Вход

Содержание и формы работы социального педагога в школе

Дипломная работа по педагогике
Дата добавления: 24 февраля 2003
Язык диплома: Русский
Word, rtf, 1.5 Мб
Диплом можно скачать бесплатно
Скачать
Данная работа не подходит - план Б:
Создаете заказ
Выбираете исполнителя
Готовый результат
Исполнители предлагают свои условия
Автор работает
Заказать
Не подходит данная работа?
Вы можете заказать написание любой учебной работы на любую тему.
Заказать новую работу
СОДЕРЖАНИЕ И ФОРМЫ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В ШКОЛЕ Содержание Введение 3 Глава I Теоретические основы деятельности школьного социального педагога 8 § 1 . Актуальность работы социального педагога в школе в современных условиях 8 § 2. Из истории становления социально-педагогической деятельности в нашей стране . 17 § 3 . Содержание работы социального педагога в обр а зовательном учреждении 23 § 4. Взаимодейств ие школьного социального педагога с другими работниками школы и с семьями учащихся 32 § 5. Основные формы , методы работы , документация , права и обязанности школьного социального педагога 35 Глава 2 Передовой опыт социально-педагогической деятельн ости в учреждениях образования и центрах социального обслу- живания и социальной помощи семье и детям 44 § 1. Зарубежный опыт социальной работы 44 (А ) Общие положения социальной работы в США. Социальная работа с группами 44 (Б ) Социальная работа в школах 48 § 2. Центры социального обслуживания семьи и детей 52 (А ) Центр социальной помощи семье и детям «СЕМЬЯ» г . Клин Московской обл. 1. Общие положения и направления работы центра 57 57 2. Организация семейного досуга 59 (Б ) Опыт совместной работы школы и социальных институтов общества . Деятельность в данном направлении социально-педагогического ко м плекса школы № 59 г . Ярославля 61 § 3. Проект летнего пришкольног о семейного реабилит а ционно-оздоровительного центра “Веселая семейка” 67 Глава 3 Из опыта работы социальных педагогов в школах г . Тамбова 73 § 1. Социально-воспитательная направленность деятел ь ности социального педагога школы № 6 г . Тамбова 73 § 2. Анализ работы с неблагополучными семьями соц и ального педагога школы № 17 г.Тамбова 77 § 3. Деятельность социальных педагогов средней общеобразовательной школы № 33 г . Тамбова 81 § 4. Обобщение опыта социально-педагогическо й де я тельности в школах г . Тамбова 83 Заключение 88 Литература 91 Приложения 93 Введение Понимание , великодушие , мило- сердие , терпимость и вера в ребёнка - вот наши главные лекарства . И ещё – полнокров - ная , радостная , яркая , напол- ненная трудом,общением и за- ботой о других , жизнь. Дубровский А.А. Социальный педагог – ключевая фигура в микрорайоне , призванная объединить усилия семьи , школы , общественн о сти , для оказания помощи ребёнку. Проб лема развития социальной педагогики в России очень актуальна . Официально профессия «социальный пед а гог» появилась в нашей стране лишь около десяти лет назад , но не надо забывать о том , что , по сути , социал ь ная помощь на Руси существовала всегда. В нас тоящее время для введения ставок социальных педагогов в штатное расписание имеется необходимая но р мативная база . В соответствии со статьёй 55 закона «Об образовании» ставка социального педагога – организатора , как и социального педагога , составляет 36 часо в педаг о гической работы в неделю . Отпуск 36 рабочих дней или 42 календарных дня (Постановление Правительства РФ от 13 сентября 1994 г . № 1052). Гурьянова М.П . Новая профессия в социальной сфере //ПК Консультант . - 1997, июль . С .14. (Прил о жение к газете “П едагогический калейдоскоп” ). Но далеко не каждый человек , не каждый студент г о тов к столь специфической работе . Недаром в ряде зар у бежных стран социальным педагогом можно стать лишь по достижении двадцати семи лет , когда человек делает свой выбор уже осознанно , со знанием дела . Главные качества , необходимые социальному педагогу , - любовь и преданность детям , мастерство и знания , такт и порядочность , умение не злоупотреблять властью над людьми . Необходимо пост о янно изучать своих подопечных , их быт , традиции , наци о нальные особенности , культуру. Какое же оптимальное количество людей должно пр и ходиться на одного социального педагога ? Вряд ли можно ответить на этот вопрос . Всё зависит от условий и во з можностей того или иного региона , конкретного уч режд е ния , наличия не только финансовых возможностей , но и квалифицированных специалистов . В Швеции , например , к 1994 году один социальный педагог приходился на 100 ч е ловек , в Германии – один на 4 тыс . В школе может быть более 20 социальных педагогов , а ест ь регионы , где о них пока и не слышали. Теперь рассмотрим основные должностные обязанности социального педагога . Социальный педагог организует во с питательную работу в классе , группе , общежитии , на ку р се , потоке , во взводе образовательных учреждений , направленную на формирование общей культуры личности , адаптацию личности к жизни в обществе , уважение к окр у жающей природе . Изучает психолого-педагогические особе н ности личности и её микросреды , условия жизни , выявляет интересы и потребности , трудности и п роблемы , конфлик т ные ситуации , отклонения в поведении и своевременно ок а зывает социальную помощь и поддержку обучающимся и во с питанникам , выступает посредником между личностью и о б разовательным учреждением , семьёй , средой , органами вл а сти . Способствует реа лизации прав и свобод обучающихся , созданию комфортной и безопасной обстановки , обеспечению охраны их жизни и здоровья . Создаёт условия для развития талантов , умственных и физических способностей обуча ю щихся во внеурочное время . Взаимодействует с учителями , родителями (лицами , их заменяющими ), специалистами соц и альных служб , семейных и молодёжных служб занятости и других служб в оказании помощи обучающимся , детям , ну ж дающимся в опеке и попечительстве , детям с ограниченными физическими возможностями , а также попавшим в экстр е мальные ситуации. Участвует в разработке , утверждении и реализации о б разовательных программ учреждения , несёт ответственность за качество их выполнения в пределах своей компетенции. Школьные социальные педагоги делают рейды в семьи у чащихся . Это неотделимая часть их работы . Об этом пишет Лодкина Т . в своей статье “Социальный педагог приходит в семью”. 1 1 Лодкина Т . Социальный педагог приходит в семью //Воспитание школьника . - 1996. - № 5. - С .35-38. Важен также обмен с другими стр анами . “Энциклопедия социальной работы” в переводе с английского , на мой взгляд , обширный источник проблем и их освещения де я тельности социальных работников в США. 2 2 Энциклопедия социальной работы . Пер.с Англ . Т .1-3. М .: Центр общечеловеческих ценностей , 1 993-1994 Также в моей р а боте использована статья Михайловой А . “Тамбов - Терре-Хот : сотрудничество продолжается”. 3 3 Михайлова А . Тамбов - Терре-Хот : сотрудничество продолжается //Университетский вестник . - 1996, о к тябрь . - № 8. - С .1-2. В ней уделяется вн и мание обмену опытом Тамбовского Государственного Униве р ситета с Индианским Университетом США по вопросам обуч е ния будущих социальных педагогов. При написании данной работы использовалась книга следующей группы авторов : Нагавкина Л . С ., Крокинская О . К ., Косабуцкая С.А . «Социальный педагог : введение в должность» 1 1 Нагавкина Л.С ., Крокинская О.К ., Косабуцкая С.А . Социальный педагог : введение в должность : Сб . матер и алов – СПб .: КАРО , 2000. – 272 с. . Данный сборник является первым шагом к с о зданию се ри и информационно-методических материалов , к о торые помогут начинающим социальным педагогам на пути их профессионального самоопределения . Книга выделяет след у ющие ориентиры должностного самоопределения : - современное состояние и перспективы развития спе циаль ности в образовательных учреждениях Санкт-Петербурга ; - нормативно-правовая база деятельности социально го п е дагога в системе образования ; - некоторые условия и показатели результативности пр о фессиональной деятельности специалистов. В дальнейшем в этой работе будет рассматриваться содержание и формы работы социального педагога в школе. АКТУАЛЬНОСТЬ данной работы определяется в первую очередь незавидным положением в нашей стране , касающимся социальных вопросов . Эти проблемы отражаются также на дет ях , которым помощь требуется не в последнюю очередь . Социальный педагог оказывает помощь различным категориям детей в различных учреждениях , в том числе и в школе . Но актуальность данной проблемы широка , и более детально этот вопрос будет рассматриваться д алее. В моём исследовании ОБЪЕКТОМ исследования являе т ся работа социального педагога в учреждениях образов а ния , а ПРЕДМЕТОМ – формы , содержание , методы и техн о логии работы школьного социального педагога . Так как эта профессия относительно молодая , мало изученная , и пока имеется не богатый опыт работы социальных педагогов в школе , то ЦЕЛИ моей работы – проанализировать и обо б щить опыт работы социальных педагогов в школах ; сравнить его с опытом работы социального работника в школе за р у бежом. ЗА ДАЧИ данного исследования следующие : разраб о тать критерии и условия повышения эффективности деятел ь ности школьного социального педагога ; выявить содержание и формы деятельности социального работника в школах ; изучить воспитательную работу как один из аспек тов де я тельности школьного социального педагога ; рассмотреть опыт совместной работы школы и социальных институтов о б щества . В ходе исследования использовались следующие МЕТОДЫ : наблюдение , беседы , изучени е школьной докуме н тации , анализ и обобщение передового социально-педагогического опыта. БАЗОЙ проведения исследования являлись средние о б щеобразовательные школы города Тамбова № 33 и № 17. Данная дипломная работа состоит из введения , трёх глав , закл ючения , списка литературы из 26 источников и двенадцати приложений . Глава I Теоретические основы деятельности школьного социального педагога § 1. Актуальность работы социального педагога в школе в современных условиях Ключевой фигурой данной работы является социальный педагог . Но не будем здесь говорить о понятии «социал ь ный педагог» в широком смысле , а , в первую очередь , ко с нёмся деятельности социальных педагогов , работающих в образовательных учреждениях , а точнее , в ш колах . Итак , школьный социальный педагог – действует в общеобраз о вательной или профессиональной школе , внешкольных и д о школьных учреждениях , социальных приютах , детских домах , школах-интернатах , школах реабилитации и других образ о вательных учреждениях . В организации своей работы даёт приоритет созданию здорового микроклимата в коллективе , гуманизации межличностных отношений , способствует реал и зации способностей каждого , защите интересов личности , организации досуга , включению в социальную полезную де я тельн ость , изучает специальные проблемы школьников и учителей , принимает меры к их решению . Поддерживает п о стоянную связь с семьями учащихся . Особое внимание уд е ляет проблемам защиты ребёнка от родительской жесток о сти , эгоизма , вседозволенности. 1 1 Куличенко Р.М . Социальный педагог : профессионализация деятельности . Моногр . М .; Тамбов : Изд-во ТГУ им . Г.Р . Державина . 1998. 240 с ., - с . 151 Социально-педагогическая деятельность – это социал ь ная работа , включающая и педагогическую деятельность , направленная на по мощь ребёнку (подростку ) в организации себя , своего психологического состояния , на установление нормальных отношений в семье , в школе , в обществе. 1 1 Василькова Ю.В . Лекции по социальной педагогике (на материалах отечественного образования ) 2-ое изд . Изд- во ГФ “Полиграф.ресурсы” . - М ., 1998, - стр .14 В современных условиях в работе различных структур в области социальной защиты определились основные направления социальной работы , которой занимается и с о циальный педагог . Это : Ш Оказание материаль ной помощи (денежная , патронат , пособия и льготы , помощь в быту ); Ш Организация социальной заботы (работа с людьми , подбор сотрудников , проверка , пропаганда лучшего опыта ); Ш Влияние на человека. Процесс влияния на человека – это процесс педагог и ческог о и психологического воздействия . Этим занимается социальный работник , социальный педагог. Выделю , что же является главным в работе социального педагога , чем она отличается от работы педагога школы , педагога – предметника и даже классного руководит еля или воспитателя школы – интерната или группы продлённого дня. Учителю чаще всего приходится работать с классом или группой , и , в основном , его методы направлены на работу с коллективом . Социальный педагог работает с отдельной личностью , с отдельным ребёнком , подростком , а если с группой , то небольшой , если с семьёй , то и здесь с ка ж дым в отдельности. Социальный педагог работает в области защиты ребё н ка , подростка , оказывает ему социальную или медицинскую помощь ; он должен уметь организовать его обу чение , его реабилитацию и адаптацию . Сегодня образование , взяв в своей деятельности , как первостепенное , воспитание ребёнка , формирование личн о сти , изменяет своё содержание и методы работы . Среди сфер , где особенно нужен социальный педа гог , - это шк о ла , и его работа в школе – особый вопрос. В различных странах существуют два подхода к его работе . Или социальный педагог сотрудничает со школой , или он является её штатным работником. Сотрудничая со школой , прикреплённый социальный п е дагог часто посещает школу , помогает родителям и школ ь никам в нормализации отношений , выясняет причины непос е щений учениками школы . Он выявляет семьи , где жестоко обращаются с детьми , детей , отстающих в физическом и у м ственном развитии , детей , страдающи х от обездоленности . Чтобы помочь ребёнку или семье , он привлекает юриста , врача , работников милиции , полиции . От школьного врача он узнаёт о длительной болезни ребёнка , её причинах , и , чтобы предотвратить отставание в учёбе , помогает зан и маться дома или в больнице. В Германии социальный педагог введён в штаты школы . Он работает с неблагополучными семьями , отстающими уч е никами , создаёт детские объединения для проведения св о бодного времени , привлекает к этому родителей. Социальный педагог выявляет нуж дающихся в социальной помощи детей . Это неуспевающие дети , которые в силу св о их способностей не могут усвоить школьного курса . Это дети , которые переживают стрессы или в коллективе сверстников в школе или в семье . Это дети больные , с т е ми или иными недоста тками , школьники , которые приобщ а лись к наркотикам или алкоголю . Чаще всего они состоят на учёте в комиссии по делам несовершеннолетних . А также это дети одарённые . Иногда помощь этим детям может состоять только в том , чтобы разобраться в их о тношениях с окружающими . В др у гом случае – научить контролировать свои поступки , быть в себе уверенным . Но в том и другом случаях от социал ь ного педагога требуются чуткость и сердечность. Сегодня актуальна нехватка различных секций и кл у бов , разнообраз ных трудовых , туристических и краеведч е ских отрядов . То есть в настоящее время мало занято в организационном плане внеучебное время школьника . Соц и альный педагог становится организатором внеучебного вр е мени школьника , объединяясь в своей воспитательной раб о те с родителями. Социальный педагог координирует работу педагогич е ского коллектива с трудными детьми , семьями , с окружа ю щей социальной микросредой и общественностью микрорай о на , что также немаловажно сегодня . Он периодически и н формирует педагогически й коллектив школы о психологич е ском климате в классах , о каждом трудном ученике и об оказании ему помощи . Играет главную роль в подготовке и составлении плана социальной работы школы. Особое внимание требуется от социального педагога к детям , исключённ ым из школы . Он помогает устроить их в другую школу , помочь освоиться в новом коллективе. Социальный педагог выявляет детей-школьников , кот о рые незаконно заняты на работе в учебное время , решает вопрос об их учёбе , проверяет , выполняются ли правовые н ормы детского труда . А уж этот вопрос стоит очень остро в современных условиях , и эта проблема сегодня актуал ь на. Он следит за детьми-школьниками : все ли нуждающиеся посещают реабилитационные центры , помогает им , контрол и рует получение всех социальных при вилегий многодетными семьями : бесплатные «школьные» завтраки , приобретение одежды , транспортные расходы. Опыт работы социального педагога в школе широко ра с пространяется . Так , в некоторых школах Волгоградской о б ласти введена должность социального педаг ога , разработ а но положение об его обязанностях. Социальный педагог изучает интересы детей , проблемы семейных отношений с различным укладом : · Изучает семью ; · Помогает семьям в кризисных ситуациях ; · Помогает в оздоровлении среды ; · Помогает в улучшен ии психологической обстановки и педагогической культуры среды ; · Защищает интересы ребёнка ; · Налаживает контакты. Работа с семьёй также должна строиться у школьного социального педагога , так как многое ребёнок выносит именно оттуда. 1 1 Василькова Ю.В . Лек ции по социальной педагогике (на материалах отечественного образования ) 2-ое изд . Изд-во ГФ “Полиграф.ресурсы” . - М ., 1998, стр . 373-375. Для решения всех вышеописанных задач социальный п е дагог изучает ребёнка , его состояние , уровень кризиса , планирует пути его преодоления . В этом одна из главне й ших задач социального педагога . Поддержать ребенка в трудную минуту - дело не легкое . Как же помочь ребенку ? Как должен вести себя в такой ситуации социальный пед а гог ? Поддержать духовно , научить стойкости , искат ь выход , найти путь и принять решение , вселить веру в ребенка , убедить его , что все в жизни можно изменить к лучшему. Педагог связывается со специалистами , со службами социальной защиты , которые способны помочь ребенку . Для этого необходимо , чтобы он был п рофессионально подгото в лен , достаточно образован для ведения воспитательной и учебной работы. Актуальным является наличие у социального педагога организаторских способностей , умения и быстро принять решение , быстро организовать реабилитационную работу . Но главное - быть добрым. Итак , завершая тему о "нужности " деятельности соц и ального педагога в современный период , можно перечислить следующие организации и учреждения , где актуально пр и сутствие социального педагога : * в школе , в классе , для работы с детьми из неблаг о получных семей ; * в школах-интернатах , детских домах , приютах ; * в лесных школах , детских санаториях ; * в социально-образовательных центрах ; * в реабилитационных и коррекционных центрах ; * в культурных центрах , центрах досуга , молодежн ых клубах ; * в летних лагерях труда и отдыха. 1 1 Василькова Ю.В . Лекции по социальной педагогике (на материалах отечественного образования ) 2-ое изд . Изд-во ГФ “Полиграф.ресурсы” . - М ., 1998, - стр . 