Вход

Авторитарный стиль воспитания как фактор возникновения тревожности у младших школьников

Курсовая работа*
Код 99735
Дата создания 2011
Страниц 48
Источников 34
По техническим причина покупка готовых работ временно недоступна.
1 890руб.

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ ТРЕВОЖНОСТИ И АВТОРИТАРНОГО СТИЛЯ ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Теоретический анализ подходов к проблеме тревожности
1.2. Стиль семейного воспитания и его влияние на становление личности ребенка
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ТРЕВОЖНОСТИ И АВТОРИТАРНОГО СТИЛЯ ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Организация исследования
2.2. Результаты эмпирического исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Фрагмент работы для ознакомления

Довольно большое число детей характеризуется очень высоким уровнем тревожности, что подтверждают данные опроса учителей.
4. В результате статистической обработки (корреляционного анализа) данных были получены достоверные значения взаимосвязи выраженности авторитарного стиля воспитания и уровня тревожности детей.
Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась. Действительно, авторитарный стиль воспитания в семье является важным фактором возникновения тревожности у младших школьников.
Данные исследования могут быть использованы в возрастной и педагогической психологии, семейной психологии, быть основой для дальнейших исследований, для разработки рекомендаций родителям и детям, а также для разработки коррекционных программ для работы с семьей.
Детям с высоким уровнем тревожности и их родителям необходима работа с психологом с целью оптимизации родительско - детских отношений. Необходимо, чтобы ребенок рос в атмосфере любви, уважения. Важно бережное отношение к его индивидуальным особенностям, заинтересованность в его делах и занятиях, уверенность в его достижениях; вместе с тем – адекватная требовательность и последовательность в воспитательных воздействиях со стороны взрослых.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Астапов В.М. Тревога и тревожность. Хрестоматия. М.: «ПЕР СЭ», 2008.
Берко, Д.В. Влияние стилей родительского воспитания на личностные особенности девушек. / Д.В. Берко / Дис. Канд. псих. наук. - Ставрополь, 2000.
Боулби Дж. Привязанность. — М., 2003.
Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. Практическое руководство. Часть2. М.: «Генезис», 2007.
Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. СПб.: «Речь», 2005.
Демоз Л. Психоистория. - Ростов-на-Дону: "Феникс", 2000.
Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. СПб.: Издательство «Союз», 2004.
Кочубей Б.И. Новикова Е.В. Снимем маску с тревоги // Семья и школа. – 1988. - №11.
Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. - М.,1999.
Кэттелл Р., Айзенк Г., Оллпорт Г. Психология индивидуальности: Факторные теории личности. М.: «Прайм-Еврознак», 2007.
Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги // вопросы психологии. 1969 - №1.
Мамикова Л. И. Педагоги, родители, дети. - М.,2000.
Марцинковская Т.Д. Ваш тревожный ребенок. М.: «Вентана-Граф», 2005.
Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология. Москва: «Гардарики», 2001.
Мей Р. Краткое изложение и синтез теорий тревожности // Тревога и тревожность: хрестоматия по психологии / сост. В.М.Астапов. СПб., 2001.
Мухина В.С. Детская психология. Москва: «Просвещение», 1992.
Пинчук В.А. Психологический анализ устойчивых особенностей эмоциональности: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1982.
Подласый И. П. Педагогика. - М., 2000.
Прихожан А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование. – 1998. - №2.
Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. 2-е изд. СПб.: «Питер», 2009.
Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.: «МОДЭК», 2000.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - М.: Владос, 1996. - 529с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СП.: 1999.
Сарич С. Разные стили воспитания и их влияние на детей. //«Новые Грани», № 2 январь-март 2005.
Семейная психология и семейная терапия. №3 - М., 2006.
Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО "Речь" – 2007.
Смирнова, Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопросы психологии. - 1994. - № 6.
Смолева Т.О. Исследование психологического неблагополучия ребенка и его детерминант в группе сверстников // Психология развивающейся личности/ Вестник ПГЛУ. Спецвыпуск. Иркутск, 2008.
Стейнберг Л. Почему школьного воспитания недостаточно. - М., 1999.
Фрейд А. Теория и практика детского психоанализа, тт. 1-2. М., 1999.
Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. СПб.: «Питер», 2007.
Ханин Ю. Л. Исследование тревоги в спорте // Вопросы психологии, 1978, N 6, с. 94–106.
