Вход

Общение, его особенности и специфика организации с детьми раннего возраста

Курсовая работа
Дата создания 13.02.2016
Страниц 32
Вы будете перенаправлены на сайт нашего партнёра, где сможете оформить покупку данной работы.
1 386руб.
КУПИТЬ

Содержание

Содержание Введение 3 Глава 1. Общение, его особенности 5 1.1. Значение общения в жизни людей 5 1.2.Особенности развития общения у детей дошкольного возраста………………………………………………………………………….10 Глава 2. Специфика взаимодействия с детьми раннего возраста 15 2.1. Особенности формирования процесса общения в раннем дошкольном возрасте 15 2.2. Организация игр и занятий, направленных на развитие общения 20 Заключение 28 Список использованной литературы 30 Содержание

Фрагмент работы для ознакомления

Например, играя в «Сороку», он поначалу сам управляет пальцем по ладошке каждого малыша, загибает его пальчики, читает стихотворение, а потомдает детям так же поиграть свзрослым и друг с другом. В случае затруднений преподавательспособствует детям и вдохновляет их повторять отдельные слова и строки потешки.В такие игрыобожаютиграться не лишь те дети, у которых нет опыта взаимодействия с ровесниками, но и те дети, у которых уже сформирована потребность в общении с ровесниками.Совместные игры нескольких детей требуют от них большей собранности и самостоятельности. Они помогают детямиспытатьэмоцию общности, развивают у них навык входить в эмоциональное практическое взаимодействие с группой ровесников[23, с.40].Совместные игрыобязанывыстраиваться на обычных, отлично знакомых детям движениях. Такие игры приучают малышапристальноследить за действиямиостальныхдеток, повторять их, прислушиваться к ровесникам и взрослому, координировать свои действия с действиямисверстника.В ходе игрывзрослыйдаетдетямсовместноисполнить какое-нибудь действие (попрыгать, приподнять ручки, сесть, похлопать в ладоши, покружиться и др.), вдохновляет их повторятьдействия друг друга. В будущемигру,возможно,расширить, предлагая детям по очереди входить в центр кружка и безпомощидругихвыдумыватьновейшие движения, которые будут повторять остальныедетки. Можно попросить детейдать по цепочке какое-нибудь действие (погладить, объять, назвать по имени стоящего или сидящеговблизировесника и т. п.).Необходимо помогатьмалышу, если он сам пробует затеять игру с ровесниками, давать детям больше свободы в организуемых играх. Но чрезвычайнонередкодетитак увлекаются беготней, что прекращаютвидеть друг друга. Не дозволяя перевозбуждения детей, воспитатель обязан мягко рекомендовать им более спокойное занятие.Таким образом, следует создавать баланс между подвижными, эмоционально насыщенными и наиболее спокойными играми, в которыекомфортноиграться сидя на ковре или за столиком[37, с.48]. К такимиграм относятся пальчиковые игры, в которых детитакже способныподражать друг другу. Их, возможно, организовывать в любое время дня, менять с подвижными играми. Пальчиковые игры помогут воспитателю задействовать всю группу детей, которые сидят за столом в ожидании обеда или полдника. Эти игры нравятся детям и чрезвычайноотлично успокаивают их.Развитию общей деятельности содействуют и хороводные игры, организованные по эталону народных игр и построенные на базе сочетания обычныхциклических движений со словом. Они подразумевают синхронность движений и физический контакт участников. Одновременное множественноеповторение действий объединяетдетей, удовлетворяя их потребность в подражании. В хороводных играх формируютсярациональные условия для развития у ребенка умения координировать свои действия с действияминапарника. Хороводные игры исключают конкуренцию между детьми. По собственномускладу они близки к играм-забавам. Хороводные игры приобщают детей к образам народного поэтического творчества. Сочетание движений со словомспособствует ребенку осмыслитьи осознать содержание игры, что, прежде всего, упрощаетисполнение действий[22, с.15]. Воспитателю данные игры помогают заполучить симпатию детей, их доверие и разумноеподчинение. В хороводные игры, возможно,включать мелодичные стихи и песнидетских писателей и композиторов.