74 Также нужно упомянуть некоторые статистические да н н ые по социальным проблемам и неблагополучным ситуациям , касающимся детей России в современных условиях . Напр и мер , увеличение смертности детей , сокращение рождаем о сти , рост числа детей-инвалидов - все это результаты с о временного экономического и политическо го кризиса в стране. Снижение жизненного уровня населения сказалось на детях , их нравственном , физическом и психическом здор о вье . Дети и подростки оказались наиболее незащищенными среди населения страны. Отсутствие государственных мер защиты детей и по д рос тков сказывается на их деятельности , общении , прив о дит к антиобщественному поведению , погоне за деньгами любыми средствами , росту преступности. Кризис образования , остаточное финансирование выл и лись в нехватку кадров ; оторванность школы от обществе н ных про цессов сказывается на воспитании подрастающего поколения. Сегодня более 50% подростков , совершающих преступл е ния , из неполной семьи ; более 30% детей с психическими отклонениями росли без отца. Сегодня появилось усыновление детей-сирот иностра н ными граждана ми , с 1992 г . иностранцы усыновили 12 тыс . детей России. Но все же на сегодняшний день в России 4 млн . бе с призорных , 6 тыс . преступлений совершено подростками , 2 тыс . детей самоубийц , 573 детей-сирот . Комиссия по делам женщин , семьи и демографии при Прези денте РФ отмечает , что за последние 5 лет число детей-сирот и детей-инвалидов увеличилось на 70%. Резко сократилось число детей , которых берут под опеку . По сравнению с 1994 г . на 50% сократилось усыновление , что влечет за собой необходимость увеличения м е ст в детских домах. Что касается детей-беглецов , то в основном это по д ростки 15-16 лет , чаще дети из городских семей , меньше - из сельских. Из детей , убегающих из семьи , 56,7% - девочки , 43,3% - мальчики , 8% из них прогуливают школу , 17% были искл ю чены из школы , 5% временно бросили школу , 69% - учились , 1% - окончили школу . Причиной побега являются волнения ребенка из-за неудач в достижении цели , конфликты в с е мье . Убегающие девочки чаще беременны или пережили се к суальное насилие , их чаще всего втягивают в раннюю пол о вую жизнь. Безнадзорность , стрессовость , отравления и несчас т ные случаи увеличили смертность детей . Почти в 3 раза выросло число инфекционных заболеваний , на 10% дизент е рией , на 15% - туберкулезом , на 3% - гонореей , в 2,7 р а за - сифилисом , в 1,8 раза - чесоткой . Сократилось число детей-дошкольников , 17,3% из них имеют хронические заболевания , 67,7% - функциональные отклонения . Только 10% выпускников общеобразовательной школы здоровы . Число девушек , имеющих к окончанию школы хронические заболеван ия , составляет 75%, юношей - 35,3%. 1 1 О положении детей Российской Федерации . Государственный доклад . - 1994. - М ., 1995, стр .21 На 15% увеличилось количество детей-инвалидов до 16 лет . Особый разговор о здоровье подростков . Это раннее курение , наркомани я , алкоголизм , психозы , ранее начало половой жизни. К числу факторов , отрицательно влияющие на здоровье ребенка , можно отнести и современную систему образов а ния . В детском саду наблюдается переуплотнение групп , отсутствие нужной мебели . В школе переход на пятидневную неделю привел к переутомлению и увеличению заболеваемо- сти детей с 15% до 24%. Уменьшение числа санаторно-курортных школ (с 91% до 85%) сократила возможность л е чения детей . Созданные школы-интернаты для детей-инвалидов требуют финансирования. Не хватает оборудов а ния , средств для проведения оздоровительных мероприятий. Медики часто сталкиваются с детскими травмами , кот о рые являются результатом плохого отношения к детям в с е мье . Существует термин “синдром избитого ребенка” . Оч е видностью плохого обращения являются следы побоев на т е ле ребенка . Виновниками плохого обращения являются род и тели (92,2%), из них 85% - родные родители . Из них 60% - женщины , 39,2% - мужчины . Родители или лица , их замеща ю щие , плохо ухаживают за ребенком (88%), совершают фи з и ческое насилие (87%). Родные матери виновны в плохом о б ращении и уходе почти в 3 раза чаще , чем отцы (75% пр о тив 41%). Обобщая вышеописанное , можно сделать вывод , что з а дача социального педагога состоит в том , чтобы создать такую ситуацию , которая могла бы помочь ребенку выйти из кризиса , в котором он оказался . Надо помнить , что такие дети часто привязываются к воспитателю , и здесь важен его профессионализм и доверительное отношение к ребенку. 1 1 Василькова Ю.В . Лекции по социальной педагогике (на материал ах отечественного образования ) 2-ое изд . Изд-во ГФ “Полиграф.ресурсы” . - М ., 1998, стр .339 § 2. Из истории становления социально- педагогической деятельности в нашей стране Социально-педагогическая работа в нашей стране имеет глубокие исторические ко рни . Русь всегда была богата примерами благотворительности , попечительства , призрения страждущих . Эти заботы брали на себя государственные , общественные организации , частные лица. Социально-педагогическое движение активно развив а лось в 20-30-е годы . В 60-е годы появлялись работники , специально ориентированные на воспитательную деятел ь ность в социуме (организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы , работники внешкольных учреждений , педагоги-организаторы и т.п .). На рубеже 70-80-х годов обществен ные потребности , достижения практиков подняли задачи социальной работы на качественно новый уровень . Получили распространение с о циально-педагогические комплексы (Свердловская область , Татарстан , Москва , Санкт-Петербург и др .). Во внешкол ь ных учреждениях , к лубах по интересам , разновозрастных отрядах утверждалась идея целенаправленной социально-педагогической работы с детьми (Московская , Костромская , Пензенская , Челябинская , Тамбовская , Рязанская , Омская области и др .). А в педагогической науке многие иссле д о ватели обратились к проблемам социальной педагогики , п ы тались осмыслить ее лучший опыт. Однако прогресс в этой сфере сдерживался слабым о р ганизационным , кадровым , материально-финансовым , научно-педагогическим обеспечением , а чаще и вовсе отсутствием тако вого . Назрела необходимость учредить институт соц и альных педагогов-специалистов по воспитательной и соц и альной работе с детьми и их родителями , взрослым насел е нием в семейно-бытовой среде , с подростковыми , молоде ж ными группами и объединениями . В 1990 г . д олжность с о циального педагога была внесена в список должностей р а бочих и служащих . Получила таким образом признание новая профессия . Вслед за тем принято решение “Об организации социальной службы помощи детям и молодежи”. В 1989-1991 гг . проводился широко масштабный экспер и мент “Школа-микрорайон” . В нем участвовали более 100 р е гиональных научно-практических групп непосредственно на местах , на экспериментальных площадках , представляющих собой разнотипные городские и сельские микрорайоны . Были апробированы мо дели социально-педагогической деятельн о сти , содержание , формы и методы работы социального пед а гога , обоснованы профессиональные требования к нему . Этому вопросу много своих работ посвятили Гуров В.Н . “Опыт организации социально-педагогической работы” , Г у рь янова М.Н . “Новая профессия в социальной сфере” , Вул ь фов Б.З . “Социальный педагог в системе общественного воспитания” ; Березкина В ., Бруднев А ., Ермоленко Г . п о святили ряд статей социально-педагогической работе в школе. В настоящее время в высших и средних специальных учебных заведениях введены специальности “Социальная п е дагогика” и “Социальная работа” . Более 50 ВУЗов России приступили к подготовке соответствующих специалистов (Уральский , Чувашский , Ставропольский , Тульский , Тамбо в ский институты и универси теты ). 1 1 Гурьянова М.П . Новая профессия в социальной сфере //Специалист . - 1996. - № 11/12. - С .28 В течение 1992-1993 гг . на базе образовательных учреждений созданы центры социальной педагогики и соц и альной работы , которые представляют собой комплексную мо- дель социально-педагогической деятельности в микрора й оне . Такие центры есть при школах (Неверовской - в К о стромской области , Скатинской - в Свердловской , Влад ы кинской - в Пензенской , Хорошевской - с Московской обл а сти , Межгойской - в Республике Тува ), при учреждениях дополнительного образования (Мордовский Центр социальной педагогики и социальной работы Тамбовской области ). Все эти меры принесли кое-какие положительные р е зультаты . С 1993 года под руководством Центра социальной педагогики Российской а кадемии образования реализуется комплексная федерально-региональная программа “Социал ь ная педагогика” , в которой задействованы 34 региона . И н тересный опыт накоплен в Олонецком центре социальной п е дагогики и социальной работы (Республика Карелия ) по развити ю разнопрофильных детских объединений ; в Волжском центре (Республика Марий-Эл ) - по созданию медико-психолого-педагогической семейной службы , работе с дет ь ми-инвалидами ; в Мордовском центре Тамбовской области - по реализации социальных программ “Милосердие ” , Открытое сердце” , “Семья” , Дети Тамбовщины” , “Экология и туризм” , “Юный социальный педагог”. Социальная педагогическая работа позволяет вносить такие изменения в систему воспитания детей и подростков , которые обеспечивает оптимальные условия для их личн ос т ного становления , социальной защиты , социализации в с о ответствии с Конвенцией ООН о правах ребенка. 1 1 Концепция о правах ребенка (в приложении к Обуховой Л.Ф . “Детская психология” ), - Учебник . - М .: Ро с сийское пед.агентство . - 1996. - № 5. - С .356 Обра зовательные учреждения обретают новую социальную роль , способствующую формированию перспективных кул ь турно-образовательных моделей. Работа школы как открытой социально-педагогической системы предполагает расширение ее воспитательных и о б разовательных фун кций , заботу о гуманизации среды , окр у жающей ребенка , инициативу в социально-педагогической деятельности в микрорайоне. Благодаря сельским экспериментальным школам , работ а ющим как открытые социально-педагогические системы , дети сближаются со взрослыми , мен яется к лучшему отношение ребят к фундаментальным социальным ценностям. Опыт , достойный распространения , есть и в городах . Школа № 261 города Ставрополя (2 тыс . учащихся ) распол о жена в отдаленном от центра города районе . Там нет кул ь турно-просветительных у чреждений , а это добавляет остр о ты в проблему детей и молодежи . В школе создана психол о го-педагогическая служба , в нее вошли социальные педаг о ги , психологи , педагоги-организаторы и др . Школа превр а тилась в открытую социально-педагогическую систему , по з воли вшую осуществить трехуровневый подход к образованию учащихся с учетом их интересов , пожеланий , возможностей. В средней школе № 59 города Ярославля - 20 социал ь ных педагогов . За 2 года позитивно изменилось отношение ребят в школе , взрослым , друг к другу . Зд есь нет серье з ных правонарушений , в школе установилась атмосфера до б рожелательности и творчества , в чем , по мнению коллект и ва , большая заслуга социальных педагогов. 1 1 Гуров В.Н . Опыт организации социально-педагогической работы //Педагогика . - 1993. - № 4. – стр .55 Однако в социально-педагогической работе с детьми , их семьями немало противоречий , нерешенных проблем . У многих социальных педагогов нет достаточной подготовки . Введение новой должности в штатное расписание образов а тельных учреждений сдерживается нехваткой ассигнований по фонду заработной платы . Там , где должность введена , для нее используются ставки классных руководителей , во с питателей групп продленного дня , средства , выделяемые на опытно-экспериментальную работы , получаемые от спонс о ров . Не пе рспективность такого метода выхода из полож е ния очевидна . Количество ставок социальных педагогов определяется не потребностями и задачами образовательн о го учреждения , а их возможностями . Представление о з а казе на кадры социальных педагогов приблизительно не опирается на четкие статистические данные . Потребности в практике и в подготовке специалистов не изучены . Слабо поощряются передовой опыт , старания энтузиастов , плохо пропагандируются их достижения . От практики отстает наука , и возникает опасность , что этот разрыв будет ув е личиваться . Поэтому необходима поддержка социально-педагогических исследований . Остро стоит вопрос подг о товки высококвалифицированных специалистов , готовящих кадры социальных педагогов . Такая должность сегодня очень нужна школе. Наприм ер , в Санкт-Петербурге много спецшкол с ра з личной направленностью . Сотрудники таких учебно-воспитательных учреждений , к сожалению , плохо подгото в лены . Нужны настоящие специалисты , в том числе и соц и альные педагоги , которые будут формировать микросреду , реш ать конкретные поведенческие проблемы ребенка. 1 1 Лебедев О . Когда крепости пали //Народное образование . - 1994. - № 5. – стр .30 Чтобы организовать социально-педагогическую службу в школе , надо подготовить 600-700 социальных педагогов. О работе петербургских социальных педагогов в спе ц школах написал статью “Когда крепости пали” Лебедев О . В этой статье освещаются проблемы воспитания и социальной поддержки учащихся спецшкол г.Санкт-Петербурга . Более освещены вопросы , касающиеся работы школьных социальных пед агогов с детьми девиантного поведения и малолетними правонарушителями. § 3. Содержание работы социального педагога в образовательном учреждении Содержание работы социального педагога в соотве т ствии с квалификационной х арактеристикой определяется ее педагогической направленностью . Это означает , что вся его профессиональная деятельность по сути представляет собой комплекс мероприятий по воспитанию , образованию , развитию и социальной защите личности в учреждениях и по мес т у жительства обучающихся. Однако сам выбор мероприятий не произволен , а обусловлен предварительно получен ными данными , которые нуждаются в анализе и социально-педагогической интерпр е тации . Поэтому определенное время в деятельности соц и ального педа гога , особенно на начальном этапе , занимает изучение психолого-медико-педагогических особенностей личности обуча ющихся и социальной микросреды , условий жизни . В процессе изучения выявляются интересы и потреб ности , трудности и проблемы , конфликтные ситуа ц ии , о т клонения в поведении , типология семей, их социокульту р ный и педагогический портрет и др . Поэтому в методич е ском багаже социального педагога значительное место за нимают диагностические методики : тесты , опросники , анк е ты и др. Совершенно очевид но , что диагностичес кий инстр у ментарий социального педагога включает в себя как соци о логические , так и психологические методики . Также бол ь шой интерес представляют разные отчеты , справ ки , табл и цы , документы , медицинские карты учащихся и прочее , что всегд а имеется в нали чии в любом образовательном учр е ждении . Используются также специфические методы социал ь ной работы , такие как метод социаль ной биографии семьи , личности , а также со циальная история микрорайона , ди а гностика социальной среды. В ситуаци и , когда «все всё знают» и поэто му скепт и чески относятся к исследованиям социального педагога , оказывается необходимым заручиться поддержкой коллег-учителей , психологов , муниципальных работников , со трудников правоохранительных органов , на конец , родителе й и самих учащихся . Для это го любое исследование начинае т ся с предва рительного обоснования его необходимости , з а дач , прогноза относительно результатов , составления пл а на-графика , нормативного оформления в виде приказа или распоряже ния руководителя учреж дения , инструктажей и и н формационных сообщений , разъяснения участникам их прав и назначении исследова ния . Здесь уместно напомнить , что разъясне ния и информирование о результатах могут быть полными и неполными , но всегда долж ны быть правдивыми. В процессе исследования социальный пе дагог м о жет получить совершенно конфиден циальную информацию , п о этому его действия определяются профессиональным долгом и этическим кодексом. Социальный педагог организует и прово дит ко н сультации по вопросам п рав и обязан ностей , имеющихся льгот и пособий , предла гает возможные варианты решения проблем участников образовательного процесса , обес печивает социальную помощь и поддержку , используя всю совокупность имеющихся пра вовых возможностей и средств . Выявля я про блемы и трудности в сфере семьи , общения и отношений людей , социальный педагог диф ференцирует выя в ленные проблемы и «выво дит» на их решение социальных р а ботников , специалистов различного профиля и ведом ственной подчиненности . Устанавливая кон такт с семьей , побуждает ее к участию в сов местном решении проблем , п о могает людям использовать собственные ресурсы , резерв ные возможности муниципалитета для пре одоления трудностей. Социальный педагог выполняет посредни ческую функцию в установлении связей и кон тактов семьи и спец и алистов — психологов , социальных работников , врачей , юристов , представителей органов власти и обществен ности . Для этого необходимы налаженные свя зи социального пед а гога с различными социальными службами микрорайона , ра й он а , го рода , учреждениями и общественными объе динениями , хорошее знание структур и круга обязанностей администр а тивных органов , их местонахождение и телефоны . Только при этих условиях можно оказать действительно эффек тивную помощь детям , нуждающимся в опе ке и попечител ь стве , трудоустройстве , лечении , отдыхе , материальной п о мощи , психокоррек ции , патронаже , обеспечении жильем , п о соби ями , пенсиями и других видах социальной по мощи . С о циальный педагог оформляет сбере гательные вклады , решает вопросы по испол ь зованию имущества и ценных бумаг обуч а ю щихся — сирот и оставшихся без попечения родителей , в ы ступает представителем образо вательного учреждения и т о го или иного обу чающегося или сотрудника в судебных и ад министративных инстанциях , обеспечивает экстре нную п о мощь попавшим в трудную си туацию . При этом социальный педагог само стоятельно определяет задачи , формы , мето ды социально-педагогической работы , спосо бы решения личных и социальных проблем , меры социальной защиты и социал ь ной помо щи , реализации п рав и свобод граждан. Важное место в деятельности социального педагога занимают стимулирование и собст венно развитие социально ценной деятельно сти обучающихся и взрослых , поддержка со циальных инициатив , мероприятий , акций , со циальных проектов и программ. Педагогическая поддержка социальных инициатив детей и взрослых , создание усло вий для их самостоятел ь ного выбора , его сти мулирования , развития готовности и способ ности действовать на основе постоянного творческ о го поиска и умения вых одить из си туации выбора без стресса в современных ус ловиях являются насущной задачей в воспи тательной работе образовательных учрежде ний , и с пытывающих дефицит новых форм и методик . Это тем более важно , что «во весь рост» встала проблема эффективности в оспи тания , соответствия основных направлений и приор и тетов воспитательной работы природе детства , семейным , национальным и россий ским социокультурным традициям. Под социальной инициативой понимается деятел ь ность , направленная на преобразование со циокультурной среды в интересах гармони зации социального поля ребенка , учитывающая историко-культурный опыт и современное со стояние теории и практики социально-педаго гической раб о ты , порождающая новое содержа ние , методы , формы и техн о логии работы с де тьми , молодежью , семьями , общинами , экс клюзивными группами населения , обществом. 