Вход

Психологическая сущность учебной мотивации

Реферат*
Код 99428
Дата создания 2011
Страниц 26
Источников 15
По техническим причина покупка готовых временно недоступна.
1 190руб.

Содержание

Введение
1. Теоретический анализ мотивации в отечественной и зарубежной психологии
2. Характеристика учебной мотивации
3. Возрастные особенности студентов
Заключение
Список литературы

Фрагмент работы для ознакомления

В юношеском возрасте происходят существенные морфофункциональные изменения, завершаются процессы физического созревания человека. Жизнедеятельность в юности усложняется: расширяется диапазон социальных ролей и интересов, появляется всебольше взрослых ролей с соответствующей им мерой самостоятельности и ответственности[8, С.34]. На этот возраст приходится много критических социальных событий: получение паспорта, наступлениеуголовной ответственности, возможность реализации активного избирательного права, возможность вступить в брак. Многие молодыелюди в этом возрасте уже начинают трудовую деятельность, задачавыбора профессии и дальнейшего жизненного пути встает перед каждым. В юношеском возрасте в большой степени утверждается самостоятельность личности.Но наряду с элементами взрослого статуса юноша сохраняет определенную степень зависимости, идущую из детства: это иматериальная зависимость, и инерция родительских установок, связанных с руководством и подчинением. Неоднозначность положения юношества в семье и обществе и разноуровневость требований кнему сближает этот период сподростковым и находит отражение всвоеобразии психики.В юности происходит принципиально важное изменение в размышлениях о будущем, теперь предметом обдумывания становитсяне только конечный результат, но и способы и пути его достижения.Особую сложность задача профессионального ориентирования приобрела в современных социокультурных условиях, когда старшие(родители и учителя) зачастую сами не уверены в правильностисвоих советов.Некоторые психологи считают, что эта особенность - самостоятельность встречи с «изменяющимся миром» вообще является специфической для юности[8, С.45]. В процессе кризиса 17 лет (от 15 до 18лет) решается задача становления человека как субъекта собственного развития.В психологических периодизациях Д.Б. Эльконина и А.Н. Леонтьева ведущей деятельностью в юности признается учебно-профессиональная деятельность. Несмотря на то, что во многих случаях юноша продолжает оставаться школьником, учебнаядеятельность в старших классах должна приобрести новую направленность и новое содержание, ориентированное на будущее[6, С.54]. Речьможет идти об избирательном отношении к некоторым учебнымпредметам, связанным с планируемой профессиональной деятельностью и необходимым для поступления в вуз (например, химия ибиология для будущих медиков), о посещении подготовительныхкурсов, о включении в реальную трудовую деятельность в пробныхформах (помощь воспитательнице в детском саду, автомеханику вовремя ремонтных работ автомобиля и т.п.). В других случаях юноши и девушки еще более приближаются к производственной сфере[6, С.61]:продолжают образование в ПТУ, техникумах, колледжах, технических лицеях или начинают собственную трудовую жизнь, совмещаяработу с учением в вечерних школах.По мнению Д.И. Фельдштейна, в юношеском возрасте характер развития определяют труд и учение как основные виды деятельности[12, С.40].Другие психологи говорят о профессиональном самоопределении как ведущей деятельности в ранней юности. Так, И.В. Дубровина уточняет, что к моменту окончания школы о самомсамоопределении говорить рано, ибо это только намерения, планына будущее, не реализованные еще в действительности[6, С.64]. В старшихклассах формируется психологическая готовность к самоопределению. Готовность к самоопределению означает не завершенные всвоем формировании психологические структуры и качества, а определенную зрелость личности, т.е. сформированность психологических образований и механизмов, обеспечивающих возможностьроста личности сейчас и в будущем.Содержание психологической готовности к самоопределению[6, С.4]:-сформированность на высоком уровне психологическихструктур: теоретического мышления, основ научного и гражданского мировоззрения, самосознания и развитой рефлексии;- развитость потребностей, обеспечивающих содержательнуюнаполненность личности (потребность занять внутреннюю позициювзрослого человека — члена общества, потребность в общении, потребность в труде, нравственные установки, ценностные ориентации, временные перспективы);- становление предпосылок индивидуальности как результатразвития и осознания своих способностей и интересов, критическогоотношения к ним.Большинство исследователей рассматривают профессиональное самоопределение как процесс, развернутый во времени. Профессиональное самоопределение - это многомерный и многоступенчатый процесс, в котором происходит выделение задачобщества и формирование индивидуального стиля жизни, частьюкоторой является профессиональная деятельность. В процессепрофессионального самоопределения устанавливается баланс личных предпочтений и склонностей и существующей системы разделения труда.В современном понимании профессиональное самоопределениерассматривается не только как конкретный выбор профессии, но какнепрерывный процесс поиска смысла в выбираемой, осваиваемой ивыполняемой профессиональной деятельности[12, С.27]. При таком понимании профессиональное самоопределение - это процесс чередующихся выборов, каждый из которых рассматривается как важноежизненное событие, определяющее дальнейшие шаги на пути профессионального развития личности.Опыт изучения проблемы профессионального самоопределенияобобщен Н.