Система подготовки бакалавров в Польше

ДИДАКТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ В ПОЛЬШЕ ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ 3 1. О БЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПОЛЬШИ 5 2. ХАРАКТЕРИСТИКА СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ ПО ЛЬШИ 9 3. СИСТЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 16 4. АНАЛИЗ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ В ПОЛЬШЕ 20 4.1 Принципы профессионального обучения и ос обенности их реализации при подготовке квалифицированных рабочих в По льше 20 4.2 Содержание профессионального обучения 21 4.3 Организационная структура учебного заве дения 22 4.4 Спецвопрос. Описание наиболее интересн ых форм и методов организации учебного процесса 23 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 25 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 27 ВВЕДЕНИЕ А ктуальность исследования определяется т ем, что польская система образования очень близка нам по пониманию, и поэ тому изучить методы, принципы обучения в целом, будет очень актуально. Система высшего образования в Польше дин амично развивается. В течение последнего десятилетия создано более дву хсот новых высших учебных заведений, а численность студентов возросла с 350 тысяч до более, чем 1,5 млн. Такие города, как Варшава, Краков, Познань, Вроцл ав, Гданьск, Щецин, Лодзь являются традиционными студенческими центрами в Польше. Актуальной является дискуссия о том, след ует ли создавать новый тип профессиональных вузов или же оставить иници ативу в руках существующих, которые будут обогащать свое образовательн ое предложение путем введения кратких циклов образования. Это связано с о спором вокруг функций высшей школы и, в частности, с тем, обязан ы ли преподаватели давать общие знания о мире, учить творческому мышле нию, формировать познавательные способности и другие желательные свой ства личности, в том числе и воспитанность, или же давать прежде всего спе циальные знания для немедленного использования в будущей работе. Несом ненно, эти функции нельзя понимать альтернативно, однако почти бесспорн о, что перенесение упора на «профессионализацию» вуза несет с собой боль шую опасность и, пожалуй, не самым лучшим образом служит подготовке выпу скника к будущей работе. Актуальность реформирования образования обусловлена несколькими ист очниками. Во-первых, научно-технический процесс содействует возникнове нию многочисленных частных вузов, дающих образование кадрам. Другой вопрос вытекает из интенсивного развития вневузовских исследов ательских заведений. Это академические институты (академии наук), ведомс твенные и отраслевые институты, являющиеся научной базой для промышлен ности и других отраслей хозяйственной жизни. Они часто «побеждают» в кон куренции с университетами, ибо перехватывают научных сотрудников, обла дающих наивысшей квалификацией, посредством лучших зарплат. Кроме того, они нередко располагают лучшим и более современным оснащением и аппара турой. Цель исследования – определить основные понятия системы образовани я и подготовки рабочих в Польше; проанализировать существующую систему подготовки бакалавров в Польше , выявить недостатки и достоинства; обосновать главн ые принципы и методы, применяемые в учебном процессе; досконально изучит ь систему профессиональной подготовки б акалавров в Польше . Объект исследования - система подготовки к валифицированных рабочих Польши . Предмет исследования – дидактический ана лиз системы квалифицированных рабочих . Задачи исследования : 1. С истематиз ировать изучен ный материал в соот ветствии с планом исследования. 2. изучение особенностей получения образования в Польше. 3. выявить уровни системы образования, охарактеризовать каждый из них. М етоды исследования: теоретический анали з литературы, систематизация, классификация, системно-структурный мето д, сравнение, сопоставление, теоретической обобщение, выработка выводов . 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПОЛЬШИ П о льша , офиц иальное название Республика По льша — го сударство в Восточной Европе. На севере омывается Балтийским морем, на западе граничит с Германией, на юго-западе с Чехией, н а юге со Словакией, на юго-востоке с Украиной, на востоке с Беларусью, на се веро-востоке с Литвой, а также на севере с Россией. Как самостоятельное государство образов алось в 996 г. Получил о статус королевства – в 1025 г. Разделение Польши на три части: Русскую, Прусскую и А встрийскую – в 1772– 1795гг. Образование независимой республики – в 1918 г. Польша — член Европейского союза и блока НАТО. Польша разделена на 16 воеводств, воеводст ва в свою очередь делятся на повяты, а повяты на гмины. Общая площадь Польши – 312 658 (312 683) км2 (по площад и занимает 69 место в мире, и 9 в Европе). Св. 98% населения составляют поляки. В вост. и сев.-вост. р-нах живут также украинцы и белорусы; на Ю.