1 1 Никитина Л . Содержание работы социального педагога в образовательном учреждении // Воспитание школ ь ников , № 1, - 2001, стр .34 Социально значимая деятельность детей - это з а бота о больных , инвалидах и бедных . Также это благотв о рительные мероприятия для сверстников и пожилых людей , работа в службах социальной защиты , благоустройство г о рода поселка , двора , охрана природы и памятников культ у ры , проведение игр и творческ их занятий с детьми и др у гое , все , что способствует личностному и профессионал ь ному самоопределению подростка , приобщает его к ценн о стям волонтерского движения в социальной сфере. В качестве авторов социальной инициати вы в ы ступают отдельные личн ости , коллекти вы , учреждения и объединения всех типов и видов , государственные и мун и ципальные ор ганы управления , другие юридические лица всех форм собственности . Подросток должен пройти школу такого социального участия , когда от простого приобщения к ре ализуемым социально ценным инициативам он проходит путь к социальному творчеству и организации практических дел и мероприятий , разработке и внедрению проектов , с у щественно меняю щих отношения и образ жизни , ценностные ориентации и мотивацию своей жизни и ж из ни окружающих его людей . Именно развитие социально активной личности и является той скрепляющей идей , которая позволяет объе динить усилия разных людей , организаций , уч реждений и ведомств , обеспокоенных буду щим России. Основной целью деятельно сти социально го педагога в плане поддержки социальных инициатив детей и взрослых является граждан ское становление детей , их духовно-нравствен ное и патриотическое воспитание через созда ние в образовательном учреждении , на его базе или в микр о районе инте гративной , межведом ственной модели педагог и ческой поддержки детско-молодежных общественных объед и не ний . Для этого социальный педагог проводит большую р а боту по : · разъяснению государственной политики в области детско-молодежного движения , ока занию помощ и в пр о граммировании и проек тировании деятельности детско-молодежных общественных объединений через регулярно организуемые методические семинары , сборы и смены ; · организации активного сотрудничества общественных объединений с государственны ми структурам и , спонсор а ми , неправительст венными организациями , средствами массо вой информации ; · разработке и проведению системы меро приятий , обе с печивающих новое наполнение внеурочной воспитательной работы с учащимися общеобразовательных школ и профе с си ональных у чилищ ; · созданию эффективной системы матери ально-финансовой , организационной , юриди ческой , научно-методической и иной поддерж ки социально значимой де я тельности общест венных объединений в образовательных уч реждениях ; обеспечение бюджетного финан сиров ания организации и координации детско-молодежного движ е ния ; · установлению и развитию контактов с детскими и м о лодежными общественными объединениями , в том числе через организа цию международных и внутрироссийских об менов представителями детско-молодежног о движения ; · решению вопросов занятости детей и мо лодежи , ок а занию помощи в самостоятельной организации досуга и развлечений ; · созданию системы подготовки лидеров детских и м о лодежных общественных объеди нений ; · содействию молодежному предпринима тельс тву ; · совершенствованию системы эстетичес кого воспитания детей , развитию профессио нального и самодеятельного художественного творчества молодежи ; · поддержке талантливой молодежи , твор чески спосо б ных детей в реализации их соб ственной художественной и созидательной природы. Социальный педагог сам разрабатывает и доводит до их принятия и реализации соци ально-педагогические проекты и программы и оказывает методическую и организ а цион ную помощь инициативным группам общест венности , д е тям и взрослы м в этом сложном деле . Следует отметить , что программирова ние — один их наиболее сложных видов про фессиональной деятельности любого специ алиста , пок а затель его высшей квалификации и мастерства . Несмотря на то , что в учебных заведениях программированию с пециально не учат , владение этими специальными умения ми и навыками совершенно необходимы , по этому социальный педагог должен нарабаты вать их сам непосредственно в практической де я тельности. Содействуя развитию социальных инициа тив детей и взрослых, социальный педагог ис пользует различные м о ральные и материаль ные средства стимулирования их иниц и ативы , добивается общественного признания значи мых нов а ций , внедрения их в жизнь . Учиты вая реалии рыночной эк о номики , он вовлека ет коммерческие структуры , предприятия в ин новационную деятельность , финансирование социально-педагогических проектов . Содейст вует развитию семейно-соседских форм коо перации , межшкольных , межпроизво д ствен ных форм делового сотрудничества в интере сах соц и ального оздоровления и культурного обновления условий жизни. Поиск финансовых средств для внедрения в жизнь проектов и программ также занима ет много времени в де я тельности социально го педагога . Это достаточно трудный , специ фический вид деятельности , называемый фандра йзи н гом. Неправильно полагать , что функция социального пед а гога — придумать что-то ценное и интересное и предл о жить идею начальству , которое должно изыскать средства в необходимом объеме . Кстати , мно гие социальные педагоги не умеют рассчиты вать бюджет своего проекта и не считают не обходимым это делать. Ни один спонсор не будет иметь дело с ав тором проекта , не знающим , что сколько сто ит , и не умеющим а к куратно и квалифици рованно отчитаться по финансовым в о просам . Поэтому на первых этапах рабо ты социально му п е дагогу нужен грамотный помощник — экономист или бухга л тер . Многочисленные конкурсы программ и проектов разного уров ня , проводимые различными ведомствами и фондами , знаменуют собой наступление нового этапа — рынка соц и альных проектов , гд е социально-педагогические проекты и программы в отношении детей и молодежи особенно приор и тетны . Овладение социальным педаго гом навыками програ м мирования , экономиче ского обсчета и фандрайзинга сущ е ственно по вышает его конкурентоспособность как специ а листа на рынке труда и его продукции на рын ке социал ь ных проектов и программ. Содержание профессиональной деятельно сти соц и ального педагога необъятно , и мы сде лали попытку лишь очертить ее контуры . Ре альная же работа социального п е дагога не вп и сывается ни в какие схемы . Вот почему такое большое значение придается личности соци ального педаг о га , его профессиональной ком петентности , психологической закалке и мо ральным качествам. В конечном счете вся деятельность соци ального педагога д олжна способствовать созда нию обстановки пс и хологического комфорта и безопасности личности обуча ю щихся , обес печению охраны их жизни и здоровья , установ лению гуманных , нравственно здоровых отно шений в соц и альной среде. Профессиональная успешность социаль ного педагога определяется результативнос тью его деятельности и ее о б щественным при знанием. 1 1 Никитина Л . Содержание работы социального педагога в образовательном учреждении // Воспитание школьников , № 1, - 2001, стр .36 § 4. Взаимодействие школьного социального педагога с другими работниками школы и с семьями учащихся Чтобы обеспечить разностороннее развитие личности каждого ребенка , необходимы усилия всего общества , всех государственных и общественных структур . Все согласны с этой мыслью , а школа до сих пор кивает на семью , семья на школу и улицу , общественность - на школу , семью и улицу и т.д. Социальная педагогика имеет свои цели , содержание , структуру , которые выходят за пределы детского возраста , охватывает непо средственным влиянием людей всех покол е ний . Её место действия не только школа , семья , двор , но в целом социум или микросоциум. В центре всех общественных интересов стоит личность . Значит , и социальная педагогика может выполнить свое назначение при условии, если создает ситуацию , в которой возможны будут в окружающей среде деятельность , отнош е ния и общения этой личности. Кому под силу пробудить потребности , интеллект , эм о ции , волю , духовную сферу личности ? Одной семье ? Она п о глощена бытом , материальными проб лемами . Координировать условия разностороннего развития личности - вот главная функция социального педагога и социальной педагогики. Социальный педагог - это новая должность , предназн а ченная для профессионала , компетентного специалиста , конкретного субъект а воспитательной системы . Он не похож на школьного учителя или другого работника образовател ь ной системы . Ему приходится действовать непосредственно , в среде , окружающей личность - общаться с семьей , “тр у диться” на улице , где нет привычной ситуации с прив ычным и определенным школьным режимом , наличием авторитетов и т.д. Традиционно сложены взаимоотношения социального п е дагога со школой , учителями . К сожалению , их часто раз ъ единяет борьба за власть над ребенком , амбиции приорит е тов и пр . Многое можно если н е оправдать , то объяснить не всегда положительными традициями школы . Все это не совпадает со свободным выбором содержания и форм жизн е деятельности ребенка во внешней для него и для школы среде , где ценятся добровольность выбора и самостоятел ь ность действий , иной стиль отношений и общения со взро с лыми , между взрослыми и т.д. Как ни важны социум и микросоциум , без школы разв и тие личности осталось бы неполноценным , никем не компе н сируемым . Вывод банален : необходимо сотрудничество - взаимодействие во имя интере сов ребенка , когда каждая сторона , уважая усилия другой , творит свое дело , более никому не доступное . Методику такого взаимодействия еще предстоит совершенствовать ученым и практикам . Но вовсе не кажется парадоксальной мысль , что судьба социального педаго г а во многом зависит от школы и , наоборот , успех последней прямо связан с умелыми действиями социального педагога. 1 1 Вульфов Б.З . Социальный педагог в системе общественного воспитания //Педагогика . - 1992. - № 5/6. -С .45 Современные процессы изменений в шк ольной деятельн о сти характеризуются усложнением позиционного отношения к ученику . Традиционная для прошлой педагогики схема : Уч и тель-Ученик постепенно заменяется гораздо более сложной позиционной схемой (см . приложение № 1). Таким образом , сегодня на одно м материале работают , как минимум , четыре позиционных места : учитель , псих о лог , социальный педагог и социальный работник. Деятельность социального педагога обращена , прежде всего , к личности ученика . Безусловно , что развитие ли ч ности ребенка не может быть рассмотрено вне социального контекста , однако задача социального педагога состоит не в адаптации учащегося , а в создании условий для развития его активного отношения к миру. Социальный педагог , пользуясь результатами деятел ь ности психолога , работает с реб енком , прежде всего , з а нимаясь непосредственно разработкой и реализацией инд и видуальной программы развития каждой конкретной личн о сти. 1 1 Учитель - социальный педагог - социальный работник и их практическая деятельность : Сборник научных статей . Тамбов : Изд- во ТГУ им . Г.Р.Державина , 1997 - 113с . - стр .42 § 5. Основные формы , методы работы , документация , права и обязанности школьного социального педагога Социальный педагог выполняет большой объем работы . Его клиентами являются как ученики , так и их родите ли , их семья . Но в целом он выполняет следующие функции : 1. Образовательно-воспитательная , т.е . обеспечение целенаправленного педагогического влияния на поведение и деятельность детей и взрослых ; содействие всех социал ь ных институтов , учреждений физической культуры и спорта , средства массовой информации. 2. Диагностическая , т.е . постановка “социального д и агноза” , для чего проводится изучение личностных особе н ностей и социально-бытовых условий жизни детей , семьи , социального окружения ; выявление позитивных и негативных влияний и различного рода проблем. 3. Организаторская , т.е . организация общественно-ценной деятельности детей и взрослых , педагогов и воло н теров в решении задач социально-педагогической помощи , поддержки воспитания и развития реализации планов и пр о грамм. 4. Прогностическая и экспертная , т.е . участие в пр о граммировании , прогнозировании , проектировании процесса социального развития конкретного микросоциума , в де я тельности различных институтов по социальной работе. 5. Организационно-коммуникативн ая , т.е . включение добровольных помощников , населения микрорайона в соц и ально-педагогическую работу . Организация совместного труда и отдыха , налаживание взаимодействия между разли ч ными институтами в их работе с детьми , с семьями. 6. Охранно-защитная , т.е . использование имеющегося арсенала правовых норм для защиты прав и интересов ли ч ности . Содействие применению мер государственного пр и нуждения и реализации юридической ответственности в о т нощении лиц , допускающих прямые или косвенные против о правные воздейств ия на подопечных социального педагога. 7. Посредническая , т.е . осуществление связи в инте-ресах ребенка между семьей , образовательным учреждением и ближайшим окружением ребенка. Сюда можно дополнить еще одну функцию - самообраз о вание . Для любого профессион ала важно постоянно попо л нять свой интеллектуальный багаж . Этот факт касается и социального педагога (см . приложение № 7). Теперь следует остановиться на методах работы школьного социального педагога . Каковы же основные мет о ды работы социального педа гога с семьей учащегося ? Из у чая семью , важно выяснить , как уживаются в ней такие п о нятия , как любовь , понимание , жалобы , трудности , жел а ния , на дежды , отношение к современному состоянию общ е ства в стране. Изучение отношений внутри семьи и их обсуждение п омогут педагогу представить положение в ней ребенка . После изучения семьи перед социальным работником стоит задача создать внутри нее новые отношения . Это можно р е шить , вовлекая семью в раз личные клубы , группы здоровья , советы и бытовые объединения , орган изовывая совместный труд в саду , в огороде , в быту. Первостепенное внимание при изучении семьи педагог обра щает на положение в ней ребенка . Вместе с семьей он разрабатыва ет для него варианты реабилитационной пр о граммы . Здесь важно вместе убедить ребе нка в правильн о сти выбранного пути выхода из кризиса . С ним обсуждается режим дня , его свободное время , его дело . Методом убе ж дения педагог может достичь успеха , если он достаточно владеет правовыми знаниями , чтобы убедить ребен ка в п о следствиях его антио бщественного поведения. С помощью этого метода социальный педагог может добить ся , чтобы воспитанник сам начал искать путь выхода из сложив шейся ситуации. В практике работы некоторые педагоги составляют «карту семьи» , где дается характеристика каж дого члена семьи , указыва ются даты рождения знаменательных событий в семье . Определя ется статус семьи , ее религиозная и национальная принадлежность , жилищные условия , сосе д ство. «Карту» дополняет изучение воспитания в семье . Как и сколько родители пр оводят времени с ребенком , есть ли у них общие дела , какова форма общения , беседует ли отец с сы ном , проводят ли вместе свободное время , что читают , посе щают ли клубы. Важно представить , что знают родители о своих д е тях , чем ребенок интересуется , что читает , каковы его мечты , с кем он дру жит ; какие у него отношения в классе , в школе , его любимый учи тель , предмет ; здоровье ребенка , его проблемы. Следует выяснить , и что знают дети о своих родит е лях : их вкусы и интересы , друзья и авторитет на работе , заботы , пробле мы , здоровье. Возможно ли сотрудничество внутри семьи , или все отноше ния сводятся к приказам взрослых. Социальному пед а гогу важно учесть все отношения внутри семьи ; отношения взрослых между собой , взрослых и детей , род ственни ков и других людей , которые живут в семье . Работа социального педагога с родителями может ос у ществ ляться при посещении семей , проведении групповых консультаций , а также консультаций с отдельными родит е лями в центрах. По исследованиям американских ученых , неполноценные дети есть в каждой седьмой семье , дети , имеющие от род и мого пятна на лице до функциональных недостатков , слеп о ты , глухоты , замедлен ного умственного развития. Для социального педагога важно выяснить отношения р е бен ка и родител ей и реагирование взрослых членов семьи на степень неполноценности ребенка . Для одних родителей пятно на лице — трагедия , для других — тяжелое осозн а ние , что ребенок будет всю жизнь беспомощным. Здесь необходима чуткость социального педагога , с е год ня семья переживает огромные трудности , но если ко всем со циальным и экономическим бедам добавляется и больной ре бенок — это сверхтяжело. Чаще всего в такой семье мать или отец работать не могут . Это вызывает трагедию , родители разводятся , ко н чают жизнь са моубийством , становятся алкоголиками. Кроме помощи ребенку , социальный педагог обращает свое внимание на родителей . Им , зачастую , нужна помощь нисколько не меньше , чем больному ребенку. Нужно убедить родителей искать выход из горя и озлобления, найти положительные черты у ребенка и напр а вить все силы на их развитие . Нужно найти пути и возмо ж ности ухода за больным ре бенком , его воспитания и обуч е ния . Важно при этом не стараться «нормализовать» ребе н ка , так как неудача приведет к трагедии. Роди телей следует связать с другими родителями , у которых также больной ребенок ; это поможет им легче п е реносить свои тя готы , побороть чувство беспомощности и одиночества. 1 1 Василькова Ю.В . Лекции по социальной педагогике (на материалах отечественного образов ания ) 2-ое изд . Изд-во ГФ “Полиграф.ресурсы” . - М ., 1998, - стр .361 Также , самым распространенным и естественным являе т ся метод наблюдения . Именно он дает педагогу больше всего материала для воспитательной работы . Педагог наблюдает за общением ребенка , е го поведением в семье , в школе , на уроке , со сверстниками , его трудом . Не каждому педагогу удается достичь успеха в общении с детьми . Но эту способность можно развить . Начинающему педагогу п о могут записи своих наблюдений , а общение поближе нужно начинать с двумя-тремя ребятами , постараться узнать их . Работая с группой делать пометки об отдельных ребятах , стараясь не оставить без внимания “незаметных” . Заметки помогут обратить внимание и на пассивных. Чаще всего социальный педагог прибегает к методу б е седы . Важно , чтобы к беседе социальный педагог готови л ся . В этом ему поможет анкетирование , составленный зар а нее вопросник или результаты комиссии , которая сделала заключение при поступлении ребенка в данное учреждение. Поможет составить представление о ребенке изучение его биографии , его поступков и мотивов. Исследователи выделяют еще метод социометрии , при котором , для математической обработки собираются данные бесед , анкетирования , опроса и алгоритмов , оценки кр и зисного состояния ребенка. При изучении ребенка педагог не может обойтись без анализа его психологического и социального состояния , того , что исследователи называют “ядром ребенка” 2 2 Там же , - стр . 