Данные игры обогащают коммуникативный опытдетей. Общаясь друг с другом в такой форме, они обучаютсяформулировать свои эмоции, соединятьдействия, «договариваться» на языке действий, ощущатьположениеровесника.Для наиболее старших деток, возможно, организовывать игры с правилами, в которых у детей развивается навык управлять собственным поведением, внимательнослушатьвзрослого и делать в согласовании с предложеннымзначением.Можно совершать игровые действия, которые определяются значением, а такжекоординировать свои действия с действиямировесника. В большинстве игр данного типа игровая ситуация предусматривает чередование действий 2-ух видов – функциональных движений и их торможения, что просит от детей определенных усилий. Образный характер игр содействует развитию воображения, а общаяактивность – сближению и соединениюдеток.Для развития игрового взаимодействия детейлучшесоздавать такие игры с правилами, в которых дети по очереди берут на себя центральную роль. Ведущий обязанвыступать перед иными детьми, ощущая на себе их внимание. В ходе таких игр дети не лишь овладевают свойствами ролевого поведения, но и обучаютсясправлятьсяс застенчивостью, внутреннее усилие, появляющееся у некоторыхдетей, когда они оказываются в центре внимания.Особую группу игр, которые способствуют развитию общения между детьми, составляют совместные игры с разными предметами и игрушками. Часто дети раннего возраста способны быть так поглощены игрой с предметами, что совсем не замечают ровесника. Малыши еще не могутиграться друг с другом, ссорятся вследствие игрушек, отнимают их друг у друга. Но тот факт, что игрушки нередко служат помехой к взаимодействию детей, не значит, что предметы обязаны быть исключены из сферы их общения. Очень принципиальноформировать ситуации, сочетающие предметные игры и общение ровесников[1,с.44].Для тогочтоб избежать конфликтов, в общих предметных играх обязан участвовать взрослый, задачей которого является обучение детей и содействие им в распределении игрушек, координации и согласовании действий. При этом воспитатель обязансмотреть не лишь за последовательностью исполнения игровых действий, но и создавать общение детей по ходу их исполнения: называтьдетей по именам, привлекать их интерес к действиямнапарника, его желаниям, даватьоказывать, хвалить, совместнорадоваться полученному результату. Совместные с взрослым и интересные детям занятия помогают детямувидеть в сверстнике не конкурента по борьбе за преимущество обладания игрушкой, а напарника по игре.В ходе общих предметных игр, возможно, прятать игрушки, играться в мяч, составлять и анализировать пирамидки, делать разные постройки из кубиков (домики, дорожки, поезда и др.), песка, выкладывать фигуры из подробностей мозаики и колец пирамидок, изготавливать бусы для кукол, изображать на огромных листах бумаги и т. п. Для того чтобы детям было любопытноиграться в такие игры, действия с предметами лучшевключать в содержание.С детьми, которые уже знакомы с некими сюжетами процессуальных игр, возможно,создаватьобщие игры с куклами и иными игрушками.Специальные игры и занятия, которые способствуют развитию общения детей с ровесниками, обязанысоставлять неотъемлемую часть жизни группы, бытьобычными и желанными для детей[17, с.46].Такие игры, возможно, проводить в перерывах между режимными моментами, на прогулке, во время вольнойзабавыдеток, на физкультурных и музыкальных упражнениях.