- словаки; имеются небо льшие группы цыган, евреев, русских, литовцев и др. Верующее население- пре им. католики, в сев. р-нах -протестанты. Офиц. календарь - григорианский (см. К алендарь). Численность населения П ольши постоянно возраста ет. Относительно высок естеств енный прирост населения - 9,6 на 1000 чел овек. Высока доля трудосп особного населения - 62% всего населения составляют лица в возрасте 15-59 лет. И з общего количества населения рабочие и служащие со ставляли 69,4%, крестьяне, входящие в с.-х. производств, кооперативы всех видо в, кооперированные кустари и ремесленники 3,5%, крестьяне-единоличники и не кооперированные кустари и ремесленники 26,7%, лица свободных профессий и пр очие группы населения-0,4%. Из 16,8 млн. чел. экономически активного населения в сельском х озяйстве (включая лесное хозяйство ) было занято 32,7 %, в промышлен ности - 30,0 % , в строительстве - 8,3 % , на транспорте и в связи - 6,0 % , в торговле -7,1 % , в учреждениях науки и просвещения - 5,1 % , зд равоохранения -3,5 % . Средняя плотно сть населения 108 чел. на 1 км2; на Ю.- 217 чел. на 1 км2 - 49 чел. Доля гор одско го населения 54%. Наиболее значит ельные города: Варшава, Ло дзь, Краков, Вроцлав, Познань, а также Гданьск и Гдыня, Щецин, Быдгощ, Люблин и Катовице - центр крупнейшей в стране Верхнесилезской (Силезско-Домбров ской) агломерации. Польша — индустриально-аграрная страна. Валовой национальный продукт на душу населения 14,400 долларов в год (2006). В 2006 ВВ П Польши, по предварительным данным, составил 547 млрд. долл. Добыча каменного и бурого угля; природного газа; серы (около 5 млн. тонн в г од, одно из первых мест в мире); поваренной соли; руд меди, цинка, свинца; лесозаготовки. Ведущие отр асли обрабатывающей промышленности § машиностроен ие (Польша занимает одно из ведущих мест в мире по производству рыболовн ых судов, товарных и пассажирских вагонов, дорожных и строительных машин , промышленного оборудования и др.), § чёрная и цветная (круп ное производство цинка), § химическая (серная ки слота, удобрения, фармацевтические, парфюмерно-косметические товары, фо тотовары), § текстильная (хлопчатобумажная, льняная, шерстяная), § швейная, § цементная, § производство фарф ора и фаянса, § производство спортивных товаров (байдарки, яхты, па латки и др.). В сельском хозяйстве преобладает растениеводство. Главные зерновые культуры — рожь, пшеница, ячмень, о вёс. Ведущая отрасль животноводства — свино водство; молочно-мясное скотоводство, птицеводство (Польша — один из кр упнейших в Европе поставщиков яиц); пчеловодство. Морское рыболовство. Эк спорт ный оборот осуществляется по машинам и о борудованию, автомобилям, авиатехник е, химиче ской продукции, металлам, текстиль ным товарам, одежде. Внешн ие экономические связи. Т орговля в П ольше была одной из самых динамичных отраслей народного хозяйства . Оборот внешней торговли возрос в 7,7 раза. В результате удельны й вес ПНР в мировой торговле, который сохранялся на уровне 1,1%, сейчас повысился до 1,3%. Тор г овые отношени я П ольши со стра нами - членами СЭВ имеют решающее значение для всей совокупности её внеш неэкономич еских связей Рост материального благосостояния. Разн остороннее и быстрое развитие экономики П оль ши за годы нар од ной власти создало благоприятные предпо сылки для роста жизненного уровня населения страны за счёт увеличения е го личных доходов и обществ, потребления, лучшего удовлетворения культу рных нужд. Н ац иональный доход возрос в 2,4 раза. Около 65,4% национального дохода было направлено на потре бление, в т. ч. 55,4% на личное потребление населения, 10,0% на потребление из общес тв, фонда. О бъём фонда потребления увеличился более, чем в 7,3 раза. Ф онд потребления на душу населения возрос почти вдво е. А бс олютный объём фонда по требления составил 720 млрд. злотых (21,6 тыс. злотых на душу населения), в т. ч. по требление за счёт личных доходов -669 млрд. злотых (18,3 тыс. злотых на душу насе ления). Трудя щиеся инв алиды, проработавшие свыше 5 лет, имеют пра во на пенсию по инвалидности. В вед ены семейные пособия, размеры кото рых зависят от доходов семьи; ассигнования многодет ным семьям возросли с 7,7 млрд. злотых до 10,5 млрд. зл о тых. Женщине в период беременности предо ставляется материнский отпуск 16-18 недель с оплатой пособия в размере 100% за рплаты; после этого она может получить 3-летний отпуск без сохранения сод ержания (с сохранением трудового стажа). В стране введён 8-часовой рабочий день и 46-ч асовая рабочая неделя (для вредных производств - 36-часовая неделя). Законо дательством ПНР установлен ежегодный оплачива емый отпуск. Система стипендий предусматривает больший охват студентов (70% ) и увелич ение размера минимальных стипендий (с 400 до 600 злотых). Бо льшинство верующих поляков — католики. Также присутствуют представители неск ольких других конфессий иудеи, лютеране и православные. И меется 13 народных национальных парков, общей пл ощадью ок оло 105 тыс. га. Самые значит е льные из них Кампиноский (в древней долине р еки Висла) и Татранский (на северных склонах Татр). На терр и тории П ольш и - часть Беловежской пу щи. Первые семена польской культуры посеял С игизмунд I (1506-1548 гг.). Благодаря его заботе, латынь постепенно з аменилась польским языком, родилась национальная литература, процвета ла архитектура, и было сделано много научных