Введение
Изначально человеку предопределена роль одного из членов социума. Он рождается в уже существующем обществе, в нем растет и развивается. Существование вне общества с сохранением должного уровня сознания и развитой психики для человека невозможно. Всем высшим живым существам свойственно общение, но на уровне человека оно приобретает самые совершенные формы, становясь осознанным и опосредованным речью. Посредством общения люди передают друг другу информацию, данные о своих эмоциональных состояниях и т.д.
Общение имеет огромное значение в формировании человеческой психики, ее развитии и становлении разумного, культурного поведения. Через общение с психологически развитыми людьми, благодаря широким возможностям к научению, человек приобретает все свои высшие познавательные способности и качества. Через активное общение с развитыми личностями он сам превращается в личность.
Если бы с рождения человек был лишен возможности общаться с людьми, он никогда не стал бы цивилизованным, культурным и нравственно развитым, был бы до конца жизни обречен оставаться полуживотным, лишь внешне, антомо-физиологически напоминающим человека. Об этом свидетельствуют многочисленные факты, описанные в литературе и показывающие, что, будучи лишенным общения с себе подобными, человеческий индивид, даже если он, как организм, вполне сохранен, тем не менее остается биологическим существом в своем психическом развитии. В качестве примера можно привести состояния людей, которых время от времени находят среди зверей и которые длительный период, особенно в детстве, жили в изоляции от цивилизованных людей или, уже будучи взрослыми, в результате несчастного случая оказались в одиночестве, надолго изолированными от себе подобных.
Психическое развитие ребенка начинается с общения. Это первый вид социальной активности, который возникает в онтогенезе и благодаря которому младенец получает необходимую для его индивидуального развития информацию. Предметная же деятельность, которая является условием и средством психического развития, появляется гораздо позже.
Именно в общении приобретается основной жизненный опыт ребенка. Люди, с которыми он общается, являются для ребенка носителями этого опыта, и никаким другим путем, кроме общения с ними, этот опыт не может быть приобретен.
Таким образом, психология и поведение отдельного человека как личности существенно зависят от того, с какими людьми он общается, от социальной среды. Социальная же среда представляет собой сложно устроенное общество, в котором люди объединены друг с другом в многочисленные, разнообразные, более или менее устойчивые соединения, называемые группами. Группы эти могут быть большими и малыми, малые при определенных условиях развиваются до уровня коллектива. Любой человек так или иначе является членом какой-либо малой группы, будь то семья или соседи по площадке.
Вопрос о том, что влияет на формирование личности остается открытым до сих пор. Исследователи включают сюда практически все факторы окружающей среды: средства массовой информации, семью, художественную литературу, процесс обучения в образовательном учреждении, влияние сверстников и т.д. Однако всеми признается неоспоримо тот факт, что крайне важно в становлении личности то, в какой среде, каком коллективе человек живет и действует.
В курсовой работе будет рассмотрен вопрос о том, как коллектив может способствовать развитию человека.
Цель курсовой работы: исследование личностных характеристик детей младшего школьного возраста в процессе коллективной деятельности.
Задачи:
1. Раскрыть содержание понятия «коллектив» и его влияние на психическое и интеллектуальное развитие человека.
2. Выявить особенности психосоциального развития человека в младшем школьном возрасте.
3. Показать наличие зависимости между развитием ребенка младшего школьного возраста и его вовлеченностью в коллективную деятельность.
Гипотеза: развитие личности детей младшего школьного возраста будет проходить эффективнее при включении их в совместную деятельность.
1. Коллектив и воспитание
1.1. Теоретические аспекты понятия «коллектив»
Как уже отмечалось выше, не всякая совокупность людей может быть названа коллективом. По определению, коллектив – это группа объединенных общими целями и задачами людей, достигшая в процессе совместной деятельности высокого уровня развития.
В коллективе формируется особый тип межличностных отношений, для которых характерны:
• Высокая сплоченность;
• Коллективистское самоопределение – в противовес конформности или нонконформности, проявляющихся в группах низкого уровня развития;
• Коллективистская идентификация;
• Социально ценный характер межличностных выборов;
• Высокая референтность членов коллектива по отношению друг к другу;
• Объективность в возложении и принятии ответственности за результаты совместной деятельности.
Подобные отношения создают условия для всестороннего и гармоничного развития человека, способствуют появлению коллективизма как особого качества в развитии группы.
В коллективе проявляется ряд социально-психологических закономерностей, качественно отличающихся от закономерностей в группах низкого уровня развития. Так, с увеличением коллектива, не уменьшается вклад, вносимый его членами, не снижается уровень действенной групповой эмоциональной идентификации, не ослабевает мотивация совместной деятельности, отсутствуют резкие противоречия между индивидуальными и групповыми интересами, имеется положительная связь между эффективностью совместной деятельности и благоприятным психологическим климатом, создаются наилучшие возможности для процессов интеграции и персонализации. В случайных общностях вероятность оказания помощи пострадавшему уменьшается с увеличением числа очевидцев, но в коллективе этот эффект отсутствует.
