Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей с ОНР

1 Оглавление Введение……… …………………………………………………. 2 I Понятие графо -моторной деятельности 1.1 Особенност и формирования графо-моторных навыков в онтогенезе и важ ность их развития…………………………….. 5 1.2 Взаимосвяз ь ОНР с формированием графо-моторных навыков…………………… ……………………………………… 8 II Коррек ционно-развивающая работа по совершенствованию графо-моторной дея тельности у детей с ОНР 1.1 Совершенствование графо- моторных навыков средствами комплексного лого педического и физического воспитания и самомассажа ……………………………………………………12 1.2 Развитие общей и мелкой м оторики на различных занятиях как основ а формирования графо-моторных навыков..16 Заключение…… ……………………………………………………21 Список литера туры………………………………………………… 22 В ведение Актуальность ис следования определяется тем, что проблема обучения дош кольников с ОНР графо-моторным навыкам занимает особое место в системе и х подготовки к обучению в школе. А количество детей, имеющих дефекты речи, с каждым годом увеличивается. И, как показывает практика , дети с речевой патологией чаще всего не укладываются в темп работ ы остальных детей, поэтому с ними необходимо вести специальную коррекционно-развивающую работу. Дети с ОНР отличаются недостаточным развитием мелкой м оторики, плохой координацией движений, недостаточностью самоконтроля и пространственно-временной ориентировки. Поэтому у таких детей в дошко льном возрасте очень важно развивать механизмы, необходимые для овладе ния деятельностью, которая связана с графо-моторными навыками. Поскольк у неподготовленность к письму, недостаточное развитие мелкой моторики, зрительного восприятия, внимания может привести к возникновению в даль нейшем негативного отношения к учёбе, тревожного состояния ребёнка в шк оле. Таким образом, целесообразно уже в раннем возрасте создавать условия для накопления ребёнком двигательного и практическо го опыта, р азвития навыков ручной умелости, то есть подг отавливать руку к письму необходимо начинать задолго до поступления ре бёнка в школу. Этому способствуют такие виды изодеятельности, как рисование, аппликация, лепка, изготовление по делок из различных материалов. Также важно отметить, что процесс овладения графо-моторными навыками подчиняется закономерностям формирования любого двигательного навыка. В связи с этим развитие двигательного компонент а графо-моторной деятельности на дошкольном этапе игра ет очень важную роль. И чем богаче двига тельный опыт ребёнка с ОНР, тем легче формируются у него графо-моторные н авыки. Действительно, у детей с ОНР графо-моторные навыки сфор мированы слабо или недостаточно. Практически все дети с данным речевым д ефектом пассивны и нуждаются в стимуляции педагога. Поэтому своевремен ная коррекционно-развивающая работа по совершенствованию графо-моторн ых навыков в наши дни очень актуальна, поскольку современная школа предъ являет высокие требования к детям. А без сформированной графо-моторной д еятельности, которая является основой навыка письма, успешная учебная деятельность ребёнка будет затруднена. Изучаемая те ма довольно широко освящена в научной литературе. Непосредствен но данной теме в теоретическом аспекте посвящены работ ы Гурьянова Е.В. , Комаровой Т.С. , Филипповой С.О. , Городилов ой В.Н. и Кудрявцевой М.З. , Гаркуши Ю.Ф. В дальнейшей научно й разработке нуждается практический аспект данной темы, так как он освящ ён лишь в работах Волосковой Н.Н. , Амосовой Н.С. , Буцикиной Т.П. и Вартапетов ой Г.М. Цель исследования – выявить особенно сти и эффективность коррекционно-развивающей работы п о совершенствованию графо-моторных навыков у детей с ОНР. Объект педагогического исследования – процесс развития и коррекции гр афо-моторных навыков у детей с ОНР. Предмет исследования – коррекционно- разввающие программы и методики по совершенствованию графо-моторных н авыков. Цели, предмет и объект определяют задачи нашего исследо вания. Задачи исследования : 1) Изучение особенностей формиров ания графо-моторных навыков в онтогенезе и важности их развития. 2) Рассмотрение взаимосвязи ОНР с форми рованием графо-моторных навыков. 