закреплять правильное произношение слов. Оборудование: доска, рисунки с животными, учебник «Английский язык» 6 кла сс, Афанасьева О.В., Михеева И.В. Ход работы: Учитель рисует на доске таблицу из 9 клеток. К каждой клетке прикрепляетс я карточка с животным. Класс делится на две команды. Ученик из первой кома нды выбирает клетку и на английском языке говорит название животного. Ес ли он сказал правильно, он ставит крестик вместо карточки. Тоже самое дел ает ученик из второй команды и ставит нолик. Если слово названо неправил ьно, клетка остается незанятой до тех пор, пока не будет названа правильн о. Выигрывает та команда, которая первой заимеет три ячейки на одной лини и. Т ема: « Ecology » Цели: - образовательн ая: закрепить изученную лексику; - развивающая: развивать память, внимание и мышление учащихся; - воспитательная: воспитывать у учеников интерес к изучению ан глийского языка. - практическая: и спользовать изученную лексику на практике. Оборудование: доска, карточки с ребусами (см. приложение 6), ребусы, плакат с кроссвордом, карточки со словами и транскрипцией. Ход работы: Этапы Деятельность учителя Деятельность учащихся I .Организа-ционный момент. Речевая разминка. Постановка задач. Объяснение правил. II .Основной этап. Викторина. Задание 1. «Зашифро-ванное слово» Задание 2. «Транскрип-ция слов» Задание 3. «Соедини части слов» Задание 4. «Кро ссворд» III . Подведение итогов. Подсчет очков. Good morning, boys and girls. I’ m very glad to see you. Sit down. Let’ s start our lesson. What is the weather like today? Is it hot or cold? Is it snowing or raining? Do you like such weather? What do you like to do in such weather? Today we will revise all the material we’ ve already learned. Now I’ d like to divide you into 3 teams, because today we will play. For your right answers I will give you these cards. The team, which will have more cards than another team, will win. Now choose your captains and the name of your teem. The first task is to put all the letters that you see on the blackboard in the right order to make words. Then you should translate these words. woper cintext mudp garden stewa upor etrosyd bemrem You can see some transcriptions of the words on the blackboard. Your task is to write the right words. Then you should translate them. [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] You can see some parts of the words on the blackboard. You should match them. orga ro re eco tu ment sur al th envi lu ence pol lo gered he niza ry ha ron tat en flu tion na dan und in to gy fac bi te You can see a crossword on the blackboard. 9 2 4 1 6 5 3 8 7 QUESTIONS: 1. Say it in another word, if the population of some species died out. 2. The place where people live and work. 3. A place usually outside a town where people collect waste. 4. A group of people that protect wildlife on the planet. 5. A scientist who studies the environment. 6. Say it in other word: to make air, water and soil too dirty. 7. The world with all living beings, the land and the sea. 8. A place where animals live. 9. Useless materials. Now let’ s count your cards. Who has gathered more cards? This team has won. I will give you excellent marks for your work. Thank you. Good bye. Учащиеся отвечают на вопросы учителя. «The weather is good. And it’ s very cold.» Учащиеся делятся на ком анды и выбирают капитана. Учащиеся выпол няют первое задание: отгадывают зашифрованные слова путем изменения по рядка букв в словах. power – сила extinct – вымерший dump – свалка danger – опасность waste – отходы pour – сливать destroy – разрушать member – член (организации) Учащиеся выполняют второе задание: читают транскрипцию слов и пишут сло ва. survive – выжить power station – электростанция protect – защищать pollute – загрязнять endangered – вымирающий health – здоровье dangerous – опасный Учащиеся выполняют тр етье задание: отгадывают слова, соединяя их отдельные части. Правильные варианты : organization ecology surround environment pollute factory health influence habitat nature endangered Учащиеся отгадывают кроссворд и переводят слова. Правильные ответы : 1.extinct 2.environment 3.dump 4.organization 5.ecologist 6.pollute 7.nature 8.habitat 9.waste Команды п одсчитывают очки . Приложение №4 Работы детей