Групповые процессы в коллективе образуют многоуровневую структуру, ядром которой является совместная деятельность, обусловленная социально значимыми целями:
Первый уровень структуры коллектива образуют отношения его членов к содержанию и ценностям коллективной деятельности, обеспечивающие его сплоченность.
Второй уровень – отношения межличностные, опосредованные совместной деятельностью.
Третий уровень – отношения межличностные, опосредованные ценностными ориентациями, не связанными с совместной деятельностью.
Закономерности, действующие на этом уровне структуры коллектива, не проявляются на втором, и наоборот; поэтому оценки, относящиеся, например, к фактам, полученным в пределах третьего уровня, не могут переноситься на характеристику второго уровня и коллектива в целом.
Другими словами, психология развитого коллектива характеризуется тем, что деятельность, ради которой он создан и которой на практике занимается, имеет положительное значение для многих людей, не только для членов данного коллектива. В коллективе межличностные отношения основаны на взаимном доверии людей, открытости, честности, порядочности, взаимном уважении и т.п.
Для того, чтобы назвать малую группу коллективу, она должна соответствовать ряду весьма высоких требований: успешно справляться с возложенными на нее задачами (быть эффективной в отношении основной для нее деятельности), иметь высокую мораль, хорошие человеческие отношения, создавать для каждого своего члена возможность развития как личности, быть способной к творчеству, то есть как группа давать людям больше, чем может дать сумма того же количества индивидов, работающих в отдельности.
Психологически развитой как коллектив считается такая малая группа, в которой сложилась дифференцированная система различных деловых и межличностных отношений, строящихся на высокой нравственной основе.
Таким образом, обязательными признаками коллектива являются:
• Объединение людей во имя достижения определенной, социально одобряемой цели (в этом смысле коллективом не может называться сплоченная, но антисоциальная группа, например, группа правонарушителей).
• Наличие добровольного характера объединения, причем под добровольностью здесь понимается не стихийность образования коллектива, а такая характеристика группы, когда она не просто задана внешними обстоятельствами, но стала для индивидов, в нее входящих, системой активно построенных ими отношений на базе общей деятельности.
• Целостность, которая выражается в том, что коллектив выступает всегда как некоторая система деятельности с присущей ей организацией, распределением функций, определенной структурой руководства и управления.
• Особая форма взаимоотношений между членами коллектива, которая обеспечивает принцип развития личности не вопреки, а вместе с развитием коллектива.
1.2. Коллектив и развитие личности
Вопросы коллективного воспитания ставились как в зарубежной, так и в отечественной педагогике. Задачу необходимости организации детских воспитательных коллективов пытался решать швейцарский педагог И.Г.Песталоцци. В созданных им детских приютах он строил воспитание по типу большого семейного коллектива, в котором царили благожелательные взаимоотношения и постоянная трудовая атмосфера. Теоретически эту же проблему выдвигал Вильгельм Август Лай, указывая на то, что дети гораздо легче приучаются соблюдать правила и нормы поведения в процессе коллективной деятельности.
Система воспитания, сложившаяся в нашей стране за годы советской власти, получила название коллективистической и до сих пор хранит свои основные черты, по крайней мере, в педагогической теории. Она годами строилась и развивалась на основе тезиса, согласно которому воспитание, а следовательно, и полноценное развитие личности возможны только в коллективе и через коллектив. Этот тезис в свое время разделялся практически всеми учеными-педагогами и многими педагогическими психологами, и если не на практике, то уж во всяком случае, на страницах научных публикаций активно пропагандировался, утверждался как безусловно правильный и единственно возможный. Иного пути для полноценного воспитания личности, кроме ее включения в реальный коллектив, традиционная педагогическая теория и практика не видели. Коллектив понимался не только как основной инструмент воспитания, но и как его главная, первичная цель. Утверждалось, что сначала непременно нужно создать воспитательный коллектив, а потом уже через него воспитывать и личность. Соответствующая мысль в свое время была высказана А.С. Макаренко: «Коллектив должен быть первой целью нашего воспитания» (17).
Своими практическими делами А.С. Макаренко действительно в свое время доказал, что развитый детский коллектив играет важную роль в перевоспитании личности, и эта роль особенно велика в отношении детей-правонарушителей. Однако, впоследствии из сферы внимания ушли те условия и объекты воспитания, с которыми имел дело выдающийся педагог. Макаренковская практика коллективистского воспитания, сложившаяся и оправдавшая себя в детских колониях, была без изменений перенесена на нормальную школу и стала применяться к обычным детям. Она превратилась во всеобщую, единственно правильную и универсальную теорию и практику воспитания. Значение коллектива в воспитании личности стали возводить почти в абсолют.
