Вход

Психологические исследования гендерных особенностей студентов факультета психологии и педагогики

Дипломная работа
Код 99802
Дата создания 04.03.2016
Страниц 80
Источников 64
Файлы будут доступны для скачивания после проверки оплаты.
5 710руб.
КУПИТЬ

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 3 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ГЕНДЕРНЫХ СТЕРЕОТИПОВ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА 8 1.2 Гендерные стереотипы и их характеристика 16 1.3 Гендерные особенности студентов в период обучения в вузе 25 ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ 43 2.1 Программа исследования 43 2.2 Анализ и интерпретация полученных результатов 47 2.3 Рекомендации для участников образовательных процессов по учету гендерных особенностей в условиях высших учебных заведений 57 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77 ПРИЛОЖЕНИЕ 83 Содержание

Фрагмент работы для ознакомления

Его рекомендации направлены на перспективу нового образовательного процесса в вузе, на качественную подготовку педагогов-психологов. 5. В маскулинно-ориентированных группах необходимо делать упор на визуальную информацию с точными цифрами и использованием абстрактных рассуждений. Проведение дискуссии и открытого диалогического взаимодействия при изучении нового материала способствуют качественному усвоению программного материала.6. В фемининно-ориентированных группах быстро и качественно усваиваются письменные примеры и задания, которые закрепляются в более продолжительное время. Здесь важно использовать наглядность в цвете и групповые формы обучения: студенты этого гендерного типа продуктивноработают в коллективе, однако их самооценка не всегда объективна и требует корректировки [56, с. 10]. 5. Относиться справедливо, уважительно и доброжелательно ко всем студентам без исключения, так как в юношеском возрасте остро ощущается неравное отношение со стороны педагогов. Их негативное отношение влияет на самооценку и самоутверждение в обществе. Неадекватная самооценка ведет к снижению самоуважения и снижению самоконтроля в коммуникативном процессе [9, с. 132].Вышеописанные рекомендации позволят улучшить психологический климат в образовательной среде, повысить качество обучения студентов, сформировать адекватную самооценку своих профессиональных качеств с учетом гендерных различий.Кроме этого, в качестве рекомендаций для образовательного процесса нами предложен профессиональный модуль для формирования гендероориентированной образовательной среды, основанной на реализации личностно-ориентированного и компетентностного подходов. В основе этого заложены инновационные технологии, которые позволят будущим психологам реализовать на практике современную парадигму образования, которая носит название «гуманистическая» или личностно-ориентированная, основанная на учете гендерных особенностей обучающихся. А.А. Леонтьев в своей работе «Школа 2100. Образовательная программа и пути её реализации» характеризует эту программу как развивающую, имеющую свойства универсальности, так как в её основе заложен деятельностно-творческий подход. Развивающая парадигма образовательного процесса направлена на индивидуальное развитие конкретного студента, на создание для него необходимого пространства для самостоятельного выбора учебных действий, способов обучения и поведения. Новые педагогические технологии направлены не только на предметное изучение информационного материала, но и (это самое главное) на овладениеспособов организации различных видов деятельности, которые можно будет использовать в реализации будущих профессиональных качеств [39, с.66].Рассмотрим особенности нескольких видов личностно-ориентированных педагогических технологий, которыми будущий психолог может использовать в своей профессиональной деятельности.▪ Технология развития критического мышления через чтение и письмо.Образовательная технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» была разработана учеными Ч. Темплом, К. Мередит, Д. Стиллом, С. Уолтером и получила широкое распространение во многих странах, в том числе и в России. Критическое мышление – это сложный мыслительный процесс, который начинается с восприятия информации и кончается принятием решения. Критическое мышление направлено на развитие способностей анализировать и оценивать ситуации с разных точек зрения, с разных позиций: это необходимо для того, чтобы прийти к аргументированному, конкретному мнению. Это обоснованное и рефлективное мышление, целью которого служит идея: во что верить и как себя вести[16, с. 31].▪ Проектная технология.Проектная технология основывается на концепциях прагматической педагогики известного американского ученого Дж. Дьюи. Данный метод – это одна из личностно-ориентированных технологий, интегрирующая проблемный подход к решению вопроса, групповые методы работы, исследовательские, поисковые и многие другие методики. Творческий проект всегда ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся. Освоение данного метода в студенческие годы позволит психологу проектировать не только свою профессиональную деятельность, но и работу со школьниками в образовательном учреждении или психологическом центре с детьми, попавшими в трудную жизненную ситуацию. Психолог при проектировании консультационной деятельности может использовать любые формы: индивидуальную, групповую, коллективную. Однако любая форма деятельности психолога основана на соблюдении принципов гендерной психологии [38, с. 45]. Творческая самореализация в проектной деятельности возможна только в сочетании с самостоятельной и практической направленностью – вовлечением всех обучающихся в конкретную деятельность. Содержание занятий направлено на развитие тех способностей юношей и девушек, которые заложены в них самих, в тех возможностях и способностях, которые реализуются посредством различных приемов работы с теоретическим и практическим материалом. Использование проектной технологии позволяет решить пять «П»: проблема – проектирование – поиск информации – продукт – презентация. Проектная деятельность психолога способствует освоению приемов убеждения, востребованных в будущей профессии: методу заражения, методу внушения, методу убеждения.