Становление педагогики в России

Введение Глубокие изменения, происходящие в российском обществе, напрямую затр онули и образование, которое переживает сегодня, по оценкам ученых и учи телей, государственных и общественных деятелей, глубокий кризис, выража ющийся не столько в материально-финансовом оскудении, уже поставившим е го на грань физического выживания, сколько в неопределенности целей и со держания самого образования. Общественные преобразования, осуществляемые в настоящее время, сопро вождаются рождением кардинально нового типа социокультурного наследо вания, при котором обеспечивается обладание изменения над сохранением, созданием нового над копирование старого. Между тем, речь должна идти не о революционной ломке, но об отрицании отрицания, о прогнозировании буду щего на основе анализа событий и явлений прошлого. Поскольку наше время это время размышлений о судьбе России, то поэтому любое осмысление истории, помимо воли, имеет отношение и к Росси и. И поэтому, осмысливая историю, нельзя не решать, – что есть наше образо вание, воспитание? Что внесло оно в педагогическую культуру? Осн овные этапы развития образования в России Воспитание на Руси до принятия христианства осуществлялось преимущественно в семьях — восп итание земледельцев и ремесленников. Особо было организовано воспитан ие будущих дружинников и волхвов. С периода от принятия христианства до середины XIII в. утвердилась новая идеология русского государства, соотв етственно — русского воспитания и образования. В "Слове о Законе и Благо дати" заложены духовные основы развития российской государственности и образования. В этом смысле имя Илариона должно стоять рядом с именами В ладимира Великого и Ярослава Мудрого. Благодаря их деятельности и деяте льности других государственных и православных деятелей, в ко роткий сро к на Руси была создана «целостная система» образо вания от начальной шк олы до «академии», которая существова ла в форме государственных и церк овно-монастырских школ. На Руси за короткий срок была сформирована образова тельная система с д остаточно сложным содержанием, что объ ясняется как политическими, так и религиозными причинами: государству и церкви требовались не только об разованные, но и высоко образованные люди. Образование служило в первую очередь целям духовного воспитания, которое включало православие, «све тские» искусства — грамматику, риторику, элементы народной, отечествен ной культуры, прежде всего литературы. Основы содержания образования, ра зработанные в начале XI в., просуществовали в русской школе едва ли не до ко нца XVII в. Распад единого централизованного Киевского государства, хотя и повлек за собой снижение темпов развития образования, но не остановил этот проц есс, особенно в таком высокоразвитом городе, каким был Новгород. Страшнейший удар развитию русской культуры и образо ванию нанесло монг ольское нашествие — достаточно сказать, что государственные школы в Ро ссии возродились только в XVII в. С середины XIV в. начинается духовное и нравственное возрожде ние русского народа, сделавшее возможным его политическое освобождени е и определившее социально-экономический подъем российского государ ства. Олицетворением этого возрождения стал Сергий Радонежский. Благод аря его деятельности были заложены основы русского образования, включа ющие православное и нравственное воспитание, утверждение семейного, со борного и трудового начала в воспитании. Примечательно, что Сергию Радон ежскому Россия обязана вос хождением гениев Епифания Премудрого и Андр ея Рублева. Благодаря деятельности Сергия Радонежского духовное и нрав ственное воспитание было выдвинуто на первый план российского образов ания. Потребности общества, государства и церкви порождают потребн ости в более широком образовании. Оно дается в мона стырях, церквях. Распр остранением элементарной грамотности среди посадского и крестьянског о населения занимаются мастера грамоты. Хотя потребности социальной жи зни требовали всемерного расширения и углубления образования, а решени я об его организации принимались высшими органами (Стоглавый Собор), од нако создать школы более высокого уровня в XVI в. не удалось. Из катастрофического смутного времени (конец XVI – начало XVII века) русский народ вышел духовно обновленным, что позволило ему восстановить