Вход

Игра как метод обучения младших школьников

Курсовая работа
Дата создания 13.02.2016
Страниц 30
Вы будете перенаправлены на сайт нашего партнёра, где сможете оформить покупку данной работы.
1 188руб.
КУПИТЬ

Содержание

Оглавление Введение 3 Глава 1.Особенности игровой деятельности младших школьников 5 1.1.Возрастные особенности младших школьников 5 1.2.Игра в жизни младших школьников 8 Глава 2 Анализ использования игровых технологий в начальной школе 16 2.1. Использование игровых технологий в начальной школе 16 2.2.Особенности использования игровых технологий на уроках математики в начальной школе 16 Глава 3 Разработка игры для обучения младших школьников 25 3.1.Пример дидактической игры по математике 1 класс в УМК «Школа России» 25 Заключение 29 Список литературы 31 Содержание

Фрагмент работы для ознакомления

Игры – упражнения. Они занимают обычно 10 – 15 минут и направлены на совершенствование познавательных способностей учащихся, являются хорошим средством для развития познавательных интересов, осмысления и закрепления учебного материала, применения его в новых ситуациях. Это разнообразные викторины, кроссворды, ребусы, чайнворды, шарады, головоломки, загадки. Игры – путешествия. Они служат, в основном, целям углубления, осмысления и закрепления учебного материала. Активизация учащихся в играх – путешествиях выражается в устных рассказах, вопросах, ответах. Сюжетная (ролевая) игра отличается тем, что инсценируются условия воображаемой ситуации, а учащиеся играют определенные роли. Игра – соревнование может включать в себя все вышеназванные виды дидактических игр или их отдельные элементы. Для проведения этого вида игры учащиеся делятся на группы, команды, между которыми идет соревнование. Существенной особенностью игры – соревнования является наличие в ней соревновательной борьбы и сотрудничества. Элементы соревнования занимают ведущее место в основных игровых действиях, а сотрудничество, как правило, определяется конкретными обстоятельствами и задачами. Игра – соревнование позволяет учителю в зависимости от содержания материала вводить в игру не просто занимательный материал, но весьма сложные вопросы учебной программы. В этом ее основная педагогическая ценность и преимущество перед другими видами дидактических игр. В реальной практике обучения все виды игр могут выступать и как самостоятельные, и как взаимно дополняющие друг друга. Использование каждого вида игр и их разнообразных сочетаний определяется особенностями учебного материала, возрастом учащихся и другими педагогическими факторами. Требования к организации игры на уроке: - Игра должна быть построена на интересе. - Игра должна основываться на свободном творчестве и самостоятельной деятельности учащихся. Различные виды занятий по математике и на уроках и во внеклассной работе, конечно, тоже не лишены творчества, но в игре творчество учащихся особенно необходимо. Это не значит, что участники игры не имеют никаких обязанностей. Опыт показывает, что часто ученики относятся к этим обязанностям серьезнее, с чувством большей ответственности, чем в учебной или трудовой деятельности. - Игра должна быть доступной для учащихся данного возраста, цель игры – достижимой, а оформление – красочным и разнообразным. - Обязательный элемент игры – ее эмоциональность. Игра должна вызывать удовольствие, веселое настроение, удовлетворение от удачного ответа. - В играх обязателен элемент соревнования между командами или отдельными участниками игры. Это всегда приводит к повышению самоконтроля учащихся, к четкому соблюдению установленных правил и, главное, к активизации учащихся. В этом случае завоевание победы для выигрыша – очень сильный мотив, побуждающий ученика к деятельности. - Особо важна роль активности учащихся во время проведения игры. В противном случае учитель не получит желаемого результата от урока, а время, отведенное на игру, окажется просто потерянным. - Говоря о большом воспитательном и познавательном значении математических игр, следует указать на важную роль учителя при их организации. Прежде всего, учитель должен положить начало творческой работе учащихся, но контроль и руководство учителя не должны превращаться в подавление инициативы и самостоятельности детей, иначе будет уничтожена самая сущность игры, которая невозможна без свободного проявления личности учащегося. Постепенно учитель может отойти от роли ведущего, уступая ее хорошо подготовленным ученикам. - Многие игры учащиеся могут разрабатывать и изготавливать самостоятельно. Для этого можно объявить конкурс на лучшую игру. Каждую придуманную игру нужно проверять в действии. - Большинство игр по математике с раздаточным материалом требуют специальной контрольной карты, куда включены не только правила игры, но и предполагаемые ответы учащихся. Учитель может поручить учащимся составление таких карт. Игру следует считать подготовленной только в том случае, если к ней составлена контрольная карта. - Дидактические игры должны быть очень разнообразными как по содержанию, так и по форме проведения. Этапы игры включают: 1. Предварительную подготовку: класс разбивается на команды (если нужно), примерно равные по способностям, даются домашние задания командам. 