3) Анализ и обобщение коррекционно-развивающих программ и м етодик по совершенствованию графо-моторных навыков у д етей с ОНР. Методы исследования : изучение научной литературы, системный и критический анализ теоретических данных, об общение, изучение педаго гического опыта, сравнительный анализ результатов. Задачи нашей работы определяют её структуру. Работа состоит из введения и двух глав. В первой главе рассматривается структура формирования графо-моторн ых навыков у детей в онтогенезе. Также здесь раскрывается важность развития графо-моторной деяте льности, а в особенности у детей с ОНР. Во второй главе описаны коррекционно-р азвивающие программы и методики по сов ершенствованию графо-моторных навыков у детей с ОНР. Выявлены их основны е особенности, проанализирована эффективность данных программ. Основная часть I Понятие графо-мото рной деятельно сти 1.1 Особе нности формирования графо-моторных навыков в онтогене зе и важность их развития Графо-моторные навыки являются конечным эффекторным з веном в цепочке операций, составляющих письмо. Тем самым они могут оказы вать влияние не только на каллиграфию, но и на весь процесс письма в целом . Например, наличие затруднений в изображении букв иногда настолько загр ужает внимание ребёнка, что дезорганизует и все предшествующие операци и. Ф ормирование графо-моторных навыков в онтогенезе претерпевает значительную эволюцию однов ременно с развитием изобразительной деятельности. Важ нейшей функцией, от которой этот процесс зависит, является зрительно- мо торная координация. На протяжении значительной части дошкольного детс тва регуляция изобразительных движений осуществляется преимущественно на основе двигательного анализа тора. Период от 1 года до 4-5 лет уходит на овладение произвольной регуляцие й движений руки. Контроль выполнения, обратная связь (афферентация) прои сходит с помощью кинестезии. Рисуя, дети в этом возрасте опираются на «память руки». Зрительный контроль за движениями почти отс утствует. Постепенно происходит межсенсорная интеграция кинестетичес ких ощущений во время рисования и зрительных образов, воспринимаемых пр и этом. Рука как бы учит «глаз». Наибольшего развития межанализаторная интеграция достигает в возрасте 6-8 лет. При этом «глаз», обога тившийся опытом «руки», принимает участие в управлении движениями. С это го момента зрительно-моторная координация начинает занимать ведущее п оложение в регуляции графо-моторных движений и развитии соответствующ их навыков. Поэтому сформированность данных способнос тей является одним из показателей так называемой «школьной зрелости». Сенсомоторная база, или комплекс функциональных предп осылок письма, представляет собой многоуровневую систему, включающую б ольшое количество когнитивных и речевых функций. Достигая минимально н еобходимого уровня зрелости, они создают оптимальные возможности для о существления операций звуко-буквенной символизации, графического моде лирования звуковой структуры слов и реализации графо-моторной програм мы. Незрелость сложных форм зрительно-моторной координаци и была обнаружена у большинства детей с дислексией и дисграфией, особенн о в случаях наиболее тяжёлых нарушений. В ряде случаев н есформированность графо-моторных навыков служит причиной особого вида нарушений – моторной или кинетической дисграфии. Очень важно применять различные приёмы для развития гр афо-моторных навыков у детей дошкольного возраста. Очевидно, что для так ого развития необходимо наличие специальных благоприятных внешних условий и специального содействия взрослых. Итак, в период раннего и дошкольного детства ребёнок при благоприятных в нешних условиях оказывается в состоянии овладеть целым рядом умений, ве сьма важных для успешного усвоения навыков письма в школе. Он овладевает движениями, необходимыми для лёгкого прикосновения и скольжения каран даша по бумаге, учится замечать различия между графическими элементами по их форме, положению и соотношению друг с другом. Также ребёнок учится о граничивать свои движения в соответствии с графическими задачами, кото рые он перед собой ставит. Позже ребёнок узнаёт смысл письма как средств а общения между людьми и как способа фиксации мыслей ; знакомится с фонетическим принципом письм а, учится выделять звуки в словах и обозначать их печатными и рукописным и знаками на письме. Физиологической основой этих достижений являются дифференцирование о тносящихся к письму слуховых, зрительных и кинестетических раздражите лей ; концентрация возбуждения и т орможения в