Необходимым условием удачной организации общих игр является эмоциональная включенность в них взрослого. Воспитатель обязан не лишьпоказывать нужные действия, но и быть эмоциональным центром игры, объединятьдетоквокруг себя, активизировать у них интерес к играм.Недопустимо заставлять детей играть в совместные игры. Они проводятся в свободной форме, и роль в игре каждогомалышаобязана быть добровольной. Важно заинтриговать малыша, ввергнуть его в игру, рекомендовать ему поиграть совместно с другими детьми. Если ребенок опасается или стыдится, необходимодать ему вероятностьэлементарнопосмотреть за игройровесников, быстреевсего позднее он сам захочет присоединиться к ним. Если у малыша нежданноисчез интерес к игре, в которую он хорошо играл, следует рекомендовать ему заняться тем, что ему интересно в настоящий момент.Необходимым условием организации как общих, так и индивидуальных игр является очень доброжелательное отношение взрослого к детям и отсутствие отрицательной оценки их действий. В данном возрасте детичрезвычайно чувствительны к поощрениям и порицаниям взрослого.Излишняя разборчивость к ребенку может образовать у него нехорошую реакцию, вследствиечегоребенок способен отказаться участвовать в игре. Взрослый обязантолькоориентироватьдеток на исполнениедействия, но не спрашивать их совершенногоповторения. И непременнонеобходимохвалитьдеток за выполненное действие.В ходе игры следует чаще нежнообращаться к детям, делая упор на том, как отлично они играют совместно. Это содействует привлечению внимания детей друг к другу[32, с.16].ЗаключениеОсновные выводы, полученные в результате работы, можно сформулировать следующим образом.1. Общение людей друг с другом имеет даже большее значение для психологического развития, чем деятельность. В общении друг с другом находят решение задачи, которые не доступны отдельно взятому человеку.2. С первых дней жизни ребенок начинает общаться с взрослыми людьми, и это общение не прерывается в течение всей жизни. С помощью такого общения ребенок усваивает все, что психологически делает его человеком вообще и современным человеком в частности.3. Общение - важное условие человеческого бытия. Оно является сразу и объективным внешним фактором воздействия на человека и, в то же время, формой существования ее индивидуально-психологического бытия.4. Можно повысить уровень сформированности коммуникативной компетентности у детей раннего дошкольного возраста посредством групповых коррекционных игр-занятий.Таким образом, в раннем возрасте зарождается и постоянно развивается общение детей с ровесниками, с взрослыми. Опыт первых отношений с ровесниками во многом описываетиндивидуальности самосознания ребенка, его отношение к миру и иным людям. Общение с ровесниками обогащает жизнь детей новыми впечатлениями, является источником ярчайшихпозитивныхчувств, формирует условия для проявления творческого, самобытного истока, упрощаетвступление ребенка в детский коллектив, служит основой развития отменноновых форм общения между детьми. Учитывая базовыйсмысл начального шагадетских отношений, сфере общения уделяется особенное внимание.Взаимодействие детей друг с другомзначительноотличается от общения наиболее старших деток и от общения ребенка с взрослыми. Контакты детей раннего возраста строятся в большей степени на подражании действиям друг друга, которые сопровождаются бурными эмоциональными проявлениями – криками, визгом, смехом, радостными гримасами и др. Такое взаимодействие деток получило название эмоционального практического общения. Оно позволяет ребенку почувствоватьсхожесть с одинаковым ему сверстником, формируетрациональные условия для самовыражения, осознания и познания самого себя.Список использованной литературыАванесова В.Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду. – М.: Академа, 2012. – 188 с.Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста.- М.: Юнити-Дана, 2010.- 302 с.Андреева Г.М. Социальная психология.- М.: Аспект Пресс, 2010. - 368 с.4. Арушанова А.Г., Иванкова Р. А., Рычагова Е. С. Коммуникация. Развивающее общение с детьми 5-6 лет. Методическое пособие. - М.: Сфера, 2013. – 112с. 5. Бодалев А.А. Психология общения. – М.: МПСИ, 2012.- 320 с.6. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М.: Просвещение, 2012. - 174 с.7. Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Методическое пособие.- М.: Мозаика-Синтез, 2012.- 80 с.8. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология.- М.: Астрель, 2010.- 336 с.9. В мире мудрых мыслей / авт.- сост. А. Давтян.- М.: Олма Медиа Групп, 2009.- 608 с.10. Гарбузов В. И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье.- СПб.: академический проект, 2010. – 158 с.11. Гербова В. В. Коммуникация. Развитие речи и общения детей в старшей группе детского сада.- М.: Мозаика-Синтез, 2012.- 144 с.12. Гнездилов А.В. Встречи на дороге. Терапевтические сказки.- СПб.: Речь, 2011. – 224 с. 13. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе.- СПб.: Питер, 2013.- 208 с.14. Давидчук А.Н., Селихова Л.Г. Дидактическая игра - средство развития дошкольников 3-7 лет. Методическое пособие.- М.: Сфера, 2013.- 176 с.15. Диагностики эмоционально-нравственного развития / Ред. И сост. И.Б.Дерманова. – СПб.: Речь, 2012.- 176 с. 16. Дмитриева Е.Е. Проблемные дети. Развитие через общение.- М.: Астрель, 2009.- 68 с.17. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов.- М.: Флинта, 2011.- 336с.18. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Соловьёва О.В. Введение в практическую и социальную психологию.- М.: Юнити-Дана, 2009.- 384 с.19. Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новоселовой.- М.: Просвещение, 2009.- 286 с.20. Ильин Е.П. Психология общения и межличностных отношений.- СПб.: Питер, 2013.- 576 с.21. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. – М : ВЛАДОС, 2009.-301с.22. Князева Л.Ю. Импровизируем в игре, поём, ставим спектакль.- М.: Вако, 2013.- 80 с.23. Крейдлин Г.А., Кронгауз М.А. Семиотика, или Азбука общения.- М.: Наука, 2009.- 240 с.24. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст.- М.: Просвещение, 2010.- 280 с.25. Леонтьев А.А. Психология общения.- М.: Академия, 2010.- 368 с.26. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность.- М.: Смысл, 2010.- 352 с.27. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М.: Педагогика,2009.-143 с.28. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении.- СПб.: Питер, 2009.- 320 с. 29. Лихачев Б.Т. Социология воспитания и образования.- М.: Владос, 2010.- 296.30. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии.- СПб.: Питер, 2013.- 320 с.31. Мелибурда Е.Л. Ты-мы: Психологические возможности улучшения общения.- Спб.: Питер, 2010.- 256 с.32. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре.- М.: Просвещение, 2010. -128 с.33. Мухина В.С. Детская психология.- М.: Апрель-Пресс, 2009.- 352 с.34. Немов Р.С. Психология: В 3 кн.— М.: ВЛАДОС, 2010. - Кн. 1: Общие основы психологии. — 688 с.35. Панфилова М. А. Игротерапия общения. Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей.- М.: Гном, 2012.- 160 с.36. Петровская Л.А. Компетентность в общении. – М.: Смысл, 2009.- 216 с.37. Поддьяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста/ Н. Н. Поддьяков. - М.: Владос, 2009.- 251 с.38. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие / Ред .-сост. Д.Я. Райгородский. - Самара: БАХРАХ-М, 2011.- 672 с.39. Проблема изучения речи дошкольника / под ред. О.С.Ушаковой. - М.: РАО, 2010, - 129 с.40. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / под ред. Запорожца А.В., Неверовича Я.З.– М.: Книга по требованию, 2009.- 176 с.