открытий. Николай Коперник издал трактат "Об обращение небесных сфер", утверждая, что Земля вращаетс я вокруг Солнце. Наследственный король Польши, Сигисмунд II Август (1548-1572 гг.), продолжал разв итие искусства и культуры, и правления Сигизмунда I и Сигизмунда II стали называться "Золотым веком Польши". Польская культура и живопись - типично рел игиозные с сочетанием готические и ренессансные элементов, лики Мадонн ы и Христа, можно увидеть практически в любой церкви. "Коньком" польских ка мнетесов были изящные украшения склепов, а создание барельефов на фасад ах многих ренессансных домов. Внецерковное художественное творчество было, в основном, эпизодическим, вплоть до конца прошлого века. Исключени е - Здислав Бексиниски. Он родился в 1929 году и является создателем удивител ьного и мистического мира грез и считается самым лучшим художником Поль ши. В настоящее время польские художники все еще пытаются избавиться от коммунистического духа. В Польше родились много писателей, больши нство которых - эмигранты, например, Изаак Башевис Зингер, чьи произведен ия, написанные на идиш, рассказывают об истории исчезнувших евреев Польш и. Среди современных выдающихся в польской культуре писателей - Ришард К апущински, а среди композиторов - Хенрик Горецки, чья третья симфония пол учила мировое признание пару лет назад. 2. ХАРАКТЕРИСТИКА СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ ПОЛЬШИ Образование в Поль ше обязательное до 18 лет. Основой системы образования является 12-летняя ш кола, в которой первые 8 классов составляют начальную ступень. Четыре ста рших класса образуют лицей. Существуют два типа лицеев – общего образов ания и технического. Особое внимание уделяется развитию ремесленных и т ехнических училищ. Диплом лицея – необходимое условие для поступления в вуз. После 1989 г ода были открыты многочисленные негосударственные начальные и средние школы. К ним относятся частные и приходские школы, а также «публичные» шк олы, деятельность которых частично оплачивается за счет финансовых пож ертвований. Открыты также частные высшие учебные заведения. В 1999 году пра вительство объявило о возможном закрытии 1000 государственных ш кол из-за недостатка средств . Государс твенный надзор за высшим образованием осуществляется Министерством на ционального образования и спорта, несущим прямую ответственность за бо льшую часть вузов и разделяющим ее с другими отраслевыми министерствам и, когда речь идет о части специализированных вузов. Последние осуществл яют также финансирование подчиненных им вузов. Особым статусом обладаю т клерикальные вузы, число которых после 1989 года возросло. Закон о высшей ш коле к таковым не относит вузы, подчиненные католической церкви. В части о ценки качества и контроля, а также стандартизации выпускных экзаменов в вузе Министерство образования располагает лишь некоторыми элементарн ыми полномочиями, как: установление видов дипломов и перечня специально стей, получаемых в вузах. Учебные планы и программы определяются самими вузами, а министерство ограничивается контролем качества выпускных эк заменов. Главный Совет в соответствии с законом должен разработать Ката лог основных требований к обучению в вузе. Ответственность министерств а распространяется также и на негосударственные вузы. Она ограничивает ся изданием обязательного Положения и надзором за юридической стороно й деятельности негосуд арственного вузовско го сектора. Неформал ьные политические интересы вузов представлены в Конференции ректоров польских университетов, а также Конференции ректоров специальных вузо в. Кроме того, имеется ряд исследовательских учреждений в университетах , занимающихся разработкой политики высшего образования, науки, исследо ваний, а также финансированием, экспертизой, прогнозами, стратегией . В Польше наряду с госуда рственными существуют и негосударственные высшие школы, которые начал и активно образовываться после 1990 года. Негосударственные высшие учебны е заведения создаются по разрешению министра народного образования и п олучают юридические права после занесения их в реестр негосударственн ых вузов, который ведется Министерством народного образования и спорта. В госуда рственную систему высшего образования входят классические университе ты и специализированные вузы. Между этими двумя типами высших школ имеют ся различия, когда речь идет о вновь созданных или небольших вузах, не обл адающих правом присвоения докторских степеней. Особое место занимает К атолический университет в Люблине, который и прежде признавался, финанс ировался и поддерживался государством. Как и в др угих странах Европы, более престижными среди вузов являются университе ты. Наибольшее количество вузов находится в Варшаве, Кракове, Бреслау и П ознани. Ядро нег осударственных вузов составляют экономические высшие школы, открытые объединениями, международными фондами и частными лицами, как, например, частный вуз бизнеса и управления в Варшаве, французско-польский вуз по н овым информационным технологиям в Познани или вуз менеджмента в Ченсто хове. Однако л ишь немногие из негосударственных вузов имеют право присвоения звания «магистр». Остальные негосударственные высшие школы выпускают специал истов с дипломом бакалавра. Плата на одного студента в год в негосударст венных вузах составляет 250-2500 $. Приемные экзамены в них не проводятся. Все госу дарственные вузы считаются учреждениями образования на уровне универс итета и, как правило, сохраняют магистерскую структуру обучения. К высшем у образованию не относятся открытые после 1989г. колледжи (технические и яз ыковые), которые под контролем университетов в течение 2-3 лет обучают студ ентов иностранным языкам и готовят учителей для школ. Организация и соде ржание обучения в вузе, как и ежегодный прием абитуриентов, прежде регул ировались государством. С 1989/90 учебного года вузы получили гарантированн ое законом право самим принимать решения по данным вопросам, определять критерии отбора и правила приема абитуриентов. Существу ют дневная, вечерняя и заочная формы обучения, а также экстернат. Основна я форма обучения дневная. Поступат ь в вуз могут только лица, получившие аттестат зрелости (сдав так называе мые матуральные экзамены). Правила поступления на 1-й курс определяются а втономно каждой высшей школой. Некоторые организуют вступительные экз амены, другие принимают студентов на основе конкурса оценок аттестата з релости, трет ьи — только на основе заявления. Система высшего образования на 90% финансируется из госбюджета. Остальные 10% напра вляются из других источников, так как Закон о высшей школе (1990г.) открывает отдельным вузам возможность дополнительного самостоятельного добыва ния финансовых средств. В этой связи может быть повышена плата за обучен ие студентов-заочников, студентов, превысивших обычную продолжительно сть обучения в вузе, определена плата для студентов из других стран. Кром е того, вузы могут сами зарабатывать средства через исследования, диагно стические работы, рецензии, услуги в экономике, взимание платы за вечерн ее и заочное обучение, работы по подрядам или сдачу в аренду помещений, чт о существенно стимулирует исследования при снижающихся за последние г оды государственных расходах на образование. К вузам, которые не рассмат риваются как рыночно ориентированные, относят главным образом универс итеты, поскольку в них доминируют отделения с оциальных и гуманитарных наук . Финансир ование осуществляется: § Для вузов ского обучения, подготовки студентов и молодых исследователей, а также в виде инвестиций в строительство вузов из госбюджета. § Для вс ех видов исследований через Комитет по научным исследованиям. Польское Министерс тво образования инвестирует около 70% текущих расходов на содержание вуз ов из средств государственного бюджета (с ориентацией на расходы предыд ущего года). Оставшиеся 30% приходятся на обеспечение научной деятельност и и исследований. Из средств, отпускаемых для обучения в вузе, 70% направляю тся на оплату профессорско-преподавательского состава. Распределение средств Комитетом по научным исследованиям осуществляется по типам ву зов и отраслевому принципу, к примеру, для сельскохозяйственных академи й, технических, экономических и педагогических вузов, университетов. При финансировании исследований в качестве стимула установлены коэффицие нты в соответствии с учеными степенями и званиями. Примерно 50% всех финанс овых средств комитета используется на исследовательскую деятельность вузов. Оставшиеся средства направляются на гранты индивидуальным иссл едовательским группам. Это составляет 30% денежных средств комитета или 7% бюдж ета на высшие учебные заведения. До сентя бря 1999 года первым этапом получения образования в Польше была начальная ш кола-восьмилетка, после которой можно было подумать о поступлении в так называемые посленачальные школы: средние общеобразовательные или сред ние профессиональные. Проводим ая в настоящее время реформа образования кроме изменений в программах в недряет также новые типы школ: шестилетняя начальная школа, трехлетняя г имназия, трехлетний профильный лицей, двухлетнее профессиональное учи лище и двухлетний лицей повышения квалифи ка ции. Косметич еским изменением структуры всё не ограничилось. Изменена школьная прог рамма. Введены, в частности, обязательные переэкзаменовки для учителей. Не сдавший экзамен учитель не может быть допущен к преподаванию. Общее вр емя учебы до момента окончания средней школы составляет от 12 до 13 лет. Посл е окончания средней школы ученики могут приступить к матуральным экзам енам и после успешной их сдачи получить аттестат зрелости (матура). С 1 сентяб ря 1999 года польские школьники стали учиться по тем же программам, что и их е вропейские сверстники. По крайней мере, так заявлялось на официальных це ремониях. До рефор мы порядок был таков. Обязательным было обучение до 8 класса. Затем не жела ющие учиться могли пойти в техникумы, училища, или начать работать. Те, кто хо тел продолжить обучение, шли на 4 года в лицей. По окончанию лицея можно бы ло поступить в высшее учебное заведение (университет, академию, институт ). Обучение там длилось ещё 4 года (иногда дольше). Таким образом, полный цикл обучения занимал 16 лет. Теперь же ситуация изменилась. Обязательным