Вход

Развитие рефлексивных умений младших школьников в предметной области «Математика и информатика»

Курсовая работа
Дата создания 13.02.2016
Страниц 35
Вы будете перенаправлены на сайт нашего партнёра, где сможете оформить покупку данной работы.
1 386руб.
КУПИТЬ

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 2 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА» 5 1.1 Требования ФГОС НОО к формированию рефлексивных умений младших школьников 5 1.2 Рефлексивные умения. Характеристика 7 1.3 Особенности развития рефлексивных умений младших школьников 15 Выводы по 1 главе 24 ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА» 25 2.1. Условия развития рефлексивных умений младших школьников 25 2.2. Задания математического содержания по развитию рефлексивных умений младших школьников 29 Выводы по 2 главе 31 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35 Содержание

Фрагмент работы для ознакомления

Теоретическое положение С.Л. Рубинштейна о том, что структуру способностей составляют операции или способы действия, с помощью которых осуществляется деятельность, а их ядром, которое предназначено интегрировать способности в структуру личности, является качество психических процессов [21], позволило нам смоделировать как деятельно-операционные и референтные (основанные в основном на анализе и синтезе), так и личностно-ценностные (основанные на генерализации) компоненты рефлексивно-ценностной регуляции развития учебных способностей.Исследования В.В. Давыдова, В.И. Слободчикова, Г.А. Цукерман, направленные на изучение роли субъектной регуляции в учебной деятельности [], составили основу для предположения, что на деятельно-нормативном и субъектно-ценностном уровнях система регуляции формируется сначала при решении школьниками задач, задаваемых внутренней логикой деятельности, а в дальнейшем - на основе развитых в результате включенности в деятельность способностей - при самостоятельной постановке и решении задач личностного роста. Работа сознания, направленная на рефлексию взаимодействия между Я-неумелый и Я-умелый, а позже между Я-неспособен и Я-способный, в конечном счете приводит к возникновению ценностного отношения к собственным учебных способностей как к ресурсу развития личности. Итак, на высшем уровне рефлексивно-ценностной регуляции ученики предстают как субъекты личностного саморазвития.Опираясь на работы А.К. Осницкого и К.К. Платонова [;12] мы предполагаем, что на дорефлексивном и социально-экспектационном уровнях в рефлексивно-ценностной регуляции развития учебных способностей доминируют характеристики саморегуляции деятельности, а на деятельно-нормативном и субъектно-ценностном уровне в ней начинают преобладать характеристики личностной саморегуляции. Во-первых, согласно А.К. Осницкому, саморегуляция деятельности является базовым образованием, на основе которого формируется личностная саморегуляция. Во-вторых, исследователь отмечает, что переломный момент в формировании саморегуляции наступает тогда, когда ученики берут на себя роль субъекта своей деятельности. Происходит реальное формирование и закрепление навыков саморегуляции. Школьники готовы к переходу от овладения средствами саморегуляции с помощью взрослых к активному овладению этими средствами в процессе самовоспитания. Качественные изменения в регуляции школьников, описывает автор, согласуются именно с деятельно-нормативным и субъектно-ценностным уровнями рефлексивно-ценностной регуляции учебных способностей. В-третьих, К.К. Платонов отмечает, что умения, навыки, привычки приобретают личностных характеристик только тогда, когда достигают определенного уровня обобщения. Как показано в теоретической модели рефлексивно-ценностной регуляции, обобщение умений и личностных характеристик можно проследить именно на деятельно-нормативном и субъектно-ценностном уровнях. Таким образом, овладение школьниками деятельностными средствами достижения успеха открывает для них перспективы освоения личностных ресурсов достижение признания.