А) Метод заражения: использование этого метода, как механизма убеждающего воздействия основано на передаче конкретных эмоционально-психических установок психолога по отношению к школьникам. Эти установки формируются на эмоциональном уровне личности: это может быть заражение паникой, заражение тревогой, заражение смехом.Б) Метод внушения является необходимым для освоения профессиональных навыков психолога, особенно при психологической консультации родителей и детей. Внушение основывается на учете эмоционального состояния обучающихся или взрослых, нуждающихся в помощи психолога. Психолог, используя этот метод, должен быть авторитетным, уверенным в своих суждениях, иметь достоверные источники информации (диагностика, анкетирование).В) Метод убеждениясвязан слогикой, с разумом самого психолога – для этого надо обладать высоким уровнем сформированности логического мышления. Форма убеждения основывается на индивидуальном познании конкретной личности, её поведенческого направления дома, в образовательном учреждение, в досуговой деятельности.В основе убеждения находится аргументация. Овладение аргументацией помогает именно моделирование и проектирование.▪Медиаобразовательная технология.Современный студент живет в медиатизированном пространстве, поэтому так важно научить их ориентироваться в нем, находить информационный материал, осознанно воспринимать и оценивать медиатексты, мультимедиа. Термин «медиа» сегодня употребляется в значении «средства массовой коммуникации» (СМК). В основе медиаобразовательной технологии находятся материалы средств массовой коммуникации – телевидение, видео, интернет, интернет-сайты. Использование медиатехнологии в вузе имеет свою специфику, связанную с возрастом, информационно-методической компетентностью педагогов. Медиатехнология отражает шесть уровней мышления Блума: репродуктивный, ассоциативный, объяснительный, аналитический, классификационный, оценочный. Овладение данной технологией поможет будущему психологу привлечь внимание подростков с асоциальным поведением или подростков «группы риска» – именно эти дети чаще всего становятся объектом психологической помощи, профилактической и коррекционной работы [57, с. 44].▪ Технология составления портфолио. Технология внедрения портфолио постепенно завоевывает популярность в образовательном процессе. Суть технологии портфолио заключается в умении психолога собирать, хранить, систематизировать наработанный материал, анализировать полученные результаты, достижения каждого своего клиента (каждого участника образовательного пространства). Портфолио соответствует целям и задачам нравственно-гражданского воспитания: это объясняется тем, что постоянно происходит оценка собственных личностных (коммуникативных) умений и навыков, которые формируются и развиваются в результате учебной, творческой, социальной деятельности в школе и дома. Принципы оценивания портфолио тесно связаны с современными ФГОС, с личностно-ориентированным направлением в образовании, с жизненными ситуациями школьной практической деятельности психолога [33, с.29].Навыки критического мышления и способности прогнозирования позволяют студентам – психологам освоить личностно-ориентированные подходы к школьникам разных возрастов, так как ведущей деятельностью психолога является индивидуальная или групповая работа с подростками. Внедрение психологических подходов начинается с первых дней пребывания в образовательном учреждении: они основаны на двух принципах– это индивидуальное понимание смысла деятельности или действий и всесторонний взгляд на проблему рассмотрения. Однако реализовать эти компоненты на практике психологи могут только с использованием метода ориентирующих ситуаций и методов группового воздействия.А) Метод ориентирующих ситуаций.Эффективность данного метода в будущей работе психолога связана с тем, что большинство школьников в разных жизненных ситуациях выполняют одну и ту же роль в семье или в кругу друзей. Подход и требования в ориентирующих ситуациях одинаковые, поэтому происходит изменение поведения личности в заданном направлении, то есть, личность действует согласно социальной установке. На этом основании психолог и школьники ведут себя однотипно: убеждаемые включаются в многократную деятельность, получая систематически необходимую информацию. В том случае, если деятельность происходит в группе, то каждый в группе частично или полностью усваивает позиции лидера, способного убедить в необходимости принятия такого мнения [24,c.96].Б) Групповой метод воздействия основан на единстве трех факторов: желание психолога, конкретные социально-психологические условия и жизненные установки и эмоциональное (негативное) состояние обучающихся. Обучение в вузе направлено на изменение мнений и суждений других людей в социуме. Их убедительность в реализации будущей профессии зависит от уровня сформированности групповой сплоченности, от лидерских качеств, от уровня сопротивляемости других социальных групп. Групповое воздействие осуществляется благодаря твердой убежденности психолога в своей правоте принципов и взглядов, степени активности всех членов группы, соблюдения определенных правил и норм морали. Эффект такой деятельности заметен не сразу, это зависит от систематического подкрепления, как положительного, так и отрицательного, во время убеждающих лозунгов, речей и других речевых способов [23,c.452].