явля ется обучение только до 6 класса. Выпускники начальной школы, 13-ти летние п одростки, конечно, не устроятся на полноценную работу, но могут зарабаты вать на должностях типа «подай-принеси». Итак, нач альная школа (Szkola Podstawowa), обучение в которой является обязательным, теперь сос тоит из 6 классов. Затем ребёнок поступает в гимназию (Gimnazium), где учится еще 4 г ода. Физически школа и гимназия могут находиться в одном здании, и ученик все 10 лет ходит в одну и ту же школу, изменив лишь статус со «школьника» на «гимназиста». Следующи й этап — лицей (Liceum), обучение в котором длится ещё 4 года. И после окончания л ицея, наконец, можно поступить в высшее учебное заведение, где обучение п родолжается ещё 4-5 лет (для медиков – 6 лет). Таким об разом, теперь общий цикл обуч ения занимает не менее 18 лет. Структурная схема польской системы обра зо вания представлена на рис. 1 : 3. СИСТЕМ А ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Профессиональное обучение и подготовка квалифицированных рабочих осуществляется в профильных лицеях, в техникумах и б азовых профессиональных школах . В настоящее время важнейшими фундаментальными свойствами университета являются а втономия, свобода ведения научных исследований и образования, продолже ние европейской гуманитарной традиции. Обращается внимание на тесные с вязи между научными исследованиями и учебными занятиями по принципу Д.Г . Ньюмена, который гласит, что высшая функция университета – занятие нау кой. Современный университет, однако , подвергается давлению и вмешательству в пользу профессионализирован ной функции и выполнения требований рынка труда. В польских университет ах продолжается, как утверждает М. Малевски , спор между «мудрос тью и умением», что вызвано эволюцией университета от модели общности к модели предприятия. В традиционном университете цели образования были связаны с мудростью, в современной модели, ориентированной на подготовк у профессионалов, концентрируются вокруг умений. Согласно мнениям, выраженным в л итературе, в настоящее время университет явно эволюционирует в сторону рыночной модели. Он организован по образцу предприятия, функционирован ие которого опирается на коммерческие рыночные критерии. Университетс кое образование в этой модели является формой образовательных услуг, ад ресованной потенциальным клиентам в соответствии с заявленными ими по требностями. Коммерциализация образования делает из студента-клиента важнейший элемент процесса образования, поэтому главным принципом это го процесса оказывается требование образования, соответствующего потр ебностям студента. Учет пот ребностей студентов ведет к тому, что в настоящее время самым важным и вы сшим заданием университетского образования является гарантирование е е участникам компетенций (они относятся к конечным результатам обучени я и являются сложными умениями высшего уровня). Ключевые для современног о студента компетенции следующие: учеба, мышление, поиск, самосовершенст вование, коммуникация, сотрудничество, деятельность. Они ориентированы на развитие самостоятельности и ответственности молодых поляков и пок азывают одновременно значение подготовки современных студентов к непр ерывному образованию, самообразованию и совершенствованию . Професси ональные звания, присваиваемые выпускникам вузов . Лиценциа т — звание, получаемое пос ле 3 — 3,5 лет обучени я в вузе. Инженер — звание, получаемое после окончания высшего технического учебного за ведения по направлениям: техническое, сельскохозяйственное, экономиче ское. Обучение длится 3,5 – 4 года. Магистр, а также звания, равнозначные ему: магистр образования, магистр искусств, магистр-инженер, магистр-инженер-архитектор, врач-стоматолог или врач-ве теринар – даются после прохождения пятилетнего стандартного курса об разования. В направлении медицинских и ветеринарных наук обучение прод олжается 6 лет. Звание м агистра соответствующего профиля можно получить также после окончания 2 – 2,5-летнего магистерского курса повышения квалификации. Это звание мо гут получить лица, которые окончили высшие профессиональные училища со званием лиценциат или инженер. Для полу чения одной из вышеперечисленных квалификаций студент должен сдать вс е учебные дисциплины и практики, предусмотренные учебным планом, предст авить и защитить дипломную работу, а также успешно сдать дипломный экзам ен (соо тветствует нашим госэкзаменам). Выпускн ик вуза получает диплом об окончании высшего учебного заведения по опре деленному направлению обучения, три выписки из экзаменационно-зачетно й ведомости, а также, по желанию, диплом на иностранном языке . Доктор — ученая степень присваивается лицу, которое после успешной сдачи докт орских экзаменов подготовило и защитило докторскую диссертацию. Получ ить степень доктора наук могут лица, имеющие звание магистра или равнозн ачное ему. Доктор х абилитованы — ученая степень дается лицу, которое уже имеет степень док тора, внесло значительный вклад в науку или искусство, прошло процедуру хабилитации и успешно защитило диссертационную работу (пшевуд хабилит ацийный). В област и искусства присваиваются