ПЛАН
1. Понятие и функции дидактических средств
2. Классификация дидактических средств
3. Визуальные средства обучения
4. Аудиальные средства обучения
5. Аудиовизуальные средства обучения
6. Аудиальные, визуальные, аудиовизуальные средства и дидактические машины
7. Дидактические средства в борьбе с затруднениями и неудачами в учебной работе
8. Требования к современному школьному учебнику
9. Методика использования дидактических средств на уроках.
1. Понятие и функции дидактических средств
Дидактические средства обучения - это источник получения знаний, формирования умений. К ним относятся наглядные пособия, учебники, дидактические материалы, оборудование, лаборатории. Основные функции средств обучения - это информационная, дидактическая, контрольная. Дидактические функции, следовательно, характеризуют сущностные свойства и возможности средств обучения в определенной образовательной среде. Дидактические функции могут играть разную роль – информационную, адаптивную, интегративную, интерактивную, компенсаторную, мотивационную. В реальном педагогическом процессе все указанные функции средств обучения представлены комплексно, решая, таким образом, существенные методические проблемы обучения. В отдельном же средстве обучения может доминировать та или иная функция, определяя его роль и место в учебном процессе, в системе средств обучения. Именно эти функции учитываются при проектировании системы обучения, определении методики комплексного использования средств обучения.
Технические средства обучения - системы, комплексы, устройства и аппаратура, применяемые для предъявления и обработки информации в процессе обучения с целью повышения его эффективности.
Основу комплексного методического обеспечения предметов и профессий составляют средства обучения, являющиеся одним из важнейших компонентов учебно-воспитательного процесса. Основные общие дидактические функции средств обучения как компонента учебно-воспитательного процесса заключаются в следующим:
* повышение степени наглядности, доступности для учащихся учебного материала, который без применения средств обучения недоступен вообще или труднодоступен;
* удовлетворение и в максимальной степени развитие познавательной деятельности учащихся, интенсификация труда учащихся, позволяющая повысить темп изучения учебного материала;
* источник информации, освобождающий преподавателя, мастера от большего объёма чисто технической работы и тем самым высвобождающий время его творческого уровня;
* средство управления познавательной деятельностью учащихся со стороны преподавателя, мастера.
Подбор и применение средств обучения должны осуществляться комплексно, с учётом основных характеристик и компонентов учебного процесса. Рассмотрим основные критерии комплексности подхода к методическому обеспечению учебно-воспитательного процесса средствами обучения.
Исходным документом для разработки комплекса методического обеспечения предмета (профессии) является учебная программа, определяющая содержание процесса обучения в соответствии с требованиями современного производства, научно-технического прогресса к подготовке квалифицированных рабочих. Комплекс средств обучения должен охватывать все основное содержание программного материала. Комплексность в данном случае выражается в том, что изучение каждой темы учебной программы должно быть обеспечено необходимым минимумом средств обучения.
Разные средства обучения имеют различное назначение и возможности и выполняют различные дидактические функции. Комплексность в методическом основании учебно-воспитательного процесса предполагает выбор соответствующих средств обучения с учетом их преимущественных дидактических функций и учебных ситуаций.
Комплексный подход к методическому оснащению учебно-воспитательного процесса требует, чтобы средства обучения обеспечивали обучающую деятельность преподавателя, мастера и учебно-позновательную деятельность учащихся, причем на всех этапах учебно-воспитательного процесса: на этапе подачи и восприятия учебного материала, на этапе закрепления и совершенствования знаний и умений, на этапах применения и контроля.
Учебно-воспитательный процесс включает три основные функции: образовательную, воспитательную и развивающую. Комплексность в методическом отношении учебно-воспитательного процесса предполагает реализацию через средства обучения всех функций процесса обучения.
И наконец, оcнащая учебно-воспитательный процесс средствами обучения, необходимо учитывать экономический фактор, имея в виду выбор и планирование создания таких средств обучения (при оптимальных затратах на их приобретение, разработку и приготовление), которые позволяют бы успешно решать учебно-воспитательные задачи.
