Вход

Педагогика

Контрольная работа по педагогике
Дата создания: ноябрь 2012
Автор: АннетБай
Язык контрольной: Русский
Word, docx, 39 кб
Контрольную можно скачать бесплатно
Скачать
Данная работа не подходит - план Б:
Создаете заказ
Выбираете исполнителя
Готовый результат
Исполнители предлагают свои условия
Автор работает
Заказать
Не подходит данная работа?
Вы можете заказать написание любой учебной работы на любую тему.
Заказать новую работу

 

СОДЕРЖАНИЕ:

1. Дайте определения категории «обучение», данные различными авторами в учебной и справочной литературе

2. Разработайте урок (фрагмент урока) объяснительно-иллюстративного типа

3. Проанализируйте какое-либо учебное пособие и определите, какие элементы знания в нем рассматриваются. Сколько новых понятий дается, сколько теорий, закономерностей и др.?

4. Формы обучения. Их особенности, функции и варианты классификаций

5. Источник информации

ВОПРОС №1

Дайте определения категории «обучение», данные различными авторами в учебной и справочной литературе.

1. Обучение — целенаправленно организованный, планомерно и систематически осуществляемый процесс овладения знаниями, умениями и навыками .

2. Обучение - основной путь получения образования, процесс овладения знаниями, умениями и навыками под руководством педагогов, мастеров, наставников и т. д. В ходе обучения усваивается социальный опыт, формируется эмоционально-ценностное отношение к действительности. Развитие индивидуальных способностей, интересов учащихся осуществляется в процессе дифференцированного обучения. Тесно связано с воспитанием. Ведется в учебных заведениях и в ходе практической деятельности .

3. Обучение – педагогический процесс, в результате которого учащиеся под руководством учителя овладевают знаниями, умениями и навыками, общими и специальными .

4. Обучение – педагогический процесс, в результате которого учащиеся под руководством учителя овладевают знаниями, умениями и навыками, общими или специальными. В процессе обучения учащиеся получают определенное образование .

5. Обучение — это вид учебной деятельности, в которой количество и качество элементов знаний и умений ученика доводятся до должного уровня (среднего, эталонного, возможного), составляющего цель обучения .

6. Обучение – это целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие человека .

7. Обучение – конкретный путь педагогического процесса, в ходе которого под руководством специально подготовленного лица (педагога, пропагандиста и др.) реализуются общественно обусловленные задачи образования личности в тесной взаимосвязи с ее воспитанием и развитием .

ВОПРОС №2

Разработайте урок (фрагмент урока) объяснительно-иллюстративного типа.

Урок русского языка в 5 классе. Тема: «Имя прилагательное».

Оборудование: компьютерная презентация, проектор, звуковой фрагмент «Весна», ресурсы Интернет - иллюстрации, фрагменты из мультфильма «Вини-Пух и все-все», видеофрагмент «Весна», «Зеленый луг».

Ход урока:

 I.Организационный момент.

 II.Актуализация знаний.

Прослушивается небольшой звуковой фрагмент «Весна» – индуктор.

Учитель: Что вы слышите? Какие картины всплывают в вашем воображении? Демонстрация видеофильма «Весна».

- Теперь посмотрите на изображения. Какое время года вы видите? (весна).

-Давайте опишем, какая весна? (веселая, шумная, яркая, проворная...)

-Ребята, слова какой части речи помогли нам описать весну? (прилагательные).

Учитель: Итак, сегодня мы с вами будем говорить об именах прилагательных. Давайте запишем в тетрадях число и тему урока: «Имя прилагательное».

ВОПРОС №3

Проанализируйте какое-либо учебное пособие и определите, какие элементы знания в нем рассматриваются. Сколько новых понятий дается, сколько теорий, закономерностей и др.?

Анализ учебника по истории России для 11 класс (А.А.Левандовский, Ю.А.Щетинов, С.В.Мироненко «История России ХХ – ХХ1 века» Москва, «Просвещение» 2009). Учебник предназначен для учащихся общеобразовательных школ, написан в соответствии с программой Л.Н.Алексашкиной, А.А.Данилова, Л.Г.Косулиной, рассчитанной на 44 часа. Используется для преподавания курса истории в 11 классе учащимся общеобразовательных учреждении в объеме 68 часов. Объем содержания учебника в целом соответствует программе.