Овладение психологическими методами и технологиями возможно во время прохождения педагогической практики. Практика способствует включению будущих психологов в систематическую педагогическую деятельность и определяет формирование будущего специалиста как непрерывный концентрический процесс роста его профессиональной компетентности. Благодаря практике совершенствуются научные (предметные) знания, умения и навыки. Система педагогических практик предполагает постепенное усложнение деятельности студентов от курса к курсу, исходя из целей и задач обучения на каждом этапе профессиональной подготовки, степени теоретической обеспеченности, самостоятельности студентов в процессе деятельности, уровня подготовки и индивидуальных особенностей.Педагогическая практика не только расширяет информационный материал конкретной науки, но и выявляет все проблемы сформированности профессиональной компетентности. Профессиональная компетентность будущего психолога – это, прежде всего, профессионально-личностное образование, которое возникает только во время прохождения студентами практики в образовательных учреждениях. Педагогическая практика в качестве преподавателя проводится на IV курсе. К этому времени все теоретические понятия по психологии и педагогике (согласно выбранной профессии) уже сформированы, изучены методики овладения работы по профилю специальности. Студенты в ходе воспитательного и образовательного процессов используют свои теоретические знания, одновременно реализуют свои личностные качества и нравственно-этические ценности.Главными целями педагогической практики становятся:–знакомство с педагогической реальностью учебного заведения начального (среднего) профессионального образования, школы;– смена социальной роли: переход от позиции «учащийся» к позиции «преподаватель»;–формирование целостного представления о методическом обеспечении учебного образовательного процесса;–изучение цикла занятий как основного структурного компонента учебного курса;–непосредственное участие в учебно-воспитательном процессе учебного заведения;–приобретение профессиональных умений планирования цикла занятий и комплексной разработки составляющих его уроков;–приобретение индивидуального опыта в проведении цепочки взаимосвязанных занятий, отражающих динамику формирования языковых навыков и речевых умений;–использование профессионально-теоретических знаний, полученных в вузе.В ходе практической деятельности студентом решаются социально-психолого-педагогические задачи:– сформировать (приобрести) практические навыки планирования диагностической, профилактической, коррекционной работы в конкретной группе учащихся;– приобрести опыт профессиональной деятельности психолога по подготовке к циклу занятий по досуговой деятельности;– получить начальные навыки проведения мероприятий по своему профилю в нескольких классах или в одном (начальные классы);– изучить и в дальнейшем использовать в своей деятельности психолого-педагогический опыт квалифицированных психологов и преподавателей образовательного учреждения[27, с.22].Неотъемлемой частью современного высшего образования является участие студентов в научной работе. «Овладение методом научного исследования – эта последняя цель научного образования возможна только в том случае, если будущие психологи – студенты вуза будут привлечены в самостоятельную исследовательскую работу. Высшая научная школа служит очагом научного исследования, преподаватель – активным исследователем, студент – участник научной работы, место занятий – аудитория, лаборатория – место, где открываются новые научные истины. По мнению, С.И. Гессена, высшее учебное заведение должно быть научным центром, где соединяются преподавание и исследование. Научно-исследовательский процесс должен быть в студенческой аудитории идти непрерывно, в системе. Научная деятельность будущего педагога должна строиться с овладением социально-психологической и педагогической компетентностей. Социально-психологическая компетентность должна осваиваться поэтапно: вначале овладение теорией, затем диагностическим инструментарием, умениями прогнозировать и анализировать полученные результаты. В вузе студенты должны овладеть методологией и методикой научного исследования; приобрести навыки самостоятельного решения исследовательских задач; самоопределиться в научно-исследовательской сфере; самореализоваться в научном творчестве. Особенно эти задачи актуальны в рамках университетского образования, одной из целей которого является приобретение научно-практического типа мышления [32, с.43].Следовательно, в образовательном стандарте специалиста в вузе указано, что специалист подготовлен к деятельности, требующей углубленной фундаментальной и профессиональной подготовки, в том числе к научно-исследовательской работе, поэтому вся деятельность будущих психологовориентирована на овладение методов убеждающего воздействия, а, значит, владения на высоком уровне коммуникативных навыков. При этом необходимо помнить: что часто выбранные методы и способы убеждающего воздействия не приносят результативность. Данный фактор связан с незнанием гендерной психологии, не способностью психолога строить свою практическую деятельность на основе гендерной доминанты. Значимую роль играет и уровень межличностных отношений между психологом-консультантом и клиентом. Психолог работает над проблемами сегодняшнего дня, открыто раскрывает весь план индивидуального взаимодействия. В основе психологической деятельности заложено позитивное отношение к каждому клиенту, точное понимание со стороны убеждающего и убеждаемого, как будет построено взаимодействие.