2. Классификация дидактических средств
В дидактике термин "средства обучения" не имеет достаточно четкого определения и подчас трактуется весьма расширительно, благодаря семантике слова "средство" в русском языке. В результате к средствам обучения иногда относят даже содержание образования (И.Я. Лернер), которое "для обучающегося является средством". К средствам обучения в ряде случаев наряду с учебно-наглядными пособиями, приборами, механизмами, инструментами, пр. относят слово учителя, тексты, упражнения (Р.К. Миньяр-Белоручев. М.В. Ляховицкий, предлагая классификацию средств обучения по иностранным языкам, называл их вспомогательными средствами и относил к ним традиционные (нетехнические) и технические средства обучения. Н.М. Шахмаев к средствам обучения относил материальные объекты педагогического труда (часть учебно-материальной базы), носители учебной информации, предназначенные для использования в учебно-воспитательном процессе. Думается данное определение ближе всего отражает суть понятия "средства обучения" в такой области знания, как дидактика. Позднее данное определение было уточнено. Средствами обучения стали называть “материальные объекты, носителя учебной информации и предметы естественной природы, а также искусственно созданные человеком и используемые педагогами и учащимися в учебно-воспитательном процессе в качестве инструмента их деятельности” (Назарова Т.С., Полат Е.С.). К техническим средствам обучения следует отнести средства обучения, требующие для проявления заложенной в них информации применения специальной аппаратуры. Мы не относим к средствам обучения ни слово учителя, ни отдельные тексты учебника, рассматривая учебник как целостное средство обучения со своим содержанием, к которому как раз и относятся упражнения, тексты и прочее методическое обеспечение. Без конкретного содержания нет и средства обучения. О каком учебнике можно говорить в отрыве от его содержания? Что же касается слова учителя, которое рассматривается, например Л.Я.Зориной, как центральное средство обучения, то это опять же скорее относится к семантике слова “средство”, чем к существу понятия. Следует, видимо, разграничить понятия “материальные средства обучения”, орудий труда учителя и учащихся, специально разрабатываемые для целей обучения и воспитания и “вербальные средства”, которые, несомненно, обладают определенной силой воздействия на ученика и в этом смысле, конечно, являются средством этого воздействия. Однако, если мы говорим о категории дидактики, компоненте системы обучения, то, видимо, надо четко отграничить понятия материальных средств обучения и других средств воздействия на ученика (вербальных, экстралингвистических – мимика, жесты, другие поведенческие элементы). Важно иметь в виду, что слово учителя нельзя отделить от личности самого учителя. Роль же учителя слишком многогранна, чтобы сводить ее к средству обучения, хотя и такая точка зрения присутствует в дидактической литературе.
В настоящее время, видимо, следует ввести понятие “информационно-образовательной среды” обучения, каковой, например, являются информационные ресурсы Интернет. Вряд ли Интернет можно назвать средством обучения. Это именно информационно-образовательная среда в определенной своей части, в которой ученик, учитель могут найти необходимую для себя и полезную для целей образования информацию, а также, пользуясь услугами Интернет, решать дидактические задачи. В такой среде используются самые разнообразные средства: вербальные (причем не только слово учителя), визуальные, мультимедийные. И хотя сам Интернет к средствам массовой информации пока не относится, однако, его информационные ресурсы эти самые средства включают (например, электронные газеты, журналы, даже фильмы, произведения искусства, пр.). К информационно-образовательной среде можно отнести, помимо Интернет, и средства массовой информации, в том числе электронные (телевидение, радио).
Таким образом, мы определились с понятийным аппаратом, используемым в данном учебном пособии: к средствам обучения как к самостоятельной категории дидактики мы относим материальные средства, носители учебной информации, предназначенные для достижения целей образования. К информационно-образовательной среде мы относим информационные ресурсы Интернет, средства массовой информации, содержащие полезную для целей обучения информацию.
Комплексное использование Т. с. о. всех видов создаёт условия для решения основной задачи обучения — улучшения качества подготовки специалистов в соответствии с требованиями современного научно-технического прогресса.
3. Визуальные средства обучения
В процессе обучения иностранным языкам в современной средней школе используются светотехнические и звукотехнические средства. Светотехнические средства (видеомагнитофоны, телевизоры, графопропроекторы (кодоскопы), мультимедийные проекторы, компьютеры) обеспечивают зрительную информацию, которая в ходе обучения может выполнять самые разнообразные функции:
1) служить опорой для понимания речевой структуры;
2) быть связующим звеном между смысловой и звуковой стороной слова и таким образом облегчать запоминание;
3) проецировать на экран различные ситуации для обучения говоре¬нию;
4) выполнять роль обратной связи в форме ключей.
К нетехническим средствам обучения относятся, так называемые, традиционные средства обучения, раздаточные и демонстрационные.
К раздаточным визуальным средствам обучения относятся учебник, рабочие тетради для учащихся, дидактические материалы для групповой работы, книги для чтения. Эти средства обучения, за исключением материалов для групповых форм работы, входят в настоящее время практически во все учебно-методические комплекты по иностранному языку, издаваемые любой фирмой. Помимо этого, обязательным компонентом комплекта стали аудиокассеты, которые могут использоваться и как демонстрационное пособие (на уроке), и как раздаточное при использовании дома для выполнения индивидуальных заданий. Учителя хорошо знают цену и таким демонстрационным пособиям, как таблицы, картины, которые также относятся к нетехническим средствам обучения.