В среднем на одну тему приходится 5 – 7 ключевых понятий и положений. Усредненные показатели. В среднем на один урок приходится: 1 параграф учебника,8 - 9 страниц учебника,6 - 9 основных (ключевых) понятий и положений, 1 – 7 дополнительных и вспомогательных понятий. Время, требуемое на прочтение и освоение текста одного параграфа, в среднем составляет 20 – 25 минут. Нуждаются в разгрузке следующие темы и параграфы: тема 5 («Первые месяцы большевистского правления», «Почему победили красные?»); тема 7 («Кардинальные изменения в экономике»); тема 9 («Власть и общество»); тема 10 («Изменения в политике и культуре»); тема 11 («Нарастание кризисных явлений в экономике и социальной сфере в 1965 – 1985 гг.», «Перестройка и ее итоги»); тема 12 («Начало кардинальных изменений в стране», «Внешняя политика России»).

 Материал учебника в основном доступен; наличие продуманных вопросов и заданий к параграфам и документам; выделение в параграфах ключевых понятий; наличие словаря ключевых понятий в конце учебника и хронологии основных событий изучаемого периода. В научном отношении изложение материала соответствует современным общепринятым подходам и трактовкам. Научный аппарат в целом адекватен стоящим учебным целям и задачам; уровень сложности и глубины изложения обоснован, в отдельных темах завышен.

Материал изложен грамотно и аккуратно. Замеченные ошибки имеют характер: академический уровень изложения отдельных тем, но в целом текст доступен пониманию учащихся данного возраста. Языковые средства, лексика выбраны удачно.

Достоинствами текста учебника являются: соблюдается структура учебного текста, оформленного по разделам, темам, параграфам, пунктам; в основном учебник содержит оптимальный объем материала; присутствует столкновение противоположных точек зрения на одни и те же факты, события и явления, что позволяет учащимся определить свою собственную позицию; в тексте выделены ключевые понятия; учитываются возрастные особенности учащихся.

Основные замечания сводятся к следующим: отсутствуют выводы к параграфам, темам, не выделены главные мысли в параграфах.

 Познавательность и занимательность изложения. Для учебника в целом характерна сбалансированность учебного материала академического характера с проблемным материалом, имеющим социальную и личностную значимость.

В учебнике достаточно доступных и интересных расширяющих кругозор учащихся текстов, достаточно заданий, углубляющих понимание, мало текстов, обобщающих знания учащихся, достаточно развивающих текстов и заданий,

Избранная автором (авторами) методологическая схема отвечает

особенностям методологии познания данной образовательной области и позволяет формировать характерные для нее универсальные способы деятельности: развитие аналитического, критического и исторического мышления учащихся, развитие коммуникативных умений, формирование предметных компетентностей, совершенствование ЗУНов, гражданское и патриотическое воспитание. Избранная методическая схема способствует повышению эффективности освоения учащимися учебного материала, что может быть объяснено следующими ее особенностями: соблюдение структуры учебного текста, наличие основного и дополнительного текстов, пояснения и вопросы (мотивационных, проблемных, после параграфа и раздела), наличие иллюстраций и словаря.

Учебник входит в предметную линию учебников истории России для старшей школы, что позволяет не только реализовать преемственность с ранее изученным материалом, но и увидеть столкновение противоположных точек зрения на одни и те же факты, события, явления; определить по ним свою собственную позицию, соглашаясь или полемизируя с авторами учебника и другими историкам.

 Учебник А.А.Левандовского, Ю.А.Щетинова, С.В.Мироненко актуален, жизненно необходим современной российской школе. В нем используются попытки авторов: осветить современный взгляд на основные события истории России ХХ – начала ХХ1 века; определить причинно - следственные связи между историческими событиями; выявить внутреннюю логику исторического процесса; найти ответы на многие вопросы истории. Учебник соответствует современным требованиям к современному учебнику. Учебник «История России ХХ – ХХ1 века» завершает предметную линию учебников по отечественной истории для средней школы; создан с учетом требований образовательного стандарта и современных научных представлений; соответствует примерным программам и основным направлениям модернизации образования. Методический аппарат УМК нацелен на формирование навыков самостоятельной, дискуссионной работы, исторического и аналитического мышления. Вопросы и задания носят проблемный характер и нацелены на работу со всеми компонентами УМК – текстами, заданиями, документами, картами. В данном учебнике изложена история России ХХ – ХХ1 века. Авторами используются новейшие достижения отечественной и зарубежной историографии. Присутствует всесторонний анализ экономических, социальных, политических и культурных проблем России.

ВОПРОС №4

Формы обучения. Их особенности, функции и варианты классификаций.