Выводы по 2 главеВ результате эмпирического исследования нами были сделаны следующие выводы:1. Исследование психологического пола – степени андрогинности, маскулинности и фемининности личности с использованием методики Сандры Бэм показало, что у 60% юношей и 5% девушек преобладает психологический тип – маскулинность. Для студентов этой группы характерны типично мужские черты: независимость, напористость, доминантность, агрессивность, склонность к риску, самостоятельность, уверенность в себе, высокий уровень самооценки своих способностей и физического «Я-личности». У 35% юношей и 60% девушек наблюдается андрогинность. У них проявляются типичные женские и мужские черты характера: в одних ситуациях они проявляют такие качества, как самостоятельность, выносливость, мужественность, завышенная самооценка себя как личности. У 5% юношей и 35% девушек проявилась фемининность: для них характерны такие качества, как способность помочь, уступить, в межличностных отношениях показать нежные чувства, проявлять доброту и терпимость к окружающим.2. Исследование гендерной доминанты с использованием методики В.П. Симонова выявило, что у 75% юношей гендерная доминанта соответствует типу пола: их доминанта смещена в сторону маскулинности и мужские проявления доминируют над женскими. У 90% девушек гендерная доминанта соответствует половому типу: их доминанта смещена в сторону фемининности.3. Однако исследование выявило, что у 20% юношей и 10% девушек наблюдается отрицательная доминанта, что говорит о несоответствии гендерного типа половому. Данный фактор доказывает исследования психологов: наличие внешних признаков по мужскому и женским типам не всегда соответствует гендерной доминанте личности.4. Учет гендерной принадлежности способствует повышению эффективности образовательного процесса, повышает уровень обученности (по В.П. Симонову) каждого студента.5. Учет гендерной доминанты улучшает взаимоотношения между всеми участниками образовательного процесса, так как помогает педагогу учителю найти индивидуальный подход к каждой группе студентов: маскулинно-ориентированной, фемининно-ориентированной и смешанной.6. Преподаватели, работающие в высших учебных учреждениях, должны знать и учитывать не только гендерную доминанту юношей и девушек, но и знать личную гендерную доминанту. Гендерная доминанта позволяет будущему психологу определить направленность своей деятельности и свои предпочтения при выборе технологий общений в образовательной деятельности.7. В ходе проведения эмпирического исследования нами была подтверждена концепция о том, что развитие гендерного образования является необходимым и важным элементом общественной жизни, так как такой подход основан на всестороннем учете интересов обоих социально-половых групп общества. Реализация гендерного подхода в образовательном процессе связана с главной целью обучения будущих специалистов: подготовить психологов, способных реализовать гендерную психологию на практике.8. Для составления рекомендаций для участников образовательного процесса нами были изучены методические рекомендации А.Д. Савенковой «Формирование гендероориентированной образовательной среды в организациях профессионального образования», В.П. Симонова «Сущность гендерных различий и их учет в образовательном процессе». ЗАКЛЮЧЕНИЕИзучение проблем, связанных с гендерным типом личности человека, занимаются отечественные и зарубежные исследователи не так давно. Гендерология – относительно молодая наука. Однако за это время уже есть ряд исследований, которые позволили выдвинуть главное утверждение: биологический пол личности и гендерный тип личности – это две разные сущности человека. То как ведет себя человек в обществе, какую роль на себя берет, может идти в разрез с его биологическим полом, заложенным природой.При написании работы были решены все поставленные задачи.При решении первой задачи были проанализированы теоретические подходы психологов к гендеру, гендерным стереотипам и их характеристикам. Было определено, что гендер – это набор характеристик личности, свойственный стилю поведения человека в обществе. То, насколько он сочетается с реальной занимаемой ролью человека в обществе, зависит внутреннее спокойствие и удовлетворенность человека тем, чем он занимается. Поэтому в современном обществе, включая образовательное пространство, обращено внимание на гендерные особенности личности человека, а не на половые различия между мужчиной и женщиной.Многочисленные наблюдения психологов привели к формированию в обществе традиционных стереотипов. В результате этих исследований был сделан вывод, что типично мужской образ ‒ это набор черт характера, связанный с социально неограниченным стилем поведения, компетенцией и рациональными способностями, активностью и эффективностью. Типично женский образ – это социальные и коммуникативные умения, теплота и эмоциональная поддержка. Исследователями было определено, что в целом мужчинам приписывается больше положительных качеств, чем женщинам. Была также найдена известная доля предубежденности женщин против самих себя в профессиональной сфере.Исследования в управленческой деятельности мужчин и женщин привело психологов к тому, что успешными лидерами служат люди андрогинного гендерного типа личности, так как они более способны оценить ситуацию и выбрать конкретный способ реагирования в ней. В таких людях в равной степени сочетаются, казалось бы, полярные качества: авторитарность – демократичность, жесткость – мягкость. У руководителей андрогинного гендерного типа личности существует множество вариантов решения одной и той же проблемы. Это творческие люди, которые всегда смогут найти нестандартное решение вопроса, смогут организовать деятельность любой группы, смогут найти подход к каждому человеку.