Визуальное учебное оборудование, материальные средства обучения, используемые в учебном процессе для формирования у учащихся знаний, умений и навыков, управления их познавательной деятельностью, общего развития и воспитания.
Различают 3 основные группы визуального оборудования: натуральные объекты; изображения и отображения предметов и явлений действительности; описания предметов и явлений мира знаками, словами и фразами естественных и искусственных языков.
В состав первой группы (натуральные объекты) входят: предметы и явления объективной действительности для непосредственного изучения (минералы, горные породы, сырьё, полупродукты и продукты производства, препараты растений и животных и т.д.); натуральные предметы и технические средства для воспроизведения явлений и последующего демонстрационного и лабораторного изучения их (реактивы, приборы и пр.); материальные и технические средства для трудовой, изобразительной и экскурсионно-туристской деятельности учащихся (древесина, металл, пластмассы, стекло и т.п.; измерительные, контрольные приборы, монтажные и отделочные инструменты; принадлежности и инструменты для черчения и рисования; машины, станки и технические устройства; экскурсионное, туристское и экспедиционное оборудование).
Вторая группа: (изображения и отображения предметов и явлений действительности) объединяет: объёмные пособия - макеты, модели, слепки, муляжи, глобусы и т.д.; плоскостные пособия - таблицы, картины, фотографии, карты, схемы, чертежи; Третья группа (письменные описания) включает: научную, справочную, методическую и др. литературу для учителя; учебники, сборники задач и упражнений, руководства для наблюдений, лабораторных и трудовых занятий, программированные и др. печатные материалы.
Особую группу составляют технические средства обучения, информационные (используемые для передачи и восприятия информации, зафиксированной на киноплёнке, грампластинке и т.д.) - киноаппараты, магнитофоны, электропроигрыватели, телевизоры и др.; контролирующие - перфокарты, перфопластинки, различного типа автоматы и т.д.; обучающие - лингафонные устройства, обучающие машины, закрытые телевизионные установки, электронно-вычислительные машины (ЭВМ) и т.д.
К оборудованию предъявляются разносторонние функционально-педагогические, эргономические, эстетические, экономические требования, а также требования техники безопасности и гигиены.
Наибольшая эффективность использования учебного оборудования достигается при кабинетной системе организации учебных занятий.
Теоретическим обоснованием и разработкой различных видов У. о., созданием научно обоснованного оптимального комплекса У. о. для средней школы занимается НИИ школьного оборудования и технических средств обучения.
4. Аудиальные средства обучения
Звукотехнические средства (магнитофоны, проигрыватели, аудиопассивные и аудиоактивные устройства лингафонных кабинетов) позволяют осуществлять все виды звуковой наглядности при обуче¬нии произношению, обладают возможностью представлять учебную информацию в естественной речевой форме при обучении аудированию и говорению, способствуют интенсификации учебного процесса.
За последнее десятилетие принципиально изменилась номенклатура средств обучения. Учебные кинофильмы, диафильмы, грампластинки больше не выпускаются. Им на смену пришли современные электронные средства обучения: видеозаписи, аудиокассеты, CD-ROM диски, информационно-образовательные среды типа Интернет. Прежде, чем давать характеристику современным средствам обучения иностранному языку, необходимо обратиться к их классификации с тем, чтобы обозначить те существенные признаки, по которым эти средства обучения можно отбирать. Затем, обращаясь к их природным свойствам, важно показать их дидактические свойства и функции, т.е. роль и место в учебном процессе. Тогда только можно с уверенностью говорить о том, какие средства обучения необходимы для решения тех или иных дидактических задач в соответствии с используемой концепцией обучения и обозначенным выше целеполаганием.
В основу предлагаемой классификации СО иностранным языкам положены признаки, существенные для учебного процесса:
1. Способ восприятия информации (визуальные, звуковые, аудиовизуальные, мультимедийные);
2. Способ проявления информации (технические, нетехнические);
3. Характер визуального изображения (статичные, динамичные);
4. Способ применения на уроке (демонстрационные, раздаточные).
5. Аудиовизуальные средства обучения
Аудиовизуальные технические средства обучения: радиовещание, учебное кино и учебное телевидение, статическая диапроекция (см. Диаскоп, Эпидиаскоп), лингафонное оборудование. Эти средства используются как для предъявления учебной информации в пределах заданного этапа обучения (лекция, цикл лекций), так и для усиления наглядности изучаемой информации при различных формах учебной деятельности. Аудиовизуальные Т. с. о. могут быть успешно использованы также и при самостоятельном обучении. В качестве информационных Аудиовизуальные средства обучения могут применяться электронные вычислительные устройства.