Список литературы

Список использованной литературы 1. Аванесова В.Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду. – М.: Академа, 2012. – 188 с. 2. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста.- М.: Юнити- Дана, 2010.- 302 с. 3. Андреева Г.М. Социальная психология.- М.: Аспект Пресс, 2010. - 368 с. 4. Арушанова А.Г., Иванкова Р. А., Рычагова Е. С. Коммуникация. Развивающее общение с детьми 5-6 лет. Методическое пособие. - М.: Сфера, 2013. – 112с. 5. Бодалев А.А. Психология общения. – М.: МПСИ, 2012.- 320 с. 6. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М.: Просвещение, 2012. - 174 с. 7. Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Методическое пособие.- М.: Мозаика-Синтез, 2012.- 80 с. 8. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология.- М.: Астрель, 2010.- 336 с. 9. В мире мудрых мыслей / авт.- сост. А. Давтян.- М.: Олма Медиа Групп, 2009.- 608 с. 10. Гарбузов В. И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье.- СПб.: академический проект, 2010. – 158 с. 11. Гербова В. В. Коммуникация. Развитие речи и общения детей в старшей группе детского сада.- М.: Мозаика-Синтез, 2012.- 144 с. 12. Гнездилов А.В. Встречи на дороге. Терапевтические сказки.- СПб.: Речь, 2011. – 224 с. 13. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе.- СПб.: Питер, 2013.- 208 с. 14. Давидчук А.Н., Селихова Л.Г. Дидактическая игра - средство развития дошкольников 3-7 лет. Методическое пособие.- М.: Сфера, 2013.- 176 с. 15. Диагностики эмоционально-нравственного развития / Ред. И сост. И.Б.Дерманова. – СПб.: Речь, 2012.- 176 с. 16. Дмитриева Е.Е. Проблемные дети. Развитие через общение.- М.: Астрель, 2009.- 68 с. 17. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов.- М.: Флинта, 2011.- 336с. 18. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Соловьёва О.В. Введение в практическую и социальную психологию.- М.: Юнити-Дана, 2009.- 384 с. 19. Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новоселовой.- М.: Просвещение, 2009.- 286 с. 20. Ильин Е.П. Психология общения и межличностных отношений.- СПб.: Питер, 2013.- 576 с. 21. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. – М : ВЛАДОС, 2009.-301с. 22. Князева Л.Ю. Импровизируем в игре, поём, ставим спектакль.- М.: Вако, 2013.- 80 с. 23. Крейдлин Г.А., Кронгауз М.А. Семиотика, или Азбука общения.- М.: Наука, 2009.- 240 с. 24. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст.- М.: Просвещение, 2010.- 280 с. 25. Леонтьев А.А. Психология общения.- М.: Академия, 2010.- 368 с. 26. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность.- М.: Смысл, 2010.- 352 с. 27. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М.: Педагогика,2009.-143 с. 28. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении.- СПб.: Питер, 2009.- 320 с. 29. Лихачев Б.Т. Социология воспитания и образования.- М.: Владос, 2010.- 296. 30. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии.- СПб.: Питер, 2013.- 320 с. 31. Мелибурда Е.Л. Ты-мы: Психологические возможности улучшения общения.- Спб.: Питер, 2010.- 256 с. 32. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре.- М.: Просвещение, 2010. -128 с. 33. Мухина В.С. Детская психология.- М.: Апрель-Пресс, 2009.- 352 с. 34. Немов Р.С. Психология: В 3 кн.— М.: ВЛАДОС, 2010. - Кн. 1: Общие основы психологии. — 688 с. 35. Панфилова М. А. Игротерапия общения. Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей.- М.: Гном, 2012.- 160 с. 36. Петровская Л.А. Компетентность в общении. – М.: Смысл, 2009.- 216 с. 37. Поддьяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста/ Н. Н. Поддьяков. - М.: Владос, 2009.- 251 с. 38. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие / Ред .-сост. Д.Я. Райгородский. - Самара: БАХРАХ-М, 2011.- 672 с. 39. Проблема изучения речи дошкольника / под ред. О.С.Ушаковой. - М.: РАО, 2010, - 129 с. 40. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / под ред. Запорожца А.В., Неверовича Я.З.– М.: Книга по требованию, 2009.- 176 с. список литературы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
Сколько стоит
заказать работу?
1
Заполните заявку - это бесплатно и ни к чему вас не обязывает. Окончательное решение вы принимаете после ознакомления с условиями выполнения работы.
2
Менеджер оценивает работу и сообщает вам стоимость и сроки.
3
Вы вносите предоплату 25% и мы приступаем к работе.
4
Менеджер найдёт лучшего автора по вашей теме, проконтролирует выполнение работы и сделает всё, чтобы вы остались довольны.
5
Автор примет во внимание все ваши пожелания и требования вуза, оформит работу согласно ГОСТам, произведёт необходимые доработки БЕСПЛАТНО.
6
Контроль качества проверит работу на уникальность.
7
Готово! Осталось внести доплату и работу можно скачать в личном кабинете.
После нажатия кнопки "Узнать стоимость" вы будете перенаправлены на сайт нашего официального партнёра Zaochnik.com
© Рефератбанк, 2002 - 2017