госуда рство и экономику. В этот период достаточно быстро идет развитие грамотн ости. Начальные, элементарные школы открываются как в городах, так и на се ле. К концу века не только большинство духовенства и дво рянства, но и мно гие горожане были грамотными. Возрастает доля грамотных среди свободны х крестьян, но сокращается сре ди крепостных. Развивается книгопечатани е, растет спрос на учебную литературу, особенно буквари. Возрождаются го судар ственные школы: открывается правительственная школа ( 1632 г.) и школы при приказах (Посольском, Аптекар ском, Разрядном, Поместном, Пушкарном), при Оружейной палате. Со вто рой по ловины XVII в. создаются греко-латинские школы. В 1679 г. учреждается первое высшее учебное заведение в России - Сл авяно-греко-латинская академия. В XVIII — середине XIX вв. были заложены осно вы совре менного европейского образования в России. Реформы Петра носил и не только политический, но и просветительский харак тер. С его именем св язано приобщение российской школы к ев ропейской культуре. Им или по его приказам создается сеть школ: начальные — цифирные, русские, адмиралтей ские, гар низонные, горнозаводские; средние и высшие — школа матема тиче ских и навигационных наук, иноязычные, медицинские, артиллерийская, инже нерная школы, морская академия. Была реформирована Славяно-греко-латинс кая академия. В 1725 г. была открыта Пет ербургская академия с университетом и гим назией. Подлинным строителем отечественного образования стал М.В. Ломоносов. Бл агодаря ему наука была освоена и укоренена на русской земле и, что может б ыть самое важное, особенно для образования, наука заговорила на русском языке, благодаря че му российское образование стало развиваться на осно ве отече ственной культуры. М.В. Ломоносов настойчиво совершенствует де ятельность Петербургской академии наук, университета, гим назий, выступ ает инициатором и организатором открытия Мо сковского университета. По его проектам были открыты первые русские гимназии. Им были разработаны основы содержания российского образования, написаны школьные учебник и. Большую заботу о развитии воспитания и просвещения проявляла Екатери на II. Она привлекла к организации образования многих крупных гуманитари ев европейской культуры, а также видных деятелей России. Среди них были И. И. Бецкой и Ф.И. Янкович. Первый организовал ряд специальных учебно-воспит ательных учреждений, а под руководством другого созда вались народные у чилища (малые и большие). В Александровскую и Николаевскую эпохи идет уве личение числа всех видов школ. В этот период были созданы основы системы российско го образования от народных школ и интернатных учреждений до у ниверситетов и Академии, сформированы его идеология и содержание. Вмест е с тем образование во многом оказалось от чужденным от традиционной ро ссийской, прежде всего право славной культуры, что в дальнейшем привело к перекосам во всем строе русской жизни, особенно в нравственно-духовной области. Середина XIX — XX вв. — время коренных реф орм всех сфер России, в том числе и образования. В этот период был осуществ лен переход к национальному содержанию образова ния, создана массовая н ародная школа, получила развитие си стема массового женского образован ия, профессионального и высшего. Несмотря на разнообразие типов учебных заведений, веду щей тенденцией с тановится тенденция к созданию единой и на циональной школы. Это особен но ярко проявилось в проекте реформы министра П.Н. Игнатьева. Еще дальше в этом направ лении пошло временное правительство. В постановлениях, ре ш ениях, практических разработках предполагалось создать единую, с учето м разных условий и модификаций, систему образования. В эти годы сложилос ь достаточно мощное общественное движение, которое, несмотря на периоды затухания, начинает играть все возрастающую роль в судьбе российского о бразования. Советская власть провозгласила всеобщее право на образо вание, что объе ктивно требовало строительства единой, общеоб разовательной, трудовой и политехнической школы. В совет ский период отечественной истории у нас в стране была единая достаточно строй ная и эффективная система образования, что позволило ей выдвинуться в ра зряд самых просвещенных госу дарств. Вместе с тем за эти годы были утраче ны многие духовные и нравственные ценности российского народа. Становление и развитие российского образования сопро вождается форми рованием и эволюцией педагогического сознания. Российское народное педагогическое сознание выработало образ и систему воспитания человека от рождения до совершен нолетия. Оно сформировало цели-образы (мужчина — работник, защ итник, муж, отец и т.