Рассмотрим некоторые из них:
Учебное кино, один из видов научного кино, использующийся в качестве вспомогательного средства в учебном процессе. Применяется, как правило, в тех случаях, когда учебный материал недоступен для восприятия в обычных условиях занятий. С помощью кинематографа можно замедлить быстрые процессы и благодаря этому сделать их видимыми, проникнуть внутрь явлений, скрытых от глаз, увеличить мельчайший предмет, перенести зрителя в др. страны, сделать зримыми обобщения и абстракции посредством движущегося рисунка (мультипликации). Учебные фильмы классифицируются в зависимости от предмета учебной дисциплины и её частной методики, возраста учащихся, степени научной подготовленности (если это взрослый зритель) и дидактического назначения. В связи с последним различают: фильмы, выполняющие функцию коротких киносправок; целостные фильмы, задача которых объяснить тот или иной вопрос учебной программы; фильмы, помогающие усвоить производственные навыки (для демонстрации на специальных тренировочных стендах); инструктивные фильмы, разъясняющие смысл и значение производственных правил; вводные, или вступительные, - для ознакомления с основными проблемами учебной дисциплины, её целями и задачами; заключительные (по всей дисциплине или её разделу), - применяющиеся для повторения пройденного материала и касающиеся главным образом наиболее трудных для усвоения вопросов. Цикл учебных фильмов (кинокурс) применяется для освещения всех основных вопросов учебной дисциплины. Каждый вид кинопособия отвечает задачам наиболее полного изложения темы при минимальной затрате учебного времени. Учебные фильмы отличаются жанровым разнообразием, которое определяется главным образом методом кинематографического решения. Деятели сов. У. к. при создании кинолент руководствуются коммунистической идейной направленностью, стремятся к научной точности фильма, соответствию его современному уровню науки, а также требованиям учебной программы.
Компьютер как дидактическое средство при изучении русского языка в начальной школе
Одна из основных проблем обучения в начальной школе: - приобретаемые знания, умения и навыки не используются на практике во внепредметной деятельности, что отрицательно сказываться на мотивации учения и долговременности усвоения. Использование компьютеров позволяет частично разрешить эту проблему.
Для организации занятий с применением компьютеров в качестве технических средств обучения мы используем компьютерный практикум на основе программно-методического комплекса "Радуга в компьютере". Его основное назначение - формирование учебной деятельности, а также развитие индивидуальности учащихся путем организации игровой деятельности с применением дидактических развивающих игр.
При формировании учебной деятельности, как показывает опыт, наиболее эффективно использовать компьютеры на этапах развития умений и навыков, закрепления и контроля пройденного, а не на этапе усвоения новых знаний, где учитель начальной школы просто незаменим. Для организации практикума в простой и понятной форме, доступной каждому учителю, не владеющему компьютерными технологиями, нами выбран следующий способ: используя методические пособия, выбор учебного материала в соответствии с изучаемой темой и уровнем учащихся осуществляет учитель начального класса, а подготовку и проведение занятия - учитель информатики или специалист, умеющий работать на компьютере. Для проведения занятий учащиеся разделяются обычно на две группы, одна из которых первую часть урока работает в кабинете информатики, вторую - в учебном классе со своим учителем, а другая - наоборот. Предусмотрена возможность работать за компьютером в паре.
Во-первых, высокая интенсивность при работе за компьютером: здесь не требуется переписывать тексты упражнений, контроль осуществляется немедленно, предусмотрена работа над ошибками (мнение учителей). Во-вторых, специфика изучения гуманитарного предмета позволяет создавать для него более интересные дидактические упражнения, чем для "сухой" математики: здесь и построение различных грамматических конструкций, сортировка материала по группам, его сравнение, выделение, распознавание (мнение учащихся). В третьих, положительно сказывается развитие в процессе использования развивающих компьютерных игр таких необходимых для изучения языка интеллектуальных качеств, как внимание, зрительная память, восприятие, техника чтения (мнение разработчиков).
6. Аудиальные, визуальные, аудиовизуальные средства и дидактические машины
Аудиовизуальные средства - кинофильмы, кинофрагменты, кинокольцовки, диафильмы, диапозитивы, транспаранты, записи на грампластинках и магнитной ленте, радио- и телепередачи и др. Аудиовизуальные средства, кино, радио и телевидение позволяют знакомить учащихся с современными достижениями науки, техники, производства и культуры, с явлениями, недоступными непосредственному наблюдению, переноситься в самые отдалённые времена и места земного шара, в космос, проникать в недра вещества (мультисъёмки), внутренние движения в мире волн, элементарных частиц, атомов, молекул, клеток живого вещества; наглядно предъявлять и теоретически разъяснять явления природы и общественной жизни.