Однако нередко высокоразвитая, самостоятельная, интеллектуально одаренная личность намного превосходит свой реальный коллектив и по уровню развития стоит выше большинства его членов. В свое время В.М. Бехтерев совместно с М.В. Ланге провели серию экспериментов, в которых показали, что влияние группы, напоминающей средний реальный коллектив, на индивида не всегда и не во всем только положительное. В экспериментах Бехтерева и Ланге обнаружено, что такой коллектив может подавлять особо творческую, одаренную личность, невольно препятствуя ее развитию, не принимая и из-за непонимания, зависти и нездоровых агрессивных тенденций даже активно отвергая ее творения.
Не так уж редки случаи, когда кто-либо из детей, опережая в развитии своих товарищей по коллективу, попадает в ситуацию беспринципного и даже аморального давления со стороны сверстников по коллективу.
Конечно, А.С. Макаренко и его последователи имели в виду высокоразвитые детские и педагогические коллективы. В настоящее время факты, которыми располагает социальная и педагогическая психология, свидетельствуют, что среди реально существующих коллективов, воспитывающих личность, высокоразвитых не более 6-8%. Средне- и слаборазвитые в социально-психологическом отношении коллективы двойственно влияют на психологию и поведение личности: и положительно, и отрицательно.
Личность – это всегда индивидуальность, и воспитывать личность психологически означает формировать самостоятельного, независимого, не похожего на других людей человека. Коллектив же, как правило, унифицирует личностей своим влиянием, одинаково действует на всех составляющих его индивидов, предъявляя к ним единые требования. Одинаковость требований, предъявляемых ко всем людям без учета их индивидуальности, приводит к деиндивидуализации или обезличиванию.
Человек психологически формируется, личностно развивается не только под воздействием коллектива, но и под влиянием множества других социальных факторов и институтов. Практически невозможно точно установить, чье воспитательное воздействие на личность сильнее: реальных коллективов или всех других, в том числе, случайных факторов.
Все это не означает полного отрицания ценности коллектива для становления человека как личности. Высокоразвитые коллективы полезны для формирования личности. Многое, что в человеке есть положительного, действительно приобретается в разного рода коллективах в результате общения и взаимодействия с людьми. Коллектив является существенным и важным фактором развития человека, несмотря на все вышеуказанные противоречия.
1.3. Воспитание по И.П. Иванову
И. П. Иванов рассматривает воспитание как процесс развития личности в условиях совместной деятельности старших и младших, направленной на решение жизненно важных задач, на заботу об окружающих людях, о себе и своих товарищах. Воспитание при этом должно быть направлено не только и не столько на передачу опыта от старшего поколения к младшему, сколько на создание опыта самих воспитанников, в основе которого должен быть опыт общей творческой заботы об улучшении окружающей жизни, о людях близких и далеких, обо всем обществе.
Идея преемственности, взаимосвязи поколений на основе гуманистических отношений – исходная в концепции И.П. Иванова.
Цели и задачи воспитания рассматриваются в логической связи с жизненно важными задачами. Целью создания какого-либо объединения является участие в решении жизненно важных практических задач, а собственно воспитательные задачи решаются по ходу достижения общественно и личностно значимых практических целей.
И.П. Иванов разработал методику коллективной организаторской деятельности. Здесь крайне важным условием считается включение каждого воспитателя и воспитанника в поиск оптимальных вариантов решения насущных для данного времени и пространства задач, жизненно важных для воспитателя и воспитанников, практических – для общества.
1.4. Психосоциальное развитие детей младшего школьного возраста
Если Шекспир был прав и весь мир – это театр, то сцена, на которой дети играют свои роли, в период младшего школьного возраста заметно расширяется. Если до этого вся жизнь ребенка проходила главным образом в семье, то с момента поступления в школу ему открывается более широкий мир, состоящий из одноклассников, учителей и других взрослых и детей, проживающих по соседству. Расширение мира ребенка происходит непрерывно, хотя и неравномерно, ускоряясь такими важными для него событиями, как поступление в первый класс, вступление в различные клубы, посещение внешкольных занятий, участие в рискованных вылазках за пределы ближайшей округи.
В младшем школьном возрасте дети должны научиться принимать в расчет нюансы дружбы и авторитета, расширяющихся и конфликтующих половых ролей, а также учитывать множество социальных норм, правил и предписаний. Дети достигают этого разными способами. Одни движутся по пути прямой социализации, связанном с вознаграждением желательного поведения и наказанием нежелательного, а также подражанием поведению доступных наблюдению ролевых моделей. Социальное научение помогает детям приобрести уместные в данном обществе формы поведения и социальные установки. Другой способ, с помощью которого дети узнают о социальном мире, связан с психодинамическими процессами и формированием защитных механизмов.
