Вход

Сущность, основные характеристики педагогической технологии

Курсовая работа
Код 99730
Дата создания 13.02.2016
Страниц 26
Файлы будут доступны для скачивания в личном кабинете после оплаты.
1 352руб.
КУПИТЬ

Содержание

Содержание Введение 2 1. История педагогической технологии 3 2. Понятие педагогической технологи в современной науки 6 3. Принципы, объекты и продукты педагогической технологии 10 4. Классификация и структура педагогических технологий 13 5..Сравнительные характеристики традиционного и технологического подходов к организации обучения 18 Заключение 22 Список использованной литературы 24 Содержание

Фрагмент работы для ознакомления

Сама по себе система непрерывного образования в нашей стране также может быть занесена в класс педагогических технологий.Отметим, что любая современная педагогическая технология представляет собой синтез достижений педагогической науки и практики, сочетание элементов традиционного прошлого опыта и передовых достижений научно-технического прогресса, и благодаря гуманизации и демократизации общества является личностно-ориентированной. То есть, как обобщает С.Витвицкая, источниками новых педагогических технологий служат: - социальные преобразования и новое педагогическое мышление; - Общественные, педагогические и психологические науки; -современный передовой педагогический опыт; - Исторический отечественный и зарубежный опыт (достижения предыдущих поколений) - Народная педагогика [3]. Этапы проектирования технологий- постановка диагностических целей, выраженных в конкретных действиях ученика (знать, уметь и т. д.);- теоретическое обоснование (концепция — описание педагогического процесса, гипотеза его осуществления, версия возможного достижения замысла и вариант окончательного результата)4- этапы осуществления педагогического процесса (разделение учебного материала на элементы с закреплёнными результатами на каждом из них и установленными преемственными связями);- средства, методы, инструменты для осуществления педагогического процесса;- критерии и методы определения результатов технологического замысла.5. Сравнительные характеристики традиционного и технологического подходов к организации обученияТехнология — термин производственный. Однако распространение достижений научно-технического прогресса в различные области знаний и практики, проникновение технологического подхода в непроизводственную сферу жизнедеятельности общества выступают важнейшими общемировыми тенденциями социального развития.Анализ зарубежной и отечественной научно-педагогической литературы по проблеме технологизации образовательного процесса и управления им позволяет выделить этапы формирования понятия педагогической технологии: педагогическая тех ниже, аудиовизуальное образование, программированное обучение, алгоритмизация учения, научная организация труда учителя и школьника, оптимизация и интенсификация учебно-воспитательного процесса, дидактическая технология, информационная технология, модульное обучение, педагогическая технология (в безмашинном и автоматизированном вариантах).Причины технологизации образовательного процесса школы:1) недостаточный уровень готовности выпускников школ жить и работать вдинамично меняющемся обществе. Действительно, традиционные методики обучения и воспитания, направленные на усвоение учащимися готовых знаний, не создают условия для формирования у них коммуникативных, проектировочных, оценочных, рефлексивных умений, которые и составляют суть так называемых универсальных способностей или компетенций личности. Именно интеллектуальные, коммуникативные, информационные и другие виды компетенций личности позволяют ей успешно разрешать нестандартные ситуации в новых условиях;2) недостаточно высокий уровень результативности учебно-воспитательного процесса современной школы свидетельствует о том, что традиционные методики себя исчерпали. Следовательно, повышение качества и эффективности образовательного процесса школы может произойти только за счет реализации новых подходов к способам и содержанию обучения;3) потребности повышения мотивации и активизации учебно-познавательной, поисковой деятельности школьников; замены малоэффективного вербального способа передачи знаний (по данным психологов, ученик усваивает не более 36% информации «со слов»);4) возможности экспертного проектирования технологической цепочки процедур, методов, организационных форм взаимодействия учеников и учителя, обеспечивающих гарантированные результаты обучения и снижающие негативные последствия работы малоквалифицированного учителя.Необходимо отметить, что у истоков технологизации педагогики стоял А.С. Макаренко, смело использовавший понятие педагогической техники. Во всемирно известной«Педагогической поэме» (1933-1935) он писал: «Наше педагогическое производство никогда не строилось по технологической логике, а всегда по логике моральной проповеди ... Именно поэтому у нас просто отсутствуют все важные отделы производства: технологический процесс, учет операций, конструкторская работа, применение конструкторов и приспособлений, нормирование, контроль, допуски и браковка» [8].И все же массовое внедрение педагогических технологий исследователи относят к началу 60-х годов и связывают его с реформированием вначале американской, а затем и европейской школы. Наиболее известные авторы современных педагогических технологий за рубежом: Дж. Кэрролл, Б. Блум, Д. Брунер, Д. Хамблин, Г. Гейс, В. Коскарелли.Отечественная теория и практика осуществления технологических подходов к обучению отражена в научных трудах П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, А.Г. Ривина, Л.Н. Ланда, Ю.К. Бабанского, П.М. Эрдниева, И.П. Раченко, Л.Я. Зориной, В.П. Беспалько, М.В. Кларина и др. В настоящее время педагогические технологии в науке рассматриваются как один из видов человековедческих технологий и базируются на теориях психодидактики, социальной психологии, кибернетики, управления и менеджмента (Шепель В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера. - М., 1992. - 144 с).