В результате обобщения опыта и результа¬тов проведенных исследований было установлено, что рациональное применение ТС позволяет:
1) восполнять отсутствие естественной иноязычной среды на всех этапах обучения;
2) полнее реализовать важный дидактический принцип нагляд¬ности;
3) осуществлять обучение с учетом индивидуальных типологи¬ческих особенностей каждого ученика;
4) создавать лучшие условия для программирования и контроля;
5) обеспечивать ускоренное формирование и развитие навыков слухового самоконтроля;
6) максимально использовать аналитические и имитационные спо¬собности учащихся, полнее мобилизовать их внутренние ресурсы;
7) более или менее точно определять качественные показатели иноязычной речи учащихся в магнитной записи;
8) выполнять многие активные виды упражнений со всеми учени¬ками одновременно, включая говорение.
Рациональное использование технических средств дает учителю возможность на¬грузить речевой и слуховой каналы учащихся до любых разумных пределов и активизировать их речевую деятельность в требуемом направлении.
Необходимость широкого внедрения технических средств в обучение обусловлена тем, что их применение раскрывает большие возможности для реализации одного, из важнейших дидактических принципов — принципа наглядности
7. Дидактические средства в борьбе с затруднениями и неудачами в учебной работе
Научная значимость проблемы информатизации в высшей и средней школе, перспективы и пути совершенствования компьютерных технологии обучения (КТО), отдельные стороны эффективной организации учебного процесса раскрыты в работах многих исследователей.
Проводимое нами в течении более 10 лет исследование рассматривали проблемы информатизации образования (ИО) Украины, направления ИО, развитие методов и организационных форм новых информационных технологий образования (НИТО), ресурсное обеспечение и подготовку педагогических кадров для НИТО, психолого-педагогические требования к компьютерным дидактическим средствам в рамках опубликованных работ по проблемам информатизации образования, в том числе, и Украины.
Современный период развития общества характеризуется процессом информатизации. Новые информационные технологии становятся основной движущей силой развития общества.
В законе Украины о "Концепции национальной программы информатизации", отмечается, что ситуация на Украине в сфере информатизации неудовлетворительная. Уровень информатизации украинского общества в сравнении с развитыми странами Запада составляет только 2-2,5%, отсутствует единое информационное пространство в масштабе государства. Одним из приоритетных направлений информатизации общества становится процесс информатизации образования, предполагающий использование новых информационных технологий, методов и средств информатики для реализации идей развивающего обучения, интенсификации всех уровней учебно-воспитательного процесса, повышения его эффективности и качества, подготовки нового поколения к жизни в условиях информатизации общества.
Новые информационные технологии обучения, прежде всего, порождают новое содержание и новые формы учения.
Исследуемые нами НИТО прежде всего рассматривают эволюцию форм и методов обучения, в основе которых лежит КТО.
Для развития ИО в учебных заведениях Украины – первое главное условие – ресурсное обеспечение. Это технические средства (ТС) и программное обеспечение (ПО).
Ресурсное обеспечение должно иметь текущую и перспективную программу развития, исходя их нормативной потребности для учебных заведений различных профилей. С этой целью нами изучено состояние ИО в университетах, педагогических, медицинских, технических вузах Украины (государственных и негосударственных). На основе проведенных исследований разрабатываются нормативные показатели оснащенности различных типов учебных заведений ТС с учетом современных психолого-педагогических требований.
Анализ информации в научных публикациях свидетельствует, что в Украине созданы объективные условия для широкого применения в учебном процессе комплексов технических средств обучения, в том числе и для дистанционного образования, но мы еще существенно отстаем от Западных стран.
Вузы гуманитарные и технические в достаточной мере оснащены комплексами ТСО и компьютерами за счет бюджетного и внебюджетного финансирования.
Сегодня компьютеры в высшей школе широко используются в области научных исследований, в учебном процессе и для решения задач управления вузом. Создаются локальные системы с выходом в Интернет.
В сети Интернет существует больше 20 полноценных отечественных сайтов по гуманитарным, естественным, техническим наукам и бизнес-образованию 11 . В этом процессе участвуют более 150 высших учебных заведений, десятки кафедр, около 50 библиотек, активно создаются и студенческие сайты. Более чем 30 учебных заведений Украины используют мультимедийные сетевые обучающие комплексы Hi Class 5 . Эта система предоставляет преподавателю действительно эффективныйинструмент для обучения на базе компьютера, а студенту интерфейс, позволяющий сконцентрировать внимание на изучаемом предмете. В Одесском национальном университете им.И.И.Мечникова открыт читальный зал Интернета и электронных документов, в котором установлено 30 компьютеров. Студенты смогут знакомиться с сайтами национальных библиотек Франции, Германии, библиотеки конгресса США, научных библиотек России и Украины.
Приведенные данные свидетельствуют, что сегодня многие, особенно ведущие высшие учебные заведения, академии, университеты активно внедряют НИТО. Это Киевский национальный университет им. Т.Г.Шевченко, национальный технический университет Украины (КПУ), Львовский национальный университет им. И.Франко, Харьковский, Донецкий, Одесский национальные технические университеты и многие другие.