При решении второй задачи были определены гендерные особенности студентов в период обучения в вузе. Для этого были рассмотрены особенности педагогического становления будущих специалистов – психологов и педагогов. Проблема смысложизненных ориентаций и мотивацийв профессиональном становлении молодых специалистов в современное время является основной в управлении образовательным процессом. Профессиональное становление психологов – это сложный образовательный феномен. Многочисленные категории, характеризующие понятийно-терминологический аппарат исследования: компетентностное поведение, личностно-ориентированное обучение, компетентностная модель, отражают широту и многосторонность анализируемого явления. Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов в рамках новой модели образования не сводится только к профессиональному образованию, большое значение в данном контексте имеет общее образование, направленное на развитие ключевых компетентностей будущих специалистов, обеспечивающих их успешное профессиональное становление.Характеристика видового многообразия профессиональной компетентности психолога позволяет определить сущность и содержание анализируемого феномена, основанных на системном, многоуровневомединстве его составных элементов. Эффективность образовательного процесса в вузе определяется такими ведущими педагогическими условиями, как ориентация на субъектность личности, способной к самоактуализации и самоидентификации, создание креативной среды, побуждение к рефлексивной деятельности. Для этого необходимо создание гендерного подхода к обучению, а, следовательно, созданию гендероориентированной образовательной среды.В юношеский период половое созревание выводит задачу построения гендерной идентичности в число самых актуальных в общем процессе становления целостной идентичности. По мнению многих психологов (А.К. Радиной, Т.Н. Счастной, В.В. Мецлер), половая идентификация и присвоение гендерной доминанты являются ведущей линией развития в отрочестве.Гендерная идентичность юношей и девушек впитывает в себя набор предписаний и ожиданий, которые предъявляет общество индивиду в контексте социальных нормативов половых ролей. Эти нормы, в свою очередь, приобретают в общении со сверстниками и в совместной деятельности личностный смысл, который обеспечивает юноше или девушке осознание и принятие своей половой принадлежности, включенности в мужскую или женскую группу. Кроме этого, способствует выработке и реализации в жизненных ситуациях моделей поведения и взаимодействия в контексте гендерных ролей.Гендерная идентичность, трактуемая как одна из подструктур социальной идентичности и психологических основ развития личности, представляет своего рода рефлексивное отражение половой идентичности, являющейся, в свою очередь, подструктурой персональной идентичности. Половая принадлежность личности, осмысленная и трансформированная для других, черездругих и в общении с другими, обрастает социальными смыслами и превращается в гендерную идентичность. Гендерная идентичность включает в себя ролевой аспект, поведенческие проявления личности как индикаторымужского и женского, идентификацию с группой, а, самое главное, представление о себе в целом.Влияние агентов гендерной психологии: семьи, друзей, образовательного учреждения, средств массовой информации, ‒ различно, однако в результате приводит к формированию разных типов личности: фемининной, маскулинной, андрогинной. Гендерные характеристики в юношеском возрасте начинают определять структуру и направленность общения молодых людей (в нашем исследовании – студентов), выбор ценностей, степень популярности в группе и ряд других параметров, которые можно считать показателями социально-психологической адаптации.Однако, несмотря на гендерные различия у девушек и юношей этого возраста много общего. Жизненные установки молодежи носят субъективный характер: они формируются под влиянием личных потребностей и желаний, и только через них, общественных потребностей. Субъективный фактор социальных жизненных установок обусловлен объективными факторами, закономерностями экономического развития социума. У современных молодых людей поменялась ценностная и нормативная система: это связано с неустойчивостью, с нестабильностью общества. Сегодня наглядно просматривается, что рушится ценностно-нормативный порядок, как основная часть социальной интеграции. Данное состояние общества чаще всего называют аномией. В иерархии ценностных приоритетов у молодежи доминирует семья. В первую группу жизненных ценностей молодые люди относят взаимное уважение в семье, взаимопонимание и терпение, наличие детей. Второй фактор связан с главной потребностью молодежи – потребностью в общении, дружбе. Хорошие друзья и подруги в судьбе молодежи играют ведущее место. Эти жизненные цели направлены на проведение досуга, как своеобразной формы воплощения свободы. Свободный образ жизни – это возможность уйти от социальных обязанностей и ответственности, склонность найти удобное место для самореализации.При решении третьей задачи было проведено эмпирическое исследование гендерных особенностей студентов вуза. В исследовании приняли участие студенты 1 курса в количестве 12 человек, студенты 2 курса в количестве 16 человек и студенты 3 курса в количестве 12 человек. Всего в исследовании приняло участие 40 человек, из них 20 юношей и 20 девушек.В качестве диагностического инструментария, позволяющего оценить гендерные особенности студентов, было выбрано две методики: опросник Сандры Бэм «Маскулинность – фемининность», тест В.П. Симонова «Определение гендерной доминанты личности».