соответствующих границах двигательной зоны коры, уравновешивание возбуждения и торможения при и зображении простейших графических форм и их соединений и образование б ольшого числа временных связей. Характеризуя эти достижения с психологическо й точки зрения, можно сказать , что ребёнок овла девает в дошкольный период умени ем ставить перед собой элементарные графические задачи, учится контролировать процесс их реш ения и, добиваясь успешного их выполнения, овладевает умением управлять не только своими движениями, но и своим вниманием. Иначе говоря, от рефлек торных движений на основе подражания ребёнок переходит к сознательным целенаправленным действиям. Всё это говорит о том , что обучение граф о-моторным навыкам в школе является продолжением и развитием начинающе гося уже в раннем детстве весьма сложного и разностороннего физиологич еского, психологического и педагогического процесса. К ак бы ни были скромны графические достижения дошкольника с точки зрения взрослого, для ребёнка они имеют большое образовательное и воспитатель ное значение. Всё это приводит к одному основному педаго гическому выводу : и родители, и дошк ольные детские учреждения, учитывая большое воспитательное значение д ошкольных графических занятий детей, должны отнестись к ним с особым вни манием и обеспечить все возможности для их осуществления. Таким образо м, можно сделать вывод о том, что графо-моторные навыки ребёнка форми руются в онтогенезе постепенно. Их развитие представляет с обой довольно сложный физиологический, психологический и педагогическ ий процесс. И поэтому очень важно помогать ребёнку в развитии графо-мото рной деятельности, для того чтобы этот процесс был более успешным и инте ресным. А ведь это действительно важно, поскольку сформированность данн ых способностей является одним из важных показателей так называемой «ш кольной зрелости». 1.2 Взаимосвязь ОНР с формированием графо-моторных навы ков Общее недоразвитие речи – термин пси холого-педагогической классификации. Под ОНР у детей с нормальным слухо м и первично сохранным интеллектом следует понимать такую форму речево й аномалии, при которой нарушается формирование всех компонентов речев ой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой стороне речи. У детей с ОНР значительно хуже, чем у сверстников с норма льной речью, сформированы зрительное восприятие, пространственные пре дставления, внимание и память. Также отмечается недостаточная координа ция движений во всех видах моторики – общей, мимической, мелкой и артику ляционной. Для определения уровня сформированности графо-моторны х навы ков у детей с ОНР используются раз л ичные диагностические задания (М етод ика «Домик» Н.И. Гуткиной, «Дорожки» Л.А.Венгера, исследование координаци и движений руки и глаз (монометрический текст), исследуе тся готовность руки к овладению письмом (рисование прос тых узоров), «Методика оценки уровня развития зрительного восприятия де тей» М.М. Безруких , графические диктанты). Они позволяют выявить следующие параметры разв ития – навык владени я карандашом, графические навыки, ориентировка на листе бумаги, ориентир овка в пространстве и т.д. Согласно результатам проведённых заданий выявлено, чт о у 92% детей с ОНР графо-моторные навыки сформированы слабо или недостаточ но. Практически все дети-логопаты пассивны и нуждаются в стимуляции педа гога. Согласно данным психологов и физиологов, у детей дошкольного возраста с ОНР слабо развиты мелкие мышцы рук, несовершенна координация движений, н е закончено окостенение запястий и фалангов пальцев. Зр ительные и двигательные анализаторы находятся на разной стадии развит ия. Поэтому движения характеризуются недостаточной чёткостью и органи зованностью. Отмечаются нарушения координации, темповые расстройства, утомляемость и истощаемость движений, недостаточная сформированность графо-моторных навыков. У детей наблюдается нарушение ориентировки на листе бумаги, излишняя мышечная напряжённость, неправильное положение руки во время графо-моторной деятельности, слабая развитость мелкой мот орики, нарушение координации тонких движений руки. В дальнейшем, если не проводить коррекционную работу по развитию графо-м оторных навыков, у детей в школе появляются ошибки на письме. Наиболее ча стыми из них являются : смешение бу кв, имеющих одинаковые элементы начертания ; элементы зеркального письма, ошибки в виде слитного написа ния слов в предложении. У всех учащихся появляются каллиграфические тру дности : не дописывание элементов букв, исправления, нестабильный и неряшливый почерк (разная высота и нак лон букв, разное расстояние между словами и т.