Кроме того, дети приобретают знания о мире людей благодаря процессу, называемому социальным познанием. Понимание детьми социального мира с возрастом изменяется, как и их представления о физическом мире.
В младшем школьном возрасте социальное познание становится важной детерминантой поведения детей. Именно в это время дети должны научиться разрешать осложнения в дружеских отношениях и разбираться в вопросах справедливости, соблюдать социальные правила, обычаи и связанные с полом условности, уважать власть и нравственный закон. Дети начинают присматриваться к миру людей и постепенно постигать принципы и правила, по которым он существует.
У дошкольников понимание мира ограничено их эгоцентризмом. В младшем школьном возрасте они развивают мене эгоцентрическую позицию, принимающую в расчет то, что думают и чувствуют другие люди.
В этом возрасте важное значение приобретает дружба. Она оказывает огромное влияние на социальное и личностное развитие ребенка. Дети, как и взрослые, много выигрывают от близких, доверительных отношений. Благодаря дружбе дети усваивают социальные понятия, овладевают социальными навыками и развивают самоуважение. Дружба придает структуру активности ребенка в играх. Она усиливает и укрепляет групповые нормы, установки и ценности, а также служит задним планом для индивидуального и группового соперничества.
Характер дружбы меняется на протяжении детства. Эгоцентрический характер дружбы, свойственный дошкольникам и ученикам 1-2 классов, в дальнейшем изменяется, дети начинают устанавливать более близкие отношения, чаще всего с лучшими друзьями.
Наиболее распространенной становится групповая дружба. Размер группы сверстников ограничен тем условием, что все ее члены должны взаимодействовать между собой. Кроме того, группа сверстников относительно устойчива и сохраняет свое единство в течение некоторого времени. Ее члены разделяют много общих ценностей, а общие нормы регулируют взаимодействие и влияние каждого ребенка. И наконец, взаимодействие членов группы определяется степенью статусной дифференциации, - существует хотя бы временное разделение на лидеров и ведомых.
Группы сверстников остаются важными в течение всего среднего детства (с 6 до 12 лет), но за это время, как в их организации, так и в их значении для ребенка происходят заметные перемены.
Вначале группы сверстников относительно неформальны. Они обычно создаются самими детьми, имеют очень мало действующих правил и их состав быстро изменяется. Конечно, многие игры проводятся по строгим правилам. Однако структура самой группы отличается в этом возрасте большой гибкостью.
Группа сверстников приобретает существенно большее значение для ее членов, когда они достигают возраста 10-12 лет. Соответствие группе приобретает исключительную важность для ребенка, который теперь может проявлять поистине религиозное преклонение перед принятыми правилами и нормами поведения. Давление со стороны сверстников приобретает для ребенка неодолимый характер. В группе появляются специальные требования к желающим стать членами группы, ритуалы посвящения для новичков и регулярные собрания полноправных членов группы. Группы почти всегда состоят из представителей одного пола, и для каждого пола характерны свои интересы, род занятий и формы взаимодействия.
Положение детей в группе сверстников зависит от их общей приспособляемости. Особой популярностью среди сверстников пользуются общительные, жизнерадостные, отзывчивые и склонные к участию в общих делах дети. Высокий интеллект, хорошая успеваемость в школе, успехи в спорте также могут способствовать популярности ребенка в группе, в зависимости от характера приоритетов и ценностей группы. Если ребенок обладает какими-то особенностями, отличающими его от сверстников, он очень часто не пользуется популярностью в группе, что, в свою очередь, может отрицательно сказаться на его самоуважении.
Наиболее восприимчивыми к давлению группы сверстников оказываются дети с низкой самооценкой, тревожные, постоянно контролирующие свое поведение. Для них наиболее вероятна идентификация с нормами группы как способ повысить самоуважение. Принадлежность к группе сверстников и конформное поведение становятся особенно значимыми для детей в этом возрасте.
Таким образом, можно сделать вывод, что в период учебы в начальной школе группа сверстников имеет большое влияние. Иногда формы деятельности детских групп определяются взрослыми, например, при организации спортивных команд или групповых занятий, будь то репетиция оркестра или гимнастическая секция. Другие виды деятельности происходят без наблюдения и руководства со стороны взрослых. В педагогике разрабатывались ранее и разрабатываются до сих пор методики, позволяющие обучать и развивать ребенка в ходе его совместной деятельности с другими детьми.
2. Экспериментальная часть
2.1. Диагностическое исследование личности младших школьников
и анализ результатов исследования
Нами была выдвинута гипотеза: развитие личности детей младшего школьного возраста будет проходить эффективнее при включении их в совместную деятельность.