По нашему мнению, усложнение процессов регуляции в младшем школьном возрасте связано с ростом уровня рефлексии способностей и личностных качеств и формированием ценностного сознания. В плане развития рефлексии способностей учащиеся переходят от недифференцированного осознание собственных умений к осознанию конкретных, а позже обобщенных действий и операций. В плане развития рефлексии личностных качеств школьники двигаются от осознания способов организации деятельности и взаимодействия с окружающими к осознанию стратегий и личностных качеств. Постепенно в ценностном сознании детей увеличивается доля собственных ценностных образований, сначала имеют характеристики нравственным и деятельностных ценностей, а при взаимного подкрепления приобретают признаки субъектных ценностей [17].Мы предполагаем, что особенности (направление и характер) рефлексивно-ценностной регуляции младших школьников зависят от оценки достижений, которую они получают от референтных лиц. По мере становления учащихся как субъектов саморазвития показателями достижения успеха становятся одобрение отдельных аспектов подражания и подражательной деятельности в целом, одобрение тщательного и своевременного выполнения требований окружающих, доведение дела до конца и получения некоторого результата, впоследствии признание за качество выполненной работы, способы и стратегии получения результата, а на самом высоком уровне субъектности - признание за тенденции в развитии способностей, личностный рост.Становление субъектности как ведущей характеристики динамики регуляционных процессов развития учебных способностей младших школьников происходит в контексте социального взаимодействия и сотрудничества. Как коллективный субъект, группа детей по сравнению с отдельным индивидом имеет более широкое поле умений, референтных лиц, способов оцененным и других компонентов регуляционных систем, которые могут отрефлексироваться и обогащать ценностную сознание отдельных участников взаимодействия. Логично предположить, что этот процесс можно оптимизировать путем применения ценностной поддержки - системы специально разработанных воздействий, которые идут от референтных лиц и направлены на развитие рефлексии процессуальных мотивов и собственных личностных свойств, способствующих как успешности деятельности, так и личностному росту. Конечный результат ценностной поддержки - формирование системы субъектных ценностей - особых образований сознания, состоящие из нравственных и деятельностных ценностей, взаимоусиливаются через взаимодействие смысловых и инструментальных компонентов и выполняют функцию регуляции личностного саморазвития [11].2.2. Задания математического содержания по развитию рефлексивных умений младших школьниковМногие исследователи занимались вопросами формирования рефлексивных умений у школьников. Под рефлексивными умениями понимается:1. умение выходить в рефлексивную позицию в процессе осуществления познавательной деятельности (постоянно отвечать самому себе на вопросы: «Что я делаю? Как я это делаю? Зачем я это делаю?»).2. Умение фиксации «знания о незнании» (видеть в очевидном - неочевидное, в привычном -непривычное, в известном - неизвестное, в понятном - непонятное).3. Умение находить причину затруднения, его сущность и становление.4. Умение обращаться к собственному опыту (а не только внешнему источнику знания), осуществлять поиск и конструирование гипотезы.5. Умение выявлять основания, мотивы своих действий.6. Умение обращаться в «культурный слой» при недостаточности категориального обеспечения (освоение максимально широкого категориального аппарата).7. Умение находить пути выхода из затруднений с коррекцией (проектированием) способа действия по преодолению этого затруднения.8. Умение осуществлять альтернативный подход, занимать различные рефлексивные позиции.9. Умение изменять способы и направленность самоорганизации своей деятельности в соответствии с требованиями ситуации [9].Б. В. Котенко рекомендует включать в учебную деятельность специальные рефлексивные задачи. Под рефлексивными задачами автор понимает задачи, «активизирующие процесс отражения школьниками различных компонентов учебной деятельности» [8, с. 15]. Автор указывает, что одна из основных функций рефлексивных задач заключается в том, чтобы обратить внимание школьника на то, как он мыслит, и проверить уровень осмысления материала.В. А. Далингер предлагает использовать рефлексивные задачи в устной работе школьников при решении текстовых математических задач. Под рефлексивными он понимает такие задачи, которые направлены на формирование у учащихся умения проводить самостоятельный этап решения задачи, умения рассматривать способы собственных действий (рефлексии).