Однако, в целом в Украине оснащенность большинства учебных заведений, компьютерами не говоря уже об использовании Интернет, не соответствует требованиям информатизации образования. Техника, поступающая в учебные заведения разнотипная, иногда морально устаревшая. Чаще в технических вузах используется для изучения курса Информатики и в вычислительных целях, реже для изучения отдельных предметов. Лучше используются компьютеры в вузах иностранных языков и экономических, что связано с более квалифицированным программным обеспечением.
В последние 15 лет большое внимание уделяется созданию электронных учебников, пособий.
Представляет практический интерес проблема развития (АУК) автоматизированных или электронных учебных курсов (ЭУК), их создание и использование. Анализ показывает, что эти дидактические средства создаются бессистемно, дублируют друг друга, чаще используются в учебном процессе как авторское педагогическое средство без соответствующей экспертизы. В целом, применение АУК и ЭУК ограничивается в рамках одной или двух кафедр. Сегодня концептуально в органах управления образования Украины не решены проблемы АУК и ЭУК их широкой педагогической апробации на основе госбюджетного финансирования. Развитие национальной программы ИО должно предусматривать не только развитие ТС-ЭВМ, но и их загрузку учебным программно-методическим обеспечением, предусматривать систему экспертизы и выдачи соответствующего грифа-допуска к массовому использованию в учебном процессе.
Программное обеспечение общеобразовательных дисциплин выше, чем специальных, да и качество последних не всегда соответствует дидактическим требованиям.
Большой проблемой остается разработка обучающих программ по отдельным дисциплинам. Создавать эти программы могут только преподаватели, имеющие соответствующую квалификацию, знание психологии обучаемых и дидактические требования к программным продуктам. Однако эта работа не финансируется, а по-прежнему, как и 40 лет назад, осуществляется энтузиастами. Большинству преподавателей не хватает просто знаний, умений и навыков работы с компьютером. Наши исследования показали, что многие учебные заведения Украины в педагогическом отношении не подготовлены для эффективного использования в учебном процессе компьютерных технологий обучения вследствие недостаточной профессиональной подготовки педагогических кадров, что обостряет противоречие между объективно существующей необходимостью информатизации образования и фактическим состоянием внедрения ВТ в учебный процесс.
Прежде чем стать на кафедру педагог должен в совершенстве знать ТС и методику подготовки дидактических материалов и их использования в учебном процессе. Подготовку преподавателей может осуществлять только специализированная кафедра. К такому выводу пришли ряд учебных заведений Украины например, Харьковский педагогический университет и др.
Негосударственные учебные заведения Украины - вузы, колледжи и др. по своей структуре – в основном не имеют достаточной материальной базы и чаще "собственных" высококвалифицированных педагогических кадров. По специализации преобладающее большинство это учебные заведения управленческой и экономической направленности подготовки специалистов. В учебных планах уделяется большое внимание компьютеризации. В этой связи такие учебные заведения приоритетно (и широко) оснащаются компьютерной техникой, программы учебных дисциплин предусматривают обязательное использование ВТ .
Обобщая все выше изложенное, предлагается рекомендации для реализации концепции информатизации образования на Украине:
в институтах усовершенствования учителей, при педвузах и университетах систематически проводить планомерную переподготовку педагогических кадров по НИТО не только средних школ, но и ВУЗов, в том числе технического профиля;
для технических и др. вузов разработать учебную программу курса НИТО, как составную часть педагогики высшей школы для внедрения во всех вузах Украины; на базе передовых учебных заведений предусмотреть проведение семинаров руководителей, учителей-предметников по проблеме НИТО; органам управления образования финансировать исследования по информатизации образования, вывести на приоритетный уровень т.к. сегодня многие вузы исключают исследования по данной проблеме из своих научных направлений.
Перспективность использования в учебном процессе негосударственных вузах компьютерных технологий обучений зависит от наличия автоматизированных учебных курсов (АУК). Их создание весьма трудоемкая работа преподавателя и программиста, но при наличии АУК совершенствуется учебный процесс. За счет индивидуализации обучения повышается эффективность усвоения учебного материала предусмотренного программой дисциплин. Опыт разработок дидактических средств КТО подтверждает, что любому негосударственному вузу под силу создать компьютерные учебные курсы по приоритетным и новым дисциплинам: "Менеджмент", "Маркетинг", "Право" и т.п., причем по стоимости ниже западных разработок. Создание АУК негосударственных вузов правомерно осуществлять с участием педагогов-предметников и программистов этих вузов с привлечением специалистов Института Кибернетики АН Украины, а так же высококвалифицированных специалистов-сценаристов и программистов из Львова, Одессы, Харькова, Киева, Донецка, Кировограда и др., а также и из стран СНГ для чего предусмотреть соответствующее финансирование.