Для подтверждения этой гипотезы была проведена исследовательская работа.
Для диагностического исследования выбрана экспериментальная группа детей (ученики 3 «Б» класса общеобразовательной школы г. Бердска, на базе которого проводилось исследование). Количество детей в классе – 20 человек.
Этапы проведения исследовательской работы:
1. Определение критериев и инструментария диагностического исследования;
2. Проведение констатирующего эксперимента;
3. Организация и проведение преобразующего эксперимента;
4. Анализ и обсуждение данных, полученных в ходе исследования.
На 1 этапе были определены следующие критерии диагностического исследования:
- формирование самооценки (самооценка – это оценка человеком собственных качеств, достоинств и недостатков; человек с адекватной самооценкой реально оценивает свои и чужие возможности);
- развитие мотива сотрудничества, готовность к включению в совместную учебную деятельность («в процессе совместного выполнения заданий ребенок реально видит, что по каждому действию, задаче и т.д. может существовать не его одна, а несколько точек зрения, несколько вариантов решения, и он учится сопоставлять, сравнивать, наконец, оспаривать другие точки зрения, доказывать свою правоту. В сою очередь это умение как бы «встать на позицию другого человека», ведет к возникновению важнейшего новообразования и в мотивационной сфере. Именно оно способствует зарождению, развитию и становлению мотива сотрудничества»[ c.84];
- уровень развития межличностных отношений в коллективе (психологический климат в коллективе, благополучное или неблагополучное положение каждого члена этого коллектива; только высокий положительный эмоциональный фон, принятие в коллективе каждого ребенка как личности создают условия для развития положительных эмоций и включения каждого в коллективную творческую деятельность);
Исходя из выбранных критериев нами был определен диагностический инструментарий (методики), с помощью которого проводилось диагностическое исследование.
• Методика «Лесенка В.Г.Щур».
Оригинальная методика, направленная на определение самооценки. Представляет собой лесенку, состоящую из 7 или 11 ступенек. На верхней ступеньке лесенки располагают людей, у которых данное качество (доброта, красота, ум и т.д.) наиболее ярко и сильно выражено, на нижней ступеньке лесенки – люди, у которых данное качество выражено наименее слабо, а посередине – люди, у которых данное качество выражено средне. Испытуемому предлагается отметить ступеньку, на которой стоял бы он сам. Чем выше располагает испытуемый себя на лесенке Щур, тем более высокая самооценка у него.
• Прием «Лист записи».
Цель: выявить у школьников наличие мотива сотрудничества, готовность к включению в совместную учебную работу. Прием представляет собой модификацию ситуации «выбор»: учащимся предлагается две формы организации занятий, из которых он должен выбрать ту, которая больше ему нравится. Одна ситуация моделирует отношения, возникающие в системе отношений «учитель – ученик», когда школьники под руководством учителя усваивают определенные знания, выполняют задания. Другая – моделирует отношения, возникающие при совместной учебной работе, т.е. когда осуществляется система отношений «ученик – ученик».
При обработке материала подсчитывается количество учеников, записавшихся в ту или иную графу и получается общая картина отношения учеников к совместным формам работы[, c. 90 –92].
• Социометрическая методика
Позволяет определить положение ребенка в системе межличностных отношений в коллективе, а также индекс групповой сплоченности.
2 этап. В ходе работы было проведено 2 контрольных диагностических исследования (в начале и в конце исследования).
На 3 этапе в классе была организована совместная деятельность детей по двум направлениям: (об этом подробнее мы остановимся в п.2.2.).
• организация совместной учебной деятельности в классе;
• реализация методики коллективных творческих дел в досуговой деятельности с проведением игрового тренинга на сплочение коллектива.
4 этап
Полученные данные контрольных диагностических исследований приводятся в следующих таблицах.
• Методика «Лесенка В.Г.Щур»
Самооценка В начале исследования В конце исследования
высокая адекватная низкая высокая адекватная низкая
3 Б класс 40% 40% 20% 30% 65% 5%
Исходя и полученных данных, можно сделать вывод о том, что при организации коллективных творческих дел и совместной учебной деятельности у детей успешнее формируется адекватная самооценка. Этот показатель вырос на 25%.
• Отношение к совместным формам учебной деятельности
Выбирают деятельность под руководством учителя:
В начале исследования – 70%,
В конце исследования – 10%.
Выбирают деятельность в системе «ученик – ученик»:
В начале исследования – 30%,
В конце исследования – 90%.
Таким образом, организация совместной учебной и досуговой деятельности способствует развитию у младших школьников мотива сотрудничества, что положительно влияет на формирование всей мотивационной сферы ребенка.