76 . При работе с клиентами в обязанности школьного соц и ального педагога входит : * обеспечение педагоги ческой направленности содерж а ния , форм , методов , используемых в ходе работы ; * изучение медико-психолого-педагогических условий , влияющих на личность , его интересы , потребности ; * организация социально-педагогической деятельности в социуме , различных в идов сотрудничества детей и взро с лых ; * содействие детям и взрослым в решении личных и с о циальных проблем ; предотвращение правонарушений ; реаб и литация клиентов ; * представление и защита интересов детей , их семей во взаимоотношениях с различными общест венными инстанциями и структурами оказывает содействие в повышении социал ь ного статуса семьи. Наряду с обязанностями школьный социальный педагог имеет следующие права : * представлять и защищать интересы клиентов в органах законодательной и исполнительной власти ; * вести государственную и частную социальную практику по сертификату или диплому ; * собирать информацию , связанную с нуждами клиентов ; проводить социальные опросы , диагностические обследов а ния ; * делать официальные запросы в общественные орг аниз а ции , государственные учреждения с просьбой о решении личных и социальных проблем клиентов ; * информировать государственные органы о состоянии той или иной проблемы в сфере своей деятельности ; * вносить предложения в организации , учреждения , предпр иятия , коммерческие структуры о поощрении родит е лей за социальные инициативы и активность ; * вести активную работу по пропаганде опыта семейного воспитания , используя средства массовой информации ; * возглавлять общественные , инициативные движения , нап равленные на решение конкретных социальных проблем по месту жительства , учебы или работы ; * способствовать правовому регулированию взаимоотн о шений детских организаций , объединений с различными го с ударственно-общественными структурами. А правовая работа с оциального педагога включает в себя юридическую защиту ребенка . Нередко социальный п е дагог выступает в суде в его защиту. Кроме того , что социальный педагог по правовым а с пектам консультируется с юристом , перед ним встает целый ряд жизненных вопросов , на которые он должен отвечать. Социальный педагог должен быть посредником , привл е кая медиков и юристов при физическом и сексуальном нас и лии над детьми . Он должен знать об уголовной ответстве н ности за преступления против детей , за доведение до с а моубийства в р езультате жестокого отношения к ребенку , за побои и истязания , за оставление без помощи в опасном положении , за выдачу замуж до совершеннолетия. Социальный педагог должен знать об охране матери н ства и детства , об охране труда детей и подростков , о праве ре бенка на пенсию . Он также должен уметь решать вопрос усыновления , знать права приемных детей , особе н ности семей с приемными детьми . Он должен помнить , что приемные дети в подростковом возрасте , в период своего взросления , повышенной возбудимости , чаще всег о вступают в конфликты с приемными родителями. Социальный педагог сталкивается с проблемой лишения родительских прав . Это тяжелая крайняя мера , к которой прибегают , когда родители не выполняют своих обязанн о стей , злоупотребляют ими , вредно влияют на развит ие р е бенка , жестоко обращаются с ними . В таких случаях реб е нок определяется в детский дом , на опеку или попечител ь ство. Социальный педагог должен знать об уголовной отве т ственности подростков , несовершеннолетних за преступл е ния . Ему следует знать , как вед утся судебные разбир а тельства , как осуществляется защита и т.д. 1 1 Василькова Ю.В . Лекции по социальной педагогике (на материалах отечественного образования ) 2-ое изд . Изд-во ГФ “Полиграф.ресурсы” . - М ., 1998, - стр . 80 Социальный педагог , работающий в школе , в своей де я тельности должен руководствоваться следующей документ а цией : 1. Тексты административных документов по со циально-педагогической работе . Законов и подзакон ных актов по о с уществлению прав ребенка ; 2. Должностная инструкция ; 3. Перспективн ый , календарный план работы на год , месяц , неделю ; 4. Циклограмма или график работы на неделю , месяц , утвержденный руководителем учреждения ; 5. График тематических групповых консульта ций , график индивидуальных консультаций для от дельных групп нас е ления ; 6. Проекты или программы по отдельным наибо лее актуал ь ным направлениям социально-педагоги ческой работы ; 7. Документация : по учету правонарушений , от клонений в развитии , конфликтов в коллективе ; по освоению инд и видуальных образовательных марш рутов детьм и , стоящими на внутришкольном конт роле ; по контролю за движением учащихся ; действий и результатов преодоления наруш е ний ; 8. Документация по вопросам опеки и попечитель ства , р е гистрации по месту жительства и трудоуст ройству , з а щите прав ребенка в органах МВД и су дебных органах ; 9. Учет обращений родителей , учителей , учащихся и разр е шение поставленных ими проблем ; 10. Данные по изучению социального состава се мей , соц и ального портрета ученика , класса , школы , социальных ожиданий родителей , учащихся , педа г огов , как субъектов образовательного процесса ; 11. Учет мер по социальной защите детей из со циально н е благополучных семей ; 12. Методические рекомендации для родителей ; 13. Методические рекомендации для классных ру ководителей , учителей по решению проблем соц и альной жизни ребенка и снятию конфликтов в меж личностных отношениях ; 14. Систематизированная информация по город ским и райо н ным службам для родителей и детей о возможных путях решения их проблем. 1 1 Нагавкина Л.С ., Крокинская О.К ., Косабуцкая С.А . Соц иальный педагог : введение в должность : Сб . матер и алов – СПб .: КАРО , 2000.- с . 210 Глава 2 Передовой опыт социально-педаго- гической деятельности в учреж- дениях образования и центрах со- ц иального обслуживания и соци- альной помощи семье и детям § 1. Зарубежный опыт социальной работы (А ) Общие положения социальной работы в США. Социальная работа с группами В Соединенных Штатах Америки понятия “социальная п е дагогика” к ак такового не существует . Оно рассматривае т ся в рамках понятия “социальная работа”. В обращении к Национальной конференции благотвор и тельных организаций и исправительных заведений А . Флек с нер (1915) произнес свой часто цитируемый приговор : “С о циальная раб ота - это не профессия” . Кроме того , он д о бавил , что шансы на получение ею полного профессионал ь ного статуса , сравнимого со статусом утвердившейся пр о фессии , очень невелики . Некоторые авторы (И.Эпштейн и К.Конрад , 1978; М.Коен и Д.Вагнер , 1982) продолжают с о мневаться в том , что социальная работа действительно д о стигла профессионального статуса . На их взгляд , более точно определить социальных работников как персонал агентств , чиновников или квалифицированных рабочих , чем как представителей профессии . Другие рассматривают соц и альную работу как “почти” профессию . Н.Глейзер (1974) утверждает , что только медицинские и правовые профессии являются “основными” , все остальные занятия , составля ю щие социальную работу , являются “второстепенными”. Тем не менее , социальн ая работа в США развилась в основную профессию по оказанию помощи . Как профессия она обладает некоторыми чертами , ставящими ее особняком от более старых , традиционно ценимых профессий . Клиенты с о циальной работы - обычно представители слабых , уязвимых , экон омически необеспеченных слоев населения. Социальная работа с США получила общественное пр и знание . Более 400 университетом и колледжей Америки предлагают утвержденные образовательные программы по с о циальной работе . Кроме того , тысячи общественных и час т ных здравоохранительных и попечительских организаций по всем Соединенным Штатам тратят миллиарды долларов для найма профессиональных социальных работников. Законодательные органы по меньшей мере 33 штатов и двух территорий с полномочиями для ведения судопроизв одства (Пуэрто-Рико и Виргинские острова ) утвердили законы для регулирования практики социальной работы , придав ей ст а тус сферы обслуживания граждан , регистрируя социальных работников и выдавая им удостоверения или разрешения на их деятельность . Несмотря н а значительное сопротивление , тенденция к лицензированию усиливается . Несколько штатов наделили социальных работников правами продавцов услуг , а страховые компании рассматривают их как квалифицир о ванных поставщиков услуг . Многие федеральные организ а ции , та кие как Специальный комитет по проблемам детей и семьи и Национальный институт психического здоровья , признают социальную работу профессией в своих договорных и дотационных документах . Кроме того , растет число ко р пораций , нанимающих социальных работников для оказания услуг в рамках своих программ содействия работающим по найму . И в системе государственного социального обесп е чения , и в частном секторе социальные работники польз у ются значительным профессиональным авторитетом среди клиентов. 1 1 Энцик лопедия социальной работы . Пер.с Англ . Т .1-3. М .: Центр общечеловеческих ценностей , 1993-1994 (Т .3. С .184-185). В любой школе есть классы , которые являются одновр е менно и группами , поэтому целесообразно рассмотреть с о циальную работу в США с группой. Постепенно те люди , которые проводили работу с группой , вошли в профессиональный цех социальных рабо т ников , - тогда стали говорить о “групповой социальной работе” . Это понятие означает работу по решению проблем групп лиц , семей , и пр ., и в ней участвуют от 6 до 10% всех социальных работников . В настоящее время професси о налы исполь зуют термин "практика социальной работы с группами ". Эта работа яв ляется частью социальной работы как таковой. Как отмечает Х.Филлипс (1957),"отличительная особе н ность метода г рупповой работы состоит в том , что акцент делается на взаимоотно шениях в группе ; групповая работа неизбежно отождествляется с про цессом взаимодействия между членами группами , сознательно стимули руемым и направляемым социальным работником ". Социальная гр упповая работа приобрела широкий ра з мах , когда шко лы социальной работы создали учебную пр о грамму , охватывающую раз личные методы (работу по решению проблем индивидов и семей , группо вую работу и общинную организацию ). Как говорит Г.Вильсон (1976), "истори чески больши н ство организа ций , которые признавали группу (семью , естественные и созданные груп пы ) в качестве единицы для оказания услуг , ставили своей целью : 1)Изменить социальные условия жизни бедных ; 2)Создать условия и такую расстановку сил , при кот о р ых обслуживаемые люди могут развить демократические , социальные и моральные качества ; 3)Дать людям возможность эмоционально приспособиться к ситуациям , в которых они очутились ". Г.Вильсон считает , что эти агентства "сосредотачив а ют своё внима ние на пробле мах людей , а не на людях с проблемами ", имея в виду , что "агентства , в центре вн и мания которых были люди , пытались помочь конкретным л и цам независимо от того , какие у них проблемы , в то вре мя как агентства , в центре внимания которых были проблемы , оказыва ли помощь конкретным людям с конкретными пробл е мами ". В США сегодня практическая групповая работа пер е шла в основном в ведение агентств , в центре внимания к о торых находятся проблемы. В США практический работник рассматривается по отн о шению к кли ентам как работник , а не как руководитель или помощник . Работник не руководит группой . Он скорее "с о здавал возможности ; его обязанности входило помогать группе выбрать своих собственных лидеров и выра ботать порядок принятия решений , а также оказывать влияние на раз витие демократических групповых норм . Работник нач и нает с "того , что делала группа до него ", и , по мере т о го как со временем группа раз вивалась , занимал всё менее заметное место . Иногда работники высту пают в роли сове т чиков . Они направляют внимание член ов группы на более широкие социальные проблемы , которые оказывали влияние на их повседневную жизнь , и помогали им предпринимать необходимые соци альные действия . Как свидетельствует практика , работники высоко ценили способность к сам о определению , групповую самостоятельность , взаимопомощь и заботу об общем благе. С самой первой встречи членов группы работник думает о том , что бы в результате его работы группа перестала нуждаться в нём . Это означает , что работник пытается дать возможность группе расширить сво ю самостоятел ь ность , с тем , чтобы продолжать работу как группа взаим о помощи и взаимной поддержки , после того как он сам либо ус транится полностью , либо станет выступать в роли ко н сультанта или спонсора . Суть такой установки хорошо п е редаёт фраза : "Встреча с работником является лишь эпиз о дом в жизни клиентов ". Жизненные про цессы , в которые р а ботник "включается и на которые оказывает ограниченное воздействие , происходили в течение долгого времени до него и будут продолжаться после его ухода ". 1 1 Энциклопедия социальной работы . Пер.с Англ . Т .1-3. М .: Центр общечеловеческих ценностей , 1993-1994 (Т .3. С .196-199). ( Б ) Социальная работа в школах В различных странах мира существуют два подхода к этому направ лению социальной работы . Социальные работн и ки либ о входят в состав персонала школ , либо объединены в специальные службы социального обеспечения образов а ния . Это имеет место , в частности , в Великобри тании. Социальные работники , являясь сотрудниками этой службы , часто при крепляются к отдельным школам . Он и р е гулярно посещают школы , за ко торые отвечают , и работают с учителями и другими сотрудниками шко лы , помогая им оценивать потребности детей в тех случаях , когда воз никают проблемы с их поведением , посещаемостью , успева е мостью , материальными или социаль ными лишениями . Соц и альные работники также участвуют в разработке политики и стратегии преодоления этих про блем и установлении связей между семьями и школой. Обязанностью социальных работников является помощь родителям и школьникам . Встречаясь с родителям и в школе и дома , они поощряют их максимально использовать образ о вательные возможности , предоста вляемые их ребёнку , пом о гают семьям в налаживании взаимоотношений , в решении других проблем , которые влияют на образование их детей. Социальные службы обеспече ния образования отвечают за организа цию регулярных проверок посещаемости уроков , проводимых учителями . Социальные работники выясняют пр и чины непосещения учебных занятий . Частое отсутствие на уроках может свидетельствовать о том , что ре бёнок ста л кивается с трудностями дома и в школе , а также о пробл е мах , которые испытывают его родители . После выяснения всех обстоя тельств и консультации с учителями , социал ь ные работники оказывают помощь как ребёнку , так и его родителям . Если исследование показы вает , что п роблема выходит за рамки компетенции школы или службы социальн о го обеспечения , социального образования , социальные р а бот ники обращаются в отделение социальных служб и другие агентства. Особой заботой сотрудников службы социального обе с печения обра зования является выявление детей , подверга ю щихся жестокому обращению , страдающих от материнской или эмоциональной обездоленности , а также тех , чьё физич е ское , эмоциональное или образовательное развитие отст а ет . Всем им оказывается помощь с привлечением в необх о ди мых случаях психологов , юристов , медицинских работн и ков , полиции и т.д. Сотрудники службы имеют связь с медицинскими рабо т никами школ и через них узнают о длительной болезни к о го-либо из детей , имеющих отклонения в развитии . Чтобы предотвратить отставание в учёбе , служба организует д о машнее или больничное обучение. Большую роль играют сотрудники службы социального обеспечения образования в интеграции детей , имеющих о т клонения в развитии , в обычные школы . Они несут особую ответственность за оказание помощи т аким детям и их р о дителям. Среди других функций этой службы можно выделить : з а боту о детях , которые из-за поведения временно или око н чательно исключены из школы ; оказание поддержки родит е лям в устройстве ребёнка в другое учебное заведение ; п о мощь детям из числа национальных меньшинств в адаптации среди других школьников ; создание и сохранение нормаль ных отношений между ними ; выявление детей , которые нез а конно заня ты на работе в учебное время , решение вопросов об их нормальной учёбе ; общее наблюдение за вы полнением правовых норм в отношении дет ского труда ; наблюдение за посещением детьми детских групп и детских центров (ан а логи имеющихся у нас детских дошкольных учреждений ); вы яснение причин длительного отсутствия и помощь в случаях если оно связано с сер ьёзной болезнью или жестоким обр а щением ; поддержка де тей , получающих образование вне шк о лы (консультативно , на дому , в центрах промежуточного лечения ); оказание содействия родителям и детям в пол ь зовании социальными привилегиями , предоставляемыми школьник ам (финансовая помощь в приобретении школьной формы , транспортные рас ходы , школьные завтраки и т.д .). Второй подход , когда социальные работники включаются в штат шко лы , имеет место в Германии . Здесь социальная работа в школе приобрета ет в настоящее врем я всё большее значение . До недавних пор она ве лась в основном только в образцовых школах . Задачу школы видели исключительно в обучении и образовании детей и подростков , воспитание рассматривалось как задача семьи . Но обучение и образ о вание нельзя рассматр ивать изолировано от воспитания , они представляют собой еди ный взаимосвязанный процесс . Всё больше учителей считают , что к ним предъявляются чрезмерные требования , когда они должны реагировать на отклонения в поведении учеников. Именно поэтому социальные работники занимаются в школах с учениками , которым ведут себя особенно вызыва ю ще или имеют трудности в учёбе . Они проводят в школе профилактическую работу , предлагая ученикам во внеуро ч ное время интересные возможности для проведения сво бодного времени , а, также , изучая условия жизни учеников чтобы затем проводить с ними и с их родителями беседы , давать необходимые советы. 1 1 Теория и методика социальной работы . Уч.пособие . М .: Изд-во “Союз” , 1994 - 199с . (Часть 2) - С .181 Следует упомянуть , что в большинст ве зарубежных стран в школах "нет таких ставок как завуч по воспит а тельной работе . Основная ответственность за воспитание ребёнка лежит на семье ". 