С. Пряжниковым[2, С.49]. В разработанной им содержательнопроцессуальной модели профессионального самоопределения центром признается ценностно-нравственный аспект, развитие самосознания (развитая рефлексия, самопознание) и потребность впрофессиональной компетентности. Основу профессионального самоопределения составляют следующие психологические факторы:- осознание ценности общественно полезного труда,- общая ориентировка в социально-экономической ситуации встране,- осознание необходимости общей и профессиональной подготовки для полноценного самоопределения и самореализации,- общая ориентировка в мире профессионального труда,- выделение дальней профессиональной цели (мечты),- согласование мечты с другими важными жизненными целями(семейными, личностными, досуговыми),- знание о выбираемых целях,- знание о внутренних препятствиях, осложняющих достижениеизбранной цели, и др.Характерный уровень когнитивного развития в отрочестве и юности — формально - логическое, формально - операциональное мышление. Это абстрактное, теоретическое,гипотетико-дедуктивное мышление, не связанное с конкретнымиусловиями внешней среды, существующими в данный момент.Направленность на будущее, постановка задач профессионального и личностного самоопределения сказывается на всем процессепсихического развития, включая и развитие познавательных процессов.Совершенствуется владение сложными интеллектуальнымиоперациями анализа и синтеза, теоретического обобщения и абстрагирования, аргументирования и доказательства. Для юношей идевушек становятся характерными установление причинно-следственных связей, систематичность, устойчивость и критичностьмышления, самостоятельная творческая деятельность. Возникаеттенденция к обобщенному пониманию мира, к целостной и абсолютной оценке тех или иных явлений действительности. Ж. Пиажеконстатировал, что «логика юношеского периода — это сложная когерентная система, отличная от логики ребенка; она составляет сущность логики взрослых людей и основу элементарных форм научногомышления» [1, С.54].Возрастная особенность состоит в быстром развитии специальных способностей, часто связанных с выбираемой профессиональной областью (математических, технических, педагогических и др.).В результате когнитивные структуры в юности приобретают оченьсложное строение и индивидуальное своеобразие.ЗаключениеГосударственная образовательная система играет ведущую и основополагающую роль в развитии общества, в увеличении эффективности его деятельности в самых различных областях общественной практики. Образовательные учреждения в мировой науке рассматриваются как социальные системы, представляющие институт социализации человека, формирования и становления личности гражданина в современном обществе. Эволюция общества полностью определяется демографическими масштабами интеллектуального непрерывного психического развития, которое осуществляется только посредством учения в социальной системе образования.Специфика университета - готовить в первую очередь научно-педагогические кадры, а значит, формировать личность ученого и преподавателя высшей квалификации. С этой целью необходимо повышать эффективность профессионального обучения в вузе, а также совершенствовать процесс его индивидуализации и гуманизации с учетом когнитивного развития студентов. До недавнего времени считалось, что уровень квалификации специалиста определяется тем объемом знаний, который получен в процессе обучения. Однако исследования (Е.А. Климов, В.Д. Шадриков) показали, что степень усвоения знаний существенно зависит от индивидуальных особенностей обучающегося и что важную роль в этом процессе играют познавательные психические процессы (сенсорно-перцептивные, аттенционные, мнемические, мыслительные, имажинитивные).Организация и совершенствование системы непрерывного образования учащейся молодежи невозможно без целостного понимания психической и познавательной деятельности учащегося и глубокого изучения психофизиологических детерминант развития психики на всех ступенях обучения (Б.Г. Ананьев; В.В. Давыдов; А.А. Бодалев; Б.Б. Коссов; В.П. Озеров). Важнейшим принципом при этом является принцип комплексного подхода к изучению способностей студентов. При организации и совершенствовании системы непрерывного образования необходимо опираться не только на знания закономерностей психического развития, но и на знание индивидуальных особенностей студентов и в связи с этим планомерно направлять процесс интеллектуального развития. Таким образом, изучение психологических особенностей студенческого возраста становится очень важным и необходимым явлением в современной психологии высшей школы. Список литературыАсеев В.Г. Проблема мотивации и личности // Теоретические проблемы психологии личности. - М., 2001 - С. 122.Аткинсон Дж.В. Теория о развитии мотивации. - Новгород, 2003. – 256с.Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович и Л.В. Благонадежной. - М.: Владос-пресс, 2001. – 256с.Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М.: Академия, 2002. – 215с.Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности // Теоретические проблемы психологии личности - М., 1999. – 145с.Захарова Л.Н. Личностные особенности, стили поведения и типы, профессионально самоидентификации студентов педагогического вуза // Вопросы психологии, 1998. - №2., с.15-21Зимняя И.А. Педагогическая психология: Уч. пособие. - М. Владос-пресс, 2007. – 345с.Ильин Е.П. Мотивация и мотивы - СПб: Издательство «Питер», 2000. - 512 с.Кон И. С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. [Уч. пособие для пед. ин-тов]. - М., 1976. - 175 с.Маслоу А. Г. Мотивация и личность. - М.: Владос,1999 . - 210сОрлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов ВУЗа: Автореф. д-ра психол. н. - М.: Академия, 2004. – 25с.Рудик П.А. Мотивы поведения деятельности. - М. Владос, 2004 - 136 с.Семиченко В.А. Проблемы мотивации поведения и деятельности человека. Модульный курс психологии. Модуль «Направленность». (Лекции, практические занятия, задания для самостоятельной работы) - К.: Миллениум, 2004. - 521 с.Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. - 2-е изд. - СПб.: Питер; М.: Смысл, - 2003. – 415с.Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. - М.: Владос, 2006. – 324с.