Решение четвертой задачи было направлено на анализ полученных результатов и разработку рекомендаций для всех участников образовательного процесса. Полученные данные по двум методикам исследования позволили определить, что у 55% студентов мужского пола преобладает доминанта по маскулинности. У студентов этой группы проявляются психо-соматические и поведенческие признаки, отличающие мужчину от женщины. Для них главными ценностями служат: независимость, самостоятельность, успешная социальность, высокий уровень жизненных и профессиональных достижений. Они осознанно выбрали свою профессию и стремятся её получить. У 5% девушек выявлена гендерная доминанта по маскулинности: для этой студентки характерен мужской склад мышления и мужские качества личности. У 35% студенток проявляется гендерная доминанта по фемининности: для них характерны психологические и поведенческие качества, отличающие женщину от мужчины. У 45% юношей и 60% девушек наличие маскулинных и фемининных качеств примерно одинаковое количество – у них преобладает смешанный тип гендерной доминанты – андрогинность. Следовательно, подтверждается научная концепция, данная Сандрой Бэм и В.П. Симоновым, что большинство современных людей андрогинны по своей жизненной сути. Каждый молодой человек (в нашем исследованиистуденты университета) содержат маскулинные (мужские) и фемининные (женские) признаки, которые проявляются в их жизнедеятельности.На основании полученных результатов эмпирического исследования были разработаны рекомендации для психологов и педагогов, работающих со студентами. В основе рекомендаций для участников образовательного процесса заложены концепции А.Д. Савенковой, данные в книге «Формирование гендероориентированной образовательной среды в организациях профессионального образования», концепции В.П. Симонова, изложенные в статье «Сущность гендерных различий и их учет в образовательном процессе». В основе всех рекомендаций находится сущность гендерных различий в фемининно-ориентированных, маскулинно-ориентированных и смешанных группах обучаемых.Цель, задачи исследования достигнуты. Гипотеза исследования о том, чтознаниегендерной доминанты юношей и девушек позволяет более продуктивно организовать учебно-профессиональную подготовкубудущих психологов и повысить гендерную социализацию в юношеском возрасте для реализации нового образовательного стандарта.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ1. Авдулова Т.П. Гендерная социализация и структура общения в отрочестве [Электронный ресурс] // Психологические исследования: электронный научный журнал. – 2014. - № 5. – С. 89-93. 2. Агеев B.C. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов // Вопросы психологии. – 2009. ‒ № 2. ‒ С. 152-158.3. Алешина Ю. Е., Волович А. С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии. ‒ 2011. ‒ № 4. ‒ С. 74-81.4. Анастази А. Дифференциальная психология: Индивидуальные и групповые различия в поведении / Пер. с анг. – М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2011. – 752с. (Серия «Кафедра психологии»).5. Антология гендерной теории: Сборник / Сост. и комментарии Е.И. Гаповой и А.Р. Усмановой. ‒ М., 2010. ‒ 384 с.6. Бендас Т.В. Гендерная психология. Учебное пособие / Т.В. Бендас. - СПб.: Питер, 2012. ‒ 431с.7. Берн Ш. Гендерная психология: Учебное пособие / Ш. Берн. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2010. – 320 с.8. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. – М.: «Институт практической психологии» - Воронеж: НПО «МОДЭК», 2011.- 352 с.9. Бороздина Л.В. Самооценка в разных возрастных группах: от подростков до престарелых / Л.В. Бороздина, О.Н. Молчанова. – М.: ООО «Проект - Ф», 2010. ‒ 204с.10. Большой психологический словарь / Сост. Мещеряков Б., Зинченко В. – М.: Олма-Пресс, 2009.11. Боренстейн Э. Маскулинность и национализм в современных русских «мужских журналах». Эрос и порнография в русской культуре / Под ред. М. Левитта, А. Топоркова. ‒ М.: ЛАДОМИР, 2009. – 120 с. 12. Бэм С. Линзы гендера: Трансформация взглядов на проблему неравенства полов / Пер. с англ. – М.: Российская политическая энциклопедия, 2009. – 336 с.13. Быкова Н.Л. Специфика смысложизненных ориентаций различных групп молодежи в ситуации субъективации жизненных целей: автореф. дис. канд. психол. наук / Н.Л. Быковой. – Самара, 2010. – 195 c.14. Введение в гендерные исследования / ‒ М.: Изд-во МГУ, 2010. – 125с.15. Введение в гендерные исследования. Часть 1. Учебное пособие / Под ред. И. Жеребкиной. ‒ СПб., 2011. ‒ 707 с.16. Введение в гендерные исследования: Хрестоматия / Под ред. С. Жеребкина. ‒ СПб., 2011. ‒ 991 с.17. Введение в гендерные исследования. Программы учебных курсов североамериканских и западноевропейских университетов / Под ред. С. Жеребкина. ‒ Харьков: ХЦГИ, 2011. ‒ 412 с.18. Введение в гендерные исследования: Учебное пособие / Под общ.ред. И.В. Костиковой. ‒ М.: Аспект Пресс, 2009. ‒ 255 с.19. Воронина О.А. Социокультурные детерминанты развития гендерной теории в России и на Западе // ОНС. ‒ 2010. ‒ №4. ‒ С. 9-20.20. Гендерные аспекты бытия личности: Материалы Всероссийского научно-практического семинара. – Краснодар, 2014. ‒ 104 с.21. Гендерный калейдоскоп. Курс лекций / Под ред. М.М. Малышевой. ‒ М.: Academia, 2012. ‒ 208 с.22. Гендерное образование: учебное пособие / Под общ.ред. Л.И. Столярчук. – Краснодар: Просвещение-Юг, 2011.23. Геодакян В. А. Эволюционная теория пола // Природа. ‒ 2014. ‒ № 8. ‒ С. 54-58.24. Горбунова Е.В., Кондратьева О.С. Анализ гендерных различий в выбытии из вуза российских и американских студентов программ бакалавриата // Эмпирические исследования. – 2014. – Том 1. – № 3. – С. 48-61.25. Гурко Т.А. Социология пола и гендерных отношений // Социология в России / Под ред. В.А. Ядова. ‒ М.: Институт социологии РАН, 2010. ‒ 160 с.26. Дерманова И.Б. Межличностные отношения / И.Б. Дерманова, Е.В. Сидоренко. – М.: «Речь», 2009. – 140 с.27. Елисеев О. П. Практикум по психологии личности / О.А. Елисеев. – СПб.: Питер, 2014. – 509 с.28. Здравомыслова Е., Темкина А. Социология гендерных отношений и гендерный подход в социологии // Социологические исследования. ‒ 2010. ‒ № 11. – С. 16-18. 29. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития / Э.Ф. Зеер. ‒ М.: Академия, 2009. ‒ 240 с.30. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины / Е.П. Ильин. – СПб., 2009. – 650 с.31. Ильин Е.П. Пол и гендер / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2010. 32. Клёцина И.С. Психология гендерных отношений. Теория и практика / И.С. Клёцина. ‒ СПб., Алетейя, 2009. ‒ 408 с.33. Клецина И.С. От психологии пола – к гендерным исследованиям в психологии // Вопросы психологии. – 2009. - №1. – С. 64-67. 34. Клёцина И.С. Гендерная психология и направления ее развития: Практикум по гендерной психологии / Под ред. И.С. Клёциной. ‒ СПб, 2011. ‒ С. 44-471.35. Клёцина И.С. Гендерная социализация: Учебное пособие. / И.С. Клёцина. ‒ СПб, 2013. – 450 с.36. Клёцина И.С. Психология гендерных отношений. Автореферат дис. доктора психол. наук / И.С. Клёцина. ‒ СПб, 2014. ‒ 139 с.37. Кон И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. – М.: Просвещение, 2008. – 212 с.38. Кошенова М.И. Влияние гендерных стереотипов на качество межличностного общения: Практикум по гендерной психологии / Под ред. И.С. Клёциной. ‒ СПб, 2013. ‒ С. 185-195.39. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. – М.: Смысл, 2009. – 487 с.40. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России: Учебное пособие / В.Т. Лисовский. – СПб.: СПбГУП, 2010. – 519 с.41. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. – М., 2010. – 280 с.42. Маркова А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. – М., 2013. ‒ 176 с.43. Митина О. Гендерное поведение и стереотипы // Женщина Плюс. ‒2012. ‒ № 4. – С. 67-68.44. Мижериков В.А. Введение в педагогическую профессию / В.А. Мижериков, М.Н. Ермоленко. – М.: Педагогическое общество России, 2009. – 288 с.45. Мухина Н.В. Гендерные особенности формирования качества жизни студентов в динамике обучения в педагогическом ВУЗе: дис. на соиск. учен.степ. канд. биолог. наук / Н.В. Мухина. – М.: ГУ НИИ, 2011. – 160 с.46. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. ‒ М.: Издательский центр «Академия», 2011. ‒ 456 с.47. Мяло K.T. Время выб

Список литературы

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Авдулова Т.П. Гендерная социализация и структура общения в отрочестве [Электронный ресурс] // Психологические исследования: электронный научный журнал. – 2014. - № 5. – С. 89-93. 2. Агеев B.C. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов // Вопросы психологии. – 2009. ‒ № 2. ‒ С. 152-158. 3. Алешина Ю. Е., Волович А. С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии. ‒ 2011. ‒ № 4. ‒ С. 74-81. 4. Анастази А. Дифференциальная психология: Индивидуальные и групповые различия в поведении / Пер. с анг. – М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2011. – 752с. (Серия «Кафедра психологии»). 5. Антология гендерной теории: Сборник / Сост. и комментарии Е.И. Гаповой и А.Р. Усмановой. ‒ М., 2010. ‒ 384 с. 6. Бендас Т.В. Гендерная психология. Учебное пособие / Т.В. Бендас. - СПб.: Питер, 2012. ‒ 431с. 7. Берн Ш. Гендерная психология: Учебное пособие / Ш. Берн. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2010. – 320 с. 8. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. – М.: «Институт практической психологии» - Воронеж: НПО «МОДЭК», 2011.- 352 с. 9. Бороздина Л.В. Самооценка в разных возрастных группах: от подростков до престарелых / Л.В. Бороздина, О.Н. Молчанова. – М.: ООО «Проект - Ф», 2010. ‒ 204с. 10. Большой психологический словарь / Сост. Мещеряков Б., Зинченко В. – М.: Олма-Пресс, 2009. 11. Боренстейн Э. Маскулинность и национализм в современных русских «мужских журналах». Эрос и порнография в русской культуре / Под ред. М. Левитта, А. Топоркова. ‒ М.: ЛАДОМИР, 2009. – 120 с. 12. Бэм С. Линзы гендера: Трансформация взглядов на проблему неравенства полов / Пер. с англ. – М.: Российская политическая энциклопедия, 2009. – 336 с. 13. Быкова Н.Л. Специфика смысложизненных ориентаций различных групп молодежи в ситуации субъективации жизненных целей: автореф. дис. канд. психол. наук / Н.Л. Быковой. – Самара, 2010. – 195 c. 14. Введение в гендерные исследования / ‒ М.: Изд-во МГУ, 2010. – 125с. 15. Введение в гендерные исследования. Часть 1. Учебное пособие / Под ред. И. Жеребкиной. ‒ СПб., 2011. ‒ 707 с. 16. Введение в гендерные исследования: Хрестоматия / Под ред. С. Жеребкина. ‒ СПб., 2011. ‒ 991 с. 17. Введение в гендерные исследования. Программы учебных курсов североамериканских и западноевропейских университетов / Под ред. С. Жеребкина. ‒ Харьков: ХЦГИ, 2011. ‒ 412 с. 18. Введение в гендерные исследования: Учебное пособие / Под общ. ред. И.В. Костиковой. ‒ М.: Аспект Пресс, 2009. ‒ 255 с. 19. Воронина О.А. Социокультурные детерминанты развития гендерной теории в России и на Западе // ОНС. ‒ 2010. ‒ №4. ‒ С. 9-20. 20. Гендерные аспекты бытия личности: Материалы Всероссийского научно-практического семинара. – Краснодар, 2014. ‒ 104 с. 21. Гендерный калейдоскоп. Курс лекций / Под ред. М.М. Малышевой. ‒ М.: Academia, 2012. ‒ 208 с. 22. Гендерное образование: учебное пособие / Под общ. ред. Л.И. Столярчук. – Краснодар: Просвещение-Юг, 2011. 23. Геодакян В. А. Эволюционная теория пола // Природа. ‒ 2014. ‒ № 8. ‒ С. 54-58. 24. Горбунова Е.В., Кондратьева О.С. Анализ гендерных различий в выбытии из вуза российских и американских студентов программ бакалавриата // Эмпирические исследования. – 2014. – Том 1. – № 3. – С. 48-61. 25. Гурко Т.А. Социология пола и гендерных отношений // Социология в России / Под ред. В.А. Ядова. ‒ М.: Институт социологии РАН, 2010. ‒ 160 с. 26. Дерманова И.Б. Межличностные отношения / И.Б. Дерманова, Е.В. Сидоренко. – М.: «Речь», 2009. – 140 с. 27. Елисеев О. П. Практикум по психологии личности / О.