Критерии эффективности педагогических технологий.Критерии эффективности учебного процесса школы (но Г.К.Селевко):1) концептуальность. Каждая из технологий основана на одной или нескольких теориях (философских, педагогических или психологических). Например, программированное обучение — на бихевиористской теории; развивающее обучение — на теориях учебной деятельности и содержательного обобщения; интегральная технология — на теории поэтапного формирования умственных действий, теории проблемного обучения, идее укрупнения дидактических единиц и т.д.;2) системность, которая характеризуется логикой построения, взаимосвязью элементов учебного процесса, завершенностью и структурированностью учебного материала;3) управляемость, то есть возможность эффективного управления учебно-познавательной деятельностью учащихся за счет диагностичной постановки целей; проектирования процесса обучения; «встроенного» контроля, который позволяет корректировать результаты и сам процесс; отбора средств и методов обучения;4) эффективность. Она предполагает достижение запланированного результата с оптимальными затратами средств и времени на обучение;5) воспроизводимость, то есть тиражирование, передача и заимствование технологий другими педагогами.ЗаключениеАнализ научных трудов по педагогике показывает, что сущность указанного срока исследовалась большим вообще ученых, обнаруживших много различных подходов к определению понятия «педагогические технологии». Так, И.Лернер, Б.Лихачов, П.Сикорский рассматривали его как рациональный способ достижения сознательно сформулированной образовательной цели. Г.Селевко - как науку. В.Безпалько, С.Сысоева, Д.Чернилевский толковали данный термин как педагогическую систему. А.Нисимчук - как педагогическую деятельность. Н.Кузьмина, О.Пехота, П.Самойленко понимали педагогические технологии как системно-деятельностный подход к образовательному процессу. Системой знаний считали данный феномен В.Генецинский, Т.Назарова, В.Онищук, Ю.Турчанинова. Искусство педагога видели в педагогических технологиях И.Прокопенко, Н.Тализина, В.Шепель. В.Ченцив определял это понятие как модель образования. В целом основательный анализ научной литературы по педагогике и дидактике позволил насчитать более 300 определений указанного термина.В современной педагогической теории и практике существует много вариантов педагогических технологий. Среди имеющихся классификаций указанного феномена (В.Евдокимова, И.Прокопенко, О.Пехоты, И.Якиманской и др.) Особого внимания, с нашей точки зрения, заслуживает классификация Г.Селевко по существенным и инструментально значимыми свойствами, ведь сегодня она наиболее полно отражает специфику данного явления. Согласно вышеназванной классификации автор разделяет педагогические технологии на несколько классов: по уровню использования; по философской основой; за главным фактором психического развития; по научной концепцией; по ориентации на личностные структуры; по характеру содержания и структуры; по типу организации и управления познавательной деятельностью; по организационным формам; по подходу к субъекту обучения; за доминирующим подходом; по направлению модернизации традиционной системы; по категории субъектов обучения.Обобщение результатов исследования и анализ научной литературы позволяют сделать выводы о том, что развитие педагогических технологий происходит в постоянной динамике от определения сути дефиниции, выяснения их специфических признаков, методического инструментария, структурного состава к разработке классификаций и установления источников новых технологий.Перспективами дальнейшей разведки можно считать изучение отдельных педагогических технологий, которые считаются наиболее перспективными на современном этапе развития образования.Список использованной литературыАртюгина Т.Ю. Современные образовательные технологии: изучаем и применяем: учеб. - метод, пособие / авт. Т.Ю. Артюгина. - Архангельск: АО ИППК РО, 2009. - 58 с.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. / В.П. Беспалько. М.: Просвещение, 1989. С.256.Буйлова Л.Н. Современные педагогические технологии в дополнительном образовании детей. - М., 1999. — 24 с.Гузеев В.В. Образовательная технология: от приёма до философии. / В.В Гузеев.-М., 1996.С. 208.Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. / В.В. Гузеев.-М., 1995. С. 256.Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка том 4 Т. 1-4. / В. Даль. - М.: Рус. яз., 1981 - 1982. Т. 4. РЛ/. 1982. 682с.Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. / В.И. Загвязинский. М., 2001. С.382.Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. / А.И. Колесникова. М.: СПб., 1999. С. 296.Левина М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности. — Мн., 1996Маврин С.А. Образовательные и педагогические технологии: сущность понятий и классификационная характеристика. / С.А. Маврин. // Понятийный аппарат педагогики и образования. Вып. 2. Екатеринбург. 1996. С. 199.Митчел П. Энциклопедия педагогических средств, коммуникаций и технологий. — Лондон, 1978Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. / Г.К. Селевко. М.:, 1998. С. 336.Ситаров, В.А. Дидактика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина. — М. : Издательский центр «Академия», 2002.Смирнов С.А. Технологии в обучении // Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. / С.А. Смирнов. М.: 1999. С. 349.Хуторской, А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному : пособие для учителя / А.В. Хуторской. — М. : Владос-ПРЕСС, 2005.Хуторской, А.В. Современная дидактика : учеб. пособие. — 2-е изд., перераб. / А.В. Хуторской. — М.: Высшая школа. 2007.Школьные технологии обучения и воспитания : учеб.-метод, пособие / авт.-сост. Л.В. Пенкрат [и др.]. -Минск : БГПУ, 2008.Школьные технологии обучения и воспитания : учеб.-метод, пособие / авт.-сост. Л.В. Пенкрат [и др.]. - Минск : БГПУ, 2008.Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. — М. : Сентябрь, 1996.