д.) Наряду с трудностями фор мирования навыка письма у данной категории учащихся обнаруживается на рушение программ речевой и неречевой моторики : кинестетическая и динамическая диспраксия, нарушение р итмической организации движений, нарушение просодической стороны речи . Особенности реализации двигательных речевых и нерече вых программ, их ритмической организации и характер трудностей формиро вания навыка письма имеет единую природу, связанную, главным образом, с н арушением моторных функций. Сам процесс овладения графо-моторной деятельностью яв ляется чрезвычайно сложным, требующим непрерывного напряжения и контр оля. При этом формируются технические навыки : правильное обращение с письменными принадлежностями, коор динация движений руки при письме, соблюдение гигиениче ских требований, графические навыки. Таким образом, графо-моторная деят ельность требует от ребёнка не только физических, интеллектуальных, но и эмоциональных усилий. Всякого рода перегрузки и связанные с ними переут омления самым негативным образом сказываются на овладении графо-мотор ными навыками. На основании этого для развития и формирования графо-моторных навыков у детей с ОНР решаются следующие задачи : 1 . Развитие мелкой моторики рук и зрительно-двигательной координации. Основная цель – формирование тон ких, координированных движений рук. 2. Развитие памяти, внимания и зрительного восприятия Цель : научить остроте зрения, научи ть устанавливать соответствие между двумя и более изображениями, наход ить ошибки в рисунках, следить взглядом за запутанными изображениями ; учить следить за направлением дви жения картинки, предмета, карандаша, чтобы иметь возможность скорректир овать свои действия ; воспитание ст ойкого интереса к рассматриванию картинок. 3. Формирование представлений о пространственных призн аках и отношениях Цель : научить детей ориентировать ся в пространстве, на плоскости, листе бумаги, в тетради. 4. Формирование графических навыков Цель : Научить детей проводить разл ичные линии по подражанию, по образцу ; дорисовывать, закрашивать, копировать, штриховать, выполнять зада ния по речевой инструкции ; правиль но держать карандаш при письме, правильной осанке. Таким образом, очевидно, что общее недоразвитие речи является препятств ием на пути формирования графо-моторных навыков у дошкольников. В отличи е от детей с нормальной речью, дети с ОНР испытывают намного больше трудн ос тей в овладении этим важным для учеб ной деятельности процессом. Но при сво евременном выявлении графо-моторной недостаточности и при проведении регулярной и продуктивной коррекционно-развивающей работ ы, у детей с ОНР наблюдаются значительные улучшения. II Корре кционно-развивающая работа по совершенствованию графо-моторной деятел ьности у детей с ОНР 1.1 Совершенствование графо-моторных навыков средствам и комплексного логопедического и физического воспитания и самомассажа О влиянии физических упражнений на формирование графо- моторных навыков у дошкольников с ОНР (Шишлянникова Н.В .) Данная система работы направлена на формирование граф о-моторных навыков через физические упражнения. Основной целью данной р аботы является развитие компонентов, необходимых для успешного овладе ния графо-моторной деятельностью : координации движений, зрительно-пространственных представлений, зрите льно-моторной координации движений. Данная коррекционно-развивающая программа отличается тем, что формиро вание графо-моторных навыков у детей с ОНР осуществляется на основе созд ания системы комплексных занятий логопеда и инструктора по физическом у воспитанию. В систему занятий включены не только логопедические задания, но и специа льные физические упражнения. Работа по формированию графо-моторных нав ыков включалась в индивидуальные и фронтальные занятия по формировани ю лексико-грамматических компонентов, связной речи, звукопроизношения, а также обучению грамоте. В соответствии с направлениями коррекционной работы в данной программе выделяются следующие этапы реализации программы : 1. Подготовительный