• Социометрическая методика
В начале исследования В конце исследования
взаимных выборов лидеров отвергну-тых взаимных выборов лидеров отвергнутых
3 Б класс 10 2 2 67 6 -
Показатель групповой сплоченности на эмоционально-личностном уровне:
- в начале эксперимента – 0,05;
- в конце эксперимента - 0,35
Исходя из полученных данных, можно констатировать, что в процессе организации коллективных творческих дел, которая отражается и на учебной деятельности, в классе устанавливаются позитивные межличностные отношения, (число взаимных выборов меняется с 10 до 67), нет отвергнутых детей, вырастает число положительных лидеров. Изменение показателя групповой сплоченности свидетельствует о развитии коллектива в целом.
2.2. Преобразующий эксперимент
Исследования последних лет в педагогике и психологии показывают необходимость включения детей в совместные формы работы. Основная причина заключается в том, что в процессе совместного выполнения заданий ребенок реально видит, что по каждому действию, задаче и т.д. может существовать не его одна, а несколько точек зрения, несколько вариантов решения и совсем необязательно, что его точка зрения будет правильной и лучшей.
Ребенок учится сопоставлять, сравнивать, наконец, оспаривать другие точки зрения, доказывать свою правоту. Такие споры со взрослым, с учителем практически исключены: в силу его опыта и позиции взрослый, тем более педагог, всегда прав, и ребенок покорно, часто неосознанно принимает его точку зрения. Положение же сверстников одинаково. Поэтому ребенок готов спорить с товарищем, ибо изначально считает себя правым. Этот спор не всегда кончается тем, что находится истина в последней инстанции. Но в результате его ребенок осознает, что есть другой путь решения, другой способ действия, что и товарищ может быть прав. Таким образом, в школьнике начинает расти как бы «внутренний оппонент». Со временем ученик начинает проверять самого себя, искать другие варианты действия, сопоставлять их между собой.
Иными словами, выбор оптимального способа в индивидуальной учебной работе является свернутой формой совместной деятельности. Происходит, как говорят психологи, процесс интериоризации. Понятно, что таким образом построенное обучение в значительной степени будет способствовать развитию у детей контрольно-оценочных действий. Умение сопоставлять различные способы позволит ребенку не только анализировать, но и прогнозировать свою деятельность, что в свою очередь влияет на формирование самостоятельности, овладение способами самообразования. Развитие умений планировать, ставить задачи находится в прямой зависимости от мотивации.
Совместная учебная деятельность школьников при правильной ее организации не просто полезна, но и способствует наиболее эффективному развитию ребенка.
Взаимодействие детей возникает, когда между ними происходит активный обмен. Обмениваться они могут способами учебной работы, ее операциями, информацией и т.п. выделяется несколько форм такого взаимодействия. Остановимся кратко на тех из них, которые мы применяли в своем эксперименте.
1. На уроке класс делится условно на группы (правая сторона в каждом ряду – ученики, левая - учителя) и предлагается при выполнении задания осуществлять еще и контрольные действия за способом выполнения задания, проверять правильность применения нового правила и т.п. таким образом, работа строится в форме игры, где дети обмениваются ролями. А это значит, что каждый ребенок строго определенным образом строит свое поведение. Основное внимание при этом дети уделяют соблюдению правил игры и связанным с этими правилами внешним атрибутам принятой ими роли.
2. На уроке учащимся предлагается поменяться тетрадями, проверить и исправить ошибки в работах друг друга. Дети уже не играют в учителей и учеников. Они участвуют во взаимопроверке какого-либо учебного продукта: самостоятельной работы, домашнего задания и т.п. Они сознательно выполняют функцию контроля во всей полноте операций. И главное здесь заключается именно в обмене функциями.
3. На уроке природоведения один ребенок подсаживается к другому и тихо начинает рассказывать ему содержание дополнительного материала по домашнему заданию. Затем второй ученик рассказывает первому содержание своей информации. В результате они обменялись дополнительной информацией по предмету.
4. Совместное выполнение какого-то задания, получение какого-то творческого продукта на любом уроке предполагает обмен операциями между детьми. Изготовление «Живой газеты» на уроках природоведения с использованием этого приема предполагает, что кто-то будет искать подходящий материал, кто-то подбирает стихотворения на тему, другие будут вносить это на лист ватмана, третьи дополнят рисунками.
5. При выполнении творческих заданий наиболее ярко проявляет себя особая форма взаимодействия детей. Ученики обмениваются творческими работами, например, сочинениями, собственными стихами. При обмене функциями проверка происходит по правилам, к продуктам творчества же такой подход невозможен. Здесь ребенку необходимо по имеющемуся продукту выявить замысел автора, его позицию и уже потом рассматривать соответствие замысла полученному результату.
Необходимо помнить, что для успешного самостоятельного осуществления содержательного сотрудничества каждый ребенок должен владеть большим количеством операций, которые нужно вводить постепенно, начиная с наиболее понятных, следовательно, простых для них, например, с действия контроля и оценки, выполнение которых на достаточно высоком уровне посильно учащимся начальной школы. На начальном этапе эти функции берет на себя учитель, являющийся одним из участников взаимодействия.