А. Елисеев. – СПб.: Питер, 2014. – 509 с. 28. Здравомыслова Е., Темкина А. Социология гендерных отношений и гендерный подход в социологии // Социологические исследования. ‒ 2010. ‒ № 11. – С. 16-18. 29. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития / Э.Ф. Зеер. ‒ М.: Академия, 2009. ‒ 240 с. 30. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины / Е.П. Ильин. – СПб., 2009. – 650 с. 31. Ильин Е.П. Пол и гендер / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2010. 32. Клёцина И.С. Психология гендерных отношений. Теория и практика / И.С. Клёцина. ‒ СПб., Алетейя, 2009. ‒ 408 с. 33. Клецина И.С. От психологии пола – к гендерным исследованиям в психологии // Вопросы психологии. – 2009. - №1. – С. 64-67. 34. Клёцина И.С. Гендерная психология и направления ее развития: Практикум по гендерной психологии / Под ред. И.С. Клёциной. ‒ СПб, 2011. ‒ С. 44-471. 35. Клёцина И.С. Гендерная социализация: Учебное пособие. / И.С. Клёцина. ‒ СПб, 2013. – 450 с. 36. Клёцина И.С. Психология гендерных отношений. Автореферат дис. доктора психол. наук / И.С. Клёцина. ‒ СПб, 2014. ‒ 139 с. 37. Кон И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. – М.: Просвещение, 2008. – 212 с. 38. Кошенова М.И. Влияние гендерных стереотипов на качество межличностного общения: Практикум по гендерной психологии / Под ред. И.С. Клёциной. ‒ СПб, 2013. ‒ С. 185-195. 39. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. – М.: Смысл, 2009. – 487 с. 40. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России: Учебное пособие / В.Т. Лисовский. – СПб.: СПбГУП, 2010. – 519 с. 41. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. – М., 2010. – 280 с. 42. Маркова А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. – М., 2013. ‒ 176 с. 43. Митина О. Гендерное поведение и стереотипы // Женщина Плюс. ‒2012. ‒ № 4. – С. 67-68. 44. Мижериков В.А. Введение в педагогическую профессию / В.А. Мижериков, М.Н. Ермоленко. – М.: Педагогическое общество России, 2009. – 288 с. 45. Мухина Н.В. Гендерные особенности формирования качества жизни студентов в динамике обучения в педагогическом ВУЗе: дис. на соиск. учен. степ. канд. биолог. наук / Н.В. Мухина. – М.: ГУ НИИ, 2011. – 160 с. 46. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. ‒ М.: Издательский центр «Академия», 2011. ‒ 456 с. 47. Мяло K.T. Время выбора: молодежь и общество в поисках альтернативы / K.T. Мяло. – М.: Педагогика, 2011. – 220 с. 48. Новикова Л.А. Развитие межкультурной компетентности студентов педагогического университета на основе использования телекоммуникационных технологий: Автореферат диссер. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Л.А. Новикова. – Омск, 2014. – 170 с. 49. Психология подростка от 11 до 18 лет: Методики и тесты / под ред. А.А. Реан. – М.: АСТ; СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК; Владимир: ВКТ, 2012. – 124 с. 50. Радина Н.К. Гендерная модель в социальной психологии // Социальная психология и общество. ‒ 2012. ‒ № 3. 51. Раис Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Раис. – СПб., 2010. – 380 с. 52. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2009. – 651 с. (Большая университетская библиотека). 53. Регуш Л.А. Развитие способностей к прогнозированию педагогических явлений у студентов пединститутов / Л.А. Регуш. – М., 2009. – 102 с. 54. Роговская Н.И. Гендерный подход в обучении студентов иностранному языку. – Волгоград: ВГСПУ, 2015. – 80 с. 55. Савенкова А.Д. Формирование гендероориентированной образовательной среды в организациях профессионального образования: Автореферат диссер. на соиск. ученой степени канд. пед. наук / А.Д. Савенкова. – М.: АСУ, 2015. – 160 с. 56. Симонов В.П. Сущность гендерных различий и их учет в образовательном процессе / В.П. Симонов // Электронный журнал «Вестник МГОУ». ‒ 2014. ‒ № 1. 57. Столярчук Л.И., Коробкова С.А. Обучение и воспитание студентов в поликультурной среде ВУЗА: гендерный подход // Известия ВГПУ. – Волгоград. – 2012. – С. 40-44. 58. Счастная Т.Н., Мецлер В.В. Особенности гендерной социализации в юношеском возрасте // Электронный журнал «Психологическая наука и образование». – www.psyedu.ru. – С. 135-148. (Дата обращения: 20.12.2015) 59. Теория и методология гендерных исследований / Под общ. ред. О. А. Ворониной. ‒ М.: МЦГИ – МВШСЭН – МФФ, 2010. – 416 с. 60. Чеканова А.А. Гендерная психология / А.А. Чеканова. – М.: Ось-89, 2009. – С. 19. 61. Чернова И.И. Основы гендерных знаний: Учебное пособие / И.И. Чернова. – Н. Новгород, 2010. ‒ 113 с. 62. Царева М.И. К вопросу о формировании информационной компетентности студентов педагогического вуза // Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов. – М., 2012. ‒ С. 23-47. 63. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. ‒ М., 2011. –С. 244. 64. Яковук Т.И. Меняющаяся молодежь в меняющемся обществе / Т.И. Яковук; под науч. ред. Е.М. Бабосова. – Брест: БГТУ, 2012. – 354 с. список литературы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
Сколько стоит
заказать работу?
1
Заполните заявку - это бесплатно и ни к чему вас не обязывает. Окончательное решение вы принимаете после ознакомления с условиями выполнения работы.
2
Менеджер оценивает работу и сообщает вам стоимость и сроки.
3
Вы вносите предоплату 25% и мы приступаем к работе.
4
Менеджер найдёт лучшего автора по вашей теме, проконтролирует выполнение работы и сделает всё, чтобы вы остались довольны.
5
Автор примет во внимание все ваши пожелания и требования вуза, оформит работу согласно ГОСТ, произведёт необходимые доработки БЕСПЛАТНО.
6
Контроль качества проверит работу на уникальность.
7
Готово! Осталось внести доплату и работу можно скачать в личном кабинете.
После нажатия кнопки "Узнать стоимость" вы будете перенаправлены на сайт нашего официального партнёра Zaochnik.com
© Рефератбанк, 2002 - 2017