э тап Цель : развитие коо рдинации движений, зрительно-пространственных представлений, зрительн о-моторной координации движений. Развитию координации движений, мелкой моторики ориент ации в пространстве способствует применение различных физических упра жнений. Наиболее эффективные из них : «Разноцветные мячики» Цель : закреплени е дифференциации гласных и согласных звуков, развитие ловкости, координ ации движений. Оборудование : мячи красного и син его цвета. Дети стоят в кругу . Логопед бросает ребёнку синий или кр асный мяч. Если ребёнок ловит синий мяч, то он называет согласный звук, есл и красный, то гласный. «Человечки-схемы» Цель : учить детей п онимать схематическое изображение позы человека, развивать точность д вижений. Изобразить такое же движение, что и человечек на рисунке . Эстафета «Соста вь слово» Цель : развитие зву кового анализа слова, развитие ловкости и координации движений. Оборудование : на бор мячей синего, зелёного, красного цвета. Группа детей делится на команды. Логопед называет слово. Задача детей с помощью цветных мячей выложить звуковую схему слова. По сигналу логопеда, дети по очереди берут мяч, соответствую щий заданному звуку в слове. «Перейти болото» Цель : развитие фон ематического слуха, координации движений. Оборудование : плоские «кочки», выр езанные из картона. Дети по очереди переходят болото, наступают на каждую кочку, произнося п ри этом различные слоги. Данное упражнение способствует не только разви тию координации движений, но и развивает фонематический слух. Широко используются в логопедии для развития координации движений игры с мячом : «Доскажи словечко» Цель : развитие сло гового анализа, чёткости и точности движений. Оборудование : мячи красного и сине го цвета. Логопед бросает ребёнку мяч и называет первый слог, ребёнок возвращает м яч и заканчивает слово нужным слогом. 2. Основной этап Цель : формировани е пространственного восприятия, чувства ритма. Игра «Справа, слева, впереди в обруч точно попади» Цель : закрепление умения ориентирования, развитие моторики. Оборудование : 2 об руча, мяч. Дети выполняют следующие задания : стукни 3 раза мячом в правый обруч, 4 раза в левый, 2 раза перед собой. Упражнение «Регулировщик» Цель : развитие чу вства ритма, зрительно-пространственных представлений. Выполняется под музыку с чётким ритмом. Правая рука в ст орону, левая в сторону, правая – вверх, левая – вверх. Затем обе руки впер ёд и вниз. Упражнение «Лодочка» Цель : развитие чув ства ритма, зрительно-пространственных представлений. Дети стоят друг за другом, ноги на ширине плеч, руки на плечах. Динь-дон, динь-дон, Мы на лодочке плывём. Ветер по морю гуляет, Ветер лодочку качает, Влево лодочку качает Динь-дон, динь-дон, Дружно к берегу гребём, Вправо к берегу гребём Влево к берегу плывём К берегу пристала лодка Мы на берег прыгнем ловко. Включение в занятия ритмических движений повышает эмоциональный настр ой, даёт возможность самовыражения. Речевая подвижная игра «Зимой». Импровизация движений. Цель : развитие мел кой моторики, чёткости и точности движений. Мы зимой в снежки играем, мы играем, мы играем. По сугробам мы шагаем, мы шагаем, мы шагаем. И на лыжах мы бежим, мы бежим, мы бежим. На коньках по льду летим, мы летим, мы летим. И снегурку лепим мы, лепим мы, лепим мы. Гостью зиму любим мы, любим мы, любим мы. При коррекционной работе с детьми с ОНР необходимо учитывать не только о собенности графо-моторных навыков, но и такие особенности их двигательн ой сферы как, нарушение координации, неточность движений, несогласованн ость работы рук, скованность движений, недостатки плавности и ритмичнос ти, трудности в изменении темпа движений. Таким образом, использование специальных физических уп ражнений на логопедических занятиях предупреждает переутомление дошк ольников, избавляет детей от длительной неподвижности на занятиях, служ ит средством развития координации, пространственной ориентировки, чув ства ритма, то есть создаёт основу для развития графо-моторных навыков. Использование самомассажа для развития графо-моторны х навыков Согласно данным психологов и физиологов, у дошкольнико в с ОНР ещё слабо развита мелкая моторика, несовершенна координация движ ений, не закончено окостенение запястий и фалангов пальцев. Считается, ч то необходимо проводить самомассаж рук и каждого пальца, начиная с четы рёхлетнего возраста, тем более что период с 4 до 7 лет является сензитивным для развития ручной умелости и графо-моторных навыков, а мускульная пам ять в этот период очень цепкая. Педагог Амосова Н.