2 2 Михайлова А . Тамбов - Терре-Хот : сотрудничество продолжается //Университетский вестник . - 1996, октябрь . - № 8. – с .2 Также там нет понятия "социальный педагог " (по этой причине в этом параграфе везде упоминается понятие "с о циальный работник "). А вот , например , в США работа пол и цейского главным образом направлена на профилактику пр а вонарушении учениками шко л . Полицейские ходят в дет ские сады , школы , проводят беседы с детьми . Полицейские , р а ботающие в этом направлении , постоянно посещают школу , играют с детьми , интере суются их проблемами и помогают им в их разрешении. 3 3 Там же , стр . 1 § 2. Центры социальн ого обслуживания семьи и детей В нашей стране в 1992 г . правительство принимает постановление «О первоочередных мерах по созданию гос у дарственной системы социальной помощи семье» , которая включает экономическую , пра вовую , медицинскую , психол о гическую и педагогическую помощь. Социальная политика относительно семьи и детей пр о явилась в выплате пособий на ребенка , создании учрежд е ний социального обслуживания , которые были ориентированы на семью и детей . В этих учреждениях оказывается помощь семье , д етям-сиротам , труд ным подросткам , организовыв а ется семейный отдых. Эти службы обеспечивают детскую безопасность , но р маль ные условия для ребенка в семье. В практике социальной помощи семье создаются ра з личные центры : досуга , патроната семейного типа , помощи семье во время кризиса. Более распространенной формой социальной помощи с е мье являются центры смешанного типа , где объединяется р а бота раз личных служб . Так , одной из них является служба социальной реа билитации , занимающаяся людьми попав шими в трудную жизненную ситуацию . Здесь оказывают материальную поддержку , помо гают найти работу , занимаются проблемами усыновления , опеки , попечительства. В социальной службе молодежи помогают молодым людям в трудоустройстве , оказывают помощь молодо й семье , нес о вершен нолетним преступникам , вернувшимся из заключения , алкоголи кам и наркоманам. В центрах реабилитации детей-инвалидов — оказывается пси хологическая , педагогическая и медицинская помощь , осуществ ляется профессиональная подготовка. Организацией досуга семей , культурно-массовых мер о приятий занимаются центры досуга . В них к воспитанию детей привлекают ся отцы , предоставляется возможность родителям на несколько ча сов оставлять в центре малышей ; здесь с о бираются и подростки. В медико-социальном центре оказывается помощь не тол ь ко детям , но и членам семьи , всем слоям населения . Здесь осуществ ляется патронаж семей с малолетними детьми , пр о водится пропа ганда здорового образа жизни , медицинская профилактика . Осо бое внимание удел яется семьям , где есть дети-инвалиды и больные дети . После выявления нуждающи х ся семей социально-бытовые службы оказывают им различную помощь : их прикрепляют к мага зинам , мастерским и т.д. Для оказания временной помощи семье , попавшей , в беду , создаю тся временные приюты . Более распространены приюты для детей . Для взрослых создаются социальные го с тиницы , для подро стков и молодежи — дома по интернатному принципу , где они жи вут до 18 лет , посещая школу ; после окончания , найдя работу , мо гут уйти из инт ерната. В центре психолого-педагогической помощи семье и детям помогают установить в семье нормальную психологическую об становку , осуществляют психологическое и педагогич е ское просве щение всех ее членов. Распространенной формой работы с трудн ыми детьми и под ростками являются центры социальной реабилитации детей и под ростков . В них занимаются профилактикой их антиобщ е ственного поведения , организовывая их труд и учебу , п о могая выйти из кри зисного состояния. Центры социальной защит ы осуществляют правовую и юри дическую помощь несовершеннолетним и их семьям . Контр о лиру ют криминальные семьи и лиц , которые вовлекают детей и подрос тков в преступления . Помогают вышедшим из закл ю чения. В дошкольных центрах социально-педагогической поддерж ки занимаются обучением и воспитанием детей по программе дет ских садов , осуществляют психологическую и педагог и ческую ре абилитацию детей с отклонениями в умственном и физическом раз витии . В центрах разрабатываются индивид у альные реабилитационны е программы для каждого ребенка . Ведется психологический и педагогический контроль за процессом реабилитации. Особо социальные работники выделяют работу с род и телями . Контакты с ними помогают социальному педагогу проводить реабилитационную работу с р ебенком и членами семьи . Осуществить ин дивидуальные программы можно только вместе с родителями. Чаще всего каким-либо из центров охвачены семьи «груп пы риска» : те , которые оказались в тяжелом матер и альном поло жении , в которых родители учатся , рабо тают на вредном произ водстве , многодетные семьи , нетрудоспосо б ные , имеющие де тей-инвалидов. Одной из форм помощи семье является организация центров семейного досуга . Они создаются на государственные , муниципаль ные , общественные и частные средства. В це н трах семейного досуга работают игровые , тренажерные пл о щадки , проводятся педагогические и психологические ко н суль тации . При многих центрах созданы службы «Телефон доверия» , службы социальных педагогов , различные семе й ные клубы . Ценность таких центро в состоит в том , что в них дети и взрослые проводят свое свободное время вм е сте , здесь объединяются их интересы. Заслуживает внимания опыт работы социальных служб с се мьей , оказание социальной помощи в муниципальном ра й оне «Ра менки» (г . Москва ). 1 1 В асилькова Ю.В . Лекции по социальной педагогике (на материалах отечественного образования ) 2-ое изд . Изд-во ГФ “Полиграф.ресурсы” . - М ., 1998, стр . 329 Для работы с семьей было проведено обследование всех жи телей района , составлена необходимая докуме нт а ция , чтобы увя зать работу с семьей со всеми организаци я ми района. На первом этапе был накоплен банк данных , разраб о таны со циальные паспорта по группам жителей : пенсионеры , инвалиды , многодетные , одинокие , дети-инвалиды . Дальше сотрудниками служб ы были разработаны формы и методы ок а зания помощи , работы с каждой семьей . В результате остро нуждающиеся семьи получили бесплатное питание , денежную и гуманитарную помощь , одинокие и больные обслуживались на дому . В отделении дневного пребывания были орга низ о ваны различные культурные и просветительские мероп риятия . Была организована помощь семьям , в которых дети-инва лиды , летом дети из многодетных семей отдыхали в оздоровитель ных лагерях , ездили на экскурсии. В центрах организовывались вечера встре ч , концерты , чае пития . Организовывалась распродажа по низким ценам обуви , раз личных швейных изделий и т.д. Это была первая программа , по второй программе реш а лись вопросы подготовки кадров . Решалась проблема пер е подготовки военнослужащих с выдачей докуме нта на право работать соци альным работником по семейным проблемам. Заслуживает внимания опыт работы социального педаг о га с семьями учащихся в Ставрополье . 2 2 Гуров В.Н . Опыт социальной работы с семьёй в Ставропольском крае . // Педагогика . 1997, № 1. Стр . 43 Приток беженцев обострил социальные проблемы в крае . Уве личилось число смертей от алкоголя , большая смертность в целом , количество браков равнялось числу разводов . На 2,1 года сократи лась продолжительность жи з ни у мужчин и на 0,9 года у жен щин . В каждой пятой семье — конфликт, 3/4 детей из «семей риска» про должают жить также как их родители. Семья как первичная ячейка общества требовала неме д лен ной помощи . Необходимо было помочь семьям создать нормаль ные условия жизни , помочь создать нормальную га р монию отно шений в семье. В современных условиях создавать это было не пр о сто , на блюдалась общая тенденция распада семьи , когда из семьи все ухо дят . Одни в детский сад , в школу , в техн и кум , в институт , другие на производство . Сложность представляла организация совместной деятельности родит е лей и детей . Для решения этой проблемы в крае создав а лись различные службы , но перед ними ставилась одна з а дача : · оказать семье медицинскую и психологическую помощь, · помощь в социальной адаптации и профилактики, · способность к укреплению физического и психологич е ского здо ровья населения, · помогать и поддерживать инициативы совместных мер о прия тий взрослых и детей. Для решения этих задач было организовано изучение с е мей , изучение каждого члена се мьи , и взрослых и детей , отношений в каждой семье. Анализировался социальный статус семьи , ее экономич е ское положение , нравственный и психологический климат в семье . Толь ко после тщательного изучения семей начин а лось оказание помощи. С самого начала работы по оказанию помощи семье встала острой проблема подготовки социальных работников и социальных педагогов для работы . Проблему решили по д готовкой социальных педагогов при университете , в инст и туте повышения квалифика ции учителей , также при средних уч ебных заведениях . Далее рассмотрим опыт работы центра «Семья» , который функционирует в г . Клин Московской обл а сти. 1 1 Василькова Ю.В . Лекции по социальной педагогике (на материалах отечественного образования ) 2-ое изд . Изд-во ГФ “Полиграф.ресурсы” . - М ., 1 998, - стр . 330-332 (А ) Центр социальной помощи семье и детям «СЕМЬЯ» г . Клин Московской обл. ( 1 ) Общие положения и направления работы центра Созданный в г.Клин Московской области центр помощи семье и детям «Семья» является базовым предприят ием с о циальной помо щи населению . В центр обращаются жители Клинского района со своими проблемами , в центре имеются информационные данные о всех социально-уязвимых семьях , где есть инвалиды , пенсионеры , дети до 2-х лет , дети не посещающие детский сад , семь и , имеющие детей-инвалидов. Сотрудники центра принимают участие в решении сло ж ных жизненных проблем семьи и ее членов , осуществляют социальный патронаж семей и отдельных граждан , нужда ю щихся в помощи , реабилитации и поддержке . Анализируется социальное обслужива ние семей с детьми , одиноких пенси о неров и инвалидов в городе и районе , прогнозируются их потребности в социальной помощи и разрабатываются пре д ложения по развитию социальных услуг. В центре созданы отделения первичного приема по р а боте с и нвалидами и пенсионерами , по работе с семьями , имеющими не совершеннолетних детей , по работе дезадапт и рованными груп пами населения . Проводится социальная р а бота в г . Высоковске , социальная работа с жителями сел ь ской местности , торгово-сервисное об служива ние , благ о творительная столовая , социальный магазин. В работе центра определились основные направления : · соци ально-экономическое , · социально-педагогическое , · медико-социаль ное , · социально-правовое , · социально-профилактическое , · реабилитационн ое , · информационно-профилактическое. В отделении по работе с семьями , имеющими несове р шен нолетних детей , состоит на учете 12000 семей , которым оказыва ется денежная материальная помощь , и натуральная - обувью , одеждой , продуктами питания , организу ется с а нитарно-курортное лечение детей инвалидов и ослабленных детей , отдых детей в период школьных каникул . Около 4000 семей ежемесячно получа ют такую поддержку. В 1995 г . более 60 детей прошли курс лечения в с а наториях различного профиля , в районе работал оздоров и тельный центр при Комитете социальной помощи населению . В нем отдохнуло 800 детей из социально-уязвимых семей . В 1996г . в трех оздоровитель ных центрах отдохнуло более 1500 детей . Летом создаются оздо ровительные площадки , подростковые клуб ы , охватывая летним оздоровительным о т дыхом 4,5 тыс . детей. Детям , не посещающим детские дошкольные учреждения , вып лачивается денежная компенсация . Отделением проводи т ся вып лата ежемесячных пособий на детей , бесплатное обеспечение де тей до 2-х лет молочным питанием , пров о дится закупка детского питания . Детям из малообеспече н ных семей , не посещающим дет ские дошкольные учреждения приобретаются книги , альбомы для рисования и раскраски , фломастеры , акварельные краски , каран даши и другие ка н целярские и зделия , мягкие игрушки . На учете детей , не посещающих детские дошкольные учреждения , в отделе стоит 1380 человек. ( 2 ) Организация семейного досуга Что касается организации семейного досуга , то о с новные направления социального педагога по данному в о просу в этом центре , да и в различных других центрах , а также и при школах такова , что эта работа социального педагога направлена на обогащение духовного мира семьи , развития эстетических чувств как взрос лых так и детей . В совместном отдыхе родителей лу чше узнают сво их детей , укрепляется здоровье и взрослых и детей . Самый приемле мый вид отдыха семейный туризм . Это прогулки , туристич е ские походы , экскурсии , путешествия семьи или нескольких семей. Доступный для всех возрастов является семейная прогулка . Дети приглашают своих сверстников . Семейные походы бывают пешие , лыжные , автомобильные , велосипедные . Походы быв а ют многодневные . Важной является подготовка к походу , разработка маршрутов похода , снаряжений , сбор материала , режим труда и отдыха . Часто в по ходе объединяются 2-3 семьи . Важно , чтобы груп па не превышала 20 человек. Силами энтузиастов объединяя людей в группы , кружки , сту дии , секции создаются семейные клубы . Их объединяет о д на идея . Например , раннее закаливание детей , обучение плаванию грудных детей , совместного творческого труда взрослых и детей : занятие техникой , изобретательством , спортом , искусством. Родители лучше узнают своих детей , дети приобретают на выки общения . Для неполной семьи компенсируется нед о статок мужского воспитания или женского , а также навыки общения един ственному ребенку в семье . В семейном клубе семья получает под держку в кризисных ситуациях. Семейные лектории не совсем организация для отдыха , но немного отдыхая от домашних забот родители пополняют свои зна н ия о воспитании детей . Группы в лектории созд а ются продолжи тельные или разовые . Программа составляется в зависимости от ха рактера слушателей . В одной группе , где вдовы , разведенные или без работные , нужна только эмоциональная поддержка . В другой роди тел и хотят больше знать о воспитании детей , об организации семей ной жизни . Для каждой группы нужна отдельная программа . Так , у по д ростков возникают одни проблемы , у матери бросившей св о их детей другие , или у родителей воспитывающих детей-инвалидов. (Б ) Опыт совместной работы школы и социальных институтов общества . Деятельность в данном направлении социально-педагогического комплекса школы № 59 г . Ярославля В последние годы создание социально-педагогических комплексов не единично . Совместная работа школы и всех социальных институтов общества по единому плану в корне изменяет воспитательную ра боту с подраст а ющим поколением. Структура социально-педагогического комплекса получила свое признание и распространение (см . прилож е ние № 8). Идеальным стало единение в проведенном экспер и менте в школе № 59 г . Ярославля , о котором уже упомин а лось в главе I . Эксперимент необычен , интересен , и , к о нечно , не каждая школа сможет воплотить у себя опыт эт о го пе дагогического коллектива . Но социальному педагогу будут инте ресны организация и содержание работы этой школы , многое из опыта он сможет взять на вооружение . Об этом эксперименте , пи шет в своей книге директор школы Ирина Николаевна Закатова 1 1 Закатова И.Н . Социальная педагогика в шко ле . – М .,1996 . Школа построена в 1984 г ., рассчитана на 1600-1800 учеников, 50-60 классов . Школа работает в две смены . Оборудовано 10 предмет ных кабинетов, 85 комнат для зан я тий музыкой . А также читальный , акто вый , спортивный , тренажерный и гимна стический залы , мастерс кие , библиот е ка , столовая , швейный цех . Есть 5 дополнительных специ ализированных кабинетов : психологии , социальной педаг о гики , прикладного творчества , логопедический , экологич е ский. Педагогический коллектив — 170 специалистов, и 8 замести телей директора, 25 социальных педагогов, 17 п е дагогов дополни тельного образования, 3 психолога, 3 п е дагога — организатора . Изучение семей дало возможность представить , что в большин стве из них воспитанию детей не уделяется должн о го внимания. Была поставлена задача превратить школу в воспит а тель ный центр , в основе всей учебной и воспитательной работы ко торого должна быть личность ребенка ; добиться на деле равен ства в получении образования . Для этого б ы ло необходимо реорганизовать деятельност ь шко лы , всех ее подразделений на индивидуальную работу с ребен ком , и главное , объединить в воспитании детей все силы школы , семьи , социальных , спортивных , культурных учреждений мик рорайона. При таких задачах изменялось основное направление р а боты школы : · содержание образования становилось социальным зак а зом ро дителей и детей ; · созданная система воспитательной работы должна была осуще ствляться вместе с родителями ; · в школе создавалась социально-педагогическая слу ж ба. При подготовке эксперимент а среди пожеланий родит е лей было выявлено около 50 направлений дополнительного образова ния . Исходя из этого , в школе было создано 8 направлений диффе ренцированного обучения : — музыкально-эстетическое ; — изобразительного искусства ; — прикладного творчеств а ; — языковой культуры ; — нравственной культуры ; — экологии ; — волеологии ; — математической культуры. Для каждого отделения был разработан свой учебный план — с I по Х I - ый классы , уровень подготовки по каждому из которых давал выпускникам школы достато чную степень знаний для поступления в средние и высшие профессионал ь ные учебные заведения 1 1 Закатова И.Н . Социальная педагогика в школе . – М .,1996, стр .16 . Отделения комплектовались при поступлении в школу , а так же при переходе в V, VIII и Х классы. Разр аботанные экспериментальные учебные планы пред у смат ривали сохранение базового ядра образования , насыщ е ние его гу манитарной культурой , стремление развивать эмоциональную (эс тетическую и нравственную ) сферу личн о сти , творческие способ ности ребенка отход от информац и онных методов обучения , пере ход к развивающей педагог и ке. Социальная служба комплекса состоит из нескольких под разделений : · территориальная социальная служба , которую осущест в ляют со циальные педагоги ; · внутришкольная служба социальной за боты о детях (59 класс ных руководителей, 6 воспитателей групп пр о дленного дня, 3 орга низатора внеклассной работы ); · психологическая служба (3 психолога и логопед ); · медицинская служба (врач , медсестра ). Разработанная комплексная программа взаимодейст вия шко лы и семьи включает работу социального педагога , с о ставление паспорта микрорайона , анкетирование родителей и детей , изуче ние интересов детей , составление программ социальной адаптации «Семья» , «Трудный подросток» , «Зд о ровье» и т.