д.; женщина — жена, мать, хозяйка) целый мир содержания, ф орм и методов воспитания. Русское нормативное педагогическое сознание – это уникальное и практически неосмысленное в мировой и отеч ественной педагогике явление. Оно представлено многочисленными поучен иями – от «Поучения» Владимира Мономаха и «Домостроя» до сочинений Мак сима Грека и завещаний своим детям В.Н. Татищева и И.Т. Посошкова; дидактич ескими сборниками, «сборниками народной мудрости» (наиболее известны И зборник 1076 г., «Пчела», «Златоструй», «Златоуст», «Измарагд», «Палея» и др.), религиозными текстами, куда относя тся такие произведения как «Шестоднев» и «Великие Минеи Четии» Митропо лита Макария, проповедями, начиная со «Слова о Законе и Благодати» Митро полита Илариона, многочисленными житиями святых; историческими текста ми, включая «Повесть временных лет" и Хронографы, богатой древнерусской художественной литературой. С середины XVIII века, в первую очередь, под влиянием западноевропейской кул ьтуры в России начинает формироваться теоретическое п едагогическое сознание. Его становление связано с имен ами М.В. Ломоносова, И.И. Бецкого, Н.И. Новикова, А.И. Радищева. С середины XIX века в период рассвета русского Просвещения этот тип педагогического созна ния представлен в трудах В.Г. Белинского, А.И. Герцена, Н.В. Гоголя, а затем А.Н . Добролюбова, Ф.М. Достоевского, Н.И. Пирогова, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, Н. Г. Чернышевского и целой плеяды последователей. Российская педагогика этого периода — одно из ярчайши х явлений в истории мировой педагогической мысли. Деятели России не тол ько освоили все формы теоретического педагоги ческого сознания, но и со здали труды, не уступающие по своему содержанию лучшим произведениям ми ровой педагогики. Ими разработаны и обоснованы принцип народности восп итания, приоритет воспитания в образовании, личностный подход в воспита нии, ответственность учителя перед народом за свою деятельность и т.д. Теоретическое педагогическое сознание в России на рубеже XX в. представл ено реформаторской педагогикой. В ее а ктиве обоснование и развитие новых направлений психолого-педагогическ их наук: возрастной психологии, эксперименталь ной педагогики и педолог ии, новых моделей школ, содержания и технологий обучения в них, научно-мет одическое обеспечение его учебно-воспитательного образовательного пр оцесса др. Основные направле ния реформирования российского образования на современном этапе Реформы в России редк о совершались эволюционно, чаще они становились революциями, от разруши тельной силы которых общество впоследствии долго приходило в себя. Особ енно опасны революционные реформы в сфере образования, ибо они претенду ют на системный слом сложившихся за десятилетия, а порой и века традиций, убеждений, норм, методик, организационных структур, консервативного мыш ления правительства. Образование касается глубинных оснований бытия г осударства, нации, всего настоящего и будущего общества, поэтому в рефор мировании образования особенно необходимо чувствовать разницу и грань между цивилизационными изменениями и культурой, которая не может быть м одернизирована по воле реформаторов. В настоящее врем традиционная уче бно-методическая модель, которая веками применялась в школах всех типов и уровней, устарела. Если раньше изменения, происходящие на протяжении ж изни одного поколения, были едва ощутимы, то теперь они достигли небывал ых масштабов. Современный мир развития предусматривает значительную с оциальную и профессиональную мобильность, участие все большего числа л юдей в созидании более совершенного общества. Вместо авторитарного сло весного обучения, опирающегося на прошлое и основанного на передаче и во спроизведении информации, нам нужно образование, ориентированное на бу дущее, развивающее инициативу и самостоятельность учащихся, образован ие, которое пробуждает у ученика интерес и желание учиться дальше, учит е го творческому мышлению и решению проблемы, приучает