С. считает, что самомассаж мышц предплечья, кистей и пал ьцев обеих рук улучшает координацию произвольных движений, восстанавл ивает ослабленные мышцы, помогает снять излишнее напряжение. Специальн ые упражнения по самомассажу способствуют развитию внимания, произвол ьному переключению движений – торможению ненужных и активизации необ ходимых. Это, в свою очередь, поможет детям с ОНР направит ь внимание не столько на техническую сторону графо-моторной деятельнос ти, сколько на самоконтроль. В данном пункте освящена методика работа по совершенст вованию графо-моторных навыков у дошкольников на комплексных занятиях логопеда и инстру ктора по физическому воспитанию ; а также дана ценная информация о необходимости проведения самомассажа у детей с ОНР для раз вития графо-моторной деятельности. 1.2 Развитие общей и мелкой моторики на р азличных занятиях как основа формирования графо-моторных навыков (Буцыкина Т.П. , Вартапетова Г.М.) Своевременная диагностика состояния моторной сферы у детей и коррекция её нарушений может предупредить трудности в освоении графо-моторной деятельности. Развитие двигательных навыков детей в ход е различных занятий , которое лежит в основе данной прог раммы, подразумевает определённые задачи : развитие точности и равновесия, преодолени е излишнего мышечного напряжения ; развитие быстроты, силы и гибкости ; развитие графо-моторных навыков, овладение графической символиз ацией. Перечень заданий и упражнений по развитию общей и мелкой моторики в ходе различных занятий Занятия по физическому воспитанию Развитие координационных способностей : а) общеразвивающие упражнения без предметов - с мена положений рук (вперёд, в стороны, вверх, перед грудью и т.д.) - с мена положений ног (основная стойка, с тойка ноги врозь, скрещивание ног) - с мена положений туловища (наклоны впе рёд, назад, в стороны, повороты, круговые движения) - сочетание движений рук и ног, а также рук или ног и тулов ища б) общеразвивающие движения с предметами - с мячами (подбрасывание, ловля, передача, перекатывание, ведение) - с флажками (движения руками) - с лентами (различные движения руками на месте и в движении) Преодоление мышечного напряжения : - быстрый переход мышц от напряжен ия к расслаблению - сочетание напряжения одних мышц с расслаблением други х -движения расслабленными частями тела («потряхивание») Развитие быстроты движений : - руки ( сгибание и разгибание, вращения и махи) - туловище (вращения, наклоны, сгибания и разгибания) - ноги (махи, приседания, выпады) Развитие гиб кости движений : - вращения рук - круговые движения туловищем, наклоны туловища - Маховые движения ногами в разные стор оны Графо-мотор ные навыки : - упражнения на ра звитие силы пальцев и быстроты их движений - упражнения на определение правых и левых частей тела - игры с условиями по вы бору нужных направлений Рисование - срисовывание геометрических фигур - штриховка по контуру, обводка - дорисовывание незаконченных рисунко в - дорисовывание рисунков с недостающим и деталями - рисование узоров, изображение предме тов с помощью символов - рисование орнаментов, бордюров - копирование и моделирование фигур из деталей - задания на узнавание контурных изобра жений предметов ; перечёркнутых ко нтурных изображений, наложенных друг на друга - упражнения на нахождение на картинках похожих или один аковых предметов - упражнения на восстановление первоначального распол ожения предметов, фигур на картине Художественный труд - задания на пропорциональные соотношения при изготовл ении аппликации - задания на выбор определённой формы, цвета и размера - задания на изображение стилизованных букв, а также на дорисовывание и д описывание недостающих элементов в букве - задания на тренировку умения вести руку по заданной траектории, копиро вание элементов букв, написание букв и слов по шаблонам - задания на узнавание букв и на соотнесение их формы, величины, цвета - упражнения на выявление изменений в расположении предметов, восстанов ление первоначальной последовательности в расположении предметов Физкультминутки Пространственные представления : - соотнести части