Форма обучения - организационная сторона учебного процесса, определяющая содержание учебных занятий, их структуру, продолжительность и место, а также состав и группировку обучаемых.

Функции:

1.Обучающе-развивающая функция. Предполагает создание наилучших условий для передачи обучающимся предусмотренной образовательными стандартами и учебными программами системы знаний, навыков и умений, формирования их мировоззрения, развития дарований, практических способностей, активного участия в производственной деятельности и общественной жизни.

2. Воспитательная функция. Способствует формированию и активному проявлению в различных формах обучения тех или иных личностных свойств и качеств обучаемых. При этом подразумевается, что конкретное проявление личностной особенности человека зависит от формы проведения учебного занятия.

3. Организационная функция. Требует от педагога четкой организационно-методической подачи учебного материала, продуманного подхода к построению и проведению учебного занятия.

4. Психологическая функция. Предусматривает выработку у учащихся определенного ритма познавательной активности.

5. Развивающая функция. Предполагает активное сочетание различных методов обучения в рамках одной и той же формы обучения.

Следует отметить, что многообразие форм обучения порождает богатство условий для умственной, трудовой и игровой деятельности, что позволяет включать в работу весь комплекс психических процессов учащихся. В то же время формы организации учебного процесса обеспечивают коллективную и индивидуальную познавательную деятельность, выполняя интегрирующе-организационную функцию, реализация которой позволяет обучающимся обмениваться информацией в практических делах, учиться взаимопониманию и взаимопомощи. Не менее значимы систематизирующая и структурирующая функции форм обучения, которые требуют разбивки всего учебного материала по частям и темам, а также его обобщения в целом при организации учебного процесса. К тому же по отношению друг к другу формы обучения способны выполнять комплексирующую и координирующую функции. Наконец, стимулирующая функция проявляется с наибольшей силой тогда, когда используемая педагогом форма обучения соответствует возрастным, интеллектуальным и другим особенностям обучаемых, специфике развития их психики и организма.

Изложенные функции форм обучения в их различном сочетании формирует ту или иную специфику учебного процесса. В то же время следует учитывать, что с точки зрения современной отечественной дидактики, в формах обучения, прежде всего, находят отражение группировка обучаемых, место, время и режим занятия, соотношение между коллективной и индивидуальной познавательной деятельностью и некоторые другие особенности учебного процесса. Иными словами, это внешнее выражение согласованной деятельности педагогов и обучаемых, осуществляемой в определяемом порядке и режиме.

С учетом предложенного определения формы обучения объединяются в несколько самостоятельных групп (систем) по определенным признакам:

• по организации обучения – очное, очно-заочное (вечернее) и заочное обучение;

• по количеству учащихся – коллективные (поточные), групповые (классные), индивидуальные;

• по месту учебы – школьные (уроки) и внешкольные (выполнение домашних заданий, самостоятельная работа дома, в библиотеке или системе электронных ресурсов обучения, индивидуальное обучение);

• по продолжительности – академический час (40-45 мин.), сдвоенное (парное) занятие (80-90 мин.), занятие без звонков (произвольной длительности);

• по специфике взаимодействия педагога и обучаемых – классно-урочная, лекционно-семинарская, факультативное и дистанционное обучение.

Важно отметить, что в представленной системе наиболее значимой для профессиональной деятельности педагогов признается классно-урочная и лекционно-семинарская группировка форм обучения, а также дистанционное обучение. При этом первая преимущественно рассматривается как урок, а во вторую включаются лекции, семинары, практикумы, факультативные занятия и некоторые другие .

ИСТОЧНИК ИНФОРМАЦИИ:

1.Ильина Т.А. Педагогика. – М.: Просвещение, 1984, c. 18

2. Большая Советская Энциклопедия. – 1954. – Т. 30., c. 406

3. Большой энциклопедический словарь. Издательство: АСТ, 2007 г. 1252с. Стр.658

4. Краткий педагогический словарь пропагандиста/Под ред. М.И. Кондакова, А.С. Вишнякова. – М.: Политиздат, 1984, c. 159

5. Педагогика. Учебник. Подласый И.П. Издательство: Высшее образование. 2008. 540 с.

6. Энциклопедический словарь. 1964. – Т. 2, c. 118

8. Педагогика. Учебник для педагогических ВУЗов и коллеждей. Под редакцией Пидкасистого П. И. Издательство: Педагогическое общество России. 2004. 608с.

© Рефератбанк, 2002 - 2018