использовать огро мные возможности "параллельного образования" (например, средств массово й коммуникации). Именно поэтому в постперестроечный период появилась ос трая необходимость реформирования образования, причем и среднего, и выс шего, и дошкольного. Начиная с середины 90-х годов XX века Министерство Образования РФ (ныне – Министерств о Образования и Науки РФ) проводит интенсивную политику реформ. Бывший М инистр Образования РФ Владимир Филиппов в самом начале преобразований выдвинул основной тезис, на котором базируется предлагаемая федеральн ым правительством реформа: "Преобразование общества через преобразова ние системы образования, а именно: с помощью реформ высшего и среднего об разования". Главная идея реформ - Россия должна выйти на мировой рынок и ст ать поставщиком сравнительно дешевых, но качественных знаний. Реформа среднего образования Реформирование среднего (общего) образования началось с введе ния Единого Государственного Экзамена (ЕГЭ). ЕГЭ - это экзамены по отдельн ым предметам, которые должны сдавать все выпускники полной общеобразов ательной средней школы. Единство этих экзаменов заключается в двух их ос обенностях: а) их результаты одновременно учитываются в школьном аттестате и при пос туплении в ВУЗы, б) при проведении этих экзаменов на всей территории России применяются о днотипные задания и единая шкала оценки, позволяющая сравнивать всех уч ащихся по уровню подготовки. Это бесплатные выпускные экзамены, которые проводятся в мае-июне каждог о года с помощью федеральных КИМов (контрольно-измерительных материало в) и результаты которых учитываются как в выпускных аттестатах, так и в св идетельствах, направляемых абитуриентами в ВУЗы, засчитывающие резуль таты ЕГЭ. Для выпускников прошлых лет и жителей неэкспериментальных рег ионов предусмотрена так называемая «июльская сессия», которая проводи тся по материалам ЕГЭ в вузах во второй половине июля. Вводится ЕГЭ по многим причинам и имеет сразу несколько целей. Во-первых, это поможет обеспечить равные условия при поступлении в ВУЗ и сдаче выпускных экзаменов в школе, поскольку при проведении этих экзаме нов на всей территории России применяются однотипные задания и единая ш кала оценки, позволяющая сравнивать всех учащихся по уровню подготовки. Кроме этого, проводиться ЕГЭ будет в условиях, обеспечивающих достоверн ость результатов. Проверяться результаты будут на компьютерах (ответы н а задания типа "А" (выбор из вариантов) и типа "В" (краткие свободные ответы)), о тветы на задания типа "С" (развернутые свободные ответы) проверяются неза висимыми экспертами. Это позволит сократить так называемое «целевое ре петиторство» (с целью приема в определенный вуз) и взяточничество. Еще од на цель - попытка улучшения качества образования в России за счет более о бъективного контроля и более высокой мотивации на успешное его прохожд ение. Школьников нужно хорошо готовить к экзаменам, чтобы они сдавали их успешно, чтобы их результаты можно было сравнивать, и учить выполнять та кие экзамены - новая задача для наших учителей. Наконец, немаловажное соображение - разгрузить выпускников-абитуриент ов, сократив число экзаменов, вместо выпускных экзаменов и вступительны х экзаменов они будут сдавать Государственные экзамены, их результаты о дновременно будут учитываться и в школьном аттестате, и при поступлении в ВУЗы. Несмотря на все положительные моменты новой системы, Правительство Рос сии понимает, что существуют и отрицательные. В частности есть опасения, что школы вместо того, чтобы обучать школьников, начнут "натаскивать" их н а решение тестов, что повлечет снижение уровня подготовки выпускников. П оэтому для окончательного решения полезности или бесполезности новой системы было решено провести эксперимент в некоторых регионах России, к оторый был завершен в 2003/2004 учебном году. Эксперимент, несмотря на довольно большое количество откровенных недочетов со стороны устроителей, был п ризнан удавшимся. Регионы, в большинстве своем, также поддержали экзамен (кроме столицы – московским абитуриентам совсем невыгодна конкуренци я со стороны приезжих). Однако в марте 2004 года Правительство М. Касьянова бы ло отправлено в отставку. Новый министр образования и науки Андрей Фурсе нко не стал таким же ярым сторонником ЕГЭ, как его предшественник Владим ир Филиппов. Кроме того, ошибки эксперимента были налицо. Таким образом, в ведение ЕГЭ на всей территории Российской Федерации откладывается до 2006-2008 годов. Следующий этап реформы - введение двенадцатилетнего среднего образова ния. Это вызвано новыми учебными стандартами, заключающимися в уменьшен ии количества учебных часов из-за ухудшающегося с каждым годом здоровья учеников, а также равнением на зарубежный опыт. К сожалению, сегодня поло вина выпускников средней школы имеют проблемы со здоровьем. Реформа пре дполагает также введение профильной старшей школы, которая будет беспл атной, т.