тела с правой руко й, затем с левой и назвать их - по инструкции показать, например, правую бровь или левый локоть - вытянуть в сторону правую руку и перечислить все предметы, находящиеся справа и слева - повернуть голову влево, вправо, наклонить к правому / левому плечу - находясь в колонне, назвать стоящего впереди, затем сзади - находясь в шеренге, назвать стоящего слева и справа - знакомство со схемой тела ребёнка, стоящего напротив Развитие мелкой мускулатуры пальцев рук - противопоставление пальцев - сгибание и разгибание кистей рук в кулак поочерёдно и одновременно - круговые движения кистями при свободно согнутых пальцах - отведение-приведение пальцев - сжимание ластика разными пальцами - свободное постукивание пальцами по столу, одновременно и поочерёдно - перекладывание мячей разного диаметра - надавливание подушечками пальцев руки на пальцы друго й - перекатывание в пальцах карандаша Данная коррекцио нно-развивающая программа отражает взаимосвязь моторного уровня разви тия и уровня развития графо-моторных навыков. Согласно д анной разработке, над предпосылками для формирования графо-моторной де ятельности возможно работать на различных занятиях, то есть работа ведё тся комплексно, а следовательно она более эффективная. Заключение Действительно, процесс овладения графо-моторной деяте льностью является довольно трудоёмким для ребёнка, а дл я детей с логопедическим заключением ОНР он вдвойне сложен. А поскольку количество детей с ОНР постоянно увеличивается, проблема развития и кор рекции графо-моторных навыков у них довольно актуальна. Поскольку, если не проводить коррекционную работу в области графо-моторной деятельнос ти ещё в дошкольном возрасте, в школе это может перерасти в ошибки на пись ме, что в свою очередь приведёт к снижению успеваемости. Поэтому, своевременная и регулярная коррекционно-разв ивающая работа по совершенствованию графо-моторной де ятельности просто необходима для детей с ОНР. Тем более что различных пр ограмм и методов работы на данный момент довольно мног о, и можно выбрать именно тот способ коррекции, который в наибольшей степени подходит определённому ребёнку. Например, коррекци онная работа может вестись на логопедических занятиях совместно с инст руктором по физическому воспитанию , на основе развития двигательных навыков. То есть данная методика позволяе т вести всестороннюю работу с ребёнком, корригируя как речевое недоразв итие, так и несовершенство графо-моторной деятельности. Также можно отме тить интересный метод самомассажа, который позволяет совместить прият ное с полезным, способствуя направлению внимания ребён ка на самоконтроль в графо-моторной деятельности. Ещё од на методическая разработка в области совершенствования графо-моторных навыков предлагает комплексную работу на различных занятиях в ДОУ, что обеспечивает наибольшую направленность на положительные результаты. Таким образом, коррекционно-развивающая работа в облас ти графо-моторных навыков может вестись различными способами. Но самое главное, чтобы она стала важнейшей и неотъемлемой задачей дошкольного в оспитания детей с ОНР , и тогда это обязательно даст хоро шие результаты. Список литературы Список литературы 1) Бернштейн Н.А. Физиология движений и активность / под ред. акад. О.Г. Газенко. – М. : Наука , 1990.-123с. 2) Болотина Л.Р., Баранов С.П., Комарова Т.С. Дошкольная педагогика.- М. : Культура, 2005. -117с. 3) Гурьянов Е.В. Психология обучения письму. Формирование графических нав ыков письма.- Наука, 1960. – С. 15-19 4) Комарова Т.С. Формирование графических навыков у дошкольников. – М. : Просвещение, 1970. – С. 107-109 5) Коноваленко С.В. Как подготовить ребёнка к школе. – М. : Эксмо, 2004. – 112с. 6) Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей. – Спб. : Речь, 2003. -161с. 7) Лурия А.Р. Письмо и речь. Нейролингвистические исследования. – М. : Академия, 2002. -84с. 8) Филиппова С.О. Подготовка дошкольников к обучению письму. – Спб. : Детство-пресс, 2001. – С.91-94 9) Амосова Н.С. Самомассаж рук при подготовке детей с речевыми нарушениями к школе. / Н.С. Аммосова // Логопед. – 2004.- №6. – С. 14-16 10) Буцикина Т.П. , Вартапетова Г.М. Развитие общей и мелкой м оторики как основа формирования графо-моторных навыков у младших школь ников. / Т.П.Буцикин а, Г.М.Вартапетова // Логопед.- 2005.-№3.- С.84-94