А. Б. Ильясова выделяет следующие способы развития рефлексии на уроках математики при решении задач:- установление совместно с учащимися факта: к одному или к разным типам принадлежат задачи;- определение сходства и различия в способах решения задач;- анализ особенностей условий задач;- составление задач, принадлежащих (не принадлежащих) к одному типу;- изменение условия данной задачи так, чтобы она стала требуемого типа.Автор рекомендует при формировании математических понятий использовать следующие задания, способствующие развитию рефлексии:- найти основные существенные признаки понятия;- сформулировать определение предлагаемого понятия;- привести примеры, удовлетворяющие предложенному определению, но не относящиеся к данному понятию;- попытаться доопределить понятие, выделив недостающие существенные признаки; - доказать неполноту или избыточность собственного придуманного определения;- доказать корректность или некорректность определения;- проверить, удовлетворяют или нет построенные объекты объему данного понятия;- привести контрпримеры к предложенному определению.Основным приемом организации рефлексивной деятельности является диалог в обучении. Во время урока учителю необходимо задавать учащимся вопросы на осмысление как нового, так и ранее изученного материала. Вопросы должны иметь форму, которая подталкивала бы учащегося к переосмыслению ранее изученного материала, конкретизации или практическому применению теоретических знаний, учила прогнозировать, находить взаимосвязи между изучаемыми понятиями. На уроке необходимо организовывать диалог как между учителем и учащимся, так и между учащимися. В процессе обучения внешний диалог постепенно должен переходить во внутренний диалог учащегося.Выводы по 2 главеСделанный анализ позволяет утверждать, что благодаря развитию рефлексии, как одного из новообразований младшего школьного возраста, учащиеся способны осознавать свои способности как ценностный ресурс для личностного развития в учебной деятельности.Разработанная модель рефлексивно-ценностной регуляции развития учебных способностей демонстрирует отдельные механизмы ценностной регуляции личностного развития, которые интегрируют деятельностные характеристики, влияние социальных отношений и процессы развития субъектности.Перспективы дальнейших исследований заключаются в проведении эмпирических исследований и проверке и уточнении теоретической модели рефлексивно-ценностной регуляции развития учебных способностей младших школьников.ЗАКЛЮЧЕНИЕНа современном этапе развития науки категория «рефлексия» активно используется на научном уровне. Рефлексию рассматривают как: 1) компонент интеллектуальной культуры 2) механизм саморегуляции и развития; 3) элемент социально-педагогической компетентности. Она выступает как методологическое средство междисциплинарных разработок и неклассических направлений современной науки (например, теория рефлексивных игр), как объяснительный принцип для таких общественных и гуманитарных наук, как социология, лингвистика, искусствоведение, педагогика, логика и др., как отдельный объект исследования философии и психологии. Рефлексию можно рассматривать как определенную фазу учебной деятельности, возникает в ситуации шероховатостей (противоречий) необходимого и возможного и представляет собой закономерность и условие его формирования и развития. Благодаря наличию такой фазы в деятельности сохраняется ее целостность и возникает возможность коррекции змистуь- элементов деятельности. Формирование учебной этической деятельности предусматривает развитие рефлексивной позиции студента, понимая под этим рост уровня осознанного осуществления учебной деятельности, умение ответить на вопросы, что и почему он делает. Учебная деятельность, осуществляемая самостоятельно, невозможна без ее осознанности.Необходимо отметить, что рефлексия органично присуща личности, как и сознание, память, способность чувствовать, интуиция. Интерес к ней традиционно проявляли преимущественно философы, физиологи и психологи. В последние годы с развитием тенденции гуманизма исследуются педагогические аспекты рефлексии.