Хорни К. Наши внутренние конфликты. - СПб, 1997.
Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – 3-е изд. СПр.: «Питер», 2006.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин)
Инструкция. Внимательно прочтите предложенные утверждения, касающиеся вашего отношения к своему ребенку, и в случае согласия сделайте соответствующую отметку в бланке ответов.
Текст опросника
Я всегда сочувствую своему ребенку.
Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.
Я уважаю своего ребенка.
Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.
Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.
Я испытываю к ребенку чувство расположения.
Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.
Мой ребенок часто неприятен мне.
Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.
Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.
Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.
Мой ребенок ничего не добьется в жизни.
Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.
Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят.
Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.
Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.
Мой ребенок впитывает в себя все дурное как "губка".
Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.
Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.
Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.
Я принимаю участие в своем ребенке.
К моему ребенку "липнет" все дурное.
Мой ребенок не добьется успеха в жизни.
Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.
Я жалею своего ребенка.
Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.
Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.
Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.
Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.
Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.
Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.
Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.
При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.
Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.
В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.
Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.
Я всегда считаюсь с ребенком.
Я испытываю к ребенку дружеские чувства.
Основная причина капризов моего ребенка - эгоизм, упрямство и лень.
Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.
Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство.
Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.
Я разделяю увлечения своего ребенка.
Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.
Я понимаю огорчения своего ребенка.
Мой ребенок часто раздражает меня.
Воспитание ребенка - сплошная нервотрепка.
Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.
Я не доверяю своему ребенку.
За строгое воспитание дети благодарят потом.
Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка.
В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.
Я разделяю интересы своего ребенка.
Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.
Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.
Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.
Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.
Нередко я восхищаюсь своим ребенком.
Ребенок не должен иметь секретов от родителей.
Я не высокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.
Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.
Ключи к опроснику
Принятие-отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.
Образ социальной желательности поведения: 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36.
Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.
Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 30,48, 50, 57, 59.
"Маленький неудачник": 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.
Порядок подсчета тестовых баллов
При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ "верно". Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как:
- отвержение,
- социальная желательность,
- симбиоз,
- гиперсоциализация,
- инфантилизация (инвалидизация).
Высокие баллы свидетельствуют о значительной развитости указанных выше видов родительских отношений, а низкие баллы — о том, что они сравнительно слабо развиты. Если говорить конкретно, то оценка и интерпретация полученных данных производятся следующим образом.
Шкала «Принятие — отвержение»
Высокие баллы по шкале — от 24 до 33 — говорят о том, что у данного испытуемого имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно немало времени и не жалеет об этом.
Низкие баллы по этой же шкале — от 0 до 8 — говорят о том, что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко своим отношением третирует ребенка. Понятно, что имеющий такие наклонности взрослый не может быть хорошим педагогом.
Шкала «Кооперация»
Высокие баллы по шкале — 7-8 баллов — являются признаком того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных.
Низкие баллы по данной шкале — 1-2 балла — говорят о том, что взрослый по отношению к ребенку ведет себя противоположным образом и не может претендовать на роль хорошего педагога.
Шкала «Симбиоз»
Высокие баллы — 6-7 баллов — достаточны для того, чтобы сделать вывод о том, что данный взрослый человек не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей,
Низкие баллы по этой же шкале — 1-2 балла — являются признаком того, что взрослый, напротив, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботится о нем. Вряд ли такой взрослый может быть хорошим учителем и воспитателем для ребенка.
Шкала «Авторитарная гиперсоциализация»
Высокие баллы по шкале — 6-7 баллов — говорят о том, что взрослый человек ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Он навязывает ребенку почти во всем свою волю. Такой взрослый человек далеко не всегда может быть полезным, как воспитатель, для детей.
Низкие баллы по этой же шкале — 1-2 балла — напротив, свидетельствуют о том, что контроль за действиями ребенка со стороны взрослого человека практически отсутствует. Это может быть не очень хорошо для обучения и воспитания детей. Наилучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослого человека по этой шкале являются средние оценки, от 3 до 5 баллов.
Шкала «Маленький неудачник»
Высокие баллы по шкале — 7-8 баллов — являются признаком того, что взрослый человек считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся взрослому человеку несерьезными, и он игнорирует их. Вряд ли такой взрослый может стать хорошим учителем и воспитателем для ребенка.