квалификации I и II степени, которые являются ра внозначными званиям соответственно доктора и доктора наук. Степень доктора и доктора хабил итованого присваивается специальными подразделениями вузов и других н аучных центров – специализированными советами, которые имеют право на их присвоение. Професс ор — научное звание, присваиваемое Президентом Польской Республики. Об ладатель его именуется профессором звычайным (обычным), в отличие от про фессора надзвычайнего (исключительного). Это звание присваивается рект ором за особые заслуги в масштабе вуза (у нас это – профессор кафедры). До лжность адъюнкта в польском вузе соответствует должности доцента в вуз е белорусском, в то же время доцент в Польше должность достаточно редкая и присваивается за особые заслуги наряду с профессором надзвычайным . С 1998 года с тали появляться государственные и негосударственные профессиональны е высшие школы. В них ведется профессиональное обучение студентов, квали фикация которых достаточно высока благодаря включению в программу обр азования обязательной 15-ти недельной практики. Польша - с трана очень близкая по мировоззрению к Украине и сосед Украины, кроме то го, она уже несколько лет в Евросоюзе и имеет опыт перехода от командно-ад министративной системы к демократической. В ней раньше, чем в Украине, на чались реформы в образовании и обществе, и раньше, чем в Украине, встал воп рос реформирования государственной системы профориентации и консульт ирования. В Польше уже в 1907-1908 гг., как и во многих странах Западной Европы, возникают первые час тные службы по профессиональной ориентации, которые занимались изучен ием кандидатов на занимаемые должности путем опроса по ранее составлен ной анкете. В 80-х годах прошлого века в Поль ше центрами профориентации были районные и воеводские воспитательно-п рофессиональные консультации, куда входили специалисты разных профиле й: психологи, социологи, врачи. У них посредством "опросных листов", "профор иентационных карточек", "личных дел учеников" фиксировались данные изуче ния ученика посредством привлечения к процессу наблюдения многих учит елей, а также учета результатов исследований врачей, психологов, рабочих профессиональной консультации. На основе анализа данной документации классная комиссия выносила вывод о том, верно ли сделан учеником выбор п рофессии и профиля учебного заведения для продолжения образования. Таким образом, молодые люди практически не и мели голоса в процессе выбора профессии и методов диагностики своих про фессиональных качеств. Изменен ия, которые произошли в Польше, как результат демократических реформ пос ле 1989 г., дали профессиональному конс ультированию новый толч около Одним из ключевых п роблем для молодого поколения стало осознание факта, что в рыночной экон омике нужно самому принять ответственность за собственное профессиона льное будущее. Означало это на практике необходимость планирования про фессиональной карьеры и управления своей судьбой. Государство не несет уже ответственности за индивидуальную судьбу личности, а его роль своди тся к формированию для личности условий, что делают возможным пользован ие другими формами профессионального консультирования и актуальной пр офессиональной информацией. 4. АНАЛИЗ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ В ПОЛЬШЕ 4.1 Принципы профессионального обучения и особенности их реализа ции при подготовке квалифицированных рабочих в Польше В реформах системы высшего образования, предпринимаемы х в 90-е годы, дело касается двух основных вопросов: стремительного роста к оличества молодежи, получающей образование на высшем уровне, сохранени я и совершенствования качества образования и подготовки квалифицированных рабочих . Эти требования нашли свое выражение в новом законе о системе высшего об разования, в котором на первый план выдвинуты изменения в организации и управлении заведениями высшего образования. С самого начала процесса реформ в системе высшего образования длилась дискуссия о том, следует ли создав ать новый тип профессиональных вузов или же оставить инициативу в руках существующих, которые будут обогащать свое образовательное предложени е путем введения кратких циклов образования. Это связано со спором вокруг фун кций высшей школы и, в частности, с тем, обязан ли университет давать общие знания о мире, учить творческому мышлению, формировать познавательные с пособности и другие желательные свойства личности, в том числе и воспита нность, или же давать, прежде всего, специальные знания для немедленного исполь зования в будущей работе. Несомненно, эти функции нельзя п онимать альтернативно, однако почти бесспорно, что перенесение упора на «профессионализацию» вуза несет с собой большую опасность и, пожалуй, не самым лучшим образом служит подготовке буду щих рабочих . Польское Министерство национал ьного образования разработало проект создания самостоятельного секто ра специальных вузов. Новый вид вузов создан на основе Закона о специаль ных вузах. Его проект всесторонне обсуждался и проверялся в вузах, униве рситетах, Главном совете по высшему образованию и в парламентских комис сиях. Закон был