Выше перечислены положительные факторы, использования компьютерной техники в образовании. К недостаткам добавим:
• последние 10 лет растет число публикаций по компьютеризации образования и разработке компьютерных дидактических средств, исходящих в основном от специалистов-инженеров, а также разработчиков математического обеспечения, без достаточного дидактического обоснования то есть, имеют место ошибки педагогического характера, которые уже были раньше, 40 лет назад, при внедрении программированного обучения;
• дублирование многих работ в учебных заведениях по созданию программного обеспечения различного типа сдерживает разработки перспективных компьютерных дидактических средств.
Но главный недостаток состоит в том, что начиная с 1992 года, в Украине (да и в других странах СНГ) орган управления образования проявляет недостаточный интерес к расширению использования КТО в учебном процессе даже при наличии финансирования. Отсутствуют приоритеты информатизации образования.
С позиции участников ежегодных с 1992 года конференций "Новые информационные технологии обучения в учебных заведениях Украины" сдерживается энтузиазм и инициатива разработок программно-методического обеспечения для системы образования из-за отсутствия нормативных документов по авторскому праву и сертификации программного продукта с целью освоения рынка сбыта на Украине и других странах СНГ.
В прогностическом плане дальнейшее развитие компьютерного обучения должно быть направлено на решение ряда неотложных исследовательских проблем:
• разработку технических основ новых информационных технологий обучения;
• прогнозирование социальных последствий компьютеризации обучения с учетом санитарно-гигиенических и эргономических требований;
• разработку моделей, методов организационных форм обучения и воспитания в условиях компьютеризации обучения с использованием традиционных дидактических средств обучения;
• разработку механизма, методов экономических аспектов и нормативно-технического обеспечения управления процессом информатизации образования в условиях рыночных отношений.
Их реализация позволит скорректировать в перспективе педагогическую направленность дидактических средств, используемых в компьютерной технологии обучения. Это одна из проблем дальнейшего развития КТО в учебных заведениях Украины и СНГ, требующая централизованного госбюджетного финансирования.
8. Требования к современному школьному учебнику
Предметом обсуждения на методобъединениях учителей должен стать вопрос качества действующих учебников, а именно: соответствие содержания современным требованиям общества, которое постоянно изменяется; их адаптованості к школьной программе, доступности программного материала для учеников, соответствия санитарно-гигиеническим требованиям.
Существуют определенные методические требования к школьным учебникам, к способам структурирования и подачи материала. И вдобавок на первый план в школьном образовании, как упоминалось выше, выдвигается воспитательный момент, в частности в преподавании истории — воспитания национального сознания, патриотизма.
Новые требования к школьным учебникам:
Они коснутся как веса, так и оформления книг. Как говорят специалисты, новые правила введены для профилактики заболеваний опорно-двигательной системы, которыми в настоящее время страдает большинство школьников. Так максимальный вес учебника для учащихся начальной школы не должен превышать 300 граммов.
Появление множества обучающих программ привело к тому, что школьные учебники приобрели самые различные форматы и расцветки. Количество страниц в учебниках год от года растет, книги тяжелеют. Самыми объемными являются учебники литературы, истории, геометрии, вес каждого превышает 500 граммов. Порой школьный портфель не может уместить все имущество учащегося. Так, например, ученику 2-го класса необходимо положить в рюкзак несколько учебников, около пяти тетрадей, дневник, пенал, сменную обувь. Два раза в неделю к этому прибавляется спортивная форма, пластилин, альбом, краски для рисования, книги для внеклассного чтения. Итого - около 5 кг.
Уменьшить нагрузку на плечи учеников удается лишь частично. Разрешается оставлять в классах альбомы, баночки для воды, краски . Что касается учебников, то здесь требования очень строгие.
Постановлением главного санитарного врача России с 1 февраля меняются требования к учебникам. Теперь книги для начальных классов должны весить 300 гр, для 5-9 классов 400-500, для выпускников 600гр.Кроме того врачи запрещают печатать текст на цветном или сером фоне. По словам педагогов, чтобы привести учебники в соответствие с новыми требованиями понадобится около 5 лет.
9. Методика использования дидактических средств на уроках.
Урок, основная форма учебного процесса в сов. школе. Организационно У. характеризуется определённостью отводимого на него времени, постоянством состава учащихся, проведением по установленному расписанию, преимущественно в учебном классе (кабинете) и при коллективной форме обучения. Дидактически У. характеризуется единством дидактической цели, объединяющей содержание деятельности учителя и учащихся, определённостью структуры, диктуемой каждый раз конкретными условиями и закономерностями усвоения учебного материала.