Использование рефлексии как инструмента организации понимания обеспечивает выход ученика во внешнюю позицию по отношению к прошлому опыту, а также к будущему, что проектируется. Гарантией возникновения понимания учащихся выступает сам план или проект, который может быть создан только на основе анализа и осознания деятельности и ее продуктов, что было выполнено ранее. Эффективность учебного процесса в полной мере зависит от умения всех участников организовывать рефлексию на специально определенных этапах обучения. Соответственно, в учебные рабочие программы необходимо включать соответствующие учебные часы с методическими рекомендациями, утверждая таким образом значимость рефлексии.Рефлексивные умения, необходимые каждому человеку для реализации практической деятельности. Рефлексивные умения помогают ученикам понять свою уникальность, индивидуальность и предназначение, которые проявляются через анализ его предметной деятельности.Рефлексия учебно-познавательной деятельности происходит на основе самоанализа организационных условий ее течения, особенностей совместной деятельности в рамках рабочей группы и собственной позиции по процессу обучения.Для создания условий рефлексивного развития школьников учитель должен помнить основные и необходимые требования к процессу формирования рефлексивных умений.Принципиально меняется и содержание деятельности учителя в учебном процессе. Педагог не столько объясняет предметный материал, сколько запускает определенные процессы в учебной группе, создает и отслеживает ситуации взаимодействия между учащимися, планирует с каждым учащимся его деятельность в учебном процессе, организует коммуникацию, является организатором ситуативной и плановой (регулярной) рефлексии.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫCоловьева Т. Г. Рефлексия как одна из форм организации обучения, способствующая формированию у младших школьников умения учиться. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.zankov.ru/exp/page=5/category=1459/article=2843/ Асмолова А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя Москва[Текст] / «Просвещение» 2011- C.4-53.Голиевская М.П. «Рефлексия учащихся на уроках в начальной школе. [Электронный ресурс] - Режим доступа: «festival.1september.ru/articles/568088/Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности //Вопр. психол. - 1992. -№3-4. -С. 14- 19.Епишева О.Б. Технология обучения математике на основе деятельностного подхода: Кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 2003. – С. 233Ермолаева М.Г. Современный урок: анализ, тенденции, возможности: Учебно-методическое пособие. – СПб.: КАРО, 2011. – С. 160Илларионова Т.Ф. Формирование рефлексии будущих педагогов // Научно-методический журнал «Коллективный способ обучения». – 2005. – №8.-С. 70–80.Илларионова, Т.Ф. Развитие рефлексии студентов педагогического университета // Психология образования: региональный опыт: Материалы второй научно– практической конференции. – Москва, 2005.–С. 142–143.Коджаспирова Г. М. Педагогический словарь : для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений [Текст] / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – М. : Академия, 2001. – 176 с.Михайлова Н.Н. Организация рефлексии на уроке и развитие навыков рефлексии в начальной школе. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://rus.1september.ru/articlef.php?ID=200702105Мурадян Н.С. Формирование рефлективных умений учащихся начальной школыwww.sochi-schools.ru/57/im/d_98.docxОсницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. - М: Знание, 1986. - 80 с.Румянцева Т. В. Психологическое консультирование: диагностика отношений в паре : [учебное пособие] / Т. В. Румянцева. – СПб. : Речь, 2006. – 176 с.Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности // Вопросы психологии. – 1983. – № 2. – С. 35 – 42.Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьномвозрасте // Вопр. психол. – 1990. – № 3. – С. 25 – 36.Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Психология рефлексии: проблемы и исследования //Вопр. психол. – 1985. – № 3. – С. 31 – 40.Тубельский А.Н. Для чего и как мы учим: необходимо изменить содержание общего образования [Текст] / А. Н. Тубельский // Школьные технологии. – 2001. – № 5. – С. 123-136.Тухман И.В. Развитие самоконтроля в учебной деятельности младших школьников // Начальня школа. – 2004. – №2. – С. 20–24.Ушева Т.Ф. Формирование и мониторинг рефлексивных умений учащихся: Методическое пособие. – Красноярск, 2007 – С. 88Шаповаленко И.В. Возрастная психология. – М.: Гардарики, 2004. – С. 349Яковлева Н.П. Формирование действий контроля и оценки у младших школьников // Начальная школа. -2006. №7. – С. 22–23.