Низкие баллы по этой же шкале — 1-2 балла, напротив, свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой взрослый, скорее всего, станет неплохим учителем и воспитателем
Тестовые нормы проводятся в виде таблиц процентильных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам = 160
1 шкала: "принятие-отвержение"
"сырой балл" 0 1 2 3 4 5 6 7 8 Процентильный ранг 0 0 0 0 0 0 0,63 3,79 12,02 "сырой балл" 9 10 11 12 13 14 15 16 17 Процентильный ранг 31,01 53,79 68,35 77,21 84,17 88,60 90,50 92,40 93,67 "сырой балл" 18 19 20 21 22 23 24 25 26 Процентильный ранг 94,30 95,50 97,46 98,10 98,73 98,73 99,36 100 100 "сырой балл" 27 28 29 30 31 32 Процентильный ранг 100 100 100 100 100 100 2 шкала
"сырой балл" 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Процентильный ранг 1,57 3,46 5,67 7,88 9,77 12,29 19,22 31,19 48,82 80,93 3 шкала
"сырой балл" 0 1 2 3 4 5 6 7 Процентильный ранг 4,72 19,53 39,06 57,96 74,97 86,63 92,93 96,65 4 шкала
"сырой балл" 0 1 2 3 4 5 6 Процентильный ранг 4,41 13,86 32,13 53,87 69,30 83,79 95,76 5 шкала
"сырой балл" 0 1 2 3 4 5 6 7 Процентильный ранг 14,55 45,57 70,25 84,81 93,04 96,83 99,37 100,0
Приложение 2
Шкала явной тревожности CMAS. Автор: A. Castaneda, B.R. McCandless, D.S. Palermo, в адаптации А.М. Прихожан.
Инструкция: На следующих страницах напечатаны предложения. Около каждого из них два варианта ответа: ВЕРНО и НЕВЕРНО. В предложениях описаны события, случаи, переживания. Внимательно прочти каждое предложение и реши, можешь ли ты отнести его к себе, правильно ли оно описывает тебя, твое поведение, качества. Если да, подчеркни слово ВЕРНО, если нет – НЕВЕРНО. Не думай над ответом долго. Если не можешь решить верно или неверно, о чем говориться в предложении, выбирай то, что бывает, как тебе кажется чаще. Нельзя давать на одно предложение сразу два ответа (т.е. подчеркивать оба варианта). Не пропускай предложения, отвечай на все подряд. Давай потренируемся:
Ты мальчик ВЕРНО НЕВЕРНО
Тебе нравиться играть на улице, а не дома ВЕРНО НЕВЕРНО
Твой любимый урок – математика ВЕРНО НЕВЕРНО.
Процедура обследования: После того, как психолог убедится, что инструкция понятна, обследуемый или группа начинает выполнять задание. Шкала допускает индивидуальное и групповое применение без ограничения времени. Каждому необходимо предоставить отдельное место для заполнения шкалы. Обычно заполнение шкалы занимает не более 15–20 минут.
Тестовый материал
№ Утверждения Верно Неверно 1 Тебе трудно думать о чем-нибудь одном. 2 Тебе неприятно, если кто-нибудь наблюдает за тобой, когда ты что-нибудь делаешь. 3 Тебе очень хочется во всем быть лучше всех. 4 Ты легко краснеешь. 5 Все, кого ты знаешь, тебе нравятся. 6 Нередко ты замечаешь, что у тебя сильно бьется сердце. 7 Ты очень сильно стесняешься. 8 Бывает, что тебе хочется оказаться как можно дальше отсюда. 9 Тебе кажется, что у других все получается лучше, чем у тебя. 10 В играх ты больше любишь выигрывать, чем проигрывать. 11 В глубине души ты многого боишься. 12 Ты часто чувствуешь, что другие недовольны тобой. 13 Ты боишься остаться дома в одиночестве. 14 Тебе трудно решиться на что-либо. 15 Ты нервничаешь, если тебе не удается сделать то, что тебе хочется. 16 Часто тебя что-то мучает, а что – не можешь понять. 17 Ты со всеми и всегда ведешь себя вежливо. 18 Тебя беспокоит, что тебе скажут родители. 19 Тебя легко разозлить. 20 Часто тебе трудно дышать. 21 Ты всегда хорошо себя ведешь. 22 У тебя потеют руки. 23 В туалет тебе надо ходить чаще, чем другим детям. 