е. будет финансироваться государством. Профильная школа направл ена на то, чтобы дать школьникам больший объем знаний. Поэтому сейчас иде т реструктуризация образования, после которой первые десять лет будет п реподаваться обязательный объем знаний по всем предметам, а в 11-м и 12-м клас сах школьники будут получать углубленные знания по предметам, которые и м необходимы, что должно повысить качество школьного образования. Однак о и у этого предложения есть недостатки. Противники реформы говорят, что ребенок в 5-6 лет еще не готов морально и физически для того, чтобы идти в шко лу. По словам разработчика одного из проектов реформир ования школьного образования Анатолия Пинского, в настоящее время устр оить обязательный "нулевой класс" невозможно ни в детском саду, ни в школе . В детском саду - потому что в отличие от школы, посещение детских дошколь ных учреждений не является обязательным. В нынешней школе создать класс для детей дошкольного возраста также не удастся: их пребывание в любом о бразовательном учреждении возможно лишь при условии наличия там услов ий для дневного сна и особых условий для питания учеников. Но ни тому, ни д ругому требованию гигиенистов российские школы сейчас не соответствую т. Возникает также много нареканий к самой школьной программе обучения и с истеме оценок знаний. Фактически на данный момент используется лишь тре хбалльная система. «Двойки» и «единицы» учителями в школах практически не ставятся, в то же время одна и та же «четверка» может быть поставлена за совершенно разные по сути и содержанию ответы. Предлагаются самые разны е варианты решения этой проблемы – от введения 20-бальной системы, как это сделано, к примеру, во Франции и на Украине, до введения 100-бальной системы оценок. Окончательного решения пока нет. Что касается школьной программ ы, то уже в течение нескольких лет, к примеру, поднимается вопрос о введен ии предмета «Основы православных религий». Возникало много споров по эт ому поводу. Ведь Россия – страна многонациональная, и ее жители исповед уют самые разные религии. А значит, изучение православия будет ущемлять права тех, кто исповедует, например, ислам. В итоге, в ноябре 2004 года министр образования и науки РФ А. Фурсенко подтвердил, что курс "Основы православ ных религий" не будет изучаться в школах отдельно, а войдет в состав курса по изучению истории религий. Предмет будет светским и (пока) факультатив ным. Однако в будущем, с точки зрения министра, его следует изучать на пост оянной основе. Также весьма ответственная работа предстоит по реализ ации нового механизма финансирования общеобразовательных школ в связ и с переводом (на основании Федерального Закона №123 от 7 июля 2003 года) заработ ной платы и учебных расходов школ, с муниципального уровня на уровень су бъектов Российской Федерации. На федеральном уровне стоит задача усове ршенствования разработанной Министерством Финансов и Министерством О бразования России методики расчета нормативов финансирования школ. Сл едует подчеркнуть, что федеральная методика дает только формульный рас чет норматива финансирования, но не определяет сами размеры норматива, д аже минимальные. Принимать соответствующие конкретные нормативы финан сирования предстоит на уровне субъектов Федерации и на местном уровне. О дновременно Министерством ведется разработка новой системы оплаты тру да учителей, взамен ныне существующей, слишком жестко связанной с учебно й (классно-урочной) нагрузкой учителя. Новая система позволит не только с охранить уровень заработной платы учителя, когда в условиях резкого сни жения численности учащихся в школе снижается соответствующая учебная нагрузка учителя, но и позволит активизировать и экономически