д. Внеучебная внут ришкольная работа сосредоточена в це н трах , в которых созданы почти сотни кружков , студии , секции , охватыва ющих две трети учеников школы . Руководят центрами специалис ты , многие кружки ведут родители. Так , в экологический центр входят : школьное леснич е ство «Сосенка» , несколько лекториев для разного возра с та , кружки ор нитологов , аквариумистов , любителей комна т ных растений , клуб «Экология и культура» . Только в раб о те лесничества участвует от 100 до 600 ребят . В центрах создаются разновозрастные отряды , в кот орые входят уч и теля , дети и родители . В школе разработана про грамма воспитательной работы , которой руководствуются и класс ные руководители , и родители . Организационно эта пр о грамма осу ществляется в «годовом цикле общешкольных творческих дел» . Это циклы «Истина» , «Красота» , «Инте л лект» , «Добро». Так , цикл «Красота» объединяет все мероприятия по эстети ческому воспитанию посредством занятий со специ а листами . В праздниках , фестивалях русской национальной культуры , в обще школьных делах принимают учас тие учит е ля , ребята , родители , выпускники школы. В разработанной программе социальной работы в школе пре дусмотрена система мероприятий , направленных на развитие главных качеств личности . Это просвещение р е бенка в области эстетической и этической ку льтуры , об я зательное участие в труде , в разнообразной трудовой де я тельности , и , главное , объединение в единый педагоги ческий процесс воспитания личности в коллективе и ее с а мовоспита ние . Эффективным в этой работе , точнее , в этом опыте , является ме тод пе дагогической диагностики , пр о цесс фиксирования степени , уров ня воспитанности ребенка на каждом этапе его развития. Некоторое время назад многолетний эксперимент педа гогической диагностики был проведен в нескольких школах Краснояр ска . Публикация про ф . М.И . Шиловой об этом опыте была встрече на «в штыки» . Критиковали за несовместимость определения уровня воспитанности по уровню «коммунист и ческой нравственности» и уровню простейших навыков р е бенка в быту . Двадцатилетний опыт школ Красноярска был не вос требован . Любопытнейшие же разра ботки определения уровня воспитанности ребенка , отсюда — со ставление во с питательных планов с группой детей , с классом , пред ставляют интерес для социального педагога. 1 1 Василькова Ю.В . Лекции по социальной педагогике (на м атериалах отечественного образования ) 2-ое изд . Изд-во ГФ “Полиграф.ресурсы” . - М ., 1998, стр . 384 Несомненно , опыт организации социальной работы педаго гического коллектива школы № 59 г . Ярославля дал полож и тель ные результаты. План социальной раб оты школы стал связующим звеном меж ду всеми , кто причастен к воспитанию ребенка . Полож и тельно то , что в составлении плана принимали участие ученики и родительс кий актив , педагогический коллектив , совет школы и общественность. Важно то , что главной зада чей плана было дойти до каждого ребенка , объединив силы педагогического колле к тива , родителей , общественности в социальной работе , направить эти силы на раз витие задатков и способностей ребенка , подготовку его к жизни , а главное , на самово с питание и самоо бразование. Этот опыт демонстрирует действительное взаимодействие школы , семьи с органами правопорядка и социальной защ и ты , с предприятиями и детскими садами. В учебно-воспитательный комплекс микрорайона «Марьина Роща» г . Москвы входят 2 школы, 2 детских с ада ; в штате 32 социальных педагога (за счет ставок воспитателей групп продлен ного дня плюс доплат из бюджета ). Ввести ставки социального пе дагога в школе позволяет статья 55 Закона «Об образовании». Кроме организованного отдыха , здесь важное место з а ни мает полезный труд : автоперевозки , ремонт автомашин , резьба по дереву , сборка компьютеров , организация службы социального страхования. Интересный опыт работы накоплен в социально — педагоги ческом комплексе школы № 26 г . Ставрополя . Кроме школ ь ных секции , зд есь существуют кружки созданные родителями у себя дома («Макраме» , «Вязания» , «Вышивок» , «Умелые руки» ). Роди тели занимаются английским языком с пятью отстающими учени ками , организовали домашний театр . В школе 43 кружка , создан ные учителями и родителями , в к о торых занимаются 370 учеников . Состояние развития о т дельных учеников обсуждается на педагоги ческих советах , где о результатах наблюдений докладывают психо лог и л о гопед. В ряде школ и гимназий существует практика по д готовки со циальных педаг огов . Учащихся знакомят с пр о фессией социаль ного педагога . Для этого в школе создае т ся класс , в программу ко торого включается участие ребят в социально-педагогической работе . Школьники знакомятся с основами социальной педагогики , проходят социально-педаг огическую практику в качестве подготов ки к самост о ятельной работе. § 3. Проект летнего пришкольного семейного реабилитационно-оздоровительного центра “Веселая семейка” Выше был рассмотрен опыт работы реально существующих сегодня реабилитационных семейн ых центров . Теперь опишу предположительную деятельность семейного реабилитационно – оздоровительного центра «Весёлая семейка». Сегодня очень много заброшенных нефункционирующих лагерей , расположенных в лесах нашей области . Я предл а гаю при содействии госуда рственных и муниципальных структур подобный лагерь обустроить , привести в порядок и организовать на этом месте летний пришкольный семе й ный реабилитационно-оздоровительный центр “Веселая с е мейка” . Суть заключается в том , что центр функционирует в летние ме сяцы главным образом для эмоционально и мат е риально неблагополучных семей (семья с ребенком-инвалидом , с ребенком с хроническим заболеванием , семьи-беженцы и семьи вынужденных переселенцев , многодетные , неполные семьи , семьи национальных меньшинств , семьи в о еннослужащих , семьи опекунов и усыновителей с приемными детьми-наркоманами , токсикоманами , правонарушителями и т.п .). Для данных типов семей путевки в центр “Веселая с е мейка” предоставляются бесплатно государственными и м у ниципальными организациями (напр имер , Управлением соц и альной защиты населения ). Не исключена возможность того , что “благополучные” семьи изъявят желание отдохнуть в этом центре . Но для таких семей вводится оплата за отдых в размере 10% от полной стоимости путевки на одного чл е на семьи , а 90% оплаты также находятся на государстве н ном или муниципальном обеспечении. Данный центр включает в себя возможность принимать лишь семьи учащихся одной школы , допустим , школы № 33 г.Тамбова , а также семьи , закрепленные за социальным п е дагогом данной шко лы по микрорайону. Распределение семей по отрядам лучше производить с учетом возрастных особенностей детей , чтобы сверстники могли общаться друг с другом . Но нельзя распределять с е мьи по отрядам в соответствии с их проблемами , то есть нельзя создавать отря ды семей-беженцев , семей с детьми-инвалидами , семей с приемными детьми и т.д . иначе не б у дет возможна эмоциональная раскрепощенность отдыхающих . Они могут себя почувствовать больными в клинике , где их распределяют по палатам в соответствии с их заболевани я ми. А что касается количества отрядов и семей в них , то предположительно в центре будет 9 отрядов , в каждом о т ряде от 7 до 9 семей , а это значит , что в центре “Вес е лая семейка” количество отдыхающих примерно 250-270 ч е ловек за одну смену. ЦЕЛИ летнего приш кольного семейного реабилитационно-оздоровительного центра “Веселая семейка” : 1) Повысить эффективность работы школьного социал ь ного педагога при помощи контакта со своими клиентами (учащимися и их семьями ) в период летних каникул ; 2) Оказать материальную и эмоциональную помощь кл и ентам ; 3) Выработать в клиентах чувство эмоционального ед и нения друг с другом ; 4) Добиться улучшения эмоционально-психологического климата семьи. ЗАДАЧИ центра : 1) Разработать критерии повышения эффективности де я тельности социальн ого педагога в центре ; 2) Разработать план работы на текущую смену и режи м ные моменты ; 3) Заполнить досуг отдыхающих ; 4) Проводить индивидуальную и психологическую работу с клиентами ; 5) Дать возможность не сталкиваться с материальными трудностями хоть и на короткий срок ; 6) Помочь увеличить доходы семьи. Теперь рассмотрим пути реализации данных задач и ц е лей. Начнем с задач . Итак , 1-ая задача - это как же ра з работать критерии повышения эффективности деятельности социального педагога ? Наиболее важным в реш ении этой з а дачи является то , что социальный педагог практически непрерывно (за исключением его собственного отпуска ) с о трудничает и работает со своими клиентами , то есть с учениками и их семьями , причем , хотелось бы вновь зам е тить , с неблагополучными семь ями и в эмоциональном и в материальном плане , и в то же время , не исключая возмо ж ности присутствия в данном центре благополучных семей . Во-первых , их присутствие необходимо для создания в це н тре психологически нормальной среды , то есть , чтобы н е благополучн ые семьи себя таковыми не чувствовали , не ощущали бы себя в спец.лагере для “неправильных” . Во-вторых , благополучные семьи будут являться положительным примером для подражания , вызывая так называемую “з а висть” у остальных семей , то есть они будут стремитьс я к налаживанию психологической сферы и в своей семье . В-третьих , семьи без особых проблем вносят определенную плату в стоимость путевки , что тоже может быть плюсом для финансирования центра . В-четвертых , социальный пед а гог будет иметь возможность общаться и опираться на пр и мер благополучных семей , в том же время , не нарушая ко н такта и с ними , что , несомненно , повышает эффективность его деятельности в данном центре и даст свои плюсы в его дальнейшей работе в учебное время. Вторая задача - разработать план р аботы на текущую смену и режимные моменты . Длительность одной смены пре д положительно от 18 до 24 дней . План работы с отдыхающими на текущую смену представляет собой план мероприятий и заполнения досугового времени отдыхающих . Примерный план мероприятий на 1-ую смену длительностью в 18 дней (например , с 8 по 25 июня ). Режимные моменты должны быть разработаны с учетом различия в возрасте отдыхающих (в отличие от детских р е абилитационных центров и детских оздоровительных лагерей в данном семейном центре больша я половина отдыхающих - взрослые ). Поэтому режим дня разработан , учитывая эту особенность , и не несет в себе строго обязательные м о менты . Например , в послеобеденное время необязательно всем ложиться спать во время тихого часа . Семьи с дет ь ми младшего школ ьного возраста могут остаться в своих комнатах , а семьи с детьми постарше могут сходить на л о дочную пристань , поплавать на лодке или сходить на пляж , в общем , могут проводить время по желанию , только не с о здавая шум на территории центра , так как кто-то в э то время , возможно , отдыхает. Третья задача - заполнить досуг отдыхающих , - пер е кликается со второй задачей в плане разработки меропри я тий . И вновь нужно учитывать разновозрастность отдыха ю щих . Нужно проводить такие мероприятия , которые были бы интересны к ак детям так и взрослым . Например , я думаю поиграть в лапту , разбившись на команду детей и команду взрослых , было бы интересно и тем и другим . Можно было бы подключить к игре и воспитательский состав и орган и затора досуга . Это придало бы игре большой азарт. Четвертая задача касается непосредственной работы социального педагога и психолога с клиентами . Социальный педагог в течение смены должен проводить беседы с каждой семьей отдельно , а также отдельно с родителями и детьми , выясняя улучшения или ухудшения с емейного климата . Также социальный педагог должен продолжать вести учет проблем каждой семьи и помогать решать их . Например , помогая с е мье безработных , он в определенные дни и время посещает биржу по безработице и узнает ситуацию (перспективу п о явления раб очих мест ). Или же , чтобы отдыхающие в теч е ние смены не покидали центр в целях решения своих пр о блем , социальный педагог посещает соответствующие учр е ждения по вопросам денежных пособий и т.п. А психолог выполняет психологическую реабилитацию клиентов (бес еды , методики , тесты и т.п .), взаимоде й ствуя в своей работе с социальным педагогом. Пятая задача автоматически реализуется в течение смены . Так как семейный центр “Веселая семейка” находи т ся на гос.бюджете , то отдыхающие будут иметь возможность получать не обходимые материальные блага (гигиенические услуги - выдача постельного белья , душ , мед.осмотр ; бе с платные медицинские и психологические консультации ; п и тание и т.п .) бесплатно , что избавляет их от проблем по финансовой части и от часто возникающих вопрос ов у с е мей в условиях жизни вне центра : “Где же взять денег , чтобы завтра купить хлеб ?” , “Чем оплачивать квартплату ?” и т.п . Особенно эти проблемы касаются малообеспеченных , многодетных семей , семей-беженцев и вынужденных перес е ленцев и т.п. Шестая задача - помочь увеличить доходы семьи , - м о жет реализоваться следующим образом : в центре должности уборщика и дворника свободны , также возможен вариант свободных должностей подсобных рабочих , работников кухни и т.п . Некоторые взрослые и подростки , отдыхающие в с е мейном центре “Веселая семейка” таким образом могут иметь возможность занять такие должности за соответств у ющую оплату . Естественно , что отдыхающие не обязаны в ы полнять эту работу (кроме уборки своих комнат и корп у сов ), но если у кого-то возникнет желание подработать , то таким образом они смогут поправить свое материальное положение. При разрешении всех этих задач вытекает и достижение целей семейного центра “Веселая семейка” , а конкретно , повышается эффективность работы школьного социального педагога , ока зывается материальная и эмоциональная по д держка отдыхающим , а 3-я и 4-ая цель - улучшение эмоци о нально-психологического климата семьи и чувство эмоци о нального единения друг с другом - достигается в течение 18 дней посредством тесных контактов родителей со своими детьми , детей с родителями , родителей друг с другом ; у детей как и родителей возможно появление новых друзей , новых интересов , эмоциональная разрядка. Социальный педагог может занимать в центре пара л лельно должность старшего воспитателя или даж е замест и теля директора. Глава 3 Из опыта работы социальных педа- гогов в школах г . Тамбова § 1. Социально-воспитательная направленность деятельности соц и ального педагога школы № 6 г . Тамбова Бытует мнение , что в современных шк олах эффективно осуществляется только образовательная и развивающая функции и , следовательно , школа отказывается от орган и зации воспитательной работы с учащимися. Это мнение , на мои взгляд , ошибочно , так как появи в шиеся в настоящее время подходы различной направленности к разработке содержания вос питания определили поиск о р ганизаторов воспитательного процесса , включая социальных педагогов в планирование воспитательной работы . Так , например , пытаясь добиться лучших результатов в ос у ществлении воспитательной деятельности , социальные пед а гог , классные руководите ли Тамбовской средней школы № 6(экономико-математический лицей ) во главе с заместит е лем директора по воспитательной работе Л.А.Сошкиной а к тивно используют в своей работе различного рода педаг о ги ческие находки школ страны применительно к своим усл о виям. В школе практикуется несколько программ воспитател ь ной работы . Наиболее интересные из них : "Я живу среди людей " (г.Москва ), "Воспи тание человека культуры " (Р о стовский ИПК ),целевые программы по О.С.Газман у , планир о вание воспитательной работы по Ю.П.Сокольникову. Работа и анализ полученных результатов воспитател ь ной работы оп ределили целесообразность распределения имеющихся программ в соответствии с возрастными особе н ностями учащихся следующим образом : 1-4 классы - программа воспитательной работы "Я живу среди лю дей "; 5-8 классы - программа "Воспитание человека культ у ры "; 9-11 классы - целевые программы по 0. С.Газману , пл а нирование вос питательной работы по Ю.П.Сокольникову. Цель программы "Я живу ср еди людей " - формирование у детей положительного социального опыта , позволяющего ребёнку свободно ориенти роваться в жизни современного общества в условиях города . Задачи данной программы : 1) нормировать навыки культурного общения со своими сверстниками и людьми старшего возраста ; 2) р асширить кругозор ребят , удовлетворять их люб о знательность в поз нании окружающего мира ; 3) в оспитывать в детях милосердие , стремление прийти на помощь к тем , кто в ней нуждается ; 4) в оспитывать чувство единства с природой , с ознание бережного отно шения к ней. Программа состоит из нескольких тематических ци к лов : 1. Мой дом , мои родные и близкие. 2. Моя школа , мои друзья. 3. Пешеходная азбука города. 4. З накомство со службами города и профессиями. 5. Мы с тобой уже с рождения тамбовчане. 6. Будем жить в ладу с природой ! 7. С порт любить - здоровым быть ! Социальный педагог совместно с классным руководит е лем могут выб рать на год несколько тематических циклов и строить социально-вос питательную работу по каждому из них на протяже нии одного-двух месяцев. 1 1 Педагогическая копилка : Материалы из опыта учебно-воспитательной работы школ г.Тамбова . - Тамбов : ТГУ , 1996. - 32с ., стр . 24 Выбирая несколько тематических циклов , социальный педагог плани ровала социально-воспитательную работу на одну четверть используя таблицу (см . приложение № 2). Другая программа , "работающая " в данной школе , -"Воспитание чело века культуры " - преследует цель - фо р мирование и развитие духов ной сущности личности. По этой программе социально-воспитательная ра бота строится в ви де мероприятий , выбираемых в соответствии с желаниями и интересами детей . (Схему данной программы см . в приложении № 3). Представляет интерес , практикующаяся в школе пр о грамма социально-педагогической работы , разработанная Ю.П.Сокольнико вым . В ней эта деятельность планируется по-иному : 1. Психолого-педагогическая характеристика класса . Анализ состояния учебно-воспитательной работы . 2. Задачи социально-педагогической работы. В индивидуальной работе особое внимание обращается на следующие гр уппы учащихся , имеющие примерно одинак о вые уровни отношения к кол лективу и его деятельности : 1-ая группа (Ф.И .)- задачи : ... 2 -я группа (Ф.И .)- задачи : ... и т.д. Таким образом обращается внимание на следующих уч а щихся , требу ющих индивидуального подх ода : Ф.И ., задачи , пути индивидуального подхода. 3. Система мер по решению поставленных задач . (Пример ведения табли цы см . в приложении № 4). 4 . Работа с родителями. 5. Дополнения , внесённые в план в ходе работы. 6. Анализ результатов выполнения плана работы. 1 1 Педагогическая копилка : Материалы из опыта учебно-воспитательной работы школ г.Тамбова . - Тамбов : ТГУ , 1996. - 32с ., стр . 28 § 2. Анализ работы с неблагополучными семьями социального педагога школы № 17 г.Тамбова Социальный педагог общеобразова тельной средней школы № 17 г.Там бова Л.Н.Близнецова составляет квартальные о т четы о своей работе . Вот выписка из одного отчёта за 1999 год : "В своей работе я руководствуюсь нормативным док у ментом «Положением о социальном педагоге образовательн о го учрежден ия» (см . приложение № 9) 1 1 Нагавкина Л.С ., Крокинская О.К ., Косабуцкая С.А . Социальный педагог : введение в должность : Сб . матер и алов – СПб .: КАРО , 2000. – с . 