24 Другие ребята удачливее тебя. 25 Для тебя важно, что о тебе думают другие. 26 Часто тебе трудно глотать. 27 Часто волнуешься из-за того, что, как выясняется позже, не имело значения. 28 Тебя легко обидеть. 29 Тебя все время мучает, все ли ты делаешь правильно, так, как следует. 30 Ты никогда не хвастаешься. 31 Ты боишься того, что с тобой может что-то случиться. 32 Вечером тебе трудно уснуть. 33 Ты очень переживаешь из-за оценок. 34 Ты никогда не опаздываешь. 35 Часто ты чувствуешь неуверенность в себе. 36 Ты всегда говоришь только правду. 37 Ты чувствуешь, что тебя никто не понимает. 38 Ты боишься, что тебе скажут: «Ты все делаешь плохо». 39 Ты боишься темноты. 40 Тебе трудно сосредоточиться на учебе. 41 Иногда ты злишься. 42 У тебя часто болит живот. 43 Тебе бывает страшно, когда ты перед сном остаешься один в темной комнате. 44 Ты часто делаешь то, что не стоило бы делать. 45 У тебя часто болит голова. 46 Ты беспокоишься, что с твоими родителям и что-нибудь случится. 47 Ты иногда не выполняешь свои обещания. 48 Ты часто устаешь. 49 Ты часто грубишь родителям и другим взрослым. 50 Тебе нередко снятся страшные сны. 51 Тебе кажется, что другие ребята смеются над тобой. 52 Бывает, что ты врешь. 53 Ты боишься, что с тобой случится что-нибудь плохое.
Обработка, регистрируемые показатели:
1. Подсчитываются данные по контрольной шкале – субшкале «социальной желательности».
Ответ ВЕРНО Ответ НЕВЕРНО 5, 17, 21, 30, 34, 36 10, 41, 47, 49, 52
Критическое значение по данной субшкале – 9. Этот и более высокий результат свидетельствуют о том, что ответы испытуемого могут быть недостоверны и искажаться под влиянием фактора социальной желательности.
2. Подсчитываются баллы по субшкале тревожности.
Ответы ВЕРНО 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 18, 19, 20, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 31, 32, 33, 35, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 48, 50, 51, 53.
3. Первичная оценка переводится в шкальную. В качестве шкальной оценки используется стандартная десятка (стены). Для этого данные испытуемого сопоставляются с нормативными показателями группы детей соответствующего возраста и пола.
Стены Половозрастные группы (результаты в баллах) 7 лет 8 – 9 лет 10 – 11 лет 12 лет девочки мальчики девочки мальчики девочки мальчики девочки мальчики 1 0 – 2 0 – 3 0 0 - 1 0 - 3 0 - 2 0 - 6 0 - 5 2 3 – 4 4 – 6 1 – 3 2 – 4 4 – 7 3 – 6 7 – 9 6 – 8 3 5 – 7 7 – 9 4 – 7 5 – 7 8 – 10 7 – 9 10 – 13 9 – 11 4 8 – 10 10 – 12 8 – 11 8 – 11 11 – 14 10 – 13 14 – 16 12 – 14 5 11 – 14 13 – 15 12 – 15 12 – 14 15 – 18 14 – 16 17 – 20 15 – 17 6 15 – 18 16 – 18 16 – 19 15 – 17 19 – 21 17 – 20 21 – 23 18 – 20 7 19 – 21 19 – 21 20 – 22 18 – 20 22 – 25 21 – 23 24 – 27 21 – 22 8 22 – 25 22 – 24 23 – 26 21 – 23 26 – 28 24 – 27 28 – 30 23 – 25 9 26 – 29 25 – 26 27 – 30 24 – 26 29 – 32 28 – 30 31 – 33 26 – 28 10 29 и более 27 и более 31 и более 27 и более 33 и более 31 и более 34 и более 29 и более
На основании шкальной оценки делается вывод об уровне тревожности испытуемого

Стены Характеристика Примечание 1 – 2 Состояние тревожности испытуемому не свойственно Подобное «чрезмерное спокойствие» может иметь и не иметь защитного характера. 3 – 6 Нормальный уровень тревожности Необходим для адаптации и продуктивной деятельности. 7 – 8 Несколько повышенная тревожность Часто бывает связана с ограниченным кругом ситуаций, определенной сферой жизни. 9 Явно повышенная тревожность Обычно носит «разлитой», генерализованный характер. 10 Очень высокая тревожность Группа риска.