В процессе формирования мотивации совместной учебной деятельности можно выделить несколько этапов:
• этап неприятия коллективной учебной работы;
• этап общего положительного отношения к коллективным формам учебной работы;
• этап резкого падения мотивации совместной учебной деятельности;
• этап устойчивого роста мотивации совместной учебной деятельности.
Вторым направлением в нашей работе была организация и проведение коллективных творческих дел в классе, в рамках реализации этого подхода был проведен игровой тренинг с целью сплочения ребят в классе.
- Безусловно, одной из ведущих в младшем школьном возрасте остается игровая деятельность.
- И достоинство коллективной творческой деятельности как раз и состоит в том, что КТД – это сама жизнь или игра в жизнь: в одних случаях это проектирование и преобразование жизни, в других – имитационное моделирование – вхождение в жизнь через ее конструирование и обретение социальных ролей. Здесь «играют» в трудовой десант, путешествие, город, суд, театр, газеты, журналы, конкурсы… Здесь то ли играют, то ли живут этим… Здесь все вместе.
Положительные моменты использования методики КТД в развитии личностной сферы младших школьников:
- в коллективных творческих делах есть место каждому;
- в процессе участия к КТД выясняется, что не способных нет вообще;
- открываются в себе и в других таланты, о которых и не подозревали;
- создаются условия для развития творческой активности и вместе с тем формирования чувства ответственности, навыков коллективизма, организаторских способностей и других основ сознательной дисциплины;
- используются различные формы и нестандартные варианты;
- удовлетворяется актуальная потребность детей этого возраста в игре и творческой деятельности;
- создаются благоприятные эмоциональные условия, климат в коллективе, обеспечиваются условия защищенности для каждого ребенка.
Этапы работы педагога по организации коллективной творческой деятельности в классе:
- ознакомление с результатами психолого-педагогической диагностики;
- выдвижение цепочки конкретных воспитательных задач: раскрывать хорошее в каждом – вызвать интерес друг к другу, сдружить ребят и сдружиться с ними (на этом этапе мы провели игровой тренинг, целью которого было сплочение детского коллектива, снятие различных страхов, неуверенности в себе, снятие первых конфликтов, развитие заботы друг о друге);
- организация коллективных творческих дел, различных по своему характеру и содержанию с обязательным использованием всех стадий подготовки и проведения КТД, условий решения педагогических задач, поддержанием высокого эмоционального фона в коллективе;
- установление товарищеских отношений в цепочке «учитель-родители-дети»;
- привлечение педагогов, работающих в этом классе, в совместную коллективную творческую деятельность;
- создание микроколлективов по взаимной симпатии, дружбе; введение творческих поручений микроколлективам, связанных с заботой о своем классе и окружающей жизни. Смена, чередование этих поручений через одну - две недели, использование этого приема для подготовки и проведения различных КТД.
(Микро)коллектив – это, пожалуй, самая боевая единица коллектива класса, которая может постоянно и активно действовать. Но происходит это при определенных условиях.
1.Комплектование (микро)коллективов только на добровольной основе по единственному принципу – дружба. Задача воспитателя: быть в высшей степени тактичным, дружелюбным, исключать всякий административный нажим, помогать ребятам увидеть положительные стороны характера своих товарищей и общность интересов.
2.Состав (микро)коллектива – не более 5-6 человек. Иначе первичному коллективу будет трудно собираться, а без встреч невозможно укрепление дружбы.
3.(Микро)коллективы требуют повседневного внимания педагога. Жизнь в школе и вне ее, взаимоотношения внутри каждого (микро)коллектива, узы дружбы, дела – все это следует держать в центре внимания. Поэтому целесообразно опираться на (микро)коллектив не только во внеучебной жизни, но и в организации учебного процесса.
4.У каждого (микро)коллектива должны быть старшие друзья из числа родных. Именно они помогут своему (микро)коллективу собраться дома, привлечь других родных к его проблемам.
Структура каждого коллективного творческого дела определяется стадиями коллективного творчества. Работу по организации и проведению КТД целесообразнее строить по тематическим периодам, каждый из которых посвящен теме, событию в жизни данного коллектива, школы. Выбор темы определяется сложившимися в классе традициями, но обязательное требование к теме – актуальность для данного периода времени, для данного коллектива.
Так, например, мы выделили такие тематические периоды: «Школьная страна», «В гостях у королевы Осени», «В царстве Деда Мороза».
Кульминацией каждого периода был проведенный праздник в классе или сразу в нескольких классах. Празднику предшествовала большая подготовительная работа, требующая большого физического, нравственного, умственного и эмоционального напряжения. Однако, это труд - творческий, а значит, радостный.