Список литературы

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Cоловьева Т. Г. Рефлексия как одна из форм организации обучения, способствующая формированию у младших школьников умения учиться. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.zankov.ru/exp/page=5/category=1459/article=2843/ 2. Асмолова А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя Москва[Текст] / «Просвещение» 2011- C.4-53. 3. Голиевская М.П. «Рефлексия учащихся на уроках в начальной школе. [Электронный ресурс] - Режим доступа: «festival.1september.ru/articles/568088/ 4. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности //Вопр. психол. - 1992. -№3-4. -С. 14- 19. 5. Епишева О.Б. Технология обучения математике на основе деятельностного подхода: Кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 2003. – С. 233 6. Ермолаева М.Г. Современный урок: анализ, тенденции, возможности: Учебно-методическое пособие. – СПб.: КАРО, 2011. – С. 160 7. Илларионова Т.Ф. Формирование рефлексии будущих педагогов // Научно-методический журнал «Коллективный способ обучения». – 2005. – №8.-С. 70–80. 8. Илларионова, Т.Ф. Развитие рефлексии студентов педагогического университета // Психология образования: региональный опыт: Материалы второй научно – практической конференции. – Москва, 2005.–С. 142–143. 9. Коджаспирова Г. М. Педагогический словарь : для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений [Текст] / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – М. : Академия, 2001. – 176 с. 10. Михайлова Н.Н. Организация рефлексии на уроке и развитие навыков рефлексии в начальной школе. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://rus.1september.ru/articlef.php?ID=200702105 11. Мурадян Н.С. Формирование рефлективных умений учащихся начальной школы www.sochi-schools.ru/57/im/d_98.docx 12. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. - М: Знание, 1986. - 80 с. 13. Румянцева Т. В. Психологическое консультирование: диагностика отношений в паре : [учебное пособие] / Т. В. Румянцева. – СПб. : Речь, 2006. – 176 с. 14. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности // Вопросы психологии. – 1983. – № 2. – С. 35 – 42. 15. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьномвозрасте // Вопр. психол. – 1990. – № 3. – С. 25 – 36. 16. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Психология рефлексии: проблемы и исследования //Вопр. психол. – 1985. – № 3. – С. 31 – 40. 17. Тубельский А.Н. Для чего и как мы учим: необходимо изменить содержание общего образования [Текст] / А. Н. Тубельский // Школьные технологии. – 2001. – № 5. – С. 123-136. 18. Тухман И.В. Развитие самоконтроля в учебной деятельности младших школьников // Начальня школа. – 2004. – №2. – С. 20–24. 19. Ушева Т.Ф. Формирование и мониторинг рефлексивных умений учащихся: Методическое пособие. – Красноярск, 2007 – С. 88 20. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. – М.: Гардарики, 2004. – С. 349 21. Яковлева Н.П. Формирование действий контроля и оценки у младших школьников // Начальная школа. -2006. №7. – С. 22–23. список литературы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
Сколько стоит
заказать работу?
1
Заполните заявку - это бесплатно и ни к чему вас не обязывает. Окончательное решение вы принимаете после ознакомления с условиями выполнения работы.
2
Менеджер оценивает работу и сообщает вам стоимость и сроки.
3
Вы вносите предоплату 25% и мы приступаем к работе.
4
Менеджер найдёт лучшего автора по вашей теме, проконтролирует выполнение работы и сделает всё, чтобы вы остались довольны.
5
Автор примет во внимание все ваши пожелания и требования вуза, оформит работу согласно ГОСТам, произведёт необходимые доработки БЕСПЛАТНО.
6
Контроль качества проверит работу на уникальность.
7
Готово! Осталось внести доплату и работу можно скачать в личном кабинете.
После нажатия кнопки "Узнать стоимость" вы будете перенаправлены на сайт нашего официального партнёра Zaochnik.com
© Рефератбанк, 2002 - 2017