стимулир овать внеучебную работу учителя. Реформа высшего образования Серьезному реформированию, по мнению экспертов, должна подве ргнуться и система высшего образования. Российские вузы, по мнению ректора Государственного Университета «Выс шая Школа Экономики» Ярослава Кузьминова, вплотную подошли к той грани, за которой они уже не могут именоваться университетами. Ведь университе т - это место, где преподают ученые, где сам образовательный процесс связа н с исследованиями. Но сегодня научную работу ведут меньше 20 процентов ву зовских преподавателей. Наши вузы фактически превратились в техникумы с пятилетним сроком обучения. Доля российской университетской науки смехотворно мала: на одного преп одавателя приходится 10 долларов в месяц "научных денег". А в мире фундаментальная наука сосредоточена как раз в университетах. Ун иверситет, как форма организации научных работников, оптимален: пока ты продуктивен как исследователь, ты сосредоточен на исследованиях: получ аешь гранты, формируешь "под себя" лаборатории и коллективы. И, естественн о, вовлекаешь в это студентов. Не получил грантов - переключаешься на преп одавание. В России как были три отдельные системы организации науки - академии, уни верситеты и отраслевая наука, так и есть по сей день. Если мы хотим останов ить сложившуюся за 15 лет инерцию вырождения науки и образования, надо иск ать меры, которые позволят мобилизовать сохранившийся в системе челове ческий потенциал. И понять: наука и образование не могут выжить по отдель ности. Сейчас заканчивается формирование стратегии развития образования и на уки. Элементом этой стратегии должно стать новое понимание интеграции. И нтеграция имеет в виду организацию взаимодействия людей, а не стен и адм инистраторов, этими стенами управляющих. Она не может свестись только к механическому объединению материальных комплексов. Многие из тех, кто з анимаются наукой и преподают, делают это сейчас только по инерции. Начинать интеграцию науки и образования нужно не жесткими, а мягкими инс трументами. И это, прежде всего, финансирование. Следует найти те точки ро ста, где существуют сейчас перспективные исследователи и где есть препо даватели, реально занимающиеся академической работой. А они есть. Надо н апитать эти точки средствами, создать механизмы их конкурсного финанси рования. Когда сформируется реальная сеть интеграции, тогда можно оформ лять ее административно. Первые шаги к этому уже делаются. Правительство в августе 2004 года по докла ду комиссии вице-премьера А. Жукова приняло уровень зарплаты исследоват еля и преподавателя как один из ключевых показателей работы Министерст ва Образования и Науки России. По расчетам Высшей школы экономики, к 2010 год у она должна составить не меньше 2,5 тысячи долларов в месяц, в том числе пол овина - гранты на исследования. Даже при этом мы будем отставать от Западн ой Европы в 2 раза. Необходимо дать академическим кадрам четкую перспективу их деятельнос ти. Сейчас РАН получает примерно миллиард долларов в виде финансировани я своих разработок. Государство должно гарантировать ей в 2010 году, наприм ер, 2 миллиарда долларов и принять план последовательной реализации этог о финансирования. Это даст возможность молодым перспективным ученым, у к оторых сейчас есть альтернатива - уехать или остаться, планировать свою карьеру в России. Считается также, что пришло время восстановить образовательную функци ю РАН, сформировав на базе ее крупнейших НИИ и отделений магистратуру дл я обучения нескольких тысяч студентов. Это не будет помехой для традицио нных, сложившихся форм университетской магистратуры, но существенно ра сширит выбор для молодежи, стремящейся к исследовательской карьере. Нек оторые энтузиасты уже успешно этим занимаются. Можно привести в пример т аких ученых, как академики Валерий Макаров, Константин Скрябин, Александ р Чубарьян, которые активно работают с молодежью. Ученого, как и фигурист а, нужно готовить с молодых лет. И тогда такая система даст молодой приток в науку. Если она будет достойно финансироваться. Проблема качества, обострившаяся в связи с введением пл атного образования, негосударственного сектора высшего образования, м ногочисленных филиалов государственных вузов, - эта проблема на сегодня является главной опасностью для дискредитации российского