В КТД совмещаются все виды деятельности: от сочинения сценария до шитья костюмов, от пения и танцев до сколачивания декораций; всем находится применение и занятие по душе; осуществляется единение детей и взрослых, талантливых, ярких и обыкновенных, ответственных и не очень.
Методика КТД предполагает такую организацию совместной деятельности детей и взрослых, при которой все члены коллектива участвуют в планировании, подготовке, осуществлении и анализе любого дела.
- Каждый из этапов организации КТД оснащен своими методическими приемами. "Финишная" рефлексия – коллективный анализ свершенного – тоже имеет свое методическое обеспечение. По И.П.Иванову на общем сборе обсуждаются три основных вопроса:
- 1. Что было хорошего, что удалось и почему?
- 2. Что не получилось и почему?
- 3. Что предлагаем на будущее?
Все вышесказанное позволяет сделать вывод: главным условием формирования мотивации совместной деятельности является включение школьников в реальный процесс совместной учебной и внеучебной деятельности, где сам ребенок является активным участником взаимодействия со сверстником.
Заключение
Важным условием человеческого существования является общение, которое возможно лишь в социуме, при взаимодействии с другими людьми. С начала жизни человек, так или иначе, оказывается включенным в различные группы: семью, школьный класс, дворовую команду, т.п. Взаимодействие личности и группы оказывает существенное влияние на развитие человека, его нравственное, эмоциональное, психическое становление.
Высокоразвитая группа имеет право называть себя коллективом, отвечая при этом ряду обязательных условий: люди, состоящие в группе, должны быть объединены общей целью, выполнять совместную деятельность, приносящую не только эффективные производственные результаты, но моральное удовлетворение каждому члену коллектива. При этом взаимоотношения в подобной группе описываются как доброжелательные, добровольные, открытые. Только подобный коллектив способен оказать положительное влияние на формирование личности.
Дети младшего школьного возраста крайне заинтересованы в том, чтобы войти в группу сверстников на равных. Этот возраст благоприятен для развития истинно коллективистских отношений. Реальность не всегда соответствует идеальному образу коллектива в педагогической литературе. В реальности в детских группах присутствуют и зависть, и агрессивность, и отвержение неугодных членов группы. Подобные вещи тормозят развитие личности ребенка, способствуют формированию различных отклонений в психике и поведении. Поэтому педагогам крайне важно помочь детям научиться работать совместно, ценить друг друга, помогать товарищам. Совместная деятельность младших школьников, безоценочная, творческая, созидательная, способствует нормализации социально-психологического климата в коллективе, реализации творческого потенциала каждого ребенка, повышению его самооценки, умению понимать и слушать другого, интересоваться мыслями и действиями своих товарищей.
Все это способствует формированию высоконравственной личности, ответственной, отзывчивой на нужды окружающих его людей и общества в целом.
Выводы:
1. Первоначальная гипотеза о том, что развитие личности детей младшего школьного возраста будет проходить эффективнее при включении их в совместную деятельность, в ходе экспериментального исследования подтвердилась.
2. Совместная деятельность учащихся способствует формированию у них адекватной самооценки.
3. В процессе совместного выполнения задания развивается мотив сотрудничества и готовность ребенка к включению в совместную учебную деятельность.
4. Коллективная творческая деятельность способствует нормализации социально-психологического климата в коллективе.
Библиографический список
1. Аванесян И. Д., Тарухачева Т. В. Воспитание по Иванову: Вчера? Сегодня? Завтра? Проще простого? – С-Петербург1996
2. Башкиров Г. Н. Наедине с собой. –М..,1975
3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968
4. Бреслов Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. – М., 1990
5. Вайнер М.Э. Учителю об эмоциональном развитии младших школьников // Начальная школа. – 1997. -№ 3
6. Воропаева И.П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников. – М., 1993
7. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. – М., 1976
8. Выготский Л.С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства // Собрание сочинений. – Т.5. – М., 1983
9. Дубровина И.В., Лисина М.И. Возрастные особенности психического развития детей. – М., 1982
10. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. – М., 1999
11. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М., 1997
12. Лутошкин А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива. – М., 1978
13. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. – М.: Просвещение, 1990.
14. Немов Р.С. Общие основы психологии. – М., 1991
15. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология : Словарь. – 2-е изд. – М., 1990
16. Поляков С., Ясницкая В. Творчество – коллективное, воздействие – индивидуальное // Директор школы. – 1998. - №1
17. Макаренко А.С. О воспитании. – М., 1988, с.29.
18. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект пресс, 1996.
19. Немов Р.С. Психология. Т.1,2. М.: Владос, 2000.
20. Крайг Г. Психология развития. С-Пб.: Питер, 2000.