2. Игру. 3. Заключение по уроку: выводы о работе участников игры и выставление оценок. Примеры таких видов игр, которые более приемлемы на уроках математики, я привожу в данной методической разработке. Для создания некоторых из них я использовала идеи телевизионных игр. Их смотрят дети, значит, они им будут более понятны и интересны, и они хорошо вписываются в урок по времени и содержанию. Глава 3 Разработка игры для обучения младших школьников3.1.Пример дидактической игры по математике 1 класс в УМК «Школа России»Как правило, ребенок 6-7 лет свободно ориентируется в малом пространстве – комнате, квартире. Чтобы ребенок уверенно чувствовал себя в школе, он должен хорошо ориентироваться и в большом пространстве. С целью формирования у ребенка знаний об окружающем пространстве можно провести игру «Путешествие по городу». Для этого потребуется набор картинок и открыток с видами города. Можно сначала рассмотреть картинки, вспомнить, где мы были с ребенком, что находилось в этом здании, что продавалось в магазине, что смотрели в кино или театре и т.д. Полезно проговорить названия каждого учреждения.После «виртуальных» (по карте) посещений различных учреждений в своем районе вспомним, по каким улицам города мы путешествовали, каким транспортом пользовались. Устроим соревнование между детьми: кто лучше объяснит или покажет на схеме дорогу до ближайшей аптеки, магазина, школы, детского сада. Можно развить эту игру, предложив участникам нескольких команд показать своим партнерам маршруты на схеме или карте. Та команда, в которой партнер точнее и быстрее определит, куда же он попал, следуя маршруту, данному его товарищем, окажется победителем.Полезно, если ребенок узнает таким образом наиболее безопасный путь в школу, магазин, на игровую площадку. Поэтому особое внимание уделим изучению дорожных знаков. Условность этих символических образов поможет формированию математических условных образов.Если ребенок познакомился с дорожными знаками, можно предложить ему игру «Водители». Ребенок отправляется в путь, прокатывая машинку по игрушечным улицам или просто показывая ее путь на схеме, если игровое поле мало. Игра в машинки уже упоминалась, как средство ознакомления с количеством перевозимого груза, в частности, инструмент обучения сложению и умножению. Теперь тот же инструмент используется иначе. Конечно, можно комбинировать игру, совмещая или разделяя ее дидактические функции. тем самым у ребенка буде поддерживаться интерес и вместе с тем формироваться комплексный характер знаний, видение мира в целом.Среди рекомендаций по выработке навыков ориентирования предлагается обучение в процессе деятельности (которая может носить и игровой характер). Простой вариант – накрывание стола. Нож и ложка (два предмета) кладутся справа от тарелки, а вилка – слева. Этот же трудовой процесс позволяет вырабатывать понятия сверху, снизу, ближе, дальше.Познакомившись с ориентацией с использованием понятий вперед, назад, вправо, влево, вверх, вниз, можно развивать понятия, связанные с трехмерным пространством. Кроме игр, связанных с взаимным расположением фигур, можно предложить ассоциативные игры по выбору сходных или удалению лишних фигур, как рассматривалось в плоском случае. В качестве используемых пространственных тел разумно применять: прямоугольный параллелепипед, куб, пирамиду, шар, цилиндр, конус. Такие фигуры нетрудно достать, но можно попытаться получить их на шефствующих предприятиях, «заказать» школьным учителям труда. Эти же предметы можно использовать как игрушки (строительный материал. подобный конструктору). Кстати, использование конструктора является одним из лучших способов развития пространственного воображения, фантазии, выработки творческого потенциала.