высшего обр азования как внутри России, так и за ее пределами. Поэтому органам управл ения образования совместно с советами ректоров надо, наконец, более сист емно выстроить работу, в соответствии с передаваемыми им Министерством полномочиями, по контролю над текущим исполнением лицензионных и аккре дитационных требований для всех вузов и филиалов, работающих в регионе. На федеральном уровне Министерством совместно с Учебно-методическими объединениями в 2004 году будет завершена разработка требований к материа льной базе, учебно-методическому обеспечению, тестовые материалы для пр оверки знаний студентов, чтобы можно было в любой момент провести в вуза х или их филиалах объективную проверку уровня реализации учебного проц есса. В ноябре 2004 года в министерстве было принято решение пер ейти к двухуровневой системе высшего образования (4 года бакалавриат + 2 го да магистратура). При этом между четырехлетним бакалавриатом и двухлетн ей магистратурой возможен перерыв. По официальной версии, такая схема по может студенту сознательно выбрать траекторию дальнейшего образовани я. Однако проекты реформирования вызывают у экспертов большие сомнения. Прежде всего, перерыв в образовании неизбежно превратится в способ уско ренного выпуска специалистов из вузов и направления их в экономику или в армию. По словам ректора МГУ Виктора Садовничего, уже сейчас Министерст во обороны не считают нужным распространять отсрочки от призыва в армию на тех учащихся, у кого образовался перерыв между обучением в бакалавриа те и в магистратуре. Кроме того, считает ректор МГУ, главная цель вуза - вып устить компетентного специалиста, и, если для этого необходимо не 4 или 6, а 5 лет, то глупо "жертвовать образованием в угоду схемам и стандартам". Еще одной проблемой является снижение бюджетных мест в российских вуза х. Известно, к примеру, что на специальность «мировая политика» в 2004 году в МГУ был запланирован прием 70 человек, из которых лишь 15 – «бюджетники». С 2005 года количество бюджетных мест в МГУ, флагмане отечественного образо вания, еще больше сократилось. То же самое можно сказать и о других вузах с траны. По этой причине, в 2004-2005 годах Министерство образова ния и науки завершило разработку по введению в России, как это сделано во всех развитых странах мира, системы образовательного кредита с государ ственной гарантией. Система образовательного кредита не только может п оддержать способных студентов из малообеспеченных слоев населения. Оч евидно, такая система лучше стимулирует абитуриентов к выбору социальн о востребованной профессии, стимулирует лучшую учебу студента, ибо ему надо потом найти хорошую работу и возвращать кредит. Следует отметить, ч то данная система уже успешно применялась в 2004 году в МГУ им. Ломоносова и Р ЭА им. Плеханова. В 2004 году вдвое увеличилось число вузов – участников эксперимента по раз работке системы «кредитов» - «зачетных единиц» и модульно-рейтинговой с истемы организации учебного процесса. Министерство рекомендует всем в узам начать изучение и апробацию (хотя бы по 1-2 специальностям, чтобы лучш е подготовиться к переходу) этой, безусловно, более гибкой, более стимули рующей системы организации учебной работы студентов и кафедр. Заключение Конечно, российское образование на современном этапе нуждает ся в серьезнейшем реформировании. Вышеперечисленные проблемы – лишь м алая часть всего того, что должно быть изменено в системе современного о бразования. Реформы должны быть проведены и в сфере дошкольного образов ания, и в сельских школах. Следует повышать престиж профессии педагога. А для этого нужно существенно увеличить финансирование, что, помимо всего прочего, должно обеспечить приток новых кадров в образование. Нельзя заб ывать об улучшении качества образования педагогов. Существуют также пр облемы качественного питания, досуга учеников и досуга студентов. Прави тельству РФ следует также помнить, что все реформы должны проводиться бе з отрыва от современной молодежной политики. Реформирование должно быт ь направлено на интеграцию российского образования в систему междунар одного образования. В последние годы реформированию современного образования стало уделят ься гораздо больше внимания, но этого, к сожалению, пока все равно недоста точно для выхода на хороший международный уровень.