Как часть учебного процесса У. может содержать: организационный момент, восприятие, осознание и закрепление в памяти информации; овладение навыками (на основе усвоенной информации) и опытом творческой деятельности; усвоение системы норм и опыта эмоционального отношения к миру и деятельности в нём; контроль и самоконтроль учителя и учащихся. При этом на каждом У. целенаправленно решаются и задачи воспитания. Различают обычно следующие основные типы У.: организации восприятия и усвоения новых знаний; формирования навыков и умений; формирования опыта творческой деятельности (или проблемный У.); т. н. комбинирующий У. (объединяющий 2 или 3 первых типа). Традиционное выделение специальных У. для закрепления знаний и опроса учащихся неправомерно: то и другое реализуется при усвоении знаний, формировании умений и навыков и творческом применении знаний.
Правильно организованному на У. учебно-воспитательному процессу свойственны черты, не зависящие от состава учащихся, учебного оборудования, личности учителя и др.: единство обучающей и воспитательской функции взаимодействия учителя и учащихся, содержания и средств обучения; активность учащихся; развитие познавательной самостоятельности (т. е. стремления и умения познавать новое в процессе творческого поиска); единство дидактической цели и подчинение ей отдельных элементов или частей У.; построение У. и его частей с учётом содержания образования, закономерностей усвоения учебного материала, методов обучения и места У. или его части в целостной системе обучения (теме, разделе, курсе). Обязательность этих черт, обеспечивающих эффективность У., отражает, с одной стороны, объективность процесса обучения, с другой - его зависимость от осознания учителем особенностей содержания, закономерностей усвоения и т.д. (субъективный аспект процесса обучения). Вместе с тем соблюдение предъявляемых к У. требований не ограничивает творчества учителя, свободы его методического почерка в соответствии с уровнем развития и особенностями групп учащихся.
У. как форма коллективной, фронтальной работы с классом не исключает и групповой - при заданиях на самостоятельное усвоение и применение знаний; практических работах, требующих коллективных усилий; для усиления активности части учащихся и т.д. Групповые занятия в рамках У. являются определённой формой индивидуализации обучения наряду с индивидуальными заданиями, предоставлением учащимся свободного темпа для усвоения материала, программированием действий отдельных учащихся.
Для усвоения содержания современных программ и смежного материала У. дополняется домашними заданиями, углубляющими знания учащихся, вырабатывающими у них навыки самостоятельной работы и самообразования.
Литература
1. Гидлевский А.В., Гидлевская Т.А., Сосновский Ю.М. Методы НЛП в задачах дидактики // Регионально-национальные ценности историко-педагогического знания и современные инновационные процессы в образовании Западной Сибири. Горноалтайск: ГУ. 1997. С. 69-72.
2. гидлевский А.В. Использование методов “визуального поля” для решения задач психодидактики в новых образовательных технологиях // Современные образовательные технологии. Омск: СибАДИ. 1999. С. 82-84.
3. Трансформация личности: нейролингвистическое программирование. Одесса: “Хаджибей”, 1995.
4. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. М.: Педагогика, 1981. Т. 1.
5. Фридман Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М.: Педагогика, 1977.
6. Андреас К., Андреас С. Измените свое мышление и воспользуйтесь результатами. Новейшие субмодальные вмешательства НЛП / Пер. с англ. Новосибирск: Экор, 1995.
7. Мархель И.И., Овакимян Ю.О. Комплексный подход к использованию технических средств обучения: Учебно-метод. пособие. М: Высш. шк., 1987,- 175 с., ил.
8. Компьютерная технология обучения. Словарь-справочник. Под редакцией Гриценко В.И., Довгялло А.М., Савельева А.Я./Киев. "Наукова думка", 1992. - 650с.
9. Таргонская В.В. Новые компьютерные технологии в образовании: мультимедийный сетовой обучающий комплекс HICLASS II. В сб. "Нові інформаційні технології навчання в учбових закладах України". Одеса.2001.-С.111-118.
10. Мархель И.И. Педагогические аспекты концепции информатизации образования Украины. В сб. "Нові інформаційні технології навчання в навчальних закладах України", Киев, 1992.-С.7-12.
11. Мархель И.И., Отенко В.А., Автоматизированная обучающая система. Компьютерная технология обучения. Словарь-справочник., Киев, "Наукова думка", 1992.- С.43-46.
12. Молибог А. Г., Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе, М., 1971; Карпов Г. В., Романин В. А., Технические средства обучения и контроля, 2 изд., М., 1972.
13. Корецкий К., Зарубежная учебная кинематография, в сборнике: Учебное кино, в. 5, М., 1936; Учебный фильм. Сб. ст., М., 1961; Шахмаев Н. М,, Дидактические проблемы применения технических средств обучения в средней школе, М., 1973; Wittich W., Schuller C., Audio-visual materials, N. Y., 1957.
14. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. – 437 с.