«Рисунок и постройка являются хорошей конструктивной игрой, развивающей пространственное мышление и воображение. В этой игре ребенок дожен научиться соотносить плоскостной рисунок-схему с объемной постройкой, выполненной из деталей строительного набора. В детском саду и дома полезно иметь настольный набор, а лучше – несколько наборов, в которых бы содержались все основные объемные геометрические тела: кубы. призмы, параллелепипеды, конусы, цилиндры. Главное, чтобы размеры деталей позволяли заменять одну фигуру другой или двумя-тремя другими (чтобы куб можно было составить из 2 призм или 2 полукубов, а параллелепипед из 2 кубов и т.д.»В методической литературе почти не встречается сравнение углов. Между тем, геометрическое понятие угла оказывается для школьника непростым. Если познакомить ребенка с этим понятием в раннем детстве, может быть, в дальнейшем он увереннее будет осваивать ход геометрических доказательств.Как сравнить величину нарисованных углов? Попробуем поместить один внутрь другого. Для этого совместим вершины углов и одну из их сторон.На рисунке хорошо видно, какой из углов больше. Сам прием наложения вполне естественный, но в шестом- седьмом классе он дается детям с большим усилием.Понятия больше – меньше градируются на такие нюансы, как длиннее – короче, тоньше – толще, быстрее – медленнее, богаче – беднее. Дальнейшее абстрагирование в лучше – хуже применительно к детям нежелательно, поэтому постараемся обойтись без него. А вот к чему от сравнений естественно проложить мостик – это к процессу измерений и связанным с ним количественным оценкам.ЗаключениеДля младшего школьного возраста учение – новое и необычное дело. В следствии этого при знакомстве со школьной жизнью играсодействует снятию барьера между “внешним миром познания” и нервной системой ребёнка. Игровое влияниеразрешает осваивать то, чтозаблаговременно вызывает у младшего школьникаиспуг неизвестности, непрерывно внушаемое почтение к мудростям школьной жизни, чтопрепятствуетсвободномуизучениюпознаний. Авторы УМК «Начальнаяшкола XXI века» под руководством Н.Ф.Виноградовой, использованию дидактической игры в обучении уделяют особенное место. Ими разработана система постепенноусложняющихся дидактических игр, в какихпоочередно закрепляются все те познания, которые получают ребята. Данныеигрынастоятельно просятспециальногоуменияпреподавателя, так как в них, с одной стороны. Должно быть, верно и точно передано учебное содержание, а если взглянуть под другим углом, нужнодатьданному содержанию развлекательныйхарактер, чтоб учебная проблема выступала как игровая.Игровой стиль преподаванияподразумевает изобретательность учителя. Хотявовсене многиепедагоги готовы к этому. Нежелистаршеученики, тем болеескромное место игра занимает посредииныхклассических форм обучения. Изучив работу программы по УМК «ШколаРоссии» уже не 1 год отмечаем, что дидактическая играэто:Один из лучшихприемовмотивации. Механизм, развивающий креативныевозможностиучеников. Механизмобученияребятскрупулезно исполнятьдействия по алгоритму. Механизмобучения работе в небольших и больших группахМеханизм определения рейтинга учеников. Приспособлениеосуществлениямягкогоконтролирования и так далиеПрисутствует3вида дидактических игр, используемыхучителямив ходепреподавания в начальной школе.Игры - задания (социоигровое приобщение к делу)Игры- разминки (обстановкауспеха).Список литературыАлабина Л.В. Сборник упражнений и дидактических игр. Учебно-методическое пособие. – М., 2012Аникеева Н.П. Воспитание игрой. - М., 2011Антюхина А.В. Дидактические игры и их роль в старшем дошкольном возрасте. - М., 2014Берк Л. Развитие ребенка. – СПб.: Питер, 2012. – 1056 с. Бондаренко А.К., Матусик А.И. Воспитание детей в игре (пособие для воспитателя детского сада). – М., 2011Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр. – М., 2014Волков Б.С. Психология общения в детском возрасте. – М.: Смысл, 2013. – 154 с.Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком – как? – М., 2014Давыдов В. Проблемы развивающегося обучения. – М., 2014Игра школьника / Под ред. С. Л. Новосёловой - М., 2012Леонтьев А.Н. Психологические основы детской игры. Избранные психологические сочинения в 2т.-М., 2012. Т-1Мухина В.С. Детская психология. – М., 2015. – 420 с.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М., 2008Общение детей в детском саду и семье с. и семье / Под ред. Т.А. Репиной. – М.: Педагогика, 2013. – 387 с.Программа воспитания и обучения в детском саду // Под. ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. – М., 2012Руководство игр детей в дошкольном учреждении / Сост.: Е. Н. Тверитина, А. С. Баразкова // Под ред. М. А. Васильевой. - М., 2014Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника: практикум. – М., 2013Шишова Т.Л. Застенчивый невидимка. – СПб.: Речь, 2015. – 120 с.Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 2013