принят Польским Сеймом в мае 1997 года и утвержден Сенатом. Закон о в ысшей школе от 1990 г. предоставил унив ерситетам и вузам Польши самостоятельность в определении их структуры, учебных программ и тематических планов. После создания Комитета по науч ным исследованиям произошло решающее размежевание компетенций вузов о т прежних центрально-административных структур (Министерство образования и отраслевые мини стерства). Комитет считается центральным государственным органом по во просам осуществления научной политики и развития технической политики страны. Он является организацией, стимулирующей исследования, и состоит частично из представителей правительства и на 2/3 — из представителей ву зов и ученых (профессоров). Комитет разрабатывает стратегические задачи научной политики, и право его инициативы распространяется также на изда ние законов в сфере науки и распре деление сре дств на научные цели . 4.2 Содержание профессионального обучения Базой для создания специальных вузов сл ужат небольшие технические вузы или крупные центры профессиональных у чилищ. Финансирование таких вузов осуществляется государством, средст вами общин и спонсоров. Министерство образования видит в специальных ву зах не только учреждения образования, но и в первую очередь новаторов те хнического прогресса. К этому следует добавить исследовательские рабо ты, экспертизу технических решений и внедрение инноваций в экономику. Продолжительность обучения в средних учебных заведениях составляет 7-8 семестров, причем один семестр провод ится практика на производстве. Выпускн ик такого вуза получит диплом и квалификацию дипломированного специалиста по той и ли иной специальности 4.3 Организационная структура учебного заведения Организационная структура польских колледжей такова : коллегиальные органы – сенат и советы факультето в; органы, представленные отдельными лицами, которые так же избираются, к ак ректор и деканы. Право экспертизы по всем вопросам развития высшей шк олы принадлежит Главному Совету (созданному еще в 1947 году). В него входят 50 ч ленов, из них 35 докторов наук, 10 – не имеющих ученой степени доктора наук, а также 5 пр едставителей от студенчества . Эффективность обучения на базе новых техн ологий, когда оно осуществляется отдельными преподавателями в определ енных учебных программах в рамках организационной системы, характерно й для традиционного образования, как показывает опыт, оказывается низко й, поскольку такое обучение требует больших дополнительных затрат на со здание новой технологической основы учебного процесса. Для того, чтобы эти затраты оправдались в результате процесса образования, привели к количественному и качестве нному росту этого результата, необходимо разрабатывать и распространя ть организационные инновации в сфере образования. Если новые технологии применяются в старых организационных структурах , то этот процесс встречается с большими преградами и сложностями, основ ные из которых обобщены в кратком перечне Инертность организации обуч ения, слабое освоение и распространение организационных инноваций в сф ере образования - основная преграда применения новых технологий в учебн ом процессе. 4.4 Спецвопрос. Описание наиболее интересных форм и мет одов организации учебного процесса М етодика обучения и проведения занятий в учебн ых заведениях Польши часто меняется. Опишем одну из наиболее интересных последних мет одик. Некоторые занятия состоят, прежде вс его, из начитки материала, в то время как другие могут быть сориентирован ными на обсуждение или работу в лаборатории. Р азмеры групп меняться от нескольких студ ентов до нескольких сотен. Практикуются различные стили обучения , большинство польск их профессоров захотят усл ышать мнение учащихся на лекциях и попросят участвовать в дискуссиях во время за нятий. Также задается мно го чтения и письменных заданий. И ме ю т ся компьютерные лаборатории, общежития оснащены дост упом в Интернет, все домашние задания должны быть выполнены на компьютер е. Учебный процесс осуществляется в таких ф ормах: учебные занятия, выполнение индивидуальных задач, практические, к онтрольные мероприятия, самостоятельная работа. При организации самостоятельной работы студентов с использованием сложного оснащения или установок, сложных с истем доступа к информации (например, компьютерных баз данных, систем ав томатизированного проектирования, автоматизированных учебных систем и др.) предполагается возможность получения необходимой консультации и ли помощи со стороны специалиста кафедры. В недрением в учебно-воспитательный процесс современных технологий учитель и воспитатель все более осваивают функции консультанта, советчика, воспитателя. Это требует от них специальной психолого-педагогической подготовки, так как профе ссиональной деятельности учителя реализуются не только специальные, предм етные знания, но и современные знания в области педагогики и психологии, технологии обучения и воспитания Используются нестандартные п риемы организации учебного п роцесса: деловые игры, пресс-конференции, уроки , уроки-конкурсы, уроки-«суды», уроки-концерты, ролевые игры, уроки- конференции, ур оки-семинары, интегрирован ные уроки, уроки-экс курсии и др. Также преподавател и использу ют в своей практике деловые игры. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Я считаю, что все цели, поставленные перед началом исследования, были выпо лнены. Остается сделать выводы. § Образование в Поль ше обязательно до 18 лет § Профессиональное образов ание находится под ответственностью министерства образования § Система высш его образова ния финансируется из государственного б юджета. § чем больше в системе профессионального образовани я уровней или ступеней, которые подкрепляются соответствующими станда ртами, тем больше возможностей предоставляется личности для выбора пос ильной, желаемой и ожидаемой образовательной практики; § мобильность человека в профессиональном образова тельном пространстве в значительной мере зависит от гибкости организа ционных форм обучения и системы профессионального образования в целом; § эффективность функционирования национальной сист емы подготовки кадров зависит от учёта общих тенденций развития теории и практики профессионального образования и сохранения культурно-нацио нальных традиций в области профессионального образования. § Существуют службы профориентации, которые занимаются и зучением кандидатов на определенные должности, что позволяет выпускни ку после получения профессии трудоустроиться по специальности. Одним из достоинств профессионального образовани я Польши является следующее. Общие тенден ции в развитии профессионального образования обусловлены процессами г лобализации и универсализации в сфере экономической и социально-культ урной деятельности, становления всё более взаимосвязанной человеческо й цивилизации, а также значительным усилением роли информационных техн ологий и телекоммуникаций, формирования информационной доминанты в ра звитии общества и производства. Наряду с этим на основании сравнительно-п едагогического анализа выявлено, что в Польше имеет место отставание от других государ ств в объёмах государственного финансирования профессионально-технич еского образования. К недостаткам системы образования Польши мож но отнести следующие факты : • посещение лекций не обязательно, но обя зательна сдача экзаменов. Таким образом, студентам, которые не имеют нав ыков организации времени, стоит учиться планировать время, необходимое для обучения; • в Польше существует система перевода на следующий семестр «с условие м досдачи несданных экзаменов». Иногда студенты воспринимают это как не обязательность сдачи некоторых предметов. Однако студент не получит ди плом до тех пор, пока не сдаст все экзамены и не наберет необходимые баллы по Европейской Системе Перерасчетов Баллов, применяемой в польской сис теме образования. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. /Под ред С.Я.Батышева. - М.: АПО. - 1998 - 568 с., ИЛ Т.І. - А-Л - 1998. 2. Профессиональная педаг огика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специально стям и направлениям. /Под ред. С.Я.Батышев. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Ассоциац ия "Профессиональное образование", 1999. - 904 с. 3. Міністерства народної о світи УРСР, Міністерства праці УРСР, Президії АН УРСР 24 липня 1991 р. - N 7/52/59. 4. Бібліографічний покажч ик наукових праць (1993-2000 рр.) / Інститут педагогіки і психології професійної освіти АПН України / Під ред. І.А.Зязюна, Н.Г.Ничкало. - Н іжин. - 2000. - 145 с. 5. Ничкало Н.Г. Развитие в Украине исследований по проб лемам педагогики и психологии профессионального образования на рубеже столетий. 6. Неперервна професійна о світа: проблеми, пошуки, перспективи: Монографія / Під ред. І.А.Зязюна. - К.: ВІПОЛ, 2000. - 636 с. 7. Професійна освіта в зарубіжних країнах: порівняльн ий аналіз: Монографія / Під ред. Н.Г.Ничкало, В.О.Кудін а. - Черкаси: Вибір, 2002. - 322 с. 8. Концепція Державного стандарту професійно-технічн ої освіти України // Професійно-технічна освіта України. - 1998. - N 2. - с. 2-5. 9. Професійна освіта: Словн ик / Під ред. Н.Г.Ничкало. - К.: Вища школа, 2000. - 381 с. 10. Теоретико-методичні зас ади викладання предметів гуманітарного циклу в професійно-технічних н авчальних закладах: Монографія / Під ред. Г. П.Васяновича. - Львів: Українські технології, 2003. - 220 с. 11. Козловська І.М. Теоретико-методологічні аспекти інт еграції знань учнів професійно-технічної школи (дидактичні основи): Моно графія / Під ред. С.У.Гончаренка. - Львів: Світ, 1999. - 302 с. 12. Орлов В.Ф. Професійне становлення вчителів мистецьк их дисциплін: Монографія / Під заг. ред. І.А.З язюна. - К.: Наукова думка, 2003. - 276 с. 13. Підготовка учнів до професійного навчання і праці ( психолого-педагогічні основи): Навч. посібник / Під ред. Г.О.Балла, П.С.Перепе лиці, В.В.Рибалки. - К.: Наукова думка, 2000. - 188 с. 14. Психологія праці та про фесійної підготовки особистості: Навчальний посібник / Під ред. П.С.Перепелиці, В.В.Рибалки. - Хмельницький: ТУП, 2001. - 330 с. 15. Профессиональное образование в ХХІ веке: Материалы Второго международного конгресса по техническому и профессиональному образованию UNESCO . - Сеу л, Республика Кор ея, 26-30 сентября 1999 г.