171-175 . В этом году я раб о таю с неблагополучными семьями . Эти семьи , в связи с тем , что мы с ва ми живём в такое слож ное время , когда наше общество постепенно нищает в плане нравствен ном и экономическом , возрастают . Вы знаете , что это особая к а тегория семей , которые дают нам детей психологически н е защищенных . Задача социального педагога - изучить п сих о лого-педагогические особенности личности и ее микроср е ды , условия жизни семьи ; обеспечить ре бенку из такой с е мьи душевный покой и свободу , чувство защищённости и уважение. Свою работу я начала с выявления неблагополучных с е мей (на данный момент их 30). Эту работу я проводила в тесном контакте с педагога ми нашего коллектива . С пон и манием отнеслись к этому вопросу многие учителя начал ь ных классов . Например , двое из них оказывают в своих классах социальную помощь детям из неблагополучных с е мей . Многие дет и из таких семей бесплатно питаются . В школе была организована по мощь по сбору одежды детям , временно проживающим в детских домах . Например , Кружнов Эдуард из 3 "Б " прожил 2 недели дома абсолютно один , так как мать пьет и может несколько дней не появлять ся дома , а отца у Эдуарда нет . А у Волкова Димы , наоборот , нет матери . Он жи вёт только с отцом , который иногда выпив а ет , а иногда подрабатывает . И , следовательно , эти дети брошены . А в моменты , которые могут превра щаться в мес я цы , когда родители "отлучаю тся ", дети временно находятся в детском доме. Ещё один мальчик живёт с папой . Мамы нет . Отец не работает , пьет . Живет семья случайным заработком . Реб ё нок зачастую голодает . В данное время с ними проживает брат отца . Он работает и немного поддержива ет семь ю . П о сещая данную семью с одним из педагогов , мы предлагали оформить мальчика в интернат . Ответ был отрицательным : "Я сам из дет ского дома и ребёнка туда не отдам . "Папа был приглашён в школу . С ним состоялась серьёзная бес е да ... Затем появились небольшие резуль таты . Например , после осенних каникул ребёнок пришёл в школу подстри женным , ухоженным и весёлым. Мы с классными руководителями посетили все неблаг о получные семьи и поставили их для себя на учёт. Ежедневно по плану социальный педагог посещает да н ны е семьи , поддерживает отношения с семьей , совместно решает проблемы воспитания в тесном контакте с классными руководителями. Но порой поступает сигнал тревоги , и семью приходи т ся посещать несколько раз . А мать Кружнова Эдуарда была приглашена нами на засед ание микросовета . Но она не пр и шла . Мы довели до сведения органы милиции о назначении матери Кружнова на лечение. Также на заседание была приглашена семья Лашиных . Присутствовал лишь отец Саши Лашина , так как мать пьёт , детьми не занимается . Стал вопрос о дальнейшем обучении Саши . Он оставлен в 5-ом классе на 3 год . Решение педс о вета - ходатайствовать перед департаментом обра зования о переводе Саши в ЦОМ. Работа социального педагога даёт не сразу полож и тельные резуль таты . В своей работе мы сталкиваемся с разными трудностями , с различ ными ситуациями . И хочется видеть наших детей счастливыми и радост ными ". А второй социальный педагог средней , школы № 17 г.Тамбова В.М.Нидомолкина руководствуется следующими нормативными документами : 1. Информационный сборник № 9 за 1990 г . "Положение об общей инспек ции по охране детства в Российской Фед е рации ". 2. Вестник образования № 5 за 1993 г . "О неотложных мерах по соци альной защите детей , оставшихся без попеч е ния родителей ". 3. Вестник образования № 8 за 1993 г ., в ко тором и з ложена "Конвенция о правах ребёнка ", ратифицирована 13 июня 1990 г. 4. Кодекс о браке и семье Российской Федерации. 5. "Работа с родителями " (пособие для учителя ). "Я строю свою работу на каждый день . Важным напра в лением в сво ей работе я считаю ра боту с опекаемыми , по д опечными , неблагополуч ными семьями. В настоящее время в школе обучаются 17 опекаемых и подопечных учащихся разновозрастных групп (от 1 до 11 класса ). Работать при ходится как с опекаемыми и по д опечными , так и с их опекунами и попеч ителями . В бол ь шинстве семей они справляются со своими обя занностями . Однако бывают случаи , когда опекуны в силу своих личных недостатков , зачастую связанных с пьянством , не выполн я ют своих обя занностей. Помимо того , что мне приходится работать с семьям и 17 опекаемых учеников нашей школы , также мне приходится работать с 20 семьями опекаемых и подопечных детей ми к рорайона нашей школы. С целью более глубокого изучения условий жизни оп е каемых и под опечных , а также контроля за работой опек у нов , приходится п остоянно заниматься составлением пе р вичных и контрольных актов обследования жилищно-бытовых и материальных условий жизни детей . Два раза в го ду пр и ходится составлять такие акты и сдавать в орган опеки и по печительства . На сегодняшний день в школе 69 мног оде т ных семей. Администрация школы большое внимание уделяет соци ально незащищенным многодетным , опекаемым семьям . В настоящее время уже составлены социальные паспорта на семьи этих детей , дана характеристика их условий жизни , а также с историй их болезни. Практически все дети имеют 1 или 2 группы инвалидности. § 3. Деятельность социальных педагогов средней общеобразовательной школы № 33 г . Тамбова В тамбовской средней общеобразовательной школе № 33 работает два социальных педагога - Т.А.Ш емаева и Т.Ф.Куприна. Опишу эпизод работы социального педагога в школе на примере пла на работы на 2000 – 2001 гг . Куприной Т.Ф ., пятидневный рабочий день , которой длится с 9.00 до 16.00: 1 . Работа с малообеспеченными , многодетными и небл а гополучными семь я ми . (При этом используется связь с классными руководителями ). 2 .Составление картотеки на каждого ребёнка из мног о детной или не благополучной семьи (см . приложение № 11). 3 . Обеспечение льготными проездными билетами детей из многодетных , малообеспеченных сем ей. 4 .Постановка на бесплатное питание детей из мног о детных и малообеспеченных семей. 5 . Выдача пособий на школьную и спортивную форму . 6. Акты обследования жилищно-бытовых условий . 7. Акты обследования семьи учащегося (схему акта см . в приложении № 1 0). 8. Организация летнего отдыха (май - август ). Итак , из вышеизложенного текста видно , что социал ь ный педагог ра ботает с опекаемыми семьями , а также раб о тает в области охраны прав детства (см . приложение № 5 и № 6). Социальными педагогами школы № 33 г.Т амбова соста в ляются акты обследования жилищно-бытовых условий опека е мого учащегося . За социальными педагогами школы № 33 з а креплены 25 малообеспеченных и многодетных семей по ми к рорайону . Дети из 13 данных семей учатся в школе № 33. Также в данной школе вед ётся работа с детьми деви а нтного поведения , но , согласно внутреннему распорядку , этой работой занимается за меститель директора по восп и тательной работе Качарава К.Д. Каждые полгода социальные педагоги составляют отчет о работе с малообеспеченными и многод етными семьями , с детьми-сиротами , с деть ми , оставшимися без попечения р о дителей , проживающими в микрорайоне школы № 33 . Составляют социальный паспорт учащегося (см . приложение № 12). Социальные педагоги школы № 33 в своей работе рук о водствуются теми же нормативными документами , что и с о циальный педагог школы № 17. Социальные педагоги школы № 33 имеют и много других функций в своей работе кроме вышеописанных . Совместно с классными руководите лями они принимают участие в соста в лении характеристик на учащих ся. Характеристика на учащегося составляется в процессе его обу чения в школе несколько раз : 1. Первая полная характеристика ученика при переходе в 5 класс. 2. Промежуточная характеристика ученика в конце каждого учебного года . 3. Вторая полная характерис тика ученика , даваемая ему при переходе в 9 класс . 4. Третья полная характеристика , выдаваемая выпускнику. 1 1 Организация воспитательной работы в школе : для заместителей директоров по воспитанию , классных рук о водителей и воспитателей /Библиотека администраци и школы . Образовательный центр “Педагогический п о иск” (под ред . Гуткиной Л.Д ., - М ., 1996. - 79 с ., - стр .41 § 4. Обобщение опыта социально-педагогической деятел ь ности в школах г . Тамбова Я рассмотрела работу социальных педагогов 3-х школ г.Тамбова в ее различных проявлениях и формах . Социал ь ный педагог школы № 17 делает в своей работе основной упор на детей из неблагополучных семей и фиксирует свою работу в своем рабочем дневнике . Социальный педагог шк о лы № 33 в основном акцентирует свое внимание н а детях из многодетных и малообеспеченных семей и детях-сиротах . Фиксирует свою работу в форме полугодовых отчетов . Соц и альный педагог школы № 6 в союзе с заместителем директ о ра по воспитательной работе и классными руководителями строят свою работу на соци ально-воспитательной деятел ь ности . Свою работу фиксирует в планах-таблицах. Если рассматривать их направления работы в совоку п ности , то можно прийти к следующим выводам : направления работы школьного социального педагога следующие : * помощь семье в пробл емах , связанных с учебой и во с питанием ребенка ; * помощь ребенку в устранении причин , негативно вли я ющих на его воспитание и обучение ; * привлечение детей , родителей , общественности к о р ганизации и проведению социально-значимых мероприятий , акций ; * распознавание и разрешение конфликтов , затрагива ю щих интересы ребенка с целью предотвращения серьезных последствий ; * консультирование (групповое и индивидуальное ) детей и их родителей , лиц , заменяющих родителей по вопросам разрешения проблемных жизненны х ситуаций ; * выявление запросов , потребностей детей и разработка мер помощи конкретным учащимся с привлечением специал и стов соответствующих учреждений и организаций ; * помощь педагогам в разрешении конфликтов с детьми. А основными задачами социального педагога является предотвращение проблемы , своевременное выявление и устранение причины , порождающий ее ; обеспечение проф и лактики различного рода проявлений отклонений в повед е нии , в общении и отношениях людей , и , таким образом , з а дача социального педагог а - оздоровление окружающей ср е ды ребенка. Школьный социальный педагог должен обязательно знать закон РФ “Об образовании” , Конвенцию о правах ребенка , основные закономерности развития личности , специфику формирования отношений в социуме ; экологическое , дем о графическое положение в стране , социально-педагогическую характеристику различных сфер микросреды ; формы и мет о ды социальной работы с семьей , с различными группами и категориями населения ; основы социальной политики , тр у дового диагностирования личности и ее микросреды ; навыки анализа программирования социально-педагогической раб о ты , педагогическую этику. На основе практических наблюдений за работой соц и ального педагога в школе я пришла к выводу , что его б а зовые умения и качества следующие : * слушать кли ента и задавать вопросы ; * проявлять сочувствие , искренность , теплоту , доверие и оказывать поддержку учащимся ; * проявлять выдержку , понимание проблемы и ситуации ; * деликатность , чувство такта ; * быть коммуникабельным , контактным , уметь “разгов о ри ть” клиента , совместно определить пути решения пробл е мы ; * быть нужным , интересным для окружающих , направляя на это свои личностные возможности , эрудицию , опыт ; быть посредником , связующим звеном между клиентом и его окр у жением ; * быть неформальным в р аботе с клиентом , выполнять роль советчика , помощника клиента в решении им собстве н ных проблем , строить взаимоотношения на основе диалога ; * всегда исходить из позиции гуманизма и милосердия , не осуждать и не упрекать клиента , уважать его достои н ство , пр едупреждать возможности негуманного поведения по отношению к личности или группе людей ; * защищать от физического или душевного дискомфорта , расстройства , опасности , унижения ; * находить себе помощников в работе ; * информировать людей о доступности с оциальных служб для различных групп населения ; * соблюдать высокие нравственные стандарты своего п о ведения , исключая любые уловки , ведения кого-либо в з а блуждение , нечестные действия , всегда действовать искл ю чительно в интересах клиента ; * вести работу только в рамках своей компетентности , нести персональную ответственность за качество своей р а боты ; * защищать чистоту профессии , уважать и доверять ко л легам в ходе профессиональных взаимоотношений и взаим о действия , выступать против неэтичного поведения любого из своих коллег ; * не использовать свои профессиональные отношения в личных целях , уважать и не разглашать тайну , доверенную вам ; * стремиться к постоянному повышению профессиональных знаний , мастерства , уровня квалификации как специалиста в обл асти социальной работы. Основными методами изучения социальных результатов деятельности социального педагога является : * наблюдение практической деятельности социального педагога (это формы общения с клиентами , степень удовл е творенности клиента результат ами , участие в различных видах деятельности , атмосфера в микросоциуме ); * беседа с детьми , с родителями , психологом , воспит а телями , пед.работниками ; * анализ анкет , социологических опросников ; * участие в общем собрании детей , жителей микрорай о на , ро дителей ; изучение информационных источников , ан а лиз статистической отчетности , выполнение нормативной документации ; * анализ профессиональной социально-педагогической документации. Обязательной документацией для социального педагога является : 1. Социальн о-педагогическая характеристика микрора й она. 2. Медико-психолого-педагогическая характеристика клиентов (Эти документы относятся к числу документов для внутреннего пользования и не подлежат широкой огласке ). 3. Перспективный план работы на год , утвержденны й директором школы. 4. Ежедневный и годовой планы работы. 5. А также документация , описанная в I главе § 5. Социальный педагог собирает информацию , связанную с нуждами детей , организует консультацию по вопросам прав и обязанностей детей , имеющих льготы и получающих пос о бия . Он анализирует ситуацию клиента и предоставляет ему альтернативные подходы к решению проблем. Выявляя проблемы и трудности в сфере семьи , общения и отношений между людьми , социальный педагог в процессе диагностики дифференцирует выявлен ные проблемы и выводит на их решение специалистов-профессионалов различных пр о фессий и разного профиля. Заботясь об укреплении семьи , развитии ее воспит а тельно-оздоровительного потенциала , социальный педагог направляет усилия на оздоровление и нормализацию отнош е ний в семье и ее микросоциуме. Содействуя развитию социальных инициатив детей и взрослых , социальный педагог использует различные м о ральные и материальные средства , стимулируя их инициат и вы , добивается общественного признания новаций , внедряя их в ж изнь. Социальный педагог заботится о том , чтобы социальная работа носила активный характер , включая в социальную работу самих детей и их родителей. Заключение Итак , социальный педагог выявляет нуждающихся в с о циальной помощи детей . Это , в первую о чередь , неуспева ю щие дети , которые в силу своих способностей не могут усвоить школьного курса . Это дети , которые переживают стрессы или в коллективе сверстников , в школе , или в с е мье . Это дети больные , с теми или иными недостатками , школьники , которые прио бщились к наркотикам или алког о лю . Чаще всего они состоят на учете в комиссии по делам несовершеннолетних . А также это дети одаренные. Иногда помощь этим детям может состоять только в том , чтобы разобраться в их отношениях с окружающими . В другом случае - научить контролировать свои поступки , быть в себе уверенным . Но в том и другом случаях от с о циального педагога требуются чуткость и сердечность. Социальный педагог становится организатором внеуче б ного времени школьника , объединяясь в своей воспитател ь ной р аботе с родителями . Он организовывает различные секции и клубы , школьные мероприятия. Социальный педагог координирует работу педагогич е ского коллектива с трудными детьми , семьями , с окружа ю щей социальной микросредой и общественностью микрорай о на . Он период ически информирует педагогический коллектив школы о психологическом климате в классах , о каждом трудном ученике и об оказании ему помощи . Играет главную роль в подготовке и составлении плана социальной работы школы. Особое внимание требуется от социального педагога к детям , исключенным из школы. Он помогает устроить их в другую школу , помочь осв о иться в новом коллективе. Социальный педагог выявляет детей-школьников , кот о рые незаконно заняты на работе в учебное время , решает вопрос об их учебе , проверяет , вы полняются ли правовые нормы детского труда. Он следит за детьми-школьниками : все ли нуждающиеся посещают реабилитационные центры ; контролирует получение всех социальных привилегий многодетными семьями : бе с платные «школьные» завтраки , приобретение одежды , т ран с портные расходы. Опыт работы социального педагога в школе широко ра с пространяется. Социальный педагог изучает интересы детей , проблемы семейных отношений с различным укладом , - изучает семью , помогает ей в кризисных ситуациях , помогает в оздоровл е нии с реды , в улучшении психологической и педагогической культуры среды , защищает интересы ребенка , налаживает контакты. Переходя к главному , следует сказать , что поставле н ные в начале работы цели и задачи выполнены . В моей р а боте есть конкретные примеры работы школьных социальных педагогов , что позволяет более широко и развернуто пре д ставить себе суть деятельности социального педагога в школе . Повышение эффективности деятельности социального педагога в школе происходит за счет взаимосвязи его р а боты со школьным психологом , классными руководителями , заместителем директора по воспитательной работе. Также важна помощь более “высоких” социальных служб . Эффективность деятельности еще повышается на основе о б мена опытом работы . Поэтому было бы не лишним проводить единые собрания хотя бы раз в полугодие всех социальных педагогов школ города. Если важен обмен опытом между социальными педагогами одного города , то обмен опытом в этом направлении между странами бесценен . Такой обмен происходит между городом Тамбовом и городом Терра-Хотом (США , Аризона ). Таким образом решаются и вытекающие из целей задачи этой работы. Но , к сожалению , сегодня есть школы , в которых еще нет социальных педагогов . Но радует то , что его функции частично выполняет заместитель директора по воспитател ь ной работе или некоторые классные руководители . Напр и мер , они могут посещать семьи учащихся , могут для себя вести учет неблагополучных семей , проводить собрания и беседы с такими семьями , но у них нет прав осуществлять официальную социальную помощь ученика м . Такие права есть у социальных педагогов . Поэтому их наличие в школе нез а менимо. Но так как эта профессия сравнительно молодая , есть надежда , что школам , не имеющим пока социальных педаг о гов , осталось ждать недолго , хочется верить , что это профессия буде т иметь огромный спрос . А будущим школьным социальным педагогам нужно знать , что их ждут и в них нуждаются. Литература 1. Березина В ., Ермоленко Г . Социальный педагог в шк о ле //Воспитание школьников . - 1994. - № 2. - С .205. 