Список литературы

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Алабина Л.В. Сборник упражнений и дидактических игр. Учебно-методическое пособие. – М., 2012 2. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. - М., 2011 3. Антюхина А.В. Дидактические игры и их роль в старшем дошкольном возрасте. - М., 2014 4. Берк Л. Развитие ребенка. – СПб.: Питер, 2012. – 1056 с. 5. Бондаренко А.К., Матусик А.И. Воспитание детей в игре (пособие для воспитателя детского сада). – М., 2011 6. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр. – М., 2014 7. Волков Б.С. Психология общения в детском возрасте. – М.: Смысл, 2013. – 154 с. 8. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком – как? – М., 2014 9. Давыдов В. Проблемы развивающегося обучения. – М., 2014 10. Игра школьника / Под ред. С. Л. Новосёловой - М., 2012 11. Леонтьев А.Н. Психологические основы детской игры. Избранные психологические сочинения в 2т.-М., 2012. Т-1 12. Мухина В.С. Детская психология. – М., 2015. – 420 с. 13. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М., 2008 14. Общение детей в детском саду и семье с. и семье / Под ред. Т.А. Репиной. – М.: Педагогика, 2013. – 387 с. 15. Программа воспитания и обучения в детском саду // Под. ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. – М., 2012 16. Руководство игр детей в дошкольном учреждении / Сост.: Е. Н. Тверитина, А. С. Баразкова // Под ред. М. А. Васильевой. - М., 2014 17. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника: практикум. – М., 2013 18. Шишова Т.Л. Застенчивый невидимка. – СПб.: Речь, 2015. – 120 с. 19. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 2013 список литературы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
Сколько стоит
заказать работу?
1
Заполните заявку - это бесплатно и ни к чему вас не обязывает. Окончательное решение вы принимаете после ознакомления с условиями выполнения работы.
2
Менеджер оценивает работу и сообщает вам стоимость и сроки.
3
Вы вносите предоплату 25% и мы приступаем к работе.
4
Менеджер найдёт лучшего автора по вашей теме, проконтролирует выполнение работы и сделает всё, чтобы вы остались довольны.
5
Автор примет во внимание все ваши пожелания и требования вуза, оформит работу согласно ГОСТам, произведёт необходимые доработки БЕСПЛАТНО.
6
Контроль качества проверит работу на уникальность.
7
Готово! Осталось внести доплату и работу можно скачать в личном кабинете.
После нажатия кнопки "Узнать стоимость" вы будете перенаправлены на сайт нашего официального партнёра Zaochnik.com
© Рефератбанк, 2002 - 2017