Список литературы

1.Асеев В.Г. Проблема мотивации и личности // Теоретические проблемы психологии личности. - М., 2001 - С. 122.
2.Аткинсон Дж.В. Теория о развитии мотивации. - Новгород, 2003. – 256с.
3.Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович и Л.В. Благонадежной. - М.: Владос-пресс, 2001. – 256с.
4.Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М.: Академия, 2002. – 215с.
5.Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности // Теоретические проблемы психологии личности - М., 1999. – 145с.
6.Захарова Л.Н. Личностные особенности, стили поведения и типы, профессионально самоидентификации студентов педагогического вуза // Вопросы психологии, 1998. - №2., с.15-21
7.Зимняя И.А. Педагогическая психология: Уч. пособие. - М. Владос-пресс, 2007. – 345с.
8.Ильин Е.П. Мотивация и мотивы - СПб: Издательство «Питер», 2000. - 512 с.
9.Кон И. С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. [Уч. пособие для пед. ин-тов]. - М., 1976. - 175 с.
10.Маслоу А. Г. Мотивация и личность. - М.: Владос,1999 . - 210с
11.Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов ВУЗа: Автореф. д-ра психол. н. - М.: Академия, 2004. – 25с.
12.Рудик П.А. Мотивы поведения деятельности. - М. Владос, 2004 - 136 с.
13.Семиченко В.А. Проблемы мотивации поведения и деятельности человека. Модульный курс психологии. Модуль «Направленность». (Лекции, практические занятия, задания для самостоятельной работы) - К.: Миллениум, 2004. - 521 с.
14.Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. - 2-е изд. - СПб.: Питер; М.: Смысл, - 2003. – 415с.
15.Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. - М.: Владос, 2006. – 324с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала, который не является научным трудом, не является выпускной квалификационной работой и представляет собой результат обработки, структурирования и форматирования собранной информации, но может использоваться в качестве источника для подготовки работы указанной тематики.
Сколько стоит
консультация по подготовке материалов?
1
Заполните заявку - это бесплатно и ни к чему вас не обязывает. Окончательное решение вы принимаете после ознакомления с условиями выполнения работы.
2
Менеджер оценивает работу и сообщает вам стоимость и сроки.
3
Вы вносите предоплату 25% и мы приступаем к работе.
4
Менеджер найдёт лучшего автора по вашей теме, проконтролирует выполнение работы и сделает всё, чтобы вы остались довольны.
5
Автор примет во внимание все ваши пожелания и требования вуза, оформит работу согласно ГОСТ, произведёт необходимые доработки БЕСПЛАТНО.
6
Контроль качества проверит работу на уникальность.
7
Готово! Осталось внести доплату и работу можно скачать в личном кабинете.
После нажатия кнопки "Узнать стоимость" вы будете перенаправлены на сайт нашего официального партнёра Zaochnik.com
© Рефератбанк, 2002 - 2018