2. Бруднов А ., Березина В . Со циально-педагогическая работа в школе //Воспитание школьников . - 1994. - С .2-3. 3. Василькова Ю.В . Лекции по социальной педагогике (на материалах отечественного образования ) 2-ое изд . Изд-во ГФ “Полиграф.ресурсы” . - М ., 1998, с .424 4. Вульфов Б.З . Социальны й педагог в системе общ е ственного воспитания //Педагогика . - 1992. - № 5/6. -С .45-49. 5. Гуров В.Н . Опыт организации социально-педагогической работы //Педагогика . - 1993. - № 4. - С .54-58. 6. Гуров В.Н . Опыт социальной работы с семьёй в Ста в ропольском крае . // Педагогика . 1997, № 1. 7. Гуров В.Н ., Шинкаренко Н . «Открытая» школа и соц и ально-педагогическая работа с детьми .// Воспитание школьника . - 1994. - № 2. 8. Гурьянова М.П . Новая профессия в социальной сф е ре //ПК Консультант . - 1997, июль . С .14. (Приложение к газете “Педагогический калейдоскоп” ). 9. Гурьянова М.П . Новая профессия в социальной сфере //Специалист . - 1996. - № 11/12. - С .28-29. 10. Закатова И.Н . Социальная педагогика в школе . – М .,1996 11. Концепция о правах ребенка (в приложении к Обуховой Л.Ф . “Детская психология” ), - Учебник . - М .: Ро с сийское пед.агентство . - 1996. - № 5. – (С .356-366). 12. Куличенко Р.М . Социальный педагог : профессионализ а ция деятельности . Моногр . М .; Тамбов : Изд-во ТГУ им . Г.Р . Державина . 1998,- 240с. 13. Лебедев О . Когда к репости пали //Народное образов а ние . - 1994. - № 5. - С .26-30. 14. Лодкина Т . Социальный педагог приходит в с е мью //Воспитание школьника . - 1996. - № 5. - С .35-38. 15. Михайлова А . Тамбов - Терре-Хот : сотрудничество продолжается //Университетский вестник . - 1996, о к тябрь . - № 8. - С .1-2. 16. Нагавкина Л.С ., Крокинская О.К ., Косабуцкая С.А . Социальный педагог : введение в должность : Сб . мат е риалов – СПб .: КАРО , 2000. – 272 с. 17. Никитина Л . Содержание работы социального педагога в образовательном учрежден ии // Воспитание школьн и ков , № 1, - 2001, стр .33-36 18. О положении детей Российской Федерации . Госуда р ственный доклад . - 1994. - М ., 1995. 19. Организация воспитательной работы в школе : для з а местителей директоров по воспитанию , классных рук о водителей и во спитателей /Библиотека администрации школы . Образовательный центр “Педагогический п о иск” /под ред . Гуткиной Л.Д ., - М ., 1996. - 79 с ., (С .44-54). 20. Педагогическая копилка : Материалы из опыта учебно-воспитательной работы школ г.Тамбова . - Тамбов : ТГУ , 1996 . - 32с. 21. Практическая психодиагностика . Методики и тесты . учебное пособие (редактор-составитель Райгородский Д.Я .). - “Самара : Издательский дом “Бархат” , 1998. - 672 с . (С .117-121). 22. Психолого-педагогический словарь для учителей и р у ководителей обще образовательных учреждений – Ростов н /Д .: изд-во «Феникс» , 1998, - 544 с. 23. Социальная педагогика : курс лекций /Под общей ред . М.А . Галагузовой . – М .: Гуманит . изд . Центр ВЛАДОС , 2000. – 416 с. 24. Теория и методика социальной работы . Уч.пособие . М .: Изд -во “Союз” , 1994 - 199с . (Часть 2) - С .181-183. 25. Учитель социальный педагог - социальный работник и их практическая деятельность . Сборник научных ст а тей /Тамбовский государственный университет им . Г.Р.Державина . - Тамбов : ТГУ , 1997 - 113с. 26. Энциклопед ия социальной работы . Пер.с Англ . Т .1-3. М .: Центр общечеловеческих ценностей , 1993-1994 (Т .3. С .183-203). ПРИЛОЖЕНИЕ № 1 СХЕМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С ДЕЯТЕЛ Ь НОСТЬЮ СОЦИАЛЬНОГО РАБОТНИКА , ПСИХОЛОГА , УЧИТЕЛЯ В РАБОТЕ С УЧЕНИКОМ ПСИХОЛОГ СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ УЧИТЕЛЬ СОЦИАЛЬНЫЙ РАБОТНИК У Ч Е Н И К ПРИЛОЖЕНИЕ № 2 Тематические циклы Сентябрь Октябрь 1. Мой дом , мои родные и бли з кие. Урок чуткости “Мы живем среди людей” Урок вежливости “Азбука , которую надо знать” (рол е вая игра ). 2. Моя школа , мои друзья. День знаний “М а ленькое путешествие в большой мир зн а ний”. “Учимся дружить” (беседа ) 3.Пешеходн ая а з бука города. Час полезных сов е тов “Как вести себя в транспорте ; (ролевая игра ) Игра-соревнование на знание правил дорожного движения. 4. Знакомство со службами города , профессиями. “Когда город спит” – знакомство со службами и профе с сиями людей , раб о тающих круглосуто ч но. Праздник “Все раб о ты хороши , выбирай на вкус”. 5. Мы с тобой уже с рожденья тамбовчане. Конкурс рисунков на тему “Мой город родной” Наши великие земл я ки : С.В.Рахманинов. 6. Будем жить в ладу с природой ! Уход за комнатными растениям и (беседа ) Конкурс поделок из природного матери а ла. 7. Спорт любить - здоровым быть ! Беседа “Режим дня” Час полезных сов е тов : урок Мойдод ы ра. ПРИЛОЖЕНИЕ № 3 Направление Деятельности Сентябрь Октябрь 1. Воспитание св о бодной личности. “Совесть - мерило нравственности”. “О воспитании в о ли”. 2. Воспитание г у манной личности. Урок искусств “П о кровители высоких муз” “Делай так , чтобы людям , окружающим тебя было хорошо”. 3. Воспитание д у ховной личности… Умение общаться “Умеете ли вы сл у шат ь собеседника” “О вещизме” 4. Воспитание творческой личн о сти. Литературные ра с копки “Шекспир или ...? “Чай ! Как он при я тен , вкусен , кр е пок , ароматен”. 5. Воспитание практической ли ч ности. “Экономика - это интересно” (инте л лектуальная игра ). “Каким ты хот ел бы видеть свой буд у щий дом” ? ПРИЛОЖЕНИЕ № 4 № п /п Содержание Работы Сроки Ответст-венные Отм.о вып. 1 Работа по организации и развитию деятельности классного руководителя и коллектива . Развитие с а моуправления. 2 Работа по воспитанию п о ложительно го отношения к учебе и повышению успев а емости учащихся. 3 Побуждение воспитанников к самовоспитанию и сам о образованию. 4 Нравственное воспитание. 5 Работа по развитию инд и видуальности. ПРИЛОЖЕНИЕ № 5 ПЛАН РАБОТЫ С ОПЕКАЕМЫМИ СЕМЬЯМИ НА 2000-2001 УЧ.ГОД 1. Изучить положение в семьях и социальный состав учащихся нового приема , уточнить список детей , наход я щихся на опеке. 2. Посещение детей на дому. 3. Отчет о летнем отдыхе. 4. Регулярно информировать педагогический коллектив на совещания х , педсоветах о состоянии дел по охране де т ства в микрорайоне. 5. Отчет о проведенной работе по изучению положения детей в семьях. 6. Отчет о контрольной проверке условий жизни и во с питания подопечных. 7. Оказывать материальную помощь из фонда всеобуча. 8. Работать в контакте с учителями , классными рук о водителями , с отделом РНО. 9. Принимать участие в работе по выявлению детей и подростков , оставшихся без попечения родителей в испо л нении судебных решений об изъятии , о передаче ребенка одному из родителей. 1 0. Организация летнего отдыха и труда подопечных детей. ПРИЛОЖЕНИЕ № 6 ПЛАН РАБОТЫ ПО ОХРАНЕ ПРАВ ДЕТСТВА НА 2000-2001 УЧ.ГОД № П /П Содержание Работы Исполнитель Сроки 1. Изучить положение в семьях и социальный состав учащи х ся но вого приема , уточнить список детей , находящихся на опеке. Клас.рук-ль, соц.педагог Сентябрь 2. Посещение семей на дому. Клас.рук-ль, соц.педагог Октябрь 3. Отчет о летнем отдыхе. Зам.директора по воспит.раб. Октябрь 4. Регулярно информировать пед.коллек тив на совещан и ях , педсоветах о состоянии дел. Зам.директора по воспит.раб. В теч. года 5. Отчет о проведенной работе по изучению положения детей в семье. Администрация, клас.рук-ль Октябрь, апрель 6. Отчет о контрольной прове р ке условий жизни и воспит а н ия детей в подопечных с е мьях. Соц.педагог Ноябрь 7. Оказывать материальную п о мощь из фонда всеобуча. Администрация В теч. года 8. Работать в контакте с уч и телями , классными руковод и телями , с отделом РОНО. Социальный педагог В теч. года 9. Принимать учас тие в работе по выявлению детей и по д ростков , оставшихся без п о печения родителей в испо л нительных судебных решениях по изъятию детей , о пер е даче ребенка одному из р о дителей. Социальный п е дагог В теч. года 10. Весеннее обследование усл о вий жизни и воспита ния по д опечных . Отчет в РОНО. Социальный педагог Май 11. Организация летнего отдыха и труда подопечных детей. Соц.педагог, зам.директора по воспит.раб. Май , июнь ПРИЛОЖЕНИЕ № 7 ПЛАН САМООБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНОГО СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА 1.Повышение научно-те оретического и методического уровня Направление Содержание Работы Форма Время выпол Выход работы Накопление методичес-кого мат е риала Следить за периодич е ской печатью , соб и рать статьи , читать журналы , газеты Отбирать самое главное и дово - дить до сведения других В теч. года Систе-мати-чески Чтение м е тодических журналов , худож е ственной и методич е ской лит е ратуры Федорова Г.Г . Трудный подросток . Становл е ние личности . - М .: Знание , 1992. --//-- --//-- --//-- Просмотр телепередач о работе с трудными подростками по нра в ственному воспитанию Ежедневные программы : “До 16 лет и старше” , “Сегоднячко” , “Башня” и т.п. --//-- --//- --//-- 2. Совершенствование психолого-педагогической подготовки Изучение особенн о стей нра в ственного воспитания и возр ас т ных особе н ностей несоверше н нолетних подростков 1. Изучать материалы по вопросам индивид у ального подхода к ученику. 2. Изучить особенн о сти нравственного воспитания “трудных” учащихся. 3. Изучение психол о го-педагогической л и тературы по данной теме. Чтение пед. лит-ры Беседы с уч-ся и с род-ми Гаври-ловец К.В., Козимир-ская И.И . Работа клас. рук-ля по нра в ствен-ному воспит а нию школьни-ков .- Минск , 1978. В теч. года В теч. года во вне- уроч. время Систе- матич. 3. Работа с родителями и общественностью Работа с родителями в соотве т ствии с уставом школы о п о ведении и посещаем о сти учащ и мися зан я тий Посещение родител ь ских собраний . Беседы с родителями учащи х ся , состоящих на проф.учете в школе. Посещ е ние д е тей на дому , проверка контроля со ст о роны р о дителей и инфо р мирова-ние р о дителей о сост о янии дел у детей в школе В теч. года Систе- матич. Работа с родителями педагогич е ски зап у щенных д е тей Вместе с классным р у ководителем систем а тический контроль за учебой , формой , пов е дением. ПРИЛОЖЕНИЕ № 8 СТРУКТУРА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА Попечительский совет Педагогический совет Работа в микрорайоне Работа в школе Центр «Досуг» Центр «Семья» Центр «Здоровье» М е дико-психологическая — юридическая ко н сультация Социальные педагоги в классах Образов а тельный центр во внеучебное время Центр спортивно-оздоровительной р а боты Центр «Доверия» для детей Система дифференцированного обучения Система социального воспитания , творческой деятельности Медико-псих ологическая — педагогическая служба семьи Служба защиты прав ребенка Служба социальной защиты молодежи Служба досугово-творческой деятельности Служба психологического и физического здоровья и коррекции общения Служба социальной и профессиональной орие нтации Служба связи с научно-исследовательскими учреждениями ПРИЛОЖЕНИЕ № 9 ПРИЛОЖЕНИЕ к Приказу Комитета по образов а нию 507 от 04.11.95. ПОЛОЖЕНИЕ О СОЦИАЛЬНОМ ПЕДАГОГЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 1. Общие положения Социальный педагог — сотруд ник образователь ного учреждения , который создает условия для со циального и профессионального саморазвития обу чающихся (воспита н ников ), организуя деятельность педагогов и родителей на основе принципов гума низма , с учетом исторических и культурных тради ций города. Основной задачей социального педагога образова тельного учреждения является социальная защита прав детей , создание благоприятных условий для развития р е бенка , установление связей и партнер ских отношений между семьей и образовател ь ным учреждени ем . Обязанности социального педагога образователь ного учреждения может выпо л нять работник , ква лификация которого подтверждается дипломом о про фессиональном педагогическом образовании , серти фикатом социального педагога. Социальный педагог взаимодействуе т с руководи телем образовательного учр е ждения , учителем , пе дагогом-психологом , валеологом , педагогом-органи затором , воспитателем , обучающимися (воспитанни ками ) и их родителями (лицами , их замен я ющими ). Для достижения своих профессиональных целей он уст анавливает контакт с представителями госу дарственных органов управления , общественных объединений , со всеми организациями , в которых необходимо представлять интересы воспитанн и ков и выпускников до 16 лет ; участвует в работе педагоги ческого совета образ о в ательного учреждения , осуще ствляет контакт с местными органами власти и му ниципальными службами по социальной защите се мьи и детства. Прием и увольнение социального педагога произ водится в порядке , установле н ном КЗоТ .(Кодекс законов о труде ) Руководств о деятельностью социального педагога осуществляется руководителем образовательного уч реждения. Аттестация социального педагога производится ат тестационной комиссией в установленном законом порядке. Деятельность социального педагога осуществляет ся в соот ветствии с настоящим Положением и Уста вом учреждения. 2. Содержание работы социального педагога образовательного учреждения Содержание работы социального педагога опреде ляется потребностями образов а тельного учреждения по решению социальных проблем обуча ющихся (вос питанников ). Основные направления социально-педагогической работы с детьми в образов а тельном учреждении вклю чает в себя : - учет всех детей школьного возраста , проживаю щих в микрорайоне данного о б разовательного уч реждения , изучение их социаль ного положения и условий жизни ; - контроль за движением учащихся ; - предупреждение отсева учащихся из образова тельного учреждения ; - изучение социальных проблем обучающихся (вос питанников ), условий их возни к новения и раз решения их с учетом возможностей образовательного учреждения ; - учет педагогически и социально неблагополуч ных семей ; - осуществление мер по социальной защите детей из многодетных , неполных и м а лообеспеченных семей , детей , оставшихся без попечения родителей ; - создание условий для безоп асности личности обу чающихся (воспитанников ), охраны их жизни и здоровья , оказание помощи попавшим в экстре мальные и кризи с ные ситуации ; - осуществление мер по трудоустройству обучаю щихся (воспитанников ) и взаим о действие со спе циалистами служб занятост и района и города ; - объединение усилий различных государственных учреждений , социальных служб , общественных организаций и частных лиц по оказанию необхо димой помощи социально незащищенным обуча ющимся (воспитанникам ) и их семьям. 3. Права и обязанности с оциального педагога В своей профессиональной деятельности соци альный педагог обязан : 3.1. Руководствоваться Законом "Об образова нии ", Конвенцией о правах ребе н ка , нормативными актами , настоящим Положением и Правилами внут реннего распоря д ка своего учрежд ения. 3.2. Вести учет всех детей школьного возраста и движение учащихся. 3.3. Совместно с администрацией выделять при оритетные направления социал ь но-педагогической работы и формулировать конкретные задачи работы с детьми и подростками , взрослым контингент ом в соответствии с содержанием работы социал ь ного пе дагога. 3.4. Препятствовать принятию решений , ущемля ющих права воспитанников. 3.5. Рассматривать вопросы и принимать реше ния строго в границах своей ко м петенции. 3.6. Постоянно повышать свою квалифика цию , влад еть новейшей правовой инфо р мацией , защищать интересы детей и подростков в образовательном уч реждении , в семье , представлять и защищать инте ресы школьников в органах законодательной и ис полнительной власти. 3.7. Планировать и вести регистрацию в ыполнен ной работы . С соблюдением ср о ков и форм отчетнос ти докладывать о результатах своей работы. Социальный педагог имеет право : 3.8. Требовать от руководителя образовательного учреждения создания усл о вий , необходимых для ус пешного выполнения профессио нальных обязаннос тей. 3.9. Иметь доступ к документам образовательного учреждения в части дел , к а сающихся учащихся. 3.10. Собирать информацию , связанную с изуче нием интересов детей и подрос т ков. 3.11. Проводить социологические опросы , диаг ностические обс ледования усл о вий жизни детей. 3.12. Делать официальные запросы в государствен ные и общественные организ а ции по поводу создания условий и решения личных проблем несовершенно летних. 4. Организационные вопросы деятельности социального педагога Социальный педагог является равноправным чле ном педагогического коллектива . Он принимает уча стие в работе педагогических советов и методичес ких объедин е ний. Социальному педагогу выделяется отдельное по мещение . Он обеспечивается ка н целярскими товара ми , сейфами д ля хранения личных дел , оргтехни кой и средствами на транспортные расходы. Учитывая специфический характер социально-пе дагогической деятельности , режим работы социаль ного педагога должен быть вариативным , гибким. График работы социального педагога утверж дает ся руководителем образовател ь ного учреждения . При составлении графика учитывается время , затрачен ное вне учреждения образования на выполнение сво их служебных обязанностей. Вопросы оплаты труда , отпуска , социальной за щиты решаются в соответствии с д ействующими за коноположениями для учреждения образования. ПРИЛОЖЕНИЕ № 10 АКТ ОБСЛЕДОВАНИЯ СЕМЬИ УЧАЩЕГОСЯ ФИО Дата 2001 г ., час. Мы , ниж еподписавшиеся, посетили семью проживающую по адресу : с целью Состав семьи человек Семья занимает кв . м. В момент посещения дома находились Санитарное состояние жилья на момент проверки Ребёнок имеет место для занятий , отдыха Место для сна Ребёнок ложиться спать Загруженность домашними делами Ребёнок занят в свободное время Родители контролируют выполнение домашних заданий Контакт осуществляется со школой Результат проверки (рекомендации , заключения ) Подписи , ФИО проверяющих ПРИЛОЖЕНИЕ № 11 КАРТОЧКА УЧЁТА НЕБЛАГОПОЛУЧНОЙ СЕМЬИ УЧАЩЕГОСЯ 1. ФИО учащегося 2. Класс 3. Классный руководитель 4. Сведения о родителях / ФИО , место работы , телефон / 5. Место жительства 6. Причины неблагополучия 7. Жилищные условия 8. Характеристика учащегося / как отражается неблагополучие в семье на повед е нии и успеваемости ребёнка / ПРИЛОЖЕНИЕ № 12 СОЦИАЛЬНЫЙ ПАСПОРТ УЧАЩЕГОСЯ 1. Общие сведения : Фамилия Имя Дата рождения Телефон Домашний адрес Место учёбы 2. Сведения о семье : Отец Мать Фамилия Имя Отч ество Год рождения Образование Специальность Место учёбы , работы Состояние здоровья 3. Характеристика бытовых и материальных условий семьи (жилищные условия , мат е риальная обес печенность , санитарная культура ): Квартира Кол ичество комнат Санитарное состояние С кем в комнате проживает ребёнок Наличие соседей и взаимоотношения с ними Материальное обеспечение семьи 4. Взаимоотношения в семье / отношение к ребёнку (характеристика приёмов воспит а тельного воздействия на реб ёнка ): 5. Семья – образовательное учреждение / взаимоотношения родителей с педагогами Взаимоотношения ребёнка с педагогами 6. Характеристика ребёнка 7. Факторы риска 8. Наблюдения 9. План социально-педагогической поддержки : № Содержание Сроки Примечание
© Рефератбанк, 2002 - 2018