2

Список литературы

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Астапов В.М. Тревога и тревожность. Хрестоматия. М.: «ПЕР СЭ», 2008.
2.Берко, Д.В. Влияние стилей родительского воспитания на личностные особенности девушек. / Д.В. Берко / Дис. Канд. псих. наук. - Ставро-поль, 2000.
3.Боулби Дж. Привязанность. — М., 2003.
4.Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. Прак-тическое руководство. Часть2. М.: «Генезис», 2007.
5.Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. СПб.: «Речь», 2005.
6.Демоз Л. Психоистория. - Ростов-на-Дону: "Феникс", 2000.
7.Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. СПб.: Издательство «Союз», 2004.
8.Кочубей Б.И. Новикова Е.В. Снимем маску с тревоги // Семья и школа. – 1988. - №11.
9.Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. - М.,1999.
10.Кэттелл Р., Айзенк Г., Оллпорт Г. Психология индивидуальности: Фак-торные теории личности. М.: «Прайм-Еврознак», 2007.
11.Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги // вопросы психологии. 1969 - №1.
12.Мамикова Л. И. Педагоги, родители, дети. - М.,2000.
13.Марцинковская Т.Д. Ваш тревожный ребенок. М.: «Вентана-Граф», 2005.
14.Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология. Москва: «Гар-дарики», 2001.
15.Мей Р. Краткое изложение и синтез теорий тревожности // Тревога и тревожность: хрестоматия по психологии / сост. В.М.Астапов. СПб., 2001.
16.Мухина В.С. Детская психология. Москва: «Просвещение», 1992.
17.Пинчук В.А. Психологический анализ устойчивых особенностей эмо-циональности: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1982.
18.Подласый И. П. Педагогика. - М., 2000.
19.Прихожан А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование. – 1998. - №2.
20.Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. 2-е изд. СПб.: «Питер», 2009.
21.Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.: «МОДЭК», 2000.
22.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - М.: Владос, 1996. - 529с.
23.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СП.: 1999.
24.Сарич С. Разные стили воспитания и их влияние на детей. //«Новые Грани», № 2 январь-март 2005.
25.Семейная психология и семейная терапия. №3 - М., 2006.
26.Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО "Речь" – 2007.
27.Смирнова, Е.О. Становление межличностных отношений в раннем он-тогенезе // Вопросы психологии. - 1994. - № 6.
28.Смолева Т.О. Исследование психологического неблагополучия ребенка и его детерминант в группе сверстников // Психология развивающейся личности/ Вестник ПГЛУ. Спецвыпуск. Иркутск, 2008.
29.Стейнберг Л. Почему школьного воспитания недостаточно. - М., 1999.
30.Фрейд А. Теория и практика детского психоанализа, тт. 1-2. М., 1999.
31.Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. СПб.: «Питер», 2007.
32.Ханин Ю. Л. Исследование тревоги в спорте // Вопросы психологии, 1978, N 6, с. 94–106.
33.Хорни К. Наши внутренние конфликты. - СПб, 1997.
34.Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – 3-е изд. СПр.: «Питер», 2006.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала, который не является научным трудом, не является выпускной квалификационной работой и представляет собой результат обработки, структурирования и форматирования собранной информации, но может использоваться в качестве источника для подготовки работы указанной тематики.
Сколько стоит
консультация по подготовке материалов?
1
Заполните заявку - это бесплатно и ни к чему вас не обязывает. Окончательное решение вы принимаете после ознакомления с условиями выполнения работы.
2
Менеджер оценивает работу и сообщает вам стоимость и сроки.
3
Вы вносите предоплату 25% и мы приступаем к работе.
4
Менеджер найдёт лучшего автора по вашей теме, проконтролирует выполнение работы и сделает всё, чтобы вы остались довольны.
5
Автор примет во внимание все ваши пожелания и требования вуза, оформит работу согласно ГОСТ, произведёт необходимые доработки БЕСПЛАТНО.
6
Контроль качества проверит работу на уникальность.
7
Готово! Осталось внести доплату и работу можно скачать в личном кабинете.
После нажатия кнопки "Узнать стоимость" вы будете перенаправлены на сайт нашего официального партнёра Zaochnik.com
© Рефератбанк, 2002 - 2018