Список литературы

Список использованной литературы 1. Артюгина Т.Ю. Современные образовательные технологии: изучаем и применяем: учеб. - метод, пособие / авт. Т.Ю. Артюгина. - Архангельск: АО ИППК РО, 2009. - 58 с. 2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. / В.П. Беспалько. М.: Просвещение, 1989. С.256. 3. Буйлова Л.Н. Современные педагогические технологии в дополнительном образовании детей. - М., 1999. — 24 с. 4. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приёма до философии. / В.В Гузеев.-М., 1996.С. 208. 5. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. / В.В. Гузеев.-М., 1995. С. 256. 6. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка том 4 Т. 1-4. / В. Даль. - М.: Рус. яз., 1981 - 1982. Т. 4. РЛ/. 1982. 682с. 7. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. / В.И. Загвязинский. М., 2001. С.382. 8. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. / А.И. Колесникова. М.: СПб., 1999. С. 296. 9. Левина М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности. — Мн., 1996 10. Маврин С.А. Образовательные и педагогические технологии: сущность понятий и классификационная характеристика. / С.А. Маврин. // Понятийный аппарат педагогики и образования. Вып. 2. Екатеринбург. 1996. С. 199. 11. Митчел П. Энциклопедия педагогических средств, коммуникаций и технологий. — Лондон, 1978 12. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. / Г.К. Селевко. М.:, 1998. С. 336. 13. Ситаров, В.А. Дидактика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина. — М. : Издательский центр «Академия», 2002. 14. Смирнов С.А. Технологии в обучении // Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. / С.А. Смирнов. М.: 1999. С. 349. 15. Хуторской, А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному : пособие для учителя / А.В. Хуторской. — М. : Владос-ПРЕСС, 2005. 16. Хуторской, А.В. Современная дидактика : учеб. пособие. — 2-е изд., перераб. / А.В. Хуторской. — М.: Высшая школа. 2007. 17. Школьные технологии обучения и воспитания : учеб.-метод, пособие / авт.-сост. Л.В. Пенкрат [и др.]. -Минск : БГПУ, 2008. 18. Школьные технологии обучения и воспитания : учеб.-метод, пособие / авт.-сост. Л.В. Пенкрат [и др.]. - Минск : БГПУ, 2008. 19. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. — М. : Сентябрь, 1996. список литературы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
Сколько стоит
заказать работу?
1
Заполните заявку - это бесплатно и ни к чему вас не обязывает. Окончательное решение вы принимаете после ознакомления с условиями выполнения работы.
2
Менеджер оценивает работу и сообщает вам стоимость и сроки.
3
Вы вносите предоплату 25% и мы приступаем к работе.
4
Менеджер найдёт лучшего автора по вашей теме, проконтролирует выполнение работы и сделает всё, чтобы вы остались довольны.
5
Автор примет во внимание все ваши пожелания и требования вуза, оформит работу согласно ГОСТам, произведёт необходимые доработки БЕСПЛАТНО.
6
Контроль качества проверит работу на уникальность.
7
Готово! Осталось внести доплату и работу можно скачать в личном кабинете.
После нажатия кнопки "Узнать стоимость" вы будете